Формирование готовности студентов-будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 1.1 .Воспитание подростков с девиантным поведением как социально-педагогическая проблема.

1.2. Физическая культура в системе воспитательной деятельности.

1.3. Готовность студентов — будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

Формирование готовности студентов-будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Заключение

по третьей главе.144

ВЫВОДЫ.149

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ

СПИСОК.153

ПРИЛОЖЕНИЯ.174

Актуальность проблемы. В настоящее время сохраняется тенденция увеличения числа детей и подростков с девиантным поведением (JI.C. Алексеева, Б. Н. Алмазов, С. А. Бадмаев, С. А. Беличева, И. П. Башкатов, Г. П. Бочкарева, А. Д. Гонеев, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, В.Г. Степанов). В связи с этим, вопросы воспитания, профилактики правонарушений детей и подростков «группы риска», семейного неблагополучия являются одними из приоритетных направлений социальных институтов всех уровней (из Концепции федеральной целевой программы «Дети России»).

Среди факторов, оказывающих влияние на предупреждение и преодоление противоправного поведения детей и подростков, физической культуре отводится важное место (В.В. Баженов, О. А. Борисова, А. А. Деркач, М. Н. Жуков, Ю. И. Зотов, В. В. Коньков, В. И. Ляпкало, И. А. Руцкой, Г. А. Селиванов, С.В. Якимович). Результаты многочисленных исследований (О.А. Атяшев, В. В. Баженов, О. А. Борисова, А. А. Деркач, В. В. Дудоров, Н. И Дурманов, М. Н. Жуков, Ю. И. Зотов, В. В. Коньков, В. Е. Крылова, В. И. Ляпкало, А. И. Михеев, И. А. Руцкой, Г. А. Селиванов, В. И. Сиваков, С.В. Якимович) подтверждают, что физкультурная деятельность открывает реальные возможности и перспективы для решения задач нравственного, социально-культурного и эстетического воспитания школьников.

По мнению специалистов, реализация этих возможностей может быть обеспечена только в условиях специально организованного педагогического взаимодействия, которое связано с подготовкой профессиональных кадров в сфере физической культуры для воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

Следовательно, готовность студента — будущего педагога физической культуры к результативной учебно-воспитательной деятельности с детьми и подростками девиантного поведения, с учетом ее особенностей, является необходимой предпосылкой ее качества. Готовность педагога достигается в образовательном процессе студентов, ориентированном на деятельность с подростками девиантного поведения.

Анализ литературных источников в области коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками отклоняющегося поведения показал, что представляемая информация имеет обобщенный характер и не специфицирована по сферам деятельности (А.Н. Анцута, JI.B. Байкалова Е. Н. Быкова, О. С. Бычкова, Е. П. Гришина, В. А. Кириллова, В. Ю. Мисюряев, В. А. Пятунин, Н. Ф. Соснина, Н.Н. Иванов). Данное обстоятельство затрудняет в ней ориентировку педагогов-практиков, в частности, в связи с физкультурной деятельностью.

Изучение материалов, посвященных вопросам подготовки студентов факультетов физической культуры, к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении, обобщение опыта работы специалистов в этом направлении, позволяют отметить, что система такой подготовки не структурирована в должной мере. В силу этого, она не обеспечивает необходимый уровень социально задаваемых результатов обучения студентов.

Разработка и реализация системы организационного и содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитательной работе с подростками девиантного поведения сдерживается нечеткостью и противоречивостью теоретических и практических представлений в рамках данной проблемы. С учетом высокой эффективности влияния занятий физической культурой на процесс коррекции девиантного поведения детей и недостаточной разработанности системы подготовки специалистов данного направления, становится очевидной актуальность и необходимость решения проблемы формирования готовности студентов факультетов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

Недостаточная разработанность организационно-содержательного обеспечения учебно-воспитательного процесса к работе с подростками девиантного поведения приводит к нежелательному проявлению эмпиризма. Это не позволяет достичь социально необходимого качества педагогической деятельности и разрешить целый ряд противоречий между: социальными потребностями воспитания подростков девиантного поведения и недостаточной результативностью деятельности в этом направлении педагогов физической культуры;

— социально задаваемым направлением «работа с подростками девиантного поведения» учебно-воспитательного процесса студентов — будущих педагогов физической культуры и недостаточно отработанными подходами по ее решению;

— необходимостью целостного подхода в содержательном обеспечении системы подготовки студентов — будущих педагогов физической культуры к работе с подростками, имеющими девиации в поведении, и отсутствием такового в условиях его представления по информационно-предметным блокам, без существенных попыток выявления и реализации возможностей их интеграции.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основания и педагогические условия формирования готовности студента — будущего педагога физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения в системе образовательного процесса вуза?

В соответствии с проблемой определена тема исследования.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования готовности студентов — будущих педагогов физической культуры к работе с подростками, имеющими девиации в поведении.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс студентов — будущих педагогов физической культуры в вузе.

Предмет исследования: организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

Ключевые понятия исследования: «девиантное поведение», «коррекционно-педагогическая деятельность», «физическая культура», «воспитание», «готовность педагога физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками».

Девиантное поведение" - система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы поведения, психического здоровья, права, культуры или морали (И.С. Кон).

