Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации

Актуальность исследования.

Современная высшая школа обращается к личностно-развивающему обучению как одной из возможных основ ее преобразования. Личностно-развивающее обучение рассматривается сегодня как специфическая педагогическая деятельность по созданию студентам оптимальных условий для развития их потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации. Одна из важнейших задач высшей школы — научить студентов самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими в различных жизненных ситуациях, в том числе и в будущей профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что самостоятельная познавательная деятельность повышает прочность усвоения знаний, воспитывает культуру умственного труда.

Выбор темы исследования определен потребностями развития педагогической теории и практики в условиях динамических процессов модернизации вузовского образования и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, разработка теоретических оснований познавательной самостоятельности осуществляется сравнительно недавно, и в педагогике пока отсутствует единый подход к определению данного педагогического феномена.

Во-вторых, требование теоретического обоснования познавательной самостоятельности усиливается появлением большого числа новых типов высших учебных заведений и недостаточным развитием теоретической базы в определении организации деятельности на основе самостоятельного поиска студентов в познании.

В-третьих, существует необходимость создания теоретически выверенной позиции по отношению к опыту познавательной самостоятельности, обусловленная наличием большого числа научно-теоретических учений об этом педагогическом средстве, их обобщении, формулировке новых идей, показе путей их практической реализации в современном образовательном пространстве.

В-четвертых, построение рыночной экономики вызывает необходимость обеспечения престижности именно самостоятельно добытых знаний, поскольку это повышает авторитет и общественное признание любого члена общества независимо от его социального положения. Для этого он должен овладеть опытом самостоятельного познания.

Таким образом, актуальность исследования данной проблемы обусловлена противоречием между потребностью в развитии познавательной самостоятельности студентов и отсутствием необходимых дидактических и частно-методических ориентиров между возникшими новыми условиями для данного дидактического конструкта и его недостаточным научным обоснованием.

Объект исследования: процесс профессионального становления студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе профессионального становления в кооперативном вузе как результат интегративности свойств их личности и взаимодействие преподавания и учения.

Цель исследования: определить научно обоснованные педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения в вузе на личностно-развивающей основе.

В соответствии с этой целью выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы познавательной самостоятельности в предыдущих исследованиях.

2. Уточнить сущность понятия познавательной самостоятельности студентов вуза.

3. Выявить педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза.

4. Определить структуру и содержание познавательной самостоятельности студентов.

5. Разработать личностно-развивающие технологии формирования познавательной самостоятельности студентов.

Гипотеза исследования. Познавательная самостоятельность может стать средством личностно-развивающего обучения, если в основу ее формирования будет положено взаимодействие интегративности свойств личности студентов со специальной целенаправленной деятельностью педагога как принципа, который становится фундаментом самообразования, являющегося выражением индивидуальности и самореализации студента.

Методологическая основа исследования — фундаментальные труды в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки: а) педагогические обоснования познавательной самостоятельности, представленные в работах Ю. К. Бабанского, Ю. П. Ветрова, П. Я. Гальперина, Е. Я. Голанта, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой, Л. И. Рувинского, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, Л. В. Усовой, Т. И. Шамовой, Т. И. Щукиной и др.- б) философские работы, обосновывающие познавательную деятельность, активность, самостоятельность: Г. С. Арефьевой, Л. П. Буевой, М. В. Демина, В. П. Иванова, А. Илиади, Т. С. Лапиной, А. В. Маргулис, Г. Пугача, Л. П. Станкевича и др.- в) психологические теории и взгляды таких ученых, как Б. Г. Ананьев, Г. А. Берулава, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, В.П. Зинчен-ко, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, И. Н. Семенов, Д. Б. Эльконин и др.- г) конкретно-педагогические исследования таких ученых, как М.Н. Бе-рулава, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, О. А. Зимовина, Н. Д. Никандров, Л. И. Рувинский, Н. А. Лазарев и др.

