Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования

Диссертация: Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ структуры поведенческого акта человека позволил выявить и другой аспект интеграции личностного и профессионального развития и рассматривать данное развитие как процесс и результат формирования у него сложной интегративной функциональной системы, представляющей единство индивидных, психологических и личностных структур, обеспечивающих регуляцию деятельности на основе анализа ситуации… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ
    • 1. 1. Субъектно-деятельностный подход как методологическая основа исследования профессионально-личностного развития учителя
    • 1. 2. Особенности личностного развития в поздней юности
    • 1. 3. Психолого-педагбгический анализ профессиональной деятельности
    • 1. 4. Структура профессионально — личностного развития учителя
  • Выводы по 1 -й главе
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИ
    • 2. 1. Педагогические принципы процесса профессионально-личностного развития специалистов
    • 2. 2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Технология профессионально-личностного развития студентов на первой ступени педагогического образования
    • 2. 4. Психолого-педагогические механизмы управления процессом профессионально-личностного развития студентов
  • Выводы по 2-й главе
  • ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТ-НОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ УЧИТЕЛЕЙ В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
    • 3. 1. Формирование и преобразование индивидуального опыта профессиональной деятельности
    • 3. 2. Развитие профессиональной компетентности учителей
    • 3. 3. Развитие творческого потенциала студентов
    • 3. 4. Воспитание качеств личности, определяющих профессиональные позиции специалиста
  • Выводы по 3-й главе
  • ГЛАВА 4. ДИНАМИКА, ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 4. 1. Динамика профессионально-личностного развития студентов
    • 4. 2. Основные тенденции и условия эффективности профессионально-личностного развития специалистов на первой ступени педагогического образования
  • Выводы по 4-й главе

Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Радикальные изменения общественной жизни в Российской Федерации приводят к появлению противоречий во всех сферах жизни, в том числе и в сфере образования. Главное противоречие заключается в том, что качество подготовки учителей, по многим параметрам, не соответствует потребностям сегодняшней школы.

Школа в настоящее время стала вариативной. Это проявляется в разнообразии учреждений, реализующих образовательные услугив дифференциации работы с разным контингентом учащихсяв использовании альтернативных образовательных программ, концепций, технологий, учебных пособий. В то время как образовательный процесс не ориентирован на возникшее многообразие педагогической действительности, учителей практически не обучают альтернативным образовательным технологиям.

В деятельности педагогов отмечается заметное расширение субъектных функций. Стратегией развития образовательного процесса в современной школе является ориентация на субъект-субъектные отношения между его участниками. А в педагогических образовательных учреждениях не создаются соответствующие условия для субъектного развития специалистов.

В связи с демократизацией жизни в школе расширяется зона неопределенности в деятельности педагогов, связанная с повышением их самостоятельности в принятии решений. Учителю предоставлено право на выбор образовательных программ, технологий, на конструирование авторской системы обучения и воспитания школьников. В то же самое время в педагогических образовательных учреждениях мало внимания уделяется обучению принятию профессиональных решений, проектированию образовательных программ, профессиональному наблюдению и диагностической деятельности.

Педагогическая профессия является одной из самых сложных. Успех в этой деятельности не возможен без опоры на научные знания. В то же время наукоемкость педагогического труда является весьма низкой. Профессиональные действия учителя чаще основываются на интуиции и здравом смысле. Такое положение объясняется, главным образом, тем, что практическая деятельность студентов и изучение ими наук существуют, как обособленные процессы и разрываются во времени, в образовательном процессе не создаются условия для осознания студентами своих действий. Недостаточное внимание уделяется также формированию у будущих учителей исследовательских умений и навыков.

В настоящее время в школе накоплен достаточно мощный кадровый и материально-технический потенциал для обучения и воспитания школьников. Но эффективность его использования пока низка. Основной причиной этого является то, что в педагогических образовательных учреждениях недостаточное внимание уделяется обучению студентов умению задействовать свой личностный потенциал и потенциал окружающей среды для решения конкретных образовательных задач. Обучение всех студентов ведется по единой программе без учета их индивидуальности.

Разрешение данных противоречий возможно лишь на основе разработки целостной концепции профессионально-личностного развития специалиста на первой ступени педагогического образования. В имеющихся в настоящее время исследованиях профессиональное становление и личностное развитие специалиста рассматриваются как два существующих рядом и мало зависящих друг от друга процесса. Профессионально-личностное развитие как системное изменение личности учителя и его деятельности исследовалось лишь в работах И. Д. Лушникова и Е. И. Рогова. Но предметом их исследований являются процесс профессионально-личностного развития специалиста на послевузовском этапе (И.Д.Лушников) и процесс развития личности учителя в профессионально-педагогической деятельности (Е.И.Рогов). Сущность, особенности, механизмы и технологии этого развития на первой ступени педагогического образования, т. е. в педучилище, колледже, не исследовались.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования формулировалась следующим образом: каковы методологические предпосылки, теоретические и технологические основы, ведущие тенденции, принципы и условия эффективности процесса профессионально-личностного развития учителя на первой ступени педагогического образования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система среднего профессионально-педагогического образования учителей начальных классов.

Предмет исследования — процесс профессионального развития личности будущего учителя на первой ступени педагогического образования.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1 .Разработать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы.

2.Раскрыть сущностные характеристики профессионально-личностного развития специалиста.

3.Разработать теоретическую модель процесса профессионально-личностного развития учителя на первой ступени педагогического образования.

4.Спроектировать педагогическую систему, реализующую профессионально-личностное развитие специалиста.

5.Обосновать ведущие тенденции, принципы и условия эффективности профессионально-личностного развития учителей на первой ступени педагогического образования.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность процесса профессионально-личностного развития учителей можно существенно повысить за счет реализации субъектно-деятельностного подхода и обеспечения преемственности в целевых установках, содержании, методах и формах работы со студентами на разных ступенях педагогического образования.

Субъектно-деятельностный подход реализуется в образовательном процессе, если:

— целевой установкой его является становление личности субъектом профессиональной деятельности;

— в качестве ведущего системообразующего и интегрирующего фактора в образовательной системе выступает учебно-профессиональная деятельность;

— логика образовательного процесса строится с учетом возрастных особенностей обучающихсямеханизмов развития внутренней и внешне-предметной деятельности, личностного смысла и значенийа также основных тенденций профессионально-личностного развитиясодержание образовательной деятельности отбирается с учетом структуры профессионально-личностного развития, обеспечивая развитие его основных компонентов, а также их интеграцию в соответствии с решаемыми задачами, выполняемыми ролями и используемыми технологиями;

— технологии образовательной деятельности основываются на решении студентами усложняющихся профессиональных задач и обеспечивают овладение субъектных функций, профессиональных ролей и вариативных технологий обучения и воспитания младших школьников;

— образовательная работа строится с учетом принципов: диспозицион-ной личностной и профессиональной направленностипрограммируемое&tradeпроцесса передачи и усвоения профессионального опытавзаимодействия педагогического опытаинновационно-опережающего обученияобучения на основе постижения личностного смысла и понимания значения знаний и действийцелостностикумулятивного принципа обучениявариативности и свободы выборапреемственностиобеспечения субъектной позиции студентов в образовательном процессе.

— процесс профессионально-личностного развития отслеживается преподавателями и студентами, на основе этого происходит оперативная его коррекция и включение студентов в самовоспитание.

Методологическую основу исследования составляют:

На философском уровне методологии: законы и категории теории познаниязаконы диалектики как теории развития материальных и идеальных объектовучение о сущности и законах развития духовной сферы общества.

На общенаучном уровне методологии: принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И.Архангельский, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, В. П. Кузьмин, Ю. П. Сокольников, Э.Г.Юдин) — культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, А.Г. Асмолов).

На конкретно-научном уровне методологии:

— теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, З. А. Решетова, СЛ. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин);

— теория субъектного развития специалиста (К.А.Абульханова, Г. И. Аксенова, Р. М. Асадуллин, А. В. Брушлинский, С. М. Годник, С. Л. Рубинштейн, В.А.Сластенин);

— теория педагогического творчества и инновационной деятельности (Б.Г.Гершунский, В. И. Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров, Л. С. Подымова, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, В. Н. Харькин, Н.Р.Юсуф-бекова);

— теория индивидуальности (А.Г.Асмолов, Б. С. Братусь, В. С. Мерлин, Н. Е. Можар, Ю.М.Орлов) и идеи, связанные с формированием индивидуального стиля профессиональной деятельности (Е.А.Климов, В. С. Мерлин, В.Д.Небылицын);

— отдельные идеи теория управления педагогическими процессами (Ю.К.Бабанский, Е. П. Белозерцев, Т. М, Давыденко, А. И. Еремкин, Ю.А.Ко-наржевский, В. С. Лазарев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, Г. М. Потанин, П. И. Третьяков, Т.И.Шамова).

— идеи личностно-ориентированного и культурологического подходов к подготовке специалистов (Е.В.Бондаревская, И. Ф. Исаев, А. В. Мудрик, А. Г. Пашков, В. В. Сериков, В.А.Сластенин).

— идеи задачного и технологического подходов к проектированию и организации образовательного процесса (В.П.Беспалько, М. В. Кпарин, М. М. Левина, А. И. Мищенко, В. М. Монахов, В. А. Сластенин, Л.Ф.Спирин);

— идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, много-уровневости и многоступенчастости образования (С.Г.Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, В. А. Горохова, А. В. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, Ю. Г. Круглов, В. Г. Онушкин, Н.К.Сергеев).

Ведущей идеей исследования является представление о профессионально-личностном развитии будущих учителей на основе субъектно-деятельностного подхода, обеспечивающего усвоение ими профессиональных ролей и вариативных образовательных технологий, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности и освоение субъектных функций на уровне управления ситуациями.

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, адекватных природе изучаемых явлений и процессов: методы теоретического анализа (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный) — прогностические методы (независимых характеристик, экспертной оценки, моделирования) — обсервационные методы (наблюдения, анкетирования, тестирования) — экспериментальные методыметоды статистической обработки данных (определение выборочных совокупностей, корреляционный и факторный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Белгородский педагогический колледж (бывшее педагогическое училище № 2 г. Белгорода), Белгородский государственный университет (ранее пединститут и педуниверситет), педучилище № 1 г. Белгорода, Старооскольское и Валуйское педучилища Белгородской области, школы № 4, 10,36,38,46 г. Белгорода. Экспериментальная работа проводилась в рамках научно-учебного комплекса «педучилище-вуз», организованного по инициативе и непосредственном научном руководстве экспериментом автора исследования. При проведении эксперимента было задействовано около 1730 студентов и учащихся средних специальных заведений педагогического профиля, 305 учителей общеобразовательных школ, 319 руководителей образовательных учреждений, 297 преподавателей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1985;1990 гг.) — подготовительный. На этом этапе изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме профессионально-личностного развития специалистовизучался и анализировался опыт подготовки учителей в вузах и средних профессиональных заведенияхразрабатывались концепция, содержание и технология подготовки учителей в комплексе «педучилище-вуз" — проводилась опытная работа по профессионально-личностному развитию специалистов в условиях научно-учебного комплекса.

Второй этап (1991;1992 гг.) — диагностико-рекогносцировочный. На данном этапе проводилось: изучение готовности выпускников колледжа к выполнению профессиональных ролей и уровня овладения субъектными функциямиразрабатывались концептуальные подходы к решению проблемы, теоретическая модель образовательной системы, критерии и показатели профессионально-личностного развития специалиста, методики его диагностирования.

Третий этап (1993;1998 гг.) — экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка разработанной модели педагогической системыиспытание и доводка образовательных технологийизучение условий эффективности процесса профессионально-личностного развития учителей на первой ступени педагогического образования и его основных тенденцийотработка способов управления этим развитием.

Четвертый этап (1999;2000 гг. У обобщающий. На этом этапе проводились: анализ и обобщение результатов исследованиякоррекция образовательного процесса в соответствии с нимивнедрение результатов исследования в практикуподготовка и издание монографии и учебных пособийоформление результатов исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

• Профессионально-личностное развитие учителя представляет собой непрерывное и закономерное изменение системного единства его личности и деятельности.

Его структура складывается из таких компонентов, как интеллигентность, профессиональная компетентность, операционально-технологическая готовность к профессиональной деятельности, творческий потенциал и самосознание личности, а также связей и зависимостей между этими интегральными образованиями. Компонентный состав профессионально-личностного развития определяется той ролью, которую играют эти компоненты в личностной регуляции деятельности.

Функционирование данной структуры осуществляется целостным образом как деятельность функциональной системы, обеспечивающей анализ ситуаций, принятие решений, предвосхищение в сознании результатов труда, построение программы действий по их достижению, сличение их с реально осуществляемыми действиями и их коррекцию.

Развитие структурных компонентов и функциональной системы в целом осуществляется на основе взаимодействия личности с внешним миром посредством учебно-профессиональной деятельности. Во внешнем плане это развитие проявляется как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности. Во внутреннем плане профессионально-личностное развитие проявляется как процесс появления и совершенствования базовых личностных качеств, являющихся его компонени тамиинтеграции личностных качеств и появления на этой основе новообразованийосвоения личностью субъектных функций.