Коррекционно-педагогическая деятельность" - часть — социально-педагогического процесса, который направлен на выявление подростков с девиантным поведением, диагностику причин, условий их отклонений в поведении, разработку общепедагогических, специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка (А.Д. Гонеев).

Физическая культура" - часть культуры, представляющая совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития (Федеральный Закон РФ от 04.12.07 г. № 329 «О физической культуре и спорте в РФ).

Воспитание" - целенаправленная деятельность в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание помощи в самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении (Закон РФ «Об образовании»).

Готовность педагога физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подросткалш" - интегральное, личностное образование на основе потребностей и способностей, которое характеризуется нормативным уровнем преобразования общественных отношений в систему функций индивида и определяет отношение к деятельности с данными подростками, ее результативность (В.Т. Чичикин).

Гипотеза исследования основана на предположении: формирование готовности студента — будущего педагога физической культуры к работе с подростками девиантного поведения будет более эффективным, если: выявлен уровень готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, и уточнена сущность готовности к деятельности в этом направлении;

— разработаны способы оценивания уровня готовности к работе с подростками девиантного поведения;

— ориентироваться на интегративный, междисциплинарный подход в формировании готовности;

— разработаны основы содержательного обеспечения теоретического и практического разделов обучения студентов в этом направлении, адекватного социальным требованиям к результату педагогической деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать исследования по проблеме коррекционно-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения и формирования готовности студентов — будущих педагогов физической культуры к работе с данным контингентом.

2. Определить теоретико-методические основы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении.

3. Разработать теоретически обоснованную модель системы формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

4. Экспериментально определить эффективность организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками.

Методологическую основу исследования составили: базовые положения: -общенаучных теорий: социализации (Б.Г. Ананьев, JI.A. Зеленов, В. В. Орлов, Д. Ритцер), систем (Р. Акофф, П. К. Анохин, В. А. Ганзен, Б. М. Кедров, Э.Г. Юдин), деятельности (Л.П. Буева, Н. Н. Волков, JI.A. Зеленов, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский), управления (Ю.Ю. Екатеринославский, М. Марков, Н. Стефанов, А.А. Ченцов);

— частно-научных (психолого-педагогических) теорий развития, образования, обучения, воспитания (Ю.К. Бабанский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. В. Гузеев, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, B.C. Краевский, Ю. А. Лебедев, В. А. Леднев, В. А. Сластенин, Л.В. Филиппова);

— частно-предметных теорий (О.А. Абдулина, К. Я. Вазина, М. Я. Виленский, С. В. Дмитриев, Л. В. Загрекова, Н. М. Зверева, В. А. Кручинин, Л. И. Лубышева, В. В. Николина, Ф. В. Повшедная, В.Т. Чичикин). Теоретические основы исследования составили:

— теория профессионально-педагогического образования (А.П. Беляева, К. Я. Вазина, Л. В. Загрекова, Н. М. Зверева, В. В. Краевский, B.C. Леднев, В. В. Николина, В.А. Сластенин);

— работы по теории физической культуры (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, В. И. Григорьев, С. В. Дмитриев, Ю. Д. Железняк, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, М. В. Сахарова, Т. В. Скобликова, В.Т. Чичикин).

— основы психологии, педагогики, работы по теории педагогики и методике физического воспитания (А.Г. Алферов, О. А. Атяшев, Н. А. Баженова, В. П. Косихин, С.Н. Шестобитова).

В соответствии с задачами исследования в работе были использованы методы: теоретические, эмпирические, методы статистической обработки.

В состав группы теоретических методов вошли: библиографический поиск, изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по изучаемой проблеме исследованияанализ нормативной и учебно-методической документацииобобщение опыта работысистематизация и описание полученных результатовтеоретическое и логическое моделирование.

Группу эмпирических методов составили педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, собеседование, экспертный метод, изучение и анализ документации, педагогический эксперимент.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы проводился при помощи методов статистической обработки.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — Теоретически обоснована необходимость и возможность формирования готовности студентов — будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

Разработаны теоретико-методические основы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении.

Обоснованы и определены подходы диагностирования уровня готовности, которые могут быть использованы в оценке сформированности компонентов готовности студентов — будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

— Выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия формирования готовности к работе с подростками, имеющими девиации в поведении, к которым относятся: реализация интегрального, междисциплинарного подхода содержательного обеспечения учебно-воспитательного процессасоразмерное формирование всех компонентов готовности — информационного, операционального, мотивационного.

— Разработана и внедрена модель-система, которая способствовала формированию необходимого уровня готовности студентов — будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: осуществлены систематизация и структуризация имеющихся теоретических оснований, что позволило расширить и специфицировать представления о формировании готовности к работе с подростками девиантного поведения в образовательном процессе студентов. Результаты исследования позволяют смоделировать и реализовать педагогические, технологические и образовательные программы для использования в образовательном процессе студентов;

— расширено представление о возможностях формирования готовности студентов — будущих педагогов физической культуры к работе с подростками девиантного поведениярассмотрены условия формирования готовности к учебно-воспитательной работе с подростками, имеющими отклонения в поведении;

— уточнено содержание теоретического, практического и технологического обеспечения процесса формирования готовности студентов к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

— Определение направлений решения проблемы и внедрение результатов исследования расширило возможности практической реализации требований для достижения эффективной учебно-воспитательной работы с подростками девиантного поведения. На основе проведенного исследования был выявлен уровень готовности студентов — будущих педагогов физической культуры к данной деятельности, определено организационно-содержательное обеспечение системы формирования готовности к ней будущих педагогов физической культуры в системе образовательного процесса.