Методы исследования:

— теоретические: литературно-критический анализ, методы моделирования и структурирования содержания обучения;

— экспериментальные: включенное наблюдение, интервьюирование, методы диагностики, формирующий эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем уточнено понятие познавательной самостоятельности. Ее сущность связывается не с отдельным качеством личности студента, а с ин-тегративностью ее свойств во взаимосвязи с целенаправленной деятельностью педагога, обеспечивающего предоставление студенту структурированной системы изучаемого материала. Разработана, теоретически обоснована содержательно-процессуальная модель формирования познавательной самостоятельности студентов, построенная на основополагающих критериях: усиления все более индивидуальной помощи педагога в соответствии с повышением познавательного уровня студента. Выявлены педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза. Разработаны личностно-развивающие технологии формирования познавательной самостоятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов в практике обучения студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы педагогами, психологами и другими специалистами как источник расширения фактологической базы междисциплинарных исследований развития личности, а теоретические выводы могут быть положены в основу разработки и реализации моделей личностно-развивающего образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам, опытно-экспериментальной работой, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, а также многолетним использованием данной технологии в практике работы экономического факультета Ставропольского кооперативного института.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Работа обсуждалась и получила одобрение на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского кооперативного института, на кафедре педагогики и психологии высшей школы СевероКавказского государственного технического университета (1999;2003 гг.), на научных и научно-практических конференциях, семинарах (Белгород, 1999; Махачкала, 2000; Ставрополь, 1999, 2000, 2003 гг.), а результаты нашли отражение в публикациях автора.

Основные положения и выводы диссертации получили внедрение в курсе преподавания психолого-педагогических дисциплин (практические и семинарские занятия, спецкурс) в процессе работы методических семинаров кафедры товароведения Ставропольского кооперативного института, кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета.

Этапы и база исследования.

Экспериментальной базой исследования явился экономический факультет Ставропольского кооперативного института, имеющий ориентацию на подготовку специалистов-товароведов.

Основные этапы исследования проводились с 1999 по 2003 гг.

На первом этапе (1999;2000 гг.) изучалась литература по вопросам, связанным с проблемой исследования, определялись его исходные позиции, разрабатывалась содержательно-процессуальная модель формирования познавательной самостоятельности студентов и критерии их сформированно-сти, обобщался собственный опыт педагогической работы.

На втором этапе (2000;2001 гг.) было продолжено изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике. Разрабатывалась экспериментальная программа по формированию познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения, осуществлялся анализ и обобщение полученных материалов, формулировались основные выводы, оформлялись результаты в виде рукописи диссертации.

На защиту выносятся.

1. Сущность основных тенденций формирования познавательной самостоятельности студентов вуза, состоит 1 том, что в этом процессе успех достигается при одновременном учете избирательной направленности личности на область познания, ее отношения к определенному объекту деятельности и использовании педагогического потенциала изучаемых дисциплин.

2. Научно-методическое обоснование процесса формирования познавательной самостоятельности студентов предполагает:

— использование методологии целостного подхода (в единстве его деятельностной, гуманистической и аксиологической составляющей);

— вовлечение в этот процесс преподавателей и студентов, как активных субъектов профессионального образования;

— создание достаточных условий для выбора и реализации студентом индивидуальной образовательной траектории;

— обеспечение такого процесса соответствующими личностно-развивающими технологиями: структурно-логическими, игровыми, компьютерными, диалоговыми, тренинговыми, педагогическими.

3. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов: гибкость управления учебно-познавательной активностью студентовдиалогичностьимпровизационностьединство содержательной и процессуальной сторон учебного занятия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.

Выводы по П главе.

Проведенное экспериментальное исследование позволило нам сделать следующие выводы.

Констатирующий эксперимент, осуществленный в контрольных и экспериментальных группах, показал достаточно низкое первоначальное состояние сформированности познавательной самостоятельности у студентов.

В основе разработки системы педагогических целей и подбора содержания процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов, был использован культурологический подход.

Технологии осуществления процесса формирования познавательной самостоятельности были реализованы через диалогический, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы.