• Педагогическая концепция профессионально-личностного развития учителя базируется на субъектно-деятельностном подходе. Такой подход обеспечивает возможность становления личности субъектом профессиональной деятельности и развития ее субъектных функций.

Необходимость использования в исследовании субъектно-деятельностного подхода обусловлена демократизацией жизни в современном обществе и расширением субъектных начал в деятельности учителя, повышением его ответственности за результаты образовательной деятельности.

Реализация субъектно-деятельностного подхода предполагает создание комплекса психолого-педагогических условий, которые направлены на обеспечение:

— программно-целевой направленности образовательного процесса на развитие у специалистов индивидуального стиля профессиональной деятельности и совершенствование их способности к личностной регуляции своих действий;

— субъектной позиции студентов в образовательном процессе;

— овладения будущими учителями субъектными функциями, профессиональными ролями и вариативными образовательными технологиями.

Субъектно-деятельностный подход к профессионально-личностному развитию учителя основывается на следующих педагогических принципах: диспозиционной личностной и профессиональной направленностипро-граммируемости процесса передачи и усвоения профессионального опытавзаимодействия педагогического опытаинновационно-опережающего обученияобучения на основе движения от постижения личностного смысла знаний и действий к познанию их значенийцелостностикумулятивном принципе обучениявариативности и свободы выборапреемственностиобеспечения субъектной позиции студента в образовательном процессе.

•Содержание образовательного процесса конструируется с учетом основных линий развития личности, в качестве которых выступают основные компоненты его структуры. Главным содержанием образовательной деятельности является процесс постановки и решения студентами усложняющейся системы учебно-профессиональных задач.

Необходимость изменения содержания подготовки специалистов: обучения их исследовательским и диагностическим умениям и навыкампрофессиональному наблюдениюпроектированию образовательного процессарасширению прикладных и конкретно-профессиональных знанийструктурирования знаний и умений в функциональные блокиобучения ориентационной основе профессиональной деятельностиусвоения целостных технологийподготовки к решению творческих задач стратегического, тактического и оперативного уровня.

• Технология профессионально-личностного развития основывается на следующих концептуальных идеях: индивидуально-творческом характере обученияпостроении образовательного процесса по принципу взаимного дополнения основной и коррекционной программзамкнутом управлении профессионально-личностным развитием с максимально полной обратной связью на основе педагогического мониторингапроектировании образовательной деятельности на концептуальном уровне, уровне конкретной темы и занятийобучении будущих учителей в вариативных условияхпостроении логики образовательного процесса в соответствии с принципами: от формирования практического опыта педагогической деятельности к его осознанию, осмыслению, обобщению и преобразованиюот постижения в индивидуальном опыте личностного смысла знаний и действий к пониманию их значения.

• Эффективность профессионально-личностного развития учителя определяется следующими психолого-педагогическими условиями: профессиональным отборомпреемственностью в образовании между разными его ступенямиранним включением студентов в учебно-профессиональную деятельностьналичием в образовательном учреждении развивающей средыобеспечением субъектной позиции студентам в образовательном процессепоэлементным усвоением профессионального опыта с постепенной интеграцией его по кумулятивному принципувзаимодействием опыта студентов с опытом педагогов и научными знаниямииндивидуально-творческим характером работы со студентамипостоянным отслеживанием и коррекцией профессионально-личностного развитиявключением студентов в самовоспитаниесоответствующей подготовкой педагогов к работе со студентами.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение заключаются в том, что в исследовании предложено оригинальное концептуальное, теоретическое и технологическое решение крупной проблемы, связанной с совершенствованием процесса профессионально-личностного развития специалистов. Разработана концепция субъектно-деятельностного подхода к проблеме профессионально-личностного развития учителей начальных классов, в контексте с которой:

•раскрыта сущность профессионально-личностного развития учителей на первой ступени педагогического образования как процесса и результата становления личности субъектом профессиональной деятельности и определены сущностные характеристики этого развития;

•разработана модель образовательной системы, обеспечивающая формирование у педагогов индивидуального стиля профессиональной деятельности, овладение субъектными функциями на уровне управления ситуациями, профессиональными ролями и вариативными образовательными технологиями;

•определено содержание образовательной деятельности, направленной на данное развитиетеоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость изменения содержания подготовки специалистов по следующим направлениям:

— обучения профессиональному наблюдению, диагностической деятельности, педагогическому проектированию, исследовательским умениям и навыкамориентировочной основе профессиональных действий;

— расширения прикладных и конкретно-педагогических знаний- -освоения вариативных технологий обучения и воспитания младших школьников;

— подготовки к решению творческих профессиональных задач стратегического, тактического и оперативного уровней;

•выявлены следующие способы интеграции опыта студентов в процессе профессионально-личностного развития: на основе решения профессиональных задачовладения профессиональными ролямиовладения образовательными технологиямииспользования кумулятивного принципа обучения деятельности;

•определены и экспериментально обоснованы ведущие тенденции и принципы профессионально-личностного развития учителей на первой ступени педагогического образования, а также психолого-педагогические механизмы управления этим развитием;

•теоретически и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия эффективности процесса профессионально-личностного развития специалистов;

•теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость изменения логики построения образовательного процесса в соответствии с генезисом развития внутренней и внешнепредметной деятельности, усвоения значений и постижения личностного смысла теоретических идей и профессиональных действийдоказана возможность практической реализации такой логики построения образовательного процесса;

•разработаны и внедрены в образовательный процесс высокоэффективные технологии, обеспечивающие профессионально-личностное развитие специалистов.

Практическая значимость исследования. Теоретические положения, научно-методические рекомендации и выводы, содержащиеся в исследовании, создают основу для совершенствования системы подготовки учителей начальных классов и существенного повышения уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности в современных условиях. Они могут служить теоретической базой для разработки различных проблем непрерывного педагогического образования, образовательных программ и стандартов.

Разработанные в ходе исследования технологии профессионального отбора, обучения профессиональному наблюдению, диагностической деятельности, развития исследовательских умений и навыков, обучения профессиональному общению, мониторинга профессионально-личностного развития, формирования творческого потенциала и профессиональной компетентности, а также принципы организации образовательного процесса могут с успехом использоваться при подготовке специалистов непедагогического профиля.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью основных методологических позиций, позволяющих осуществлять целостный подход к решению проблемыприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, предмету и задачамдлительным характером опытно-экспериментальной работы и тесной связью ее с массовой практикойрепрезентативностью объема выборок, сочетанием качественного и количественного анализа, статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, четырех методических пособиях, научных статьях, докладах, и тезисах. Они обсуждались и получили одобрение на международных, российских, межвузовских научных и научно-практических конференциях, совещаниях работников образования в Москве (1989, 1997), Санкт-Петербурге (1994), Курске (1991, 1993, 1995, 1997), Ростове-на-Дону (1990), Волгограде (1997), Серпухове (1992), Белгороде (1987, 1989, 1990, 1991, 1993, 1996, 1997, 1999) и др. Первые в стране учебные планы комплекса «педучилище-пединститут» и программы по всем учебным дисциплинам были распространены методическим отделом средних образовательных учреждений РФ по всем регионам страны и в станы СНГ. Ныне действующая программа по педпрактике разрабатывалась с учетом исследований автора.

Под непосредственным руководством автора исследования разрабатывалось содержание и технология подготовки учителя в Белгородском педучилище № 1, Старооскольском педколледже, Валуйском педучилище. Результаты исследования использовались при разработке образовательных стандартов для средних профессиональных учебных заведений и при разработке программы развития среднего профессионального образования в Белгородской области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО 4-Й ГЛАВЕ.

Опытно-экспериментальная апробация модели образовательной системы, разработанной в ходе исследования, показала, что эффективность профессионально-личностного развития студентов, обучавшихся по ней, существенно выше, чем при обучении по традиционной системе. Особенно это касается развития умений и навыков педагогического общения, организаторских способностей, рефлексии, способности работать по вариативным образовательным технологиям, развития интереса к профессиональной деятельности, способности к прогнозированию и проектированию, сознательности в работе, разнообразия активно используемых в работе с детьми форм, методов и приемов педагогического труда, степени целесообразности действий, проявления творчества на занятиях, практической подготовки к преподаванию музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры, воспитательной работы с младшими школьниками, подготовки к диагностической деятельности и проведению профессиональных наблюдений.

Более весомые позитивные изменения отмечаются в формировании профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя, в структуре ее ценностных ориентаций, в установлении значимых связей между отдельными компонентами личности. На основе обучения по экспериментальной системе подготовки учителей у студентов появляются такие новообразования в личностном развитии, которые относительно редко отмечаются в контрольных группах: индивидуальный стиль профессиональной деятельности, чувства времени, ученика, такта, собственного достоинства. У них более развитой является профессиональная рефлексия.

Важные изменения происходят и в развитии профессионального самосознания. У студентов экспериментальных групп более развитыми являются уверенность в себе, самоинтерес, самоприятие своей личности. У них раньше завершается процесс профессионального самоопределения.

Преобладающее большинство студентов экспериментальных групп овладевает субъектными функциями на уровне управления профессиональными ситуациями. В то время как основная масса студентов контрольных групп демонстрирует способность управления профессиональными действиями и операциями.

Все это свидетельствует о том, что результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают в целом основные положения рабочих гипотез. С учетом научных предположений, использовавшихся на разных этапах исследования, и результатов опытно-экспериментальной работы уточненную гипотезу исследования можно сформулировать следующим образом: эффективность процесса профессионально-личностного развития учителей можно существенно повысить за счет реализации субъектно-деятельностного подхода и обеспечения преемственности в целевых установках, содержании, методах и формах работы со студентами на разных ступенях педагогического образования;

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выявить основные тенденции в профессионально-личностном развитии студентов на первой ступени педагогического образования. Такими тенденциями являются: зависимость эффективности профессионально-личностного развития от того, какое место в образовательном процессе и в жизнедеятельности личности занимает учебно-профессиональная деятельностьрасширение субъектных функций личности по отношению к профессиональной деятельности по мере развитиярасширение каналов влияния на развитие отдельных качеств и повышение инертности личности по отношению к изменениям по мере повышения профессионализмапоявление таких новообразований в развитии личности, как индивидуальный стиль профессиональной деятельности, творческая индивидуальность педагога, чувства ученика, времени, собственного достоинства, такта и др.

На основе анализа особенностей личностного развития будущих учителей, профессионально педагогической деятельности и результатов опытно-экспериментальной работы были выявлены условия эффективного использования на практике разработанной образовательной системы. Такими условиями являются: отбор на обучение абитуриентов с выраженным интересом к педагогической деятельности, желанием овладеть ею, достаточно высоким творческим потенциалом и гуманистической направленностью личностиобеспечение преемственности в подходах, содержании и технологии образовательной деятельности на разных ступенях педагогического образованияраннее включение студентов в учебно-профессиональную деятельностьпостижение студентами личностного смысла и значения усваиваемых знаний и профессиональных действийсоздание в образовательном учреждении развивающей средыобеспечение субъектной позиции студентам в образовательном процессепоэлементное усвоение опыта профессиональной деятельности с постепенной интеграцией егопостоянное отслеживание профессионально-личностного развития студентов и включение их на этой основе в процесс самопознания и самовоспитания, обеспечение коррекции развитияиндивидуально-творческий характер деятельности студентовподготовка педагогических кадров к осуществлению педагогической поддержки процесса профессионально-личностного развития студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Анализ профессионально-педагогической деятельности современного учителя и оценка эффективности подготовки педагогических кадров, их способности реализовать в школе личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию школьников, работать в условиях инновационных преобразований, демократизации отношений между участниками образовательного процесса и выбора методических систем, технологий, средств и методов обучения, предоставления права, самостоятельно формировать образовательную программу в соответствии с особенностями воспитанников и своими собственными возможностями приводят к необходимости разработки теоретических основ профессионально-личностного развития будущих учителей и конкретных технологий, позволяющих обеспечить эффективность этого развития. Выявление ведущих тенденций, принципов, механизмов, психолого-педагогических условий профессионально-личностного развития будущих учителей на первой ступени педагогического образования и разработка в соответствии с ними образовательной системы, реализующей это развитие составили цель нашего исследования.

2. Наша концепция профессионально-личностного развития специалиста основывалась на субъектно-деятельностном подходе. Развитие личности на первой ступени педагогического образования при таком подходе мыслится как переход человека на более высокий уровень организации его свойств и качеств — уровень субъекта профессиональной деятельности. Главным содержание личностного развития на данном этапе является овладение профессиональной деятельностью. В соответствии с этим ведущим и систематизирующим фактором в образовательной системе выступает учебно-профессиональная деятельность.