— В качестве одного из компонентов указанной системы был разработан надпредметный курс «Современные педагогические технологии физкультурно-оздоровительной деятельности с подростками девиантного поведения». Его реализация способствовала формированию необходимого уровня готовности студентов к учебно-воспитательной работе с данными подростками.

Авторский курс может быть использован в системе высшего профессионального образования студентов при чтении дисциплин «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Теория и методика воспитания», как дисциплина в учебных планах программ дополнительного образования (повышение квалификации, профессиональная переподготовка).

Материалы результатов исследования могут быть применены в практической деятельности специалистов физической культуры, инструкторов рекреации, тренеров детских юношеских спортивных школ (ДЮСШ), физкультурно-оздоровительных клубов (ФОК) с подростками девиантного поведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется непротиворечивостью и согласованностью с теоретическими положениями системного и деятельностного подходов, логически обоснованной программой исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректностью организации экспериментальной части исследования, репрезентативностью фактического материала, внедрением полученных результатов в практику работы факультета адаптивной физической культуры.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2004;2006гг.). осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической, специальной литературы с целью определения подходов к проблеме исследования, выявления ее актуальностипроводились изучение и анализ научных исследованийформировалась методология опытно-экспериментальной работы.

На второлг этапе (2006;2007гг.) был проведен констатирующий эксперимент, моделировалось теоретическое содержание специального курса для студентов. Отрабатывались теоретические подходы в проектировании и представлении содержания системы формирования готовности к учебно-воспитательной деятельности, разрабатывалось его учебно-методическое обеспечениеосуществлялась подготовка публикаций.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) проводились формирующий эксперимент, анализ, интерпретация результатов экспериментального исследования, формулирование основных выводов, оформление результатов опытно-экспериментального исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Нижегородском филиале Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. Отдельные исследования осуществлялись в высших учебных заведениях (Нижегородского государственного педагогического университета, Арзамасского государственного педагогического института, Нижегородского института развития образования) и в общеобразовательных школах г. Н.Новгорода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и его результаты отражены в публикациях автора и обсуждались на научных конференциях различного уровня. Рекомендации по организационно-содержательному обеспечению формирования готовности студентов — будущих педагогов физической культуры для работы с подростками девиантного поведения внедрены в учебный процесс системы профессионального образования в Нижегородском филиале Сочинского университета туризма и курортного дела, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры средних специальных учебных заведений г. Нижнего Новгорода, в образовательный процесс повышения квалификации учителей физической культуры в Нижегородском институте развития образования.

На защиту выносятся положения:

1. Готовность студента — будущего педагога физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения рассматривается как интегральное, личностное, структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновением мотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения к деятельности с данными подростками и обеспечение ее результативности.

2. Модель системы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении, реализуется ка основе интегративного, междисциплинарного подхода. Данный подход позволяет согласовать содержание информационно-предметных блоков представляемых специальными дисциплинами (педагогика, психология, теория и методика физической культуры) и сформировать ориентировочную основу коррекционно-педагогической деятельности студентов — будущих педагогов физической культуры на основе межпредметной интеграции и систематизации знаний.

3. Педагогические условия реализации модели системы организационно-содержательного обеспечения формирования готовности студентов к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении, к которым мы отнесли:

— наличие интегрального, межпредметного обеспечения теоретического и практического направлений учебно-воспитательного процесса;

— возможность измерения уровней готовности;

— активизацию учебной деятельности студентов на основе адекватного содержания образовательного процесса функциям коррекционно-воспитательной деятельности, системы технологий обучения, мониторинга уровня готовности.

ВЫВОДЫ

На основании проведенного теоретического и эмпирического исследования процесса формирования готовности студентов к воспитательной работе с подростками девиантного поведения можно сделать следующие выводы.

1. Проведенное исследование показало, что оптимизация существующей системы формирования готовности будущих специалистов к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения за счет механизмов спецификации предметной информации и ее междисциплинарной интеграции в условиях дополнительного надпредметного курса, способствует повышению уровня готовности студентов к работе с данным контингентом.

2. Теоретический анализ по проблеме коррекционно-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения и формирования готовности специалистов физической культуры к работе с данным контингентом позволил сформулировать некоторые положения:

— проанализировано состояние проблемы коррекции девиантного поведения детей и подростков в сфере психологии и педагогики;

— выявлены представления сущности структуры готовности педагогов к деятельности;

— в работе с подростками, имеющими девиации в поведении, специалистами физической культуры достаточно успешно используется исследовательский опыт разработанных методик (психолого-педагогических, социально-терапевтических), подготовки социальных работников, но практически отсутствуют технологии содержательно-организационного обеспечения в системе образовательного процесса будущих педагогов физической культуры. С учетом сказанного, единственно возможной и корректной может быть стратегия теоретического обоснования имеющегося позитивного и добавления (по критериям необходимости и достаточности) целесообразного должного. Данная стратегия и была реализована в нашем исследовании.

3. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что менее всего сформирован информационный компонент готовности — 82% студентов продемонстрировали недопустимый уровень. Уровень сформированности операционального компонента у студентов в большинстве случаев (62%) характеризуется, как критический. Уровень сформированности мотивационного компонента готовности большинства студентов (88%) характеризуется как, средний. Показатели интегрального качества готовности будущих педагогов к воспитательной работе с подростками оцениваются, как критические.

4. Теоретически обоснована и разработана структурно-функциональная модель организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения. Основаниями для ее разработки стали: учет имеющихся предложений, научный метод редукции (на основе теории систем, теории деятельности, эдукологии, вузовской дидактики), фактологический анализ теоретических представлений в педагогике, психологии и имеющийся опыт деятельности. Концептуальная идея разработки модели состояла в оптимизации организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности на основе надпредметной образовательной деятельности интегрального характера в условиях активизации студентов и педагогов.

5. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели показала следующие результаты: Среднегрупповое значение интегрального показателя знаний информационного компонента готовности в экспериментальной группе достоверно изменилось на 3,68 балла (р<0,05). По шкале оценивания это соответствует второму (из трех) уровню (5,41 балла). В контрольной группе показатели информационного компонента готовности также изменились, но остались в пределах первого (критического) уровня. Среднегрупповое значение интегрального показателя знаний в этой группе равно 2,66 балла.

Достоверное улучшение среднегруппового показателя мотивационного компонента готовности, отмечается в экспериментальной группе. Улучшение составило 0,92 балла (р<0,05), что соответствует росту показателя на 34,0%. Полученное значение соответствует третьему (высшему) уровню. Из 12-ти оцениваемых показателей, изменились в большей степени: показатель ответственности по принятию решений в деятельности на 2,58 балла, что составило 107%- устойчивость мотивации в условиях соперничества на 2,05 балла, что составило 69%- показатели ориентации на внешнюю оценку достигнутой меры успеха на 1,76 балла, что составило 136%- степень уверенности в достижении на 1,64 балла, это составило 107%- мера риска в деятельности на 0,88 баллов, что составило 83%.

Среднегрупповое значение мотивационного компонента готовности в контрольной группе изменилось незначительно, но достоверно (р<0,05), на 0,3 балла, что составило 11%. Также незначительно (по сравнению с результатами экспериментальной группы) улучшились показатели мотивации достижения, ориентация на внешнюю оценку достигнутой меры успеха, соразмерность мотивации субъектным возможностям и внешним условиям, мера риска в деятельности, мера регулирования уровня притязаний. Выявленные значения исследуемых показателей мотивационного компонента остались на прежнем (втором) уровне.

Среднегрупповой показатель возможностей реализации предметных действий в экспериментальной группе достоверно изменился и достиг второго (из трех) уровня готовности. Среднегрупповое значение этих показателей у студентов контрольной группы также достоверно изменилось (р<0,05). Однако общее значение осталось в границах первого (критического) уровня готовности. В контрольной и экспериментальной группах присутствует динамика роста показателей компонентов готовности студентов, но уровень данных показателей в экспериментальной группе значительно выше, что подтверждает рассчитанный показатель интегрального качества (ПИК). У студентов экспериментальной группы этот показатель увеличился с 0,25 до 0,68. У студентов контрольной группы значения ПИК хоть и меняются достоверно, но не столь значительно (с 0,17 до 0,25).

6. Анализ достижений студентов экспериментальной и контрольной групп достаточно очевидно свидетельствует о преимуществе экспериментального организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности к воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения в образовательном процессе. Данный факт подтверждается получением достоверно более высоких результатов в экспериментальной группе по большинству показателей компонентов готовности.

7. Представляется, что реализация разработанной модели организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к учебно-воспитательной деятельности с подростками девиантного поведения, позволит оптимизировать данный процесс и в будущем создать необходимые условия для качественной деятельности в этом направлении.