В ходе процесса формирования познавательной самостоятельности студентов было осуществлено три диагностических среза. Два промежуточных — в экспериментальных группах, итоговый — в контрольных и экспериментальных одновременно. Результаты показали устойчивую положительную динамику формирования познавательной самостоятельности в экспериментальных группах и почти полное отсутствие таковой в контрольных. Это подтвердило эффективность проведенного нами формирующего эксперимента.

В становлении познавательной самостоятельности студентов руководящая роль педагога заключается в следующем: представить учебный материал в виде структурированной системыразработать систему усложняющихся заданий для студентовдать образец свершения деятельного акта по алгоритму самостоятельного заданияорганизовать постепенность вхождения студентов в познавательную самостоятельность через репродукцию показанного преподавателю образца и создание каждому студенту ситуации его успехаподготовить студентов к самоуправлению своей познавательной самостоятельностью, которое складывается из овладения следующими умениями: перерабатывать информациюпланировать познавательную деятельностьсамоорганизовываться для выполнения намеченного плана, осуществлять в ходе этой работы самоконтрольактивным участием преподавателя в осуществлении первых шагов в познавательной самостоятельности студентов прокладывать путь от обязательности к добровольности, от подражательности к творческой самостоятельности.

Исследование выявило ряд условий, способствующих процессу формирования познавательной самостоятельности студентов: оптимальное соотношение видов деятельности студентов и преподавателя, их последовательность, полнота, разнообразиегибкость управления учебно-познавательной активностью студентовдиалогичностьимпровизационностьединство содержательной и процессуальной сторон учебного занятияцеленаправленность формирования познавательной самостоятельностисовершенствование познавательной самостоятельности студентов посредством специально организуемого комплекса средств должно быть естественной составной частью деятельности преподавателя высшей школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование процесса формирования познавательной самостоятельности студентов вузов позволяет сделать общие выводы по диссертации.

В качестве методологической основы исследования нами был выбран аксиологический подход, позволивший рассмотреть проблему формирования познавательной самостоятельности личности в основополагающей системной триаде: потребность — ценность — развитие.

Анализ соответствующей литературы позволил нам констатировать, что познавательная самостоятельность студентов вузов — это сложное и многосистемное педагогическое понятие, характеризующееся личностными проявлениями, синтезом познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивым положительным отношением к познанию.

Познавательная самостоятельность есть способ особой специальной организации деятельности студентов, требующий напряжения умственных и физических усилий, активности и творчества в разрешении поставленной проблемы и обеспеченной наличием интегративности свойств личности студента и умением педагога предоставить ему учебный материал в виде системы усложняющихся заданий, сопровождаемой усилением обновляющейся помощи педагога студенту и ослаблением аналогии в информации, представляемой в измененных преподавателем ситуациях.

Анализ познавательной самостоятельности как сложного явления необходимо вести от интегративности свойств личности и от контекста лично-стно-развивающего процесса обучения, потому что задача высшей школы — предоставить студенту содержание образования, включающее не только научные знания, но и метазнания, т. е. приемы и методы познания.

Под педагогическим управлением процессом формирования познавательной самостоятельности мы понимаем целенаправленный системообразующее действие, в котором в результате реализации прогностической управленческой стратегии преподавателя, его эффективного взаимодействия со студентомэто действие преобразуется из субъект-объектных в субъект-субъектные в диазе: «обучение — учение».

Главенствующим содержанием педагогического управления развитием является обеспечение оптимальных условий образовательного процесса, в которых у студентов развивается познавательная самостоятельность как наиболее ценностное качество личности.

Мы выделяем четыре основных теоретических положения к педагогическому управлению развитием познавательной самостоятельности: педагогическую технологиюпроцесс организации познавательной деятельности студентовфункциональное регулирование взаимоотношений участников совместной деятельностипрогнозирование.