Реализация субъектно-деятельностного подхода основывается на раннем включении студентов в учебно-профессиональную деятельность и следующих принципах: диспозиционной личностной и профессиональной направленностипрограммируемое&tradeпроцесса передачи и усвоения профессионального опытавзаимодействия педагогического опытаинновационно-опережающего обученияобучения на основе постижения личностного смысла и понимания значения научных знаний и действийцелостностикумулятивном принципе обучениявариативности и свободы выборапреемственностиобеспечении субъектной позиции студентов в образовательном процессе.

Использование субъектно-деятельностного подхода обеспечивает: -возможность выявления и использования резервов образовательной системы в профессионально-личностном развитии специалистов;

— программно-целевую направленность образования на становление личности субъектом профессиональной деятельности;

— субъектную позицию студентов в образовательном процессе- -овладение студентами субъектных функций, профессиональных ролей и вариативных образовательных технологий;

— постижение личностного смысла и понимание значения знаний и профессиональных действий;

— формирование у специалистов индивидуального стиля профессиональной деятельности.

З.На основе анализа особенностей личностного развития в студенческие годы, психолого-педагогического анализа поведенческого акта и деятельности в целом были раскрыты сущностные характеристики профессионально-личностного развития будущих учителей. Под ними мы понимаем сущность данного развития, его структуру, критерии и показатели, назначение компонентов в целостной системе и его основные тенденции.

С эмпирической точки зрения профессионально-личностное развитие будущих учителей представляется как интегральное единство развития личности студента и его деятельности. В ходе исследования были выявлены сущностные основания этой интеграции. Анализ особенностей развития личности в студенческие годы показал, что основным содержанием его является усвоение профессиональной деятельности. Профессиональное развитие поэтому в этот период можно рассматривать как составную и ведущую часть личностного развития.

Анализ структуры поведенческого акта человека позволил выявить и другой аспект интеграции личностного и профессионального развития и рассматривать данное развитие как процесс и результат формирования у него сложной интегративной функциональной системы, представляющей единство индивидных, психологических и личностных структур, обеспечивающих регуляцию деятельности на основе анализа ситуации, формирования образа результата деятельности, программы действий по его достижению, внешнепредметного выполнения действий, сличения результатов действий с программируемыми и их коррекции. Это позволило по-иному взглянуть на содержание подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Основной вывод был следующий: для того, что бы будущий учитель мог эффективно выполнять профессиональную деятельность, его необходимо учить не только выполнять профессиональные действия во внешнем плане, но и моделировать результаты деятельности, намечать программу по их достижению, сопоставлять проектируемые результаты и реально достигаемые, корректировать свои действия.

Данное развитие понимается как закономерное, детерминированное внешними и внутренними факторами, изменение целостной структуры профессиональных и личностных качеств и интегративных связей между ними.

Структура профессионально-личностного развития специалистов строится по субординарному принципу. Главными компонентами его являются интегральные образования: интеллигентность, профессиональная компетентность, операционально-технологическая готовность к профессиональной деятельности, творческий потенциал и профессиональное самосознание личности. Эти базовые качества личности выступают в качестве ведущих линий профессионально-личностного развития и критериев его эффективности. Они характеризуются с помощью профессионально значимых качеств второго порядка, которые одновременно выступают в качестве показателей эффективности образовательной деятельности. Профессионально значимые качества третьего порядка характеризуют уровень выраженности основных показателей профессионально-личностного развития. Иерархические зависимости между этими компонентами отражают связи строения.

Функциональные связи между ними опосредуются теми функциями, которые выполняют эти интегральные образования в личностной регуляции профессиональной деятельности. В ходе исследования была выявлена роль основных компонентов профессионально-личностного развития в регуляции деятельности. Было показано, что воспитание у будущих учителей интеллигентности обеспечивает возможность принятия личностью общественно приемлемых стратегических решений, формирования личностной позиции по отношению к явлениям и событиям педагогической действительности. Интеллигентность является субстанциональной основой духовного облика специалиста. Формирование профессиональной компетентности обеспечивает возможность прогнозирования хода педагогических процессов, принятия оптимальных тактических и оперативных решений, проектирования деятельности. Операционально-технологическая готовность к профессиональной деятельности позволяет успешно реализовать замыслы на практике. Творческий потенциал личности обеспечивает возможность успешного решения ею нетипичных образовательных задач разного уровня, совершенствования своей личности и деятельности. Профессиональное самосознание обеспечивает приспособление личностного потенциала к условиям и требованиям профессиональной деятельности, выполнение ее с минимальной затратой сил и времени, а также позволяет наметить зону саморазвития.

В процессе опытно-экспериментальной работы было установлено, что характер связи между компонентами профессионально-личностного развития зависит от характера образовательного процесса. Построение образовательного процесса на основе субъектно-деятельностного подхода позволяет существенно увеличить количество значимых связей между компонентами профессионально-личностного развития и тем самым повысить его уровень. Тем самым было доказано, что разработанная в ходе исследования образовательная система подготовки учителя способствует интеграции личностных структур в большей мере, чем традиционная. Она обеспечивает повышение целостности развития личности, более эффективное выполнение ею деятельности и ускорение ее темпа.

В исследовании были раскрыты сущностные связи между развитием личности и ее деятельности. Они обусловлены, во-первых, особенностями развития личности в студенческом возрасте. Как было уже отмечено, главным содержанием личностного развития в юношеском возрасте является овладение профессиональной деятельностью Во вторых, эта связь обусловлена механизмами регуляции деятельности. Регуляция деятельности осуществляется личностью, освоившей субъектные функции. В-третьих, эта связь обусловлена механизмами развития, взаимного изменения личности и ее деятельности. Это развитие осуществляется следующим образом. Выполнение какой-то деятельности вызывает необходимость функционирования определенных личностных качеств и структур. Систематическое повторение ее вызывает закрепление данных качеств и структур, а изменение деятельности с необходимостью приводит к изменению качеств, а значит и личности. С другой стороны, изменение личностных качеств и структур приводит к изменению механизмов регуляции деятельности, а значит и ее характера, результативности. Таким образом, изменение личности приводит к изменению ее деятельности.

Освоение личностью профессиональной деятельности предполагает практическое овладение «педагогическим репертуаром учителя» и личностной регуляцией профессиональных действий. Это становится возможным лишь в том случае, когда личность становится субъектом деятельности. Уровень профессионально-личностного развития специалиста определяется степенью овладения субъектными функциями, профессиональными ролями и целостными образовательными технологиями. В связи с этим сущность профессионально-личностного развития можно рассматривать как процесс и результат становления личности субъектом профессиональной деятельности.

4. Критериями эффективности профессионально-личностного развития учителя, помимо сформированности основных его компонентов, являются: количество значимых связей, установившихся между профессионально-значимыми качествамиуровень овладения субъектными функциямии наличие таких новообразований, как индивидуальный стиль профессиональной деятельности, творческая индивидуальность педагога, чувства такта, собственного достоинства, ученика, времени.

5. В ходе исследования было установлено, что многие субъектные функции и профессиональные роли педагога в процессе профессиональной подготовки в массовой практике не усваиваются, так как их развитие не обеспечивается соответствующим содержанием образовательной деятельности и технологией. К таким функциям можно отнести: принятие профессиональных решений, прогнозирование результатов деятельности, ее структурирование, резервирование и мобилизация личностного потенциала, обеспечение ответственности в решении образовательных задач, осуществление аналитических, диагностических, исследовательских функций и др. В соответствии с этим корректировалось содержание и технология подготовки учителя в экспериментальных группах. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что построение образовательного процесса на основе субъектно-деятельностного подхода позволяет добиться усвоения субъектных функций большинством выпускников на уровне управления профессиональными ситуациями. В то время как в массовой практике выпускники овладевают субъектными функциями преимущественно на уровне управления профессиональными действиями и операциями.

6. Изучение механизмов профессионально-личностного развития будущих учителей позволило обосновать основные подходы к проектированию модели образовательной системы, обеспечивающей эффективное профессионально-личностное развитие специалиста. Внести существенные изменения в логику организации образовательного процесса, его содержание, технологию и выявить психолого-педагогические механизмы управления процессом профессионально-личностного развития будущих учителей.

В работе обоснована и экспериментально подтверждена необходимость изменения логики усвоения студентами опыта профессиональной деятельности в соответствии с механизмами перехода внешнепредметных действий во внутренние, а также механизмом усвоения значений на основе постижения личностного смысла знаний и профессиональных действий. В экспериментальных группах образовательный процесс строился по принципу: от формирования индивидуального опыта педагогической деятельности к его осознанию, осмыслению, теоретическому обобщению и преобразованиюот постижения личностного смысла знаний и профессиональных действий в практическом опыте к пониманию их значений. В массовой практике логика усвоения строится наоборот. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что таким путем удается существенно повысить мотивацию учения студентов, осознанность и осмысленность их действий.

В ходе исследования была обоснована и экспериментально подтверждена необходимость сочетания теоретической подготовки, вооружения будущих учителей прикладными и конкретно-педагогическими знаниямиструктурирования знаний и умений в функциональные блоки на основе решения типовых образовательных задач, овладения профессиональными ролями и целостными технологиямиформирования способности произвольно формировать новые структуры в соответствии нетиповыми ситуациямиусиления ориентировочной и оценочной функций знаний.

Обоснована и экспериментально подтверждена необходимость подготовки студентов к решению творческих образовательных задач стратегического, тактического и оперативного уровнейобучения будущих учителей профессиональному наблюдению, разработано содержание и технология специальных занятий, направленных на развитие профессиональной наблюдательности у студентов, экспериментально подтверждена эффективность этих разработок.

7. Основными особенностями технологии профессионально-личностного развития являются: индивидуально-творческий характер обучения профессиональной деятельностипостроение образования по принципу взаимного дополнения основной и коррекционной программзамкнутое управление развитием личности с максимально полной обратной связьюпроектирование образовательной деятельности на разных уровняхобучение в вариативных условияхпостроение логики образовательной деятельности по принципу движения от формирования индивидуального опыта педагогической деятельности к его осознанию, осмыслению и обобщению, и от постижения личностного смысла знаний и профессиональных действий к пониманию их значения.

В ходе исследования были разработаны и апробированы в опытно-экспериментальной работе уникальные технологии: профессионального отбора — обучения будущих учителей логике, профессиональному общению и наблюдению, диагностической деятельности, организаторским и исследовательским умениям и навыкам, использованию ЭВМ в профессиональной деятельности, междисциплинарного экзамена. Разработаны и проверены на практике эффективные нетрадиционные формы работы со студентами.

8. В ходе исследования были выявлены основные виды и формы ориентировочной основы профессиональной деятельности, изучена область их эффективного использования в подготовке специалистов и проектировании образовательной деятельности (наглядный образец деятельности, алгоритм, инструкция, памятка, принцип действия, методика, концепция).

9. Были изучены психолого-педагогические механизмы управления процессом профессионально-личностного развития будущих учителей и описана методика их использования. К таким механизмам относятся управление через: профессиональный отборвыявление и разрешение противоречий в образовательном процессепостановку учебнопрофессиональных задачизменение содержания образовательной деятельности и логики его усвоениявыявление и использование значимых связей между компонентами профессионально-личностного развитиясоздание наиболее благоприятных условий для развития отдельных качествотслеживание развития и коррекцию профессионально-значимых качестввлияние на саморазвитие студента и мотивацию ученияизменение содержания и технологии контроля.

10. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования. На их основе были также выявлены условия эффективности процесса профессионально-личностного развития будущих учителей на первой ступени педагогического образования. Эти условия сводятся к следующему:

•на обучение должны приниматься абитуриенты с выраженным интересом и склонностью к педагогической деятельности, желанием овладеть профессией педагога, достаточно развитым кругозором и творческим потенциаломэто позволит обеспечить достижение необходимого темпа усвоения профессионального опыта и уровня развития субъектных функций;

•необходимо обеспечивать преемственность в образовании между разными его ступенями, тогда эффективно будут использоваться время, ресурсы, силы для профессионально-личностного развития, можно будет добиться непрерывности в развитии, лучшей адаптации личности к условиям обучения на разных ступенях образования;

•студенты на протяжении всего периода пребывания в образовательном учреждении, начиная с первой недели обучения, должны включаться в учебно-профессиональную деятельность, причем эта деятельность должна выполнять роль ведущего, интегрирующего и систематизирующего факторатогда будут создаваться наиболее благоприятные условия для развития мотивационно-смысловой сферы личности, раскрываться личностный смысл педагогических явлений, процессов и идей и постигаться их значение, а также постоянно использоваться в работе научные знания по разным дисциплинам;

•в образовательном учреждении необходимо целенаправленно формировать развивающую среду, которая должна обеспечивать максимально противоречивые условия жизни и деятельности студентов и актуализировать движущие силы развитиясоздавать во внешнем плане процессы, адекватные интрапсихологическим, активизировать саморазвитие студентов;

•важно обеспечивать субъектную позицию студентов в образовательном процессе на основе использования субъектного подхода к организации их деятельностиэто обеспечит эффективное усвоение будущими учителями субъектных функций и профессиональных ролей;

•опыт профессиональной деятельности должен усваиваться поэлементно с постепенной интеграцией личностного потенциала будущего педагога на основе использования кумулятивного принципа обучения, благодаря этому появится возможность целенаправленно влиять на развитие интегративных связей и формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

•в обучении важно обеспечить постоянное взаимодействие индивидуального опыта студента, педагогического опыта методистов, учителей базовых школ и научно-педагогических знанийэто необходимо для уточнения, осмысления, осознания и обобщения собственного опыта педагогической деятельности.