Показать весь текст

Список литературы

Российская Федерация. Законы. О физической культуре и спорте в Российской Федерации Электронный ресурс.: федер. закон Рос. Федерации от 04.12.2007 № Э29-ФЗ: [ред. от 25.11.2009, с изм. от 17.12.2009]. Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство.
Российская Федерация. Правительство. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства Рос. Федерации от 29.12.2001 № 1756-р // Собрание законодательства Рос. Федерации. 2002. — № 1 (ч. II). — Ст. 119.
Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз» : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Абаскалова. Новосибирск, 2001. — 367 с.
Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Адольф. М, 1998. — 49 с.
Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 72−75.
Алемаскин, М. А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучилищах : метод, рек. / М. А. Алемаскин, Т. А. Морозова — Гос. ком. СССР по ПТО. М.: б. и., 1986.
Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986.- 113 с.
Алубьева, Н. В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами ФК : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Алубьева. -М., 1986.- 16 с.
Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. -208 с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер., 2001. — 288 с. (Серия «Мастера психологии»).
Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2003. — 363 с. — (Серия «Учебник для вузов»).
Андрюшина, О. В. Формирование специальной компетентности учителя в сфере профилактики асоциального поведения подростков : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Андрюшина. Самара, 2006.
Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов — ИНОАН СССР. М.: Экономика, 1991. — 236 с.
Анцута, А. Н. Формирование профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00,08 / А. Н. Анцута — Балт. гос. акад. Рос. Федерации. -Калининград, 2000. 20 с.
Атяшев, О. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / О. А. Атяшев. М., 1991. — 40 с.
Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997. 96 с.
Бальсевич, В. К.Физическая культура для всех и каждого / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. — 208 с.
Байбородова, JI. В. Воспитательный процесс в современной школе : учеб. пособие / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. Ярославль: Яросл. гос. пед. унт им. К. Д. Ушинского, 1997. — 380 с.: ил.
Байкалова, Л. В. Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Байкалова. Барнаул, 2004.
Башкатов, И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей : социально-психологические особенности / И. П. Башкатов. — М.: Прометей, 1993. 256 с.
Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. — М.: Социальное здоровье России, 1993. 199 с.
Белорусова, В. В. Воспитание в спорте / В. В. Белорусова. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 117 с.
Вельский, П. Г. К вопросу о типах «трудных» детей в массовой школе / П. Г. Вельский, В. Н. Мясищев // Трудные дети в массовой школе. Л., 1933.
Белякова, Н. Т. Стань сильным, ловким и выносливым / Н. Т. Белякова, С. Ю. Юровский. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 126 с.
Беспалько, В. П. Теория учебника : Дидактический аспект / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
Богданов, В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии / В. А. Богданов — ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 142 с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : Психологическое исследование / Л. И. Божович — Акад. пед. наук СССР. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Борисова, О. А. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10−11 лет : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / О. А. Борисова. М., 2003. — 143 с.
Бочарова, В. Г. Концепция общественного воспитания учащихся по месту жительства / В. Г. Бочарова // Бюллетень ВНИК «Школа-микрорайон». 1989. -№ 1.
Блонский, П. П. О так называемой моральной дефективности / П. П. Блонский // Блонский- П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 1. М., 1979. — С. 187−202.
Братусь, Б. С. Психология, клиника профилактика раннего алкоголизма / Б. С. Братусь, П. И. Сидоров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 144 с.
Быков, Е. Н. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения : автореф дис.. канд. пед. наук: 13.0008 / Е. Н. Быков. Новосибирск, 2005. -21 с.: ил.
Бычкова, О. С. Формирование профессиональной готовности будущего психолога к взаимодействию с дисфункциональной семьей : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. С. Бычкова. Калининград, 2006. — 23 с.
Валиева, В. К. Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. К. Валиева. Чебоксары, 2006. — 23 с.
Васильева, О. С. Психология здоровья человека : эталоны, представления, установки: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М.: Академия, 2001. — 352 с.
Визитей, Н. Н. Физическая культура личности / Н. Н. Визитей. -Кишинев: Штиница, 1989. 110 с.
Виленский, М. Я. Студент как субъект физической культуры / М. Я. Виленский // Теория и практика физ. культуры. 1999. — № 10. — С. 2−5.
Владинска, Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной работы / Н. Владинска, Н. Петрова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. Т. 2. М., 1993.
Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с. -(Библиотека директора школы).
Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ: монография / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 216 с.
Воспитывающее значение занятий физическими упражнениями // Теория и методика физического воспитания: учебник / Б. А. Ашмарин и др. — под ред. Б. А. Ашмарина. М., 1990. — Гл. V.-C. 167−175.
Выготский, JI. С. Педология подростка / JI. С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. — Т. 4. — С. 5−243 — Т. 5.
Выдрин, В. М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории / В. М. Выдрин, Ю. Ф. Курамшин, Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — ' 1996. — № 5. — С. 59−62.
Газман, О. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) / О. С. Газман // Вестник образования. 1991.-№ 8.-С. 2−40.
Галкин, С. А. Воспитание. Личность. Общество / С. А. Галкин. -Дубна.: Феникс +, 2006. 112 с.
Ганзен, В. А. Системное описание в психологии : монография / В. А. Ганзен. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. — 176 с.