Исследование выявило ряд критериев профессионально значимых качеств личности будущего специалиста: социальная значимость определенного профессионального качества, которое задается обществом в виде требования, предъявляемого к личности специалиставлияние личности на успешность учебной деятельности и на возможность наиболее полной реализации себя как личностивлияние профессионально значимых качеств на успешность будущей профессиональной деятельности, а также критерии и показатели сформированности познавательной самостоятельности студентов. Критерии: познавательная активностькогнитивныйполезностьэмоциональность. Показатели: усиление мотивации самостоятельности в обучениипонимание цели учебной деятельностисформированность профессиональных качеств личностиудовлетворенность учебной деятельностью. Основные закономерности познавательной деятельности: познавательная совместная деятельность обусловливает высокий рефлексивный уровень регуляции мыслительного процесса, поскольку возникающая необходимость доказывать другим правильность решения или исследования повышает контроль за его реализациейпознавательная деятельность отличается большей включенностью сознания, большей осознанностью не только найденного решения, но и способов его поискав условиях познавательной деятельности более легко преодолеваются инерционные барьеры мышления, повышается тенденция к интеллектуальному рискурегулирующими детерминантами познавательной деятельности являются согласованные цели и интересы участников, а также уровень их взаимосвязанности.

Исследование подтвердило, что познавательная самостоятельность мо= жет становиться, развиваться, совершенствоваться и вообще функционировать только при реализации системы условий, включающих: целенаправленность формирования познавательной самостоятельности, так как она выступает первостепенной задачей процесса обучениясовершенствование познавательной самостоятельности студентов посредством специально организуемого комплекса средств должно быть составной частью деятельности преподавателей высшей школыактивная позиция студентов, осознание и принятие ими активной самостоятельной деятельности как личностно, так и социально значимойблагоприятная творческая атмосфера в вузекомпетентность педагога, его способность к формированию у студентов познавательной самостоятельностиадекватность средств и способов формирования познавательной самостоятельности конечным целям обученияуправление повышением активной самостоятельности студентовобладание реальным правом выбора технологии обученияопределение соотношения самостоятельной и другой работы студента в процессе обучения, блоков, сроков и способов овладения самостоятельностью в познании на творческом уровне.

Исследование выявило ряд критериев оценки профессионально значимых качеств личности будущего специалиста:

— социальная значимость определенного профессионального качества, которое задается обществом в виде требования, предъявляемого к личности специалиста;

— влияние личности на успешность учебной деятельности и на возможность наиболее полной реализации себя как личности;

— влияние профессионально значимых качеств на успешность будущей профессиональной деятельности.

Эффективность процесса формирования познавательной самостоятельности студентов зависит от реализации личностно-развивающих технологий: структурно-логических или заданныхигровых (занимательные, деловые, ролевые, компьютерные) — компьютерныхдиалоговыхтренинговыхпедагогических.

В качестве стратегических подходов к формированию познавательной самостоятельности студентов были определены: культурологический, лично-стно-деятельностныйиндивидуально-творческий.

Констатирующий и формирующий эксперименты были осуществлены на базе экономического факультета Ставропольского кооперативного института. Были определены контрольные и экспериментальные группы. Всего в исследовании принял участие 151 студент: 72 — в контрольных группах и 79 -в экспериментальных.

Первоначальный констатирующий эксперимент показал достаточно низкий уровень сформированности познавательной самостоятельности студентов, причем как в контрольных, так и в экспериментальных группах.

В ходе формирующего эксперимента было осуществлено три диагностических среза — два промежуточных и один итоговый. Последний диагностический срез был проведен одновременно в экспериментальных и контрольных группах. Их анализ показал существенный рост качественного уровня познавательной самостоятельности студентов в экспериментальных группах и, соответственно, незначительный рост — в контрольных, что подтвердило эффективность проведенного нами формирующего эксперимента.

Апробированные в процессе инновационного экспериментального обучения принципы и положения по формированию познавательной самостоятельности студентов позволили разработать соответствующие практические рекомендации, реализующие социокультурное проектирование.

Разработанные и апробированные в эксперименте теоретические положения и педагогический опыт их практической реализации могут быть использованы в различных сферах образовательной практики.

Перспектива дальнейшего исследования заключается в углублении дидактических аспектов обучения и психологических аспектов диагностики и развития индивидуальных особенностей студентов.