•надо существенно снизить долю массово-репродуктивных форм работы со студентами и повысить долю индивидуально-творческих формэто необходимо для того, чтобы можно было осуществлять своевременную коррекцию неправильных действий при овладении педагогической деятельностьюобсуждать задумки, намерения студентовполучать обратную связь о понимании процессов и явлений, связанных с педагогической деятельностьюэффективно развивать исследовательские умения, обучать студентов профессиональному наблюдению;

•процесс и результаты профессионально-личностного развития необходимо постоянно отслеживать самими студентами, преподавателями и учителями базовых школ и на основе анализа результатов педагогического мониторинга включать студентов в процесс самовоспитания, развивать рефлексивные способностипроводить коррекцию профессионально-личностного развития;

•изменения в образовательном процессе, в связи с реализацией идей профессионально-личностного развития будущих учителей, необходимо сочетать с параллельным повышением квалификации педагоговэто позволит обеспечить педагогическую поддержку этого развития.

11. В ходе исследования были выявлены следующие тенденции профессионально-личностного развития будущих учителей:

•Эффективность профессионально-личностного развития зависит от того, какое место в образовательной системе и в структуре жизнедеятельности личности студента занимает учебно-профессиональная деятельность. Наилучшие условия для развития создаются тогда, когда эта деятельность является ведущей.

•Уровень профессионально-личностного развития студентов зависит от того, в какой мере они стали субъектами профессиональной деятельности.

•По мере интеграции качеств личности специалиста расширяется количество каналов влияния на профессионально-личностное развитие и возрастает инертность по отношению к изменению их.

•В процессе профессионально-личностного развития специалиста расширяются его субъектные функции по отношению к профессиональной деятельности.