Герасимова, И. Г. Результативность программы коррекции психофизического состояния подростков с девиантным поведением средствами физической культуры и спорта / И. Г. Герасимова, Ф. Р. Зотова // Теория и практика физ. культуры. 2008. — № 7. — С. 88−89.
Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика: монография / Б. С. Гершунский. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1986. -156 с.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский — Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. — 605 с.
Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. В. Ялпаева — под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2002. — 272 с.
Горчакова, JI. П. Физическое воспитание в малокомплектной школе : пособие для учителей / Горчакова JI. П. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
Гришина, Е. П. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. П. Гришина. -Самара, 2005.
Данилин, Е. М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства : автореф. дис.. канд. пед. наук Е. М. Данилин. М., 1978. — 21 с.
Денек, К. Изучение и оценка уровней знаний студентов / К. Денек // Современная высшая школа. — 1987. № 3.
Деркач, А. А. Творчество тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев — предисл. Я. А. Пономарева, В. П. Филина, С. М. Вайцеховского. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 239 с.
Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев — предисл. Н. В. Кузьминой, А. Ц. Пуни, А. В. Тарасова. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 375 с.
Деятельность: теория, методика, проблемы: коллект. моногр. / под ред. А. Н. Соготовского. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / под ред. С. А. Беличевой. М.: Социальное здоровье России, 1999. — 182 с.
Дмитриев, С. В. Основы теории решения двигательных задач : (Методол. аспекты): учеб. пособие по спецкурсу / С. В. Дмитриев — Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. — 85 с.
Дмитриев, С. В. Биомеханика и дидактика в поисках взаимодействия : учеб. пособие / С. В. Дмитриев. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. фил. СПбГАРК им. П. Ф. Лесгафта, 2004. — 222 с.
Драндров, Г. Л. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к творческому обучению : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08, 13.00.04 / Г. Л. Драндров. Омск, 2002. — 494 с.
Дудоров, В. В.' Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры. Социально-педагогический аспект: дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / В. В. Дудоров. СПб, 2000. — 258 с.
Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. М.: Академия, 2002. — 264 с.
Жуков, М. Н. Подвижные игры : учебник для студентов пед. вузов / М. Н. Жуков. М.: Академия, 2000. — 160 с.
Загрекова, JI. В. Теория и технология обучения : учеб. пособие для студентов вузов / JI. В. Загрекова, В. В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. -157 с.
Законы педагогической сферы общества: сборник материалов международного симпозиума / под ред. JI. А. Зеленова. Н. Новгород: НГИСА, 2003.-250 с.
Захаров, А. И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка / А. И. Захаров. М.: Просвещение, 1986. — 128 с.
Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя : учеб. пособие / Н. М. Зверева. М.: Пед. о-во России. — 256 с.
Звягина, Е. В. Педагогические условия предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. В. Зверева. Магнитогорск, 2006. — 190 с.
Зеленов, JI. А. Становление личности / JI. А. Зеленов. — Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1989. 168 с.
Зеленов, JI. А. Справочные методические материалы по разработкам Горьковского философского клуба / JI. А. Зеленов, А. М. Пищик. Горький. -1989.-Вып. 1,2.
Зинчук, Н. А. Организационно-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Зинчук. Великий Новгород, 2006. — 190 с.
Зинченко, С. Н. «Трудные» дети / С. Н. Зинченко. — Киев: Радяньска шк., 1988.-190 с.
Зотов, Ю. И. Воспитание подростков в спортивном коллективе / Ю. И. Зотов. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 102 с.
Зотов, Ю. И. Специфика занятий по боксу с педагогически запущенными подростками / Ю. И. Зотов // Бокс: ежегодник. М., 1979. — С. 16−21.
Зотова, Н. Г Ценностно-смысловое отношение к физкультурно-спортивной деятельности как условие освоения профессии педагога / Н. Г. Зотова // Теория и практика физической культуры. — 2007. № 12. — С. 18−20.
Зюбин, JI. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися : метод, пособие для проф.-техн. учеб заведений / JI. М. Зюбин — рец. В. Г. Гришаева. — М.: Высш. шк., 1982. 191 с. — (Профессионально-техническое образование).
Иванов, Н. Н. Организационно-педагогические условия предупреждения девиантного поведения на основе реализации личностного подхода : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. Н. Иванов. М., 2002.
Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности : учеб. пособие / Е. М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.
Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование 2000 / М-во образования Рос. Федерации — сост. В. А. Подвойский — под ред. А. М. Моисеева. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 79 с.
Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 89−95.
Каган, В. JI. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая «система института: теория и практика): науч.-метод. пособие / В. JT. Каган, И. А. Сычеников. М.: Высш. шк., 1987. — 143 с.
Караковский, В. А. Воспитание-Воспитание.Воспитание! / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. — М.: Новая шк., 1996. — 160 с.
Карпушин, Б. А. Педагогика физической культуры и спорта (Содержание групповых занятий): учеб.-метод. пособие / Б. А. Карпушин, Э. И. Белогородцева, О. И. Дранюк — под общ. ред. Б. А. Карпушина — СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб.: б. и., 2004. — 1 Юс.
Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя / В. П. Кащенко. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. 223 с.
Кириллова, В. А. Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Кириллова. Уссурийск, 2004. — 177 с.
Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов /Ю. А. Клейберг. М.: Сфера, 2001. — 160 с.
Климова, Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. — 212 с.
Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. — 328 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.