•На первой ступени педагогического образования возникают такие новообразования в профессионально-личностном развитии, как индивидуальный стиль профессиональной деятельности, чувство ученика, чувство такта, чувство собственного достоинства, творческая индивидуальность педагога.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех проблем, связанных с профессионально-личностным развитием учителя на первой ступени педагогического образования. Возможности субъектно-деятельностного подхода к изучению педагогических явлений и образовательной системы, разработанной на его основе, были использованы далеко не полно. Они открывают широкие перспективы для дальнейшего изучения процесса подготовки учителя в высших и средних образовательных учреждениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. О формировании педагогических умений //Советская педагогика, 1972, N 11. С. 93−103.
  2. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика, 1998, № 1. С. 72−75.
  3. Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Советская педагогика, 1969, N 11.-С. 128−137.
  4. H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореферат дис. .докт. пед. наук.-Екатеринбург-Тюмень, 1997.- 42 с.
  5. О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности : Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1995. -21 с.
  6. Ю.С., Осовский Е. Г. К вопросу о подготовке советского учителя // Советская педагогика, 1971, N 2. С. 17−23.
  7. Г. Профессия познается в действии // Директор школы, 1997, N5. С.72−76.
  8. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка.- М.: Знание, 1980. -96 с.
  9. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х Т., т.2.- М.: Педагогика, 1980. 288 с.
  10. .Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: ИПП- Воронеж: «МОДЭК», 1996.-384 с.
  11. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: Изд-во КГУ, 1988.-146 с.
  12. O.A., Хромов JI.H. Техника быстрого чтения. Минск: Изд-во Университетское, 1987. — 204 с.
  13. П.В., Шиняева С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, 1998, N2.- С. 3−10.
  14. В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика, 1992, N 11−12.-С. 48−54.
  15. Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика, 1998, № 4.- С. 59−62.
  16. О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога : творчество и культура мышления: Автореферат дис.. докт. пси-хол. наук. -М., 1994.-35 с.
  17. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Педагогика, 1968. — 464 с.
  18. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980.- 197 с.
  19. A.A., Большаков Б. Е. Мир и ноосфера: проблемы и перспективы развития // Окружающая среда и мир на планете. М.: Наука, 1986.-С. 78−79.
  20. В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научных педкомплексов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 25 с.
  21. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  22. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: ИПП- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.
  23. В.Г. О системном подходе в социальном сознании // Вопросы философии, 1973, N 6. С.34- 45.
  24. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982.192 с.
  25. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Ба-банский.- М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
  26. К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста : Автореферат дис.. докт. пед. наук.- С. Пб., 1997. 30 с.
  27. JI.A. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики : Автореферат дис.. канд. пед. наук.- М., 1995.- 16 с.
  28. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  29. З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики : Автореферат дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 1997. — 17 с.
  30. В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема : Автореферат дис. докт. пед. наук. — С. Пб., 1995. — 34 с.
  31. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  32. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 205 с.
  33. Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика, 1992, N 1−2. С. 61−65.
  34. H.A. Интерес к профессии учителя // Советская педагогика, 1969,№ 7.-С. 96−104.
  35. H.A. О рабстве и свободе человека // Мир философии: Книга для чтения, ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. -С. 307 — 313.
  36. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  37. H.A. О построении движений. М.: Наука, 1974. — 417 с.
  38. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1993, N 1. С. 9 -12.
  39. Е.И. Лекции по педагогике для слушателей ФПК и аспирантов. М.: ИПК, 1987. — 129 с.
  40. Е.И. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  41. Бестужев Лада И. В. Молодость и зрелость. М.: Политиздат, 1984.207 с.
  42. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Политиздат, 1973.-395 с.
  43. О.С. Метод наблюдения в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика, 1970, № 11. С. 61−69.
  44. О.С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. 3-е изд. дораб. М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
  45. В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Советская педагогика 1991, № 9. С. 123−128.
  46. Г. Н. Воспитание культуры учебного труда студентов : Автореферат дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. — 23 с.
  47. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  48. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1968. — 464 с.
  49. A.A. Психология временной организации деятельности лич ности : Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1995. — 35 с.
  50. Большая советская энциклопедия -2- е изд., т.42.- М., 1966 .
  51. В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педколледжа в системе взаимодействия учебной и внеучебной деятельности: Автореферат дис.. канд. пед. наук.-Чебоксары, 1998.18 с.
  52. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, N4. С. 11−16.
  53. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. С. 29−32.
  54. А.И. Формирование профессионального самосознания // Специалист, 1998, N 2. С. 21−23.
  55. Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.-80 с.
  56. Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика, 1989, N8.-0. 89−94.
  57. .С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник МГУ. Серия 14 Психология, 1981, № 2. С. 35−46.
  58. В. Марксистская теория оценки. Пер. со словацкого. М.: Прогресс, 1982.-259 с.
  59. Н.М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педтворчеству: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1993.- 16 с.
  60. А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал, т. 17,1996, N6.-0. 30−37.
  61. Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успеваемости: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-Л., 1983. -16 с.
  62. М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика 1989, № 12. С. 36−40.
  63. Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей : Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 20 с.
  64. В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 -1990 гг.): Автореферат дис.. докт. пед. наук. М., 1994. — 31 с.
  65. В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
  66. В.А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 7. Эволюция психических способностей по чистым и смешанным линиям. JI., 1928. — 35с.
  67. П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступ. ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. — 192 с.
  68. И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Казань, 1996.-23 с.
  69. В.И., Поспелов Д. А. Оркестр играет без дирижера: размышление об эволюции некоторых технических систем и управление ими.-М., 1984.-С.180−195.
  70. C.B. Психологическое условие формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореферат дис. .канд. психол. наук. Киев, 1987. — 17 с.
  71. Е.Е. Познавательная потребность и ее проявление в мышлении // Вопросы психологии, 1998, N 3. С. 91−103.
  72. А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований // Педагогика, 1994, N 3. С. 22−27.
  73. Г. И., Раев А. И. К вопросу об оценке степени соответствия подготовки выпускников педвуза государственному стандарту // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, КГПУ, 1993. — С. 88−90.
  74. Веретенникова J1.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореферат дис.. докт. пед. наук. Казань, 1997. — 41 с.
  75. В.И. Философские мысли натуралиста // Мир философии: Книга для чтения, ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991.-С. 497−512.
  76. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  77. Р.И., Мозо Г. Я. Как управлять собой. Минск: Нар. асвета, 1983.-80 с.
  78. Г. В. Случайное и необходимое в педагогике // Советская педагогика, 1968, № 9. С. 73−85.
  79. Т.А. Методика определения профпригодности у поступающих в педагогические вузы // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. — С.46−49.
  80. .З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика, 1995, № 2.- С. 48−52.
  81. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. -216 с.
  82. Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т., Т.4 / Под ред. A.C. Лу-рия, М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1982. 432 с.
  83. Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6-ти т., Т.2.- М.: Педагогика, 1983. 504 с.
  84. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2-х т., Т.1 М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 451−457.
  85. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1966. — С.252−257.
  86. П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1998, N2. С.3−8.
  87. B.C. Многоуровневая подготовка профессиональных кадров // Специалист, 1998, N 12. С. 20 .
  88. А.К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда. Изд. 2-е.-М.: Экономика. 1972.- 478 с.
  89. Гиндилис H. JI, Кедров Б. М. Общая типология творческой деятельности в зависимости от основных ступеней познания // Психологический• журнал, т. 2,№ 1,1981. -С. 18−28.
  90. Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя : Автореферат дис. .канд. пед. наук. Л., 1989.- 17 с.
  91. В.М. Человек и вычислительная техника. Киев: Наукова думка, 1971.-294 с.
  92. М.Н. Развитие творческой инициативы и активности учащихся в процессе сельскохозяйственного труда: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1961.-17 с.
  93. Н.М. Организационно-педагогические условия профес-иональной адаптации будущего учителя в системе школа-педучилище (колледж)-вуз: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1994.- 24 с.
  94. Ф.И. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965.- 260 с.
  95. В.Н., Лопаткин В. Н., Одинцов Л. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика, 1994, N 1.- С. 4750.
  96. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской деятельности : Автореферат дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1983. — 23 с.
  97. Т.А., Королева И. Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981.-96 с.
  98. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб., 1994. 145 с.
  99. B.C. Культура педагогического общения : Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  100. Григорьева Голубева В. А. Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа: Автореферат дис. .канд. пед. наук. — С Пб., 1996.-16 с.
  101. Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.-320 с.
  102. Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. — 175 с.
  103. Э.А. Книга для учителя. Владимир: ВГПИ, 1976. — 158 с.
  104. А.Л. Гигиена умственного труда. М.: Знание, 1979.- 64 с.
  105. В.В. Лекции по педагогической технологии. -М., 1987. 80 с.
  106. K.M. Проблемы дифференциальной психологии. -М.: ИПС- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 384 с.
  107. Р.Г. Социологические методы в исследовании по педагогике // Советская педагогика, 1970, № 6. С. 94−108.
  108. Э., Турчанинова Ю. Показать перспективу и дать надежду, или этапы роста компетентности учителя // Директор школы, 1998, N 7.-С. 3−8.
  109. Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, Изд-во БГУ, 1995.- 250 с.
  110. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  111. М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика, 1968, N 5. -С.32−37.
  112. В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т., Т. 4.- М.: Изд-во «Терра», 1994.- 683 с.
  113. Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1990. — 17 с.
  114. А.Е. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа, 1990, N 7. С. 64 — 69.
  115. Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Иркутск, 1983. — 17 с.
  116. В.Н., Чус А.В. Основы технического творчества.- Киев-Донецк: Вища школа, 1983.- 181 с.
  117. О.В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных отделений педучилищ во внеклассной работе: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 16 с.
  118. В.Н., Палей И. М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление // Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К. Н. Гуревич. М., 1981. — С. 87−93.
  119. Духовная культура школы / Сост. Щуркова Н. Е., Мукамбаева М. М. Петрозаводск, 1992. 78 с.
  120. В.Н. Педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения в вузе: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1983.- 16 с.
  121. Е.Г. Осмысление студентами субъективного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореферат дис.. канд. пед. наук.-Саратов, 1994. 16 с.
  122. Т.А. Психологические основы формирования организованности студентов: Автореферат дис. канд. психол. наук.- М., 1994. 17 с.
  123. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1986. 143 с.
  124. Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Казань, 1997. 16 с.
  125. А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (Аспект подготовки учителя) Харьков: Вища школа, 1984. — 152 с.
  126. Ермолаева Томина JI.E. К творчеству способен каждый // Молодой коммунист, 1980, N 2.- С. 69−75.
  127. М.Б. Формирование готовности студентов педучилища к воспитательному взаимодействию с младшими школьниками: Автореферат дис. .канд. пед. наук. СПб., 1993. — 17 с.
  128. H.H. Знаковые средства формирования логичности мышления //Гуманизация, методология, гуманитаризация: материалы научно-теоретической конференции. Белгород: БКАПК, 1994. — С. 57−59.
  129. Д.М. Высшая школа: нужны кардинальные перемены // Советская педагогика, 1989, № 1. С 93−97.
  130. В.И. Учитель как исследователь М.: Знание, 1980.- 96 с.
  131. В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
  132. В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987.80 с.
  133. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
  134. В.И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997, № 3. С. 9−14.
  135. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  136. A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т., М.: Педагогика, 1986.- 1 Т.-320 е.- 2 т. 296 с.
  137. Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1998, N 2. С. 5866.
  138. A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1981 .-343 с.
  139. Г. В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореферат дис.. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1998.- 22 с.
  140. Звир Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореферат дис. докт. пед. наук.- С.Пб., 1995.-35 с.
  141. И. А. Педагогическая наука и педагогическое образование // Педагогика, 1989, № 11.- С. 51−56.
  142. В.Г., Парнюк М. А. Методологическая функция категорий диалектики в научном познании // Материалистическая диалектика. В 5-ти т., Т. 2 / Под общ. ред. В. Ф. Константинова и В. Г. Орехова.- М.: Наука, 1982.-С. 91−92.
  143. И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 144 с.
  144. C.B., Никишин А. И. Игры для развития творческого воображения. Норильск, 1987. — 25с.
  145. М.В. Диагностика культурного развития студента // Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе.- Новосибирск, 1985.- С. 36 42.
  146. E.H. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982. 110 с.
  147. Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие.-М.: Просвещение, 1987.- 287 с.
  148. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.- М.: Знание, 1972.- 56 с.
  149. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М.:Педагогика, 1991,238 с.
  150. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва -Белгород: Изд-во БГПИ и МПГУ, 1993.- 219 с.
  151. И.Ф. Проблемы критериев профессионально-педагогической культуры учителя // Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Курск, 1993.- С.90−92.
  152. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.-М., 1964.-312с.
  153. Л.Б. Проблемы современной педагогической психологии // Проблемы. Вып. 6. М., 1970.- С. 7−13.
  154. Л.С., Кузнецова В. А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика, 1993, N 5. -С. 53 -57.
  155. И.А. Содержание и методы коммунистического воспитания в школе // Советская педагогика, 1960, N 9. -С. 45−52.
  156. Как построить свое «Я» / Под ред. В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991.- 136 с.
  157. В.А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1995. — 35 с.
  158. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982.- 1 Т.- 656 е.- 2 Т.-576 с.
  159. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984.- 247 с.
  160. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1989, № 1. С. 97−100.
  161. Кан Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 245 с.
  162. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под. ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.- 704 с.
  163. В. А. Любимые мои ученики.- М.: Знание, 1987. 46 с.
  164. Э.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей: Автореферат дис.. канд. пед. наук. — Л., 1983.- 19 с.
  165. Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности Автореферат дис.. докт. пед.наук.-М., 1994.-32с.
  166. В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Авреферат дис.. канд. пед. наук.- Ярославль, 1996.-23 с.
  167. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).-М.: Политиздат, 1974.- 264 с.
  168. М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы, 1990, N5.-С. 23−27.
  169. В. Только один способ управления эффективен // Народное образование, 1997, N 1. С. 4 — 11.
  170. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования на материале ЛГУ.- Д.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 152 с.