Кондаков, В. Л. Управление формированием направленности личности школьника (на материале физической культуры): автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Л. Кондаков — Белгор. гос. ун-т. Белгород, 2000. — 18 с.
Коньков, В. В. Личность подростка и физическая культура / В. В. Коньков // Физическая культура в школе. 1990. — № 6. — С. 35−37.
Королев, В. В. Психические отклонения у подростков правонарушителей / В. В. Королев. М.: Медицина, 1992. — 208 с.
Кочетов, А. И. Самовоспитание подростка : монография / А. И. Кочетов. — Свердловск: Средне-Урал. обл. кн. изд-во, 1967. 279 с.
Кудрявцев, В. А. Многуровневый анализ экспрессивных вариантов психологической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития : дис.. канд. психол. наук: 19.00.10 /В. А. Кудрявцев. Н. Новгород, 2000. — 190 с.
Кузнецов, В. А. Теоретическая подготовка студентов педагогического вуза в системе общего физкультурного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. А. Кузнецов — Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2005. 24 с.
Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности : метод, пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб.: Рыбинск, 1993. — 54 с.
Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. / С. В. Кульневич — под общ. ред. Е. В. Бондаревской. -М.: Учитель, 1999. 560 с.
Куц, А. С. Комплексная программа исследований школьников / А. С. Куц, Ц. И. Рожковский, Т. Н. Краснобаева. Киев: Высш. шк.&bdquo- 1996. — 75с.
Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2006. 603 с.
Лебедев, Ю. А. Философские основы теории и практики физической культуры : дис.. д-ра филос. наук: 09.00.11 / Ю. А. Лебедев. Н. Новгород, 1993.-286 с.
Левитов, Н. Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять / Н. Д. Левитов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 173 с.
Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин — пер. с англ. И. Ю. Авидон. СПб.: Речь, 2000. — 408 с.: ил.
Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев: Вища шк., 1981.-390 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1972.
Ликсон, Ч. Конфликт : семь шагов к миру / Ч. Ликсон — пер. с англ. В. Гаврилова. — СПб.: Питер Паблишинг, 1997. 160 с. — (Серия «Гений общения»).
Основы конфликтологии: учеб. пособие / А. В. Дмитриев, Ю. Г. Запрудский, В. П. Казимирчук, В. Н. Кудрявцев — под ред. В. Н. Кудрявцева М.: Юристь, 1997. 200 с.
Личко, А. Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. Изд. 2-е доп. и перераб. — Л.: Медицина, 1983. — 154 с.
Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6. — С. 10−15.
Лубышева, Л. И, Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие/ Л. И. Лубышева. М.: Академия, 2001. — 240 с.
Лубышева, Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Л. И. Лубышева. М., 1992. — 34 с.
Ляпкало, В. И. Управление формированием ценностных ориентаций у хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.04 / В. И. Ляпкало. -Челябинск, 2000. 166 с.
Лях, В. И. Физическая культура. Тестовый контроль 5−9 кл.: пособие для учителя / В. И. Лях. М.: Просвещение, 2007. — 144 с.
Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта : вводный курс / Э. Майнберг — пер. с нем. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко. — М.: АспектПресс, 1995. 318 с.
Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1−2 / А. С. Макаренко — под ред. И. А. Каирова. М.: Педагогика, 1977−1987. -(Серия «Педагогическая библиотека»).
Макаренко, А. С. Из опыта работы / А. С. Макаренко // Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. В 8. Т. 1. М., 1983. — С. 52−67.
Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман — Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. М., 1982. — С. 108 118.
Матвеев, Л. П. Этот многоликий, восхищающий и возмущающий спорт / Л. П. Матвеев // Физическая культура в школе. 1999. — № 1. — С. 40−44.
Медведева, Г. П. Личность подростка и физическая культура / Г. П. Медведева // Физкультура в школе. 1990. — № 6. — С. 35−37.
Методология и теория деятельности: материалы науч. конф. / под ред. Л. А. Зеленова. Горький: Знание, 1982. — 140 с.
Микрюков, В. Ю. Влияние занятий каратэ на телосложение, моторные и духовные свойства личности / В. Э. Микрюков // Физическая культура в школе. 2001. — N 7. — С. 43- 45.
Мисюряев, В. Ю. Технология организации коммуникативного взаимодействия педагога и обучающегося в процессе предупреждения отклоняющегося поведения : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Ю. Мисюряев. Самара, 2007. — 22 с.
Михеев, А. И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности / А. И. Михеев, В. И. Сиваков // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 2. — С. 21−27.
Моисеев, А. М.. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. М.: Рос. полит, энцикл, 2004. — 240 с. — (Серия «Развитие образования в России» (Среднее образование)).
Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учебник для студентов высших учеб. заведений. В 2 т. Т. 1. Дидактика / Н. А. Морева. М.: Академия, 2008. — 432 с.
Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О. П. Морозова // Педагогика. -2002.-№ 1.-С. 61−68.
Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А. В. .Мудрик. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. -Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
Мудрик, А. В. Общение старшеклассников важнейший фактор формирования личности / А. В. Мудрик // Народное образование. — 1977. — № 3.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
Невский, И. А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно / И. А. Невкий. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. — 112с.: ил. — (Библиотечка Детской энциклопедии «Учёные- школьнику»).
Петровский, А. В. Популярные беседы о психологии / А. В. Петровский. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Педагогика, 1983. — 225 с.: ил.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов — отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. — 256 с.
Плинер, JI. Г. Воспитание личности в коллективе : пособие для зам. директора шк. по воспитанию и кл. руководителей / JI. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. — 160 с.
Повшедная, Ф. В. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / Ф. В. Повшедная. Н. Новгород: НГПУ, 2001. — 137 с.
Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. М.: Высш. образование, 2006. — 540 с.
Полонский, И. С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей / И. С. Полонский // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. — С. 52−69.