  171. У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX начала XX вв.: Автореферат дис.. канд. пед. наук.- М., 1990.- 16 с.
  172. М.В. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей (профессионально-деятельный аспект).- М., 1986.- 16 с.
  173. М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.-80 с.
  174. М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика, 1984, N 4. С. 117−122.
  175. В.А. Психология профессионала. -М.: ИПП- Воронеж: НПО"МОДЭК", 1996.- 400 с.
  176. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. -Казань, 1969.125 с.
  177. Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореферат дис.. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995.-22 с.
  178. А.Г. Психология личности. -JL: ЛГУ, 1963.-391 с.
  179. А.Г. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореферат дис.. докт. психол. наук. М., 1991.- 40 с.
  180. Т.А., Королева И. Ш. К вопросу о комплектовании контин-гентов педагогических вузов // Советская педагогика, 1968, № 10.-С. 70−77.
  181. Г. Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1994.- 19 с.
  182. Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореферат дис.. докт. пед. наук. М., 1995. — 36 с.
  183. В.П. Становление индивидуальности (социальный аспект): Автореферат дис. .докт. филос. наук. -М., 1994.- 50 с.
  184. В.Д. Социальная экология: философские аспекты. Л.: Наука, 1990. -215 с.
  185. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования // Метод, письмо. Сост. В. А. Сластенин.- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.- 46 с.
  186. Кон И. С. Открытие «Я». -М.:Политиздат, 1978.-367с.
  187. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.207 с.
  188. Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1994.-17 с.
  189. Концепция педагогического образования. -М.: ГК СССР по народному образованию, 1988.- 46 с.
  190. Концепция педагогического образования // Перестройка педагогического образования. Москва-Барнаул, 1989. — 18 с.
  191. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Авт. коллектив. Рук. A.A. Бодалев, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, В. А. Караковский.-М., 1991.- 23 с.
  192. Конфликты: борьба, взаимодействие, сотрудничество: Учебн. пособие /Под ред.Г. М. Потанина.-Москва-Белгород, 1997.-135с.
  193. A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика, 1998, N 2. С. 22−28.
  194. H.A. Эмоционально-нравственные основы развития личности: Автореферат дис. докт. психол. наук.- М., 1995.-55 с.
  195. Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, № 3. С. 83−94.
  196. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика, 1970, N 9. -С. 103 115.
  197. .И. Учение-процесс творческий: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980.- 120 с.
  198. Я. Педагогическое наследие. Пер. с польского / Сост. К. П. Чулкова. М.: Педагогика, 1990.- 272 с.
  199. А.И. Методология исследования проблем воспитания школьников. Минск: Народная асвета, 1982.-105 с.
  200. A.B. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Белгород, 1997.- 16 с.
  201. П.Ф., Гондза Л. Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей // Советская педагогика, 1983, № 1. С. 68−70.
  202. Г. Г. Принципы единства аффекта и интеллекта в обучении детей // Вопросы психологии, 1998, № 12. С. 53−64.
  203. O.A. Подготовка студентов колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Чебаксары, 1998.- 17 с.
  204. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н. Т. Букимович, Г. Г. Жаркова и др.- Сост. и общ. ред. В. А. Макаренко.- М.: Республика, 1993.-510 с.
  205. Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т., т.З.- М.: АПН РСФСР, 1959.- 797 с.
  206. В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей.- М.: Просвещение, 1976.-303 с.
  207. Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1997.-19 с.
  208. C.B. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореферат дис. докт. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1995.-43 с.
  209. Э.И. Нужен специалист нового типа // Советская педагогика, 1989, № 6. С. 93−96.
  210. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Автореферат дис.. докт. пед.наук.-М., 1996.-31с.
  211. H.A. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Н. Новгород, 1994.-16 с.
  212. Н.В., Генецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика, 1969, N3.-С. 63−66.
  213. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 114 с.
  214. H.B. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -JI.: ЛГУ, 1967.- 183 с.
  215. А.Т., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика, 1970, N 10. С. 96−106.
  216. Е.А. Духовное творчество как диалог: Автореферат дис.. канд. философ, наук. Екатеринбург, 1995. — 20 с.
  217. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993.- 48 с.
  218. Т.П. Подготовка учителя начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Волгоград, 1997.- 20 с.
  219. К.Л. Формирование нравственных качеств личности будущего специалиста в системе отношений «преподаватель-студент»: Автореферат дис.. канд. пед. наук.- Киев, 1985.-18 с.
  220. Т.Н. Общая культура учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 215 с.
  221. М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: ИПК, 1996.- 232 с.
  222. М.М. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993.-91 с.
  223. K.M. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие для высшей школы. -М.: Наука, 1994. 192 с.
  224. Н.Д. Вопросы психологии характера. -3-е изд. доп. и перер. -М.: Просвещение, 1969. 424 с.
  225. Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1964.-477с.
  226. Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1967.- 322 с.
  227. И.П., Матюша И. К. Формирование у учащихся творческого отношения к труду. Киев: Знание, 1971.- 35 с. (на украинском языке).
  228. Л.Б. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов: Автореферат дис. .канд. психол. наук. СПб., 1995.- 19 с.
  229. B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-236 с.
  230. O.A. Образовательная технология профессионального воспитания учителя: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995. -16 с.
  231. A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 48 с.
  232. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М.: Просвещение, 1983.- т. 1−392 е.- т.2−320 с.
  233. И.Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  234. И.Я. Учебный предмет, тема, урок.-М.'.Знание, 1988.-80с.
  235. И.Я. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика, 1970, № 5. С. 106−119.
  236. .Д. Стимулы развития творческой инициативы и общественной активности подростков: Автореферат дис. .канд. пед.наук.-М., 1965.-21 с.
  237. В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995.- 240 с.
  238. А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 64 с.
  239. .Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие. М.: Прометей, 1995.- 282 с.
  240. A.M. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997.- 688 с.
  241. Д. Сочинения: В 3-х т., Т. 2. -М.: Мысль, 1985. 560 с.
  242. .Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал, т.2, N 11, 1981. -С. 3−21.
  243. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Отв. ред. Ю. М. Забродин, E.H. Шорохова М.: Наука, 1984.-443 с.
  244. М.В. Полное собрание сочинений, т.9, М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1955.-604 с.
  245. В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.- 704 с.
  246. Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе.- Ташкент: ФАИ, 1986.- 95 с.
  247. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.- 126 с.
  248. М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности будущего учителя: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. -18 с.
  249. И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- М., 1993.-32 с.
  250. И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991.- 205 с.
  251. Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореферат дис.. докт. пед. наук. М. 1996. -33 с.
  252. A.C. Педагогические сочинения. В 8 т., Т.1.- М.: Педагогика, 1984.
  253. В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- М., 1994.- 35 с.
  254. З.А. Как готовят американских учителей // Педагогический вестник, 1993, N 13.
  255. А.К. Психология профессионализма. -М.: Педагогика, 1996.412 с.
  256. A.K. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  257. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995, № 6. -С.55−63.
  258. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Педагогика, 1990, № 8. С. 82−88.
  259. К., Энгельс Ф. Сочинения: В 30 т., 2-е изд., Т. 26, ч. 2.-М.:Госполитиздат, 1963.-703с.
  260. К., Энгельс Ф. Сочинения. В 30 т., 2-е изд., Т.З.- М.: Госполитиздат, 1955.-629с.
  261. К., Энгельс Ф. Сочинения. В 30 т., 2-е изд., Т.13.-М.: Госполитиздат, 1959.-770 с.
  262. И.С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников // Советская педагогика, 1981, N 1.-С. 22−28.
  263. Материалистическая диалектика. В 6-ти т. / Под общ. Ред. Ф. В. Константинова, В. Г. Марахова. М.: Мысль, 1981, Т. 1. — 374 с.
  264. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии, 1999, № 1−2. -С. 1021.
  265. B.JI. Педагогическое образование: проблемы перестрой-ки//Советская педагогика, 1989, № 12.-С.73−78.
  266. Матросова J1.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1994.-16 с.
  267. Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореферат дис. .канд. пед.наук.- Брянск, 1994.15 с.
  268. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.- 368 с.
  269. Г. П., Рубин Б. Г., Колесников Ю. С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы//Советская педагогика, 1969, № 3.-С.64−71.
  270. В.М. Значение учебного плана в совершенствовании высшего педагогического образования // Педагогическое образование.
  271. Вып. N 1.- М.: Прометей, 1991.-С. 17−21.
  272. Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе колледжа: Автореферат дис. .канд. пед.наук.- Ставрополь, 1997.- 21 с.
  273. B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова.-М.: ИПП- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 448 с.
  274. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер с англ. / Под ред. Л. И. Евенко.- М.: Дело, 1992.- 702 с.
  275. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: методические рекомендации.-М., 1988.- 240с.
  276. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.85 с.
  277. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н. В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С.46−56.
  278. В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- СПб., 1995.- 32 с.
  279. Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореферат дис. .докт. психол.наук.- М., 1994.-45 с.
  280. Л.М. Формирование профессионального самосознания учи-теля//Советская педагогика, 1989,№ 12.-С.52−56.
  281. О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Минск, 1993.- 13 с.
  282. Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. -Киев: Радянськая школа, 1966. С. 34 — 46.
  283. Г. С. Акмеологические принципы исследования творчества // Прикладная психология и психоанализ, 1998, N 1. -С. 38 49.
  284. Г. С. Специальные методологические принципы и модель определения предмета исследования акмеологии // Прикладная психология и психоанализ, 1998, N 5. С. 15−32.
  285. С., Сиразиева Р. Формирование мотивационной сферы учащихся//Советская педагогика, 1982,№ 4.-С. 140−141.
  286. А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.: МГПУ, 1993.- 178 с.
  287. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- М., 1992.- 37с.
  288. Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов).- Москва-Курск, 1998.- 262 с.
  289. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Калюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.
  290. И.Л. Условия изменения житейских представлений в процессе усвоения научных знаний // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1998, N2.-С. 42 -50.
  291. Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореферат дис. .канд. психол. наук. -М., 1981.- 19 с.
  292. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика, 1997, № 6. -С. 26−31.
  293. A.B. Личностный подход в воспитании // Магистр, 1991, N1.-С.25−31.
  294. A.B. Общение как фактор воспитания школьников // Советская педагогика, 1982, N 5. С. 42 — 47.
  295. О., Соломатина Т. Педагогическое образование: реальности и перспективы//Советская педагогика, 1989, № 3.-С.86−96.
  296. Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Автореферат дис. .канд.пед.наук.-Ярославль, 1995.-18с.
  297. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990. -104 с.
  298. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.- М.: АПН РСФСР, 1960, т. 2.- С. 110 125.
  299. В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд. -во ЛГУ, 1960. -С. 7−15.
  300. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика, 1996, N3. С. 10−15.
  301. A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества)^.: Мысль, 1972.-271 с.
  302. И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного об-разования//Советская педагогика, 1989, № 5.- С. 19−22.
  303. Национальная доктрина образования в РФ. Проект.// Профессионал, 1999, № 6.-С. 2−4.
  304. В.Д. Современное состояние факториального анализа // Вопросы психологии, 1960, N 4. С.35−41.
  305. В.Д. Жизнь и научное творчество / Под ред. A.B. Бруш-линского, Т. Н Ушаковой, — М.: «Ладомир», 1996.- 384с.
  306. .М. Мудрость красоты. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 255 с.
  307. P.C. Психология: Учебник для студентов вузов. В 2-х кн., Кн.1-М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с.
  308. P.A. Творческая активность учащихся в труде. Казань: Тат-книгоиздат, 1971.- 112 с.
  309. .П. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей //Социологические и экономические проблемы образования /Под ред. Турченко В.Н.-Новосибирск, 1969.- С. 1−24.
  310. Николаева J1.A. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой.-2-e изд.-М.: Просвещение, 1982.-191 с.
  311. A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1998, N 1. С. 2 — 8.
  312. A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист, 1998, N5.-С. 23−28.
  313. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.- 280 с.
  314. Образцова Л. Ю Особенности индивидуально- дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Л., 1979. — 16 с.
  315. Обучение профессиональной деятельности: содержание занятий, проводимых студентами с учащимися начальных классов / Под ред. П. Е. Решетникова. Москва — Белгород, 1998. — 229 с.
  316. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  317. И.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования // Советская педагогика, 1968, № 4. С. 70−78.
  318. Одаренные дети: Пер. с анг. / Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого.- М.: Прогресс, 1991.- 376 с.
  319. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой.- 18-е изд., стериотип. М.: Русский язык, 1987.- 797 с.
  320. A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996, N3.- С. 5 -15.
  321. А.Б. Склонность и профессия. М.- Знание, 1981. — 96 с.
  322. А.Н. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988, N 1.-С. 16−26.
  323. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 287 с.
  324. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  325. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования.- М., 1987.- 28 с.
  326. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование, 1997, N 8.- С. 4 -19.
  327. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зюзюна .- М.: Просвещение, 1989.- 302 с.
  328. Основы математической статистики / Под общ. ред. Иванова И. С. -М.: Физкультура и спорт, 1990.-175 с.
  329. И.П. Полн. Собр. соч.: В 12 т. М.: Л.: Изд-во АН СССР, 1951 .Т III, кн. 2. 657 с.
  330. H.H. Нужен высокий профессионализм // Советская педагогика., 1989, № 10.- С. 3−6.
  331. Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика, 1973, № 4.- С. 71 .-78.
  332. Н.Ю. Проблема основного исходного дидактического отношения в вузовской теории обучения // Единство обучения и воспитания студентов. Казань, 1989. — С. 118−120.
  333. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989.- 121 с.
  334. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 479 с.
  335. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я.Л. Коломин-ский, И. И. Прокопьев и др.- Под ред. А. И. Кочетова.- Минск: Нар. ас-вета, 1987.-223 с.
  336. Педагогические инновации и технологии: Материалы II областной научно-практической конференции.- Белгород, 1994.
  337. Педагогическая технология: Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1998.-400 с.
  338. В.Е. Профессионально-личностная устойчивость будущего учителя.- Белгород: Изд-во БГУ, 1998.- 116 с.
  339. И.В. Инновации в подготовке учителя: Учебное пособие. -Куйбышев, 1990. 121с.
  340. A.B. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975, N3. С.26−37.
  341. В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: ТОО «Горбунок», 1992.- 224 с.
  342. В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996, N 3.- С. 100 106.
  343. Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1994.- 16 с.
  344. Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок.- М.: Педагогика, 1985.- 496 с.
  345. А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика, 1985, N 12.- С. 42 47.
  346. К.К. Личность и труд.- М.: Наука, 1965.-186с.
  347. К.К. Проблема способностей.- М.: Наука, 1972.-312 с.
  348. Л.С. Инновационные процессы подготовки учителя начальных классов // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвузовской научно-практической конференции.- М.: Прометей, 1993. С. 184 — 186.
  349. JI.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореферат дис.. докт. пед. наук.- М., 1996.32 с.
  350. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие/ Под ред. В. Д. Шадрикова.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.
  351. Д. Математическое открытие. Пер. с анг. / Под ред. И.М. Ягло-ма. 2-е изд. стереотип.- М.: Наука, 1976.- 447 с.
  352. В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика, 1989, N11. -С.48−56.
  353. В.М. Оценка знаний школьников.- М.: Знание, 1981.-96 с.
  354. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987.- 144 с.
  355. С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993. 64 с.
  356. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 302 с.
  357. Л.А. Грани духовности // Педагогика, 1996, № 1. -С.40 43.
  358. И.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1995. 16 с.
  359. Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Автореферат дис.. канд. психол. наук. М., 1995. — 16 с.
  360. Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- Л., 1978.- 21 с.
  361. В.Ф. Функции выбора основа личности // Проблемы личности. Материалы симпозиума. — М., 1969. — С. 340 -347.
  362. Г. М. Формирование моральной направленности несовершеннолетних правонарушителей: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -М., 1978.- 16 с.
  363. М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987. -80 с.
  364. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Под ред. Д. Я. Райгородского.- Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.-670с.
  365. Практикум по психодиагностике (психодиагностические материалы)-М.: МГУ, 1988.-312с.
  366. Приобщение к творчеству: Методическое пособие / Сост. и ред. П. Е. Решетников. Белгород: БГПУ, 1994. — 125 с.
  367. Проблема ценности в философии / Под ред. А. Г. Харчева и др.-М.: Наука, 1966. -262с.
  368. Программа развития среднего профессионального образования в Белгородской области на 1995−1997 гг. / Отв. ред. И. Ф. Исаев. Белгород, 1995.- 102 с.
  369. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М., 1992.-77 с.
  370. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева.- М.: Педагогика, 1971.- С. 90 -92
  371. В.А. Профессиональный интерес студента, его природа, структура и особенности формирования: Автореферат дис. .канд. философ. наук.- Харьков, 1978.- 25 с.
  372. И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний в воспитании школьников // Советская педагогика, 1978, № 2. С. 65−73.
  373. В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Автореферат дис.. докт. пед. наук. -СПб., 1996.-43 с.
  374. В.В. Методика педагогических исследований: Программа спецкурса. Пермь, 1980. — 7 с.
  375. Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Белгород: Изд-во БГУ, 1996.
  376. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование / Отв. ред. В. А. Сластенин.- М.: МОСУ, 1996.- 129 с.
  377. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского.- М.: Педагогика, 1987.- 192 с.
  378. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.- 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
  379. Пути перестройки высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов / Ред. кол. B.C. Ильин и др.- Волгоград, 1988.
  380. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы: Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. Белгород, 1990.
  381. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. A.A. Орлов.- Тула: ТГПИ, 1989.- 163 с.
  382. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  383. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. Деркач A.A. М.: «Красная площадь», 1996. — 400 с.
  384. Рабочая книга социолога. 2-е изд. перер. и доп. / Отв. ред. Г. В. Осипов." М.: Наука, 1983.- 477 с.
  385. И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.
  386. JI.A. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов педколледжа // Вопросы психологии, 1985, N 1. -С. 94- 102.
  387. Редько JI. J1. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ростов — на — Дону, 1996. -21 с.
  388. Р.Г. Содержание и организация педагогической практики будущих учителей в период становления высшего педагогического образования в РСФСР (1917 1932 гг.): Автореферат дис. .канд. пед. наук.-М., 1989.- 16 с.
  389. У.Р. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ. / Под ред. A.B. Напалкова.- М.: Мир, 1968.-400 с.
  390. Рекомендации по образованию учителей: Декларация Европейского форума «За свободу в образовании» в рамках 15-го международного коллоквиума «Учитель XXI века» // Частная школа, 1997, N3. -С. 1013.
  391. П.Е. Подготовка учителей в комплексе «Педучилище-пединститут» // Советская педагогика, 1991, № 3. С. 93−96.
  392. П.Е. Педагогическая практика в комплексе «Педучилище-пединститут» // Советская педагогика, 1994, № 4. С. 76 — 78.
  393. П.Е. Профессиональные задачи в подготовке учителя начальных классов // Педагогика, 1996, № 3. С. 120 -122.
  394. П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа // Педагогика, 1997, № 4. С. 78−82.
  395. П.Е. Влияние педагогической оценки на отношение подростков к труду // Советская педагогика, 1984, № 9. С. 32−36.
  396. П.Е. Работа инновационного центра // Специалист, 1995, № 4.-С. 14−15.
  397. П.Е. Личностно-ориентированный образовательный процесс. // Специалист, 1995, № 10. С. 32−34.
  398. П.Е. Насколько успешным является Ваше преподавание// Специалист, 1996, № 9. С. 28 -30.
  399. П.Е. Итоговая Государственная аттестация выпускников // Специалист, 1997, № 8. С. 15−17.
  400. П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: Опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. Москва — Белгород, БГУ, 1998.-335 с.
  401. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. -М.: Владос, 2000. 304 с.
  402. З.А. Структура ориентировочной деятельности и ее особенности при формировании теоретического мышления // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1998, N 2. С. 14 — 20.
  403. Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в процессе педагогической деятельности : Автореферат дис. .докт.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1999.-45с.
  404. В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1996.- 16 с.
  405. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993.
  406. С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-378 с.
  407. С.Л. Основы общей психологии.- М.: Учпедгиз, 1946.704 с.
  408. С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Наука, 1972.-С 25−57.
  409. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960, № 3. -С.8−15.
  410. В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- Челябинск, 1996.- 42 с.
  411. В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельной игры: Автореферат дис. .канд. психол. наук.- М., 1995.- 18 с.
  412. А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика, 1998, N 3. С. 24 — 29.
  413. Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика, 1999.-№ 1.-С. 19−24.
  414. Сборник психологических тестов / Сост.Е.Каранешта.- Киев: Хабату-ра, 1992.-212с.
  415. А.Н. Главные направления эволюционного прогресса. М.: Изд-во МГУ, 1967. — 315 с.
  416. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  417. Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1989.- 40 с.
  418. Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- М., 1991.-32 с.
  419. Л.Г. Уровни профессионального образования и их отношение к квалификации подготовленных работников // Специалист, 1998.-С.17−18.
  420. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989.- 80 с.
  421. Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России, 1995, N2. С. 36 — 42.
  422. Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного педагогического образования учителя: Автореферат дис. докт. пед. наук. Волгоград, 1998. — 79 с.
  423. Jl.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета:Автореферат дис. .канд.пед. наук.- Л., 1984.16 с.
  424. П.В. Содержание и методика подготовки учащихся педучилищ к работе по развитию ученического самоуправления в начальной школе: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 16 с.
  425. И.М. Избранные произведения. М.: Наука, 1952, т.1. — 560 с.
  426. Н.Е. О такте и мастерстве. Киев: Радянська школа, 1976.167 с.
  427. Система исследовательских заданий по педагогике: Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1986. — 20 с.
  428. М.Н. Проблемы дидактики: Доклад об опубликованных работах, представленных в качестве дис. .докт. пед. наук.- М., 1970. -51 с.
  429. М.Н. Школа и всестороннее развитие личности. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.
  430. В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр, 1991, N1.-С. 22−27.
  431. В.А., Ильин B.C. Концепция высшего педагогического образования в СССР // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989.
  432. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 1997.- 512 с. ч
  433. В.А. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: Общая концепция исследования. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.
  434. В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвуза к воспитательной работе. М., 1980.
  435. В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы: вопросы образования, 1990, N 2. С. 143 — 147.
  436. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Магистр», 1997. — 308 с.
  437. В.А., Тамарин В. Э. Формирование у студентов методологической культуры, современного стиля научно-методического мышления // Формирование личности учителя в педагогическом вузе.- Казань, 1989.
  438. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
  439. В.А. Формирование творческой личности будущего учителя // Советская педагогика, 1975, N 1. С. 6 -10.
  440. В.А. Учитель и время //Педагогика, 1990, № 9. -С.З 9.
  441. Словарь иностранных слов.- 12-е изд. стереотип.- М.: Русский язык, 1985, — 608 с.
  442. Словарь по этике / Под ред. И. С. Кона.- 5-е изд.- М.: Политиздат, 1983.-445 с.
  443. A.A. Избранные психологические труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1987.- 1 Т.-172 е.- 2 Т.- 344 с.
  444. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов. -Куйбышев: КГПИ, 1990.
  445. Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников. Волгоград: ВГПИ, 1992.
  446. Создание учебно-научно-педагогического комплекса Алтайского края. Проблемы. Перспективы. Решения. Москва-Барнаул: БГПИ, 1988. -64 с.
  447. Н.Е. Дипломные работы по педагогике. М.: Просвещение, 1983.-63 с.
  448. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. -М.: Прометей, 1990. 156 с.
  449. H.A. Дипломные работы в педагогических вузах. М.: Просвещение, 1986. — 128 с.
  450. A.M. Методологические проблемы системно-структурного исследования учебного материала // Новые исследования в педагогических науках, 1971, N 3 4.
  451. Л.Ф. Профессиограмма как примерная программа планирования подготовки учителя-воспитателя // Методика планирования процесса обучения.- М., 1976. -С. 52−61.
  452. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.- 120 с.
  453. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997.- 174 с.
  454. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976.- 82 с.
  455. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. — 200 с.
  456. М.А. Представление о параметрах умственных действий в психологическом учении П.Я. Гальперина // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1996, N 3. С. 98 — 99.
  457. В.В. Личностный смысл: Строение и форма существования в сознании // Вестник МГУ, серия 14 Психология, 1982, № 3. С. 38−47.
  458. A.M. Детские дидактические игры по системному оператору. Обнинск, 1990. — 30 с.
  459. Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1995.-19 с.
  460. Л.И. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольных учреждений в процессе подготовки в педагогическом училище: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1995.-16 с.
  461. H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореферат дис.. докт. пед. наук. -М., 1995.-40 с.
  462. Т.Б. Профессиональный отбор абитуриентов педвуза на профессию учителя: технологии: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-Брянск, 1995.- 16 с.
  463. В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982.- 206 с.
  464. В.А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование, 1967, N 12. С. 112 — 125.
  465. В.А. О воспитании совести // Педагогика, 1995, № 4. -С.49 51.
  466. И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1995.-25 с.
  467. Творчество в педагогической деятельности: Сборник научных трудов. Свердловск, 1990.- 155 с.
  468. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика. — 352 с.
  469. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. / Редкол. Л. И. Новикова (отв. ред.) и др.- М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.- кн. 1143 е.- кн. 2- 201 с.
  470. Теория и практика личностно-ориентированного образования: материалы «круглого стола «// Педагогика, 1996, N 5. С. 72 — 76.
  471. .М. Избранные труды. В 2-х т., Т.1 М.: Педагогика, 1985. -328 с.
  472. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: ИПП- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.
  473. Технология профессиональной деятельности: Тезисы документов межвузовской научно-практической конференции. Белгород: БГПУ, 1995.- 144 с.
  474. Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотреннинга: Автореферат дис. .канд. психол. наук.- М., 1994.-22 с.
  475. Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : Автореферат дис.. .докт. пед. наук. М., 2000. -37с.
  476. Т.Н. Развитие инициативы, самостоятельности, творчества школьников в процессе общественно-полезного труда: Автореферат дис. .канд. пед. наук.- М., 1962.- 25 с.
  477. O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 272 с.
  478. Е.В. К вопросу о критериях новизны в учебно-воспитательном процессе // Инновации в образовании: Теория и практика / Отв. ред. А. И. Еремкин. Белгород, 1998. — С 12−14.
  479. .А. Свободное время как фактор формирования личности студента: Автореферат дис. .канд. философ, наук.- Л., 1983.- 17 с.
  480. Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов -будущих учителей: Автореферат дис.. канд. пед. наук.- СПб., 1997.- 21 с.
  481. Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореферат дис. канд. пед. наук.- Уфа, 1995.- 21 с.
  482. В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968.- 124 с.
  483. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986, N 3.
  484. Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе// Советская педагогика, 1989, № 3. С. 11−16.
  485. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. — 184 с.
  486. А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Москва: МГПУ- Орел: ОГПУ, 1997.- 205 с.
  487. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. J1.B. Зан-кова.- М.: Просвещение, 1965.- 133 с.
  488. Учебно-исследовательская работа студентов: Методические рекомендации / Науч. ред. Решетников П.Е.- сост. Барсуков Н. В. Белгород, 1995.- 135 с.
  489. К.Д. Собрание сочинений. M.-JI., 1948, т. 2, с. 63 — 64.
  490. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова.- М.: Политиздат., 1991.
  491. Формирование личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Прометей, 1994.-156 с.
  492. В. Человек в поисках смысла: Сборник. Пер. с анг. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.-386 с.
  493. Э. Психоанализ и этика. М.: ООО АСТ-ЛТД, 1998.- 568 с.
  494. Т.Э. Педагогические возможности дипломной работы в профессиональном формировании специалистов: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Тарту, 1986. — 12 с.
  495. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1990.- 570 с.
  496. Г. Современный факторный анализ.-М.:Статистика, 1972.-312с.
  497. В.Н. Педагогическая импровизация: Учебное пособие. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1992.- 159 с.
  498. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат дис. .докт. пед. наук.- Киев, 1986.- 46 с.
  499. А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1997. — 33 с.
  500. С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. — 174 с.
  501. В., Колпарик Т. Компендиум психологических методов. Т. 2.-Братислава, 1998. С. 115 — 117.
  502. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986. 80 с.
  503. В.Д. Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль, 1980.-205 с.
  504. Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  505. Т.И. Исследовательский подход к управлению школой. М.: АПН ЦИТП, 1992.-62 с.
  506. Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учебное пособие / Науч. ред. П. А. Просецкий.- М.: МГПУ, 1986.- 101 с.
  507. Г. П. Духовное развитие учащихся // Советская педагогика, 1989, № 8.-С. 26−30
  508. С.Н. О сущности творческой деятельности // Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971. -С. 6−15.
  509. М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
  510. E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние, перспективы. М.: Ставрополь, 1991.- 85 с.
  511. E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Уветия», 1995.-314 с.
  512. Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии // Психологический журнал, т. I, № 1,1980. С. 45−48.
  513. М.Н., Шустерман З. Г., Вдовина В. В. Поваренная книга воспитателя. Норильск, 1994, — 35 с.
  514. А.И. Психология учителя. М.: Просвещение, 1973.- 315 с.
  515. Г. И. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований // Советская педагогика, 1972, N 9. С.35−41.
  516. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика, 1982, № 8. С. 74−77.
  517. Н.Е. Педагогическая технология. Программы экспериментального курса. М.: МГПУ, 1989.- 35 с.
  518. Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников, 1998, № 5. С. 2−8.
  519. П. Критерии мастерства учителя // Директор школы, 1997, N 2.- С. 39 40.
  520. Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд.- М.: ИПП- Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. -416 с.
  521. Д.Б. Речь на юбилейном заседании Ученого Совета НИИ ОПП АПНСССР // Вестник МГУ, серия Психология, 1989, N 4. С. 24 -27.
  522. Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х т., Т. 2- М.: Педагогика, 1978. С. 135- 177.
  523. А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972.- 216с.
  524. И.М. Профессиональное самосознание педагога// Советская педагогика, 1989, № 12. -С.79−83.
  525. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.-М.: МГПУ, 1991.-320с.
  526. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып.2. М., 1996. — 120с.
  527. П.М. Чувства, их развитие и воспитание.- М.: Знание, 1976.64 с.
  528. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997.-224 с.
  529. Е.А. Педагогический ансамбль школы -М.: Знание. 1987. 80
  530. Е.А. Педагогический ансамбль школы -М.: Знание. 1987. -80 с.
  531. М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореферат дис.. канд. психол. наук Иркутск, 1995. — 25 с.
  532. Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосфер-ной эпохи // Педагогика, 1996, № 2. -С.40 47.
  533. Н.Т. Психологические основы профессиональной речи учите-ля.-Минск: Изд-во МГПИИЯ, 1992.-211с.