Профилактика девиантного поведения детей и подростков / А. В. Митькина, С. А. Фадеева, Г. Н. Дождикова, М. Г. Баринова — Нижегор. ин-т развития образования. Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 2007.- 92 с.
Психология личности: Хрестоматия: учеб. пособие для вузов. В 2 т. Т. 2. Отечественная психология / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2004. — 544 с.
Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — М.: 1990. — 494 с.
Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М.: Прогресс 1987. -424 с.: ил.
Рожков, М. И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб.-метод.пособие / М. И. Рожков — под ред. М. И. Рожкова. -М.: ВЛАДОС, 2001. 240 с. — (Коррекционная педагогика).
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
Руцкой, И. А. Модель организации физкультурно-рекреативной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении / И. А. Руцкой, В. С. Попов // Теория и практика физической культуры. — 2007. № 9. — С. 6366.
Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рыгдак. М.: Пед. вестн., 1997. — 242 с.
Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. -М.- Магнитогорск: МПГУ — МаГУ, 2002. 350 с.
Сафошин, А. В. Восточные единоборства в системе физического воспитания детей школьного возраста: на примере каратэ: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / А. В. Сафошин — Моск. гор. пед. ун-т. М., 1999. -17 с.
Сахарова, М. В. Интерактивные технологии в преподавании теоретических дисциплин : метод, пособие / М. В. Сахарова. М.: Физ. культура, 2006. — 56 с.
Селиванов, Г. А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков : автореф дис.. канд. пед. наук / Г. А. Селиванов — Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1994. — 17 с.
Ситаров, В. А. Психология и педагогика ненасилия / В. А. Ситаров, В. И. Моралов. М.: Клуб «Реалисты», 1997. — 336 с.
Славина, JI. С. Дети с аффективным поведением / Л. С. Славина. — М.: Просвещение, 1966. — 150 с.
Славина, Л. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать / JI. С. Славина. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Сластенин, В. А. О современных подходах и подготовке учителя / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 8−16.
Смирнов, Б. Н. Психологические механизмы эмоционально-волевой саморегуляции в спорте / Б. Н. Смирнов // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 12. — С. 28−32.
Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов и др. — под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2003. — 512 с.
Смолкин, А. М. Методы активного обучения : науч.-метод. пособие / А. М. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991. — 176 с.
Соснина, Н. Ф. Подготовка будущих учителей к работе с подростками отклоняющегося поведения : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. Ф. Соснина — Моск. гос. пед. ун-т. М., 2007. — 17 с.
Станкин, М. И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой : В помощь учителям физкультуры / М. И. Станкин. М.: Просвещение, 1975. — 136 с.
Станкин, М. И. Спорт и воспитание подростка / М. И. Станкин. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 104 с.
Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академия, 1997. — 320 с.
Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л.
И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 5. — С. 2−8.
Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский — ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 166 с.
Сухомлинский, В. А. Избранные произведения. В 5 т. Т. 1. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. Киев, Радянська шк., 1979. — 686 с.
Сухомлинский, В. А. Трудные судьбы : очерки. / В. А. Сухомлинский. -М.: Знание, 1967.-79 с.
Тарас, А. Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся / А. Е. Тарас. Минск: Гар. Асвета, 1986. — 164 с.
Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии : Избр. психол. тр. / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад, 1995. — 366 с. — (Серия «Библиотека школьного психолога / Международная педагогическая академия»).
Филиппова, Л. В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества : автореф. дис.. д-ра пед наук / Л. В. Филиппова. -Горький, 1986.
Харчева, В. Основы социологии : Учебник для средних специальных учебных заведений / В. Харчева. М.: Логос, 1997. — 304 с.
Хасан, Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность / Б. И. Хасан. Красноярск: Изд-во гос. ун-та, 1996. — 157 с.
Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. 4-е изд. — М.: Академия, 2006. — 480 с.
Целевая интенсивная подготовка специалистов / Г. П. Зайцев и др. — под ред. А. М. Липанова, А. П. Лукошкина. Л.: ЛГУ, 1987. — 184 с.
Человек мера всех вещей: тез. докл. науч. конф. / под ред. Л. А. Зеленова. — Горький: б. и., 1989. — 140 с.
Чичикин, В. Т. Профессиональная готовность педагога : монография / В. Т. Чичикин. Н. Новгород: Китеж, 1998. — 103 с.
Чичикин, В. Т. Социальная регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры : монография / В. Т. Чичикин. Н. Новгород: Китеж, 1998. — 176 с.
Чичикин, В. Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры (методологические аспекты): учеб. пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФПК ГЦОЛИФКа / В. Т. Чичикин. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 94 с.
Чичикин, В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф., дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / В. Т. Чичикин. — М., 1995.-33 с.
Шагуров, Б. П. Механизм реализации процесса социализации девиантного подростка / Б. П. Шагуров // Социальное служение в интересах детей: сб. ст. — Н. Новгород, 2004. 328 с.
Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1, 2. М.: Педагогика, 1980. — (Серия «Педагогическая библиотека»).
Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 6−20.
Якимович, С. В. Социально ориентирующие игры как основа организации физического воспитания школьников во внеурочное время / С. В. Якимович // Физическая культура. — 2003. № 3. — С. 2−6.
Merton, R. К. Social Theory and social strueture / R. K. Merton // Glencoe, 111: The Free Press. 1968. — P. 185−199.
Ritzer, G. Modern sociological theory. Me Graw / G. Ritzer. Hill, 2000.
Fromm, E. The Sane Socitti / E. Fromm. London, 1959. — 280 p.
Fromm, E. Individual and social character psychoanalitions and contemporari American / E. Fromm. New York, 1996. — 152 p.

Заполнить форму текущей работой