  534. Г. А. Формирование эмоциональной культуры будущих учителей: Автореферат дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 19 с.
  535. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: Holt Rhinehart & Winston, 1969.
  536. Boden M. The creative mind: Myths and mechanisms. N.Y.: Harper Perennial, 1997.
  537. Dai ley A., Martindale C., Borkum J. Creativiy, synestnesia and physiognomic perception//Creat. Res. J.1997.V.10. N 1.P.391−394.
  538. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.:McGraw-Hill, 1967.
  539. Guilford J.P. Creativity // Am. Psychologist. 1950.V.S.P. 444−454.
  540. Gillieron C. Three strategies and some tactics for constructing a seriation. Communication personnelle. 1975.
  541. Osborn A.F. Your creative pover. N.Y.: Charles Scribners Sons, 1948.
  542. MacKinnon D.W. Personality and the realizatin of creative potential // Am. Psychologist. 1965. V.20. H.273−281.
  543. Maslow A. The farther reaches of human nature. N.Y.: Viking Press, 1985.
  544. Post F. Creativity and psychopathologi: A study of 291 world-famous men // Brit. J.Psychiatry. 1994. V.165. P.22−34.
  545. РАСЧЕТ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТИ ВЫБОРОЧНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ
  546. Для решения исследовательских задач в процессе проведения констатирующего эксперимента предстояло определить репрезентативность выборок, а также использовать адекватные им методы сбора информации.
  547. Объем выборочной совокупности рассчитывался по формуле:1. Nп =-------------------------, где1. Л2 N +1 (1^) V/п объем выборки-
  548. N объем генеральной совокупности-- выборочная доля исследуемого явления-
  549. А предельная ошибка выборки, показывающая точность данной выборки с определенной вероятностью, которая определяется величиной коэффициента значимости.
  550. Таким образом для опросов можно ограничится выборкой преподавателей в количестве 299 человек.
  551. СИСТЕМА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ СТУДЕНТАМИ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В ШКОЛЕ
  552. Овладение методикой проведения бесед по изобразительному искусству.
  553. Развитие творческого воображения учащихся начальных классов на занятиях по изобразительному искусству.
  554. Обучение учащихся начальной школы художественному конструированию из бумаги.
  555. Обучение школьников росписи по дереву.
  556. Организация и проведение урока фантазии по интегрированному курсу (изобразительное искусство и труд).
  557. Руководство детским изобразительным творчеством на основе трансформации детской игры.
  558. Использование опорных схем для формирования природоведческих понятий.
  559. Организация наблюдений и использование опытов в преподавании естествознания.
  560. Стимулирование познавательной активности учащихся на уроках естествознания.
  561. Использование дидактических игр для ознакомления школьников с растениями.
  562. Организация и проведение природоведческой экскурсии.
  563. Организация текущего контроля за обучением на уроках естествознания.
  564. Активизация мыслительной деятельности учащихся при проведении опытов на уроках естествознания.
  565. Организация и проведение производственных экскурсий.
  566. Ознакомление учащихся с элементами организации труда.
  567. Активизация мыслительной деятельности учащихся при выполнении трудовых заданий.
  568. Организация оперативного контроля за выполнением трудовой деятельности и коррекции действий учащихся.
  569. Обучение учащихся проектированию объектов труда.
  570. Эстетическое воспитание и художественное развитие младших школьников в процессе трудовой деятельности.
  571. Осуществление межпредметных связей в процессе трудового обучения.
  572. Стимулирование творческой деятельности школьников в процессе выполнения трудовых заданий.
  573. Обучение младших школьников приемам работы с бумагой.
  574. Развитие фантазии детей в процессе плетения.
  575. Обучение младших школьников приемам безопасного обращения с инструментами (на примере уроков по обработке природных материалов).
  576. Рациональный подбор методов и приемов обучения в зависимости от задач, средств, места и условий проведения урока физической культуры.
  577. Решение воспитательных задач на уроке физической культуры в начальной школе.
  578. Решение оздоровительных задач и организация контроля за физическим состоянием учащихся на уроке физической культуры.
  579. Организация и проведение урока физической культуры в зимний период на воздухе.
  580. Активизация интереса к занятиям гимнастикой у младших школьников.
  581. Использование подвижных игр для развития двигательных способностей у младших школьников.
  582. Обучение детей быстрому чтению.
  583. Психолого-педагогический анализ занятия по обучению детей чтению.
  584. Использование наглядности при обучении детей чтению.
  585. Руководство осмыслением прочитанного на уроках классного и внеклассного чтения.
  586. Обогащение, уточнение и активизация словаря младших школьников.
  587. Развитие устной и письменной речи на уроках русского языка.
  588. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках грамматики и правописания
  589. Обучение школьников грамматическому разбору.
  590. Изучение ударения на уроках русского языка в начальных классах.
  591. Использование дидактических материалов на уроках русского языка.
  592. Использование диктантов для формирования орфографических навыков у учащихся начальных классов.
  593. Организация индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися на уроках чтения в период обучения грамоте.
  594. Проведение подготовительной работы перед чтением нового произведения в начальной школе.
  595. Приемы работы с учащимися над выразительностью чтения.
  596. Обучение младших школьников написанию изложений и микро сочинений.
  597. Организация работы над изобразительно-выразительными средствами языка художественных произведений в начальных классах.
  598. Организация работы над ошибками на уроках русскою языка.
  599. Использование фронтальных и индивидуальных форм учебной деятельности учащихся на уроках математики.
  600. Обучение школьников умению решать математические задачи.
  601. Использование проблемного обучения на уроках математики в начальных классах.
  602. Руководство домашней самостоятельной работы школьников.
  603. Организация контрольных работ по математике и анализ их результатов.
  604. Использование дифференцированных (разноуровневых) заданий на уроках математики.
  605. Обучение младших школьников решению уравнений.
  606. Организация работы по предупреждению и коррекции ошибок в порядке выполнения арифметических действий.
  607. Обучение младших школьников сравнению на уроках математики.
  608. Использование приема аналогии в обучении младших школьников математике.
  609. Обучение младших школьников классификации.
  610. Обучение учащихся анализу и синтезу средствами математики.
  611. Обучение школьников систематизации.
  612. Использование дедукции в обучении младшего школьника математике.
  613. Проектирование и проведение интегрированного урока по математике и трудовому обучению.
  614. Использование индукции в обучении младшего школьника математике.
  615. Организация опережающего обучения на уроках математики.
  616. Обучение младших школьников методом укрупнения дидактических единиц.
  617. Организация итогового контроля знаний учащихся в форме смотра-конкурса.
  618. Организация восприятия музыки.
  619. Поддержание интереса к занятию в процессе восприятия музыки.
  620. Организация вокально-хоровой деятельности младших школьников.
  621. Организация обучения на уроке музыки
  622. Использование художественной игры на уроке музыки.
  623. Комплексное использование средств обучения на уроке музыки для развития личности младшего школьника.
  624. Проектирование урока музыки.
  625. Изучение коммуникативных способностей учащихся.
  626. Изучение гигиенических условий образовательной деятельности.
  627. Изучение степени адаптации учащихся к условиям жизни и требованиям учителя.
  628. Изучение внимания у младших школьников.
  629. Изучение особенностей памяти у учащихся.
  630. Изучение уровня развития логического мышления у младших школьников.
  631. Изучение межличностных отношений в коллективе учащихся.
  632. Изучение уровня нравственного развития школьников.
  633. Изучение физического развития учащихся.
  634. Оценка степени готовности детей к обучению в школе.87. Изучение мотивов учения.
  635. Изучение темперамента у детей.
  636. Изучение уровня развития воображения у младших школьников.
  637. Изучение семейных отношений
  638. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА на проведение урока по теме «В гости к зиме» (подготовка к сочинению в 1-м классе)1. Образовательные задачи:1 .Подготовить детей к написанию микро сочинений по теме «Зима»
  639. Расширить словарный запас детей по данной теме.
  640. Научить образно выражать в речи свойства предметов и явлений действительности, связанных с изучаемой темой.
  641. Научить анализировать содержания стихотворений и рассказов о зиме наоснове фантазии и творчества.
  642. Обучающие действия Оперативные задачи, решаемые в процессе выполнения обучающих действий Используемые средства Время выполнения
  643. Приветствие Организовать класс. Настроить детей на активную работу Стихотворение И. Бунина «Круглый год» 1мин.
  644. Представление темы занятия Определить предмет разговора на занятии. Создать установку на усвоение содержания занятия. 1 мин.
  645. Проверка домашнего задания Вызвать положительные переживания у тех, кто хорошо поработал дома. Выявить уровень овладения умениями выразительного чтения стихов ч 3 мин.
  646. Актуализация знаний по теме обсуждения Выявить осведомленность детей о зиме. Актуализировать знания для обеспечения понимания нового материала. Выявить словарный запас по обсуждаемой теме. 3 мин.
  647. Установление ассоциаций Обеспечение осознания детьми содержания стихотворения на основе установления ассоциаций с художественным изображением картин природы. Репродукции картин с зимним пейзажем, соответствующих содержанию стихов 3 мин.
  648. Словарная работа Выявить непонятные для детей слова в стихотворении. Объяснить их значение. Расширить словарный запас. 2 мин.
  649. Выразительное чтение стихов учителем Дать во внешнем плане образец художественного чтения стихов. Пробудить интерес к художественному чтению Стихотворение С. Орлова «Запели сани» 2 мин.
  650. Чтение рассказов о зиме Дать детям образцы художественного описания картин зимы. Рассказы Пришви-на"Деревья в лесу», «Тихий снег» 2 мин.
  651. Чтение предложений о зиме, придуманных детьми Закрепить умение образно выражать свойства предметов и характер явлений. Проверить, в какой мере дети усвоили материал и готовы к написанию микросочинений. 2 мин.
  652. Фотографирование Проверить умение составлять предложения художественного характера по изображению картин зимы Репродукции зимних пейзажей 1 мин.
  653. Подведение итогов урока Выделение главных идей урока. Поощрение тех, кто наиболее продуктивно, творчески работал. 1 мин.
  654. Задание на дом Довести до сознания учащихся задачи и создать условия для постижения смысла домашней работы 1 мин.16. Резерв времени — 3 мин.
  655. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
  656. Наименование Количество часов1. II III IV V VI19 нед 19 нед 18 нед 18 нед 18 нед 11 нед1. История Отечества 2 2 1 1 2. Философия — - - 2 2
  657. Охрана труда и основы права — - - 1 1
  658. Иностранный язык — 4. 4 2 25. Логика — - - 1 28. ЭВТ и ТСО — - - - 2
  659. Психология человека 2 3 — -
  660. Основы педмастерства — 1 1 —
  661. Теории и системы обучения 3 — - -
  662. Теории и системы воспитания 3 — - -
  663. МВР (технология воспитательной работы) 1 1 1 1 1 1
  664. Анатомия и физиология 2 2 — -
  665. Основы (естествознания с методикой преподавания) 2 2 2 2
  666. Русский язык с методикой преподавания 4 4 3 3 3 4
  667. ТОМ с методикой преподавания «3 2 2 2 2 2
  668. Практикум по выразительному чтению 1 1 1 1
  669. Практикум по изобразительному искусству с методикой преподавания 2 2 1 1 1 1
  670. Практикум по каллиграфии 1 — -
  671. Практикум по музыке с методикой преподавания 1 1 1 1 1 1
  672. Практикум в учебных мастерских с методикой преподавания 1 2 1 1 1 1
  673. Физическое воспитание с методикой преподавания 2 2 2 2 2 2
  674. Обобщающие и водные лекции 4 4 2 2 2 2
  675. Педпрактика 6 В 12 12 12 12
  676. Всего часов 36 36 36 36 36 36
  677. ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНп/п Общеметодические умения Формируются в процессе изучения следующих дисциплин
  678. Свертывание информации всех дисциплин
  679. Развертывание информации всех дисциплин
  680. Отбор необходимой информации всех дисциплин
  681. Адаптация информации к возможностям обучающихся математики, русского языка, естествознания, изобразительного искусства, трудового обучения
  682. Популяризация теоретических идей анатомии, физиологии, естествознания, педагогики, психологии
  683. Выбор стратегии и тактики обучения, воспитания педагогики, психологии, частных методик
  684. Определение критериев и показателей эффективности образования педагогики и частных методик
  685. Разработка программ факультативных курсов УИРС
  686. Анализ основных тенденций развития образования педагогики, УИРС, частных методик
  687. Составление инструкций к выполнению заданий русского языка, естествознания, трудового обучения, изобразительного искусства
  688. И Разработка дополнительных вопросов, заданий и подсказок для оказания помощи ученику в учении математики, русского языка, естествознания
  689. Конструирование учебных и познавательных задач всех частных методик
  690. Проектирование дидактических и образовательных систем УИРС
  691. Анализ содержания учебников всех частных методик
  692. Структурирование материала, включаемого в урок всех частных методик
  693. Проектирование системы усложняющихся задач по теме всех частных методик
  694. Конкретизация научных положений всех дисциплин
  695. Подбор аналогий для понимания сложного материала всех частных методик
  696. Подбор наглядности для обеспечения понимания сложного материала всех частных методик
  697. Составление программированных заданий математики, русского языка
  698. Составление обучающих и контролирующих программ для компю-терного обучения ЭВТ
  699. Составление памяток для учащихся по рациональному запоминанию, тренировке внимания, воображения и др. психологии, частных методик
  700. Индуктивное и дедуктивное изложение материала всех частных методик
  701. Переформулировка задач разными способами, формулировка в разной форме вопросов всех частных методик
  702. Лаконичное изложение сути вопроса всех дисциплин
  703. Составление вопросов по теме всех частных методик
  704. Построение аргументации по содержанию сообщения всех дисциплин
  705. Разработка технологии изучения любой темы по предмету всех частных методик
  706. ТЕМАТИКА СЕМИНАРОВ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, РАБОТАЮЩИХ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ГРУППАХп/п Тема занятия Дата проведения
  707. Особенности организации учебных занятий в экспериментальных группах. Август 1992−93
  708. Подготовка студентов к проведению занятия в школе. ноябрь 1993
  709. Заданный подход в подготовке специалиста. январь 1994
  710. Особенности аудиторных учебных занятий в экспериментальных группах. март 1994
  711. Особенности анализа уроков и воспитательных дел, проводимых студентами в школе и их оценки. август 1994
  712. Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению студентов. ноябрь 1994
  713. Руководство учебно-исследовательскими работами студентов в экспериментальных группах. январь 1995
  714. Взаимодействие методистов и учителей в профессионально-личностном развитии специалистов. март 1995
  715. Диагностика профессионально-личностного развития будущих учителей. август 1995
  716. Технологический подход в проектировании образовательного процесса в экспериментальных группах. ноябрь 1995
  717. И. Содержание Государственных испытаний в экспериментальных группах и подготовка студентов к ним. январь 1996
  718. Культурологическая подготовка будущих учителей. март 1996
  719. Развитие творческих профессиональных способностей студентов. август 1996
  720. Координация деятельности педагогов, методистов и учителей в подготовке специалистов. ноябрь 1996
  721. Пути повышения результативности профессионального отбора в экспериментальных группах. январь 1997
  722. Содержание и технология проведения междисциплинарного Государственного экзамена в экспериментальных группах. март 19 971. Протоколнаблюдений за проявлением творческой активности у студентов в процессе подготовки коллективного творческого дела
  723. Наблюдения 15−25 марта 1995 года Группа 36 ДЭ
  724. Выполняемая группой деятельность: Подготовка и проведение в группе народного праздника «Посиделки».
  725. Фамилия и имя Поста- Поиск пу- Планиро- Творчест- Творчест- Всего застудента новка це- тей вы- вание во в про- во при регистрили. полнения работы цессе вы- оценке и ровано
  726. Проявле- дела полнения анализе элементовние ини- деятель- творчестциативы ности ва1. Димаева Анна + + + + 4
  727. Батищева Елена + + + + + 5
  728. Демченко Ирина + + + + + ' 518. Петеримова Катя — - + - 119. Кравченко Елена — + + - 220. Сабинина Люда — + + - 221. Чуева Оксана — - + - 122. Гуторова Оля — + + - 2
  729. Методика «Какой я человек?».
  730. Инструкция для воспитуемых:
  731. Вам необходимо отразить на схеме степень выраженности Ваших черт характера, поставив точки в соответствующем месте и соединив потом между собой 15 полученных точек ломаной линии.1. Стимульный материал:
  732. Фамилия И. О. Сьедина Оля Группа 35 НК
  733. Слабовольный Разговорчивый Безответственный Упрямый Замкнутый Зависимый Деятельный Черствый Решительный Вялый Суетливый Уверенный Честный Несамостоятельный 2 Раздражительный 2
  734. С сильной волей 2 Молчаливый 2 Добросовестный 2 Уступчивый ткрытый Независимый 2 Пассивный 2 Отзывчивый 2 Нерешительный 2 Энергичный 2 Спокойный 2 Неуверенный 2 Неискренний 2 Самостоятельный 2 Невозмутимый
  735. Оценка черт характера проводится самими студентами и кураторами Спасибо за ответы!1. ШКАЛАуровней развития профессионально-значимых личностных качеств.
  736. Профессионально личностные качества уровни их развитиязначимые качества низкий (н) средний © высокий (в)
Заполнить форму текущей работой

На отлично!