Организационно-педагогические основы управления процессом адаптации молодого специалиста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Важнейшей приметой современного общества является стремление к индивидуализации процесса обучения и воспитания подрастающего поколения на всех ступенях функционирования образовательной системы.

Существующие программы дошкольного образования и раннего развития детей («Радугаавт.Т. Н. Дронова, «Детство» — авт.

Т.И.Бабаева, Н. А. Ноткина, Л. К. Савинова и др., «Развитие» и «Одаренный ребенок» — авт. Л. А. Венгер, «Золотой ключик» -авт.

Г. Г.Кравцов и др., «Детский саддом радости» — авт. Н. М. Крымова, В. Т. Иванова, а также другие программы [42,58,7 6]) направлены, прежде всего, на формирование разносторонне развитой личности ребенка. В связи с этим значительно возрастают требования к личности и профессионализму педагога, призванного обеспечить плавный, безболезненный процесс вхождения ребенка в детский коллектив, его физическое и психическое развитие .

Становление педагога как профессионала состоит из целого ряда этапов, важнейшими из которых являются приобретение личностно-профессиональных качеств и социально-профессиональной устойчивости в период обучения и в первые годы работы в дошкольном образовательном учреждении.

В сложившейся в нашей стране системе подготовки педагогических кадров, наряду со множеством положительных примеров и несомненных достижений, можно отметить ряд негативных моментов, результатом которых стал дефицит индивидуальности педагога. В то же время интерес к проблемам творческой индивидуальности прослеживается в работах многих исследователей (Архангельский JI.M., Бодалев A.A., Бондаревская Е. В., Загвязинский В. И., Леонтьев А. Н., Мерлин B.C., Платонов К. К., Шиянов E.H. и другие [19,28,29,91,92, 98, 99, 117]) .

По мнению ученых, необходимо обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей, сформировать мотивационно-ценностное отношение к профессии с гуманистических позиций, разработать систему педагогического воздействия на процесс профессиональной и социальной адаптации молодого педагога как в процессе получения образования, так и в логике протекания предметной, профессиональной деятельности.

Вопросам подготовки профессионально состоятельных кадров уделяют самое пристальное внимание в своих исследованиях Давыдов В. В. Кон И.С., Ломов Б. Ф., Греков A.A., Донцов И. А.,.

Божович JI.И., Неверкович С. Д и другие [56,54,57,86,105,108].

В психологии и педагогике важнейшие закономерности и принципы профессионального становления рассматривались и исследуются сегодня в совокупности с проблемой педагогического мастерства К. Д. Ушинским, Б. Г. Ананьевым, Е. В. Гладковой, Н. Ф. Добрыниной, В. Н. Мясищевым, В. А. Сластениным, Н. В. Кузьминой? В. П. Симоновым и другими [171,6,48,58,87, 88,104,146,147,148]. А. К. Маркова [96], например, рассматривает адаптацию как один из этапов, составляющих уровень профессионализма работника.

Нам известны работы Д. А. Андреевой, Г. П. Барановой, А. Д. Глоточкинаа, Н. В. Кузьминой, В. А. Полякова, В. И. Жуковской и др. [22, 30, 4 6,87,88,70,125,68], посвященные проблемам управления и обеспечения оптимальных условий для адаптационного процесса к профессиональной деятельности.

Вместе с тем, как нам представляется, изучение целостного процесса управления многоуровневой подготовкой молодого педагога не только с точки зрения обретения им профессионально значимых качеств, но и готовности к личностной, профессиональной и социальной адаптации, сегодня по-прежнему представляет интерес для педагогической науки и практики. Это важно еще и потому, что носитель знаний и умений может не состояться как личность, как профессионал без должного уровня профессиональной подготовленности и высокого уровня сформированности способности к профессиональной адаптации.

Нам представляется, что процессы профессиональной подготовки, становления и адаптации представляют звенья единой цепи и практически непрерывны, и в связи с этим имеет смысл рассматривать важнейшие социально-педагогические основы управления этими процессами в совокупности и строгой последовательности .

Таким образом, под профессиональной адаптацией мы будем понимать процесс активного осознанного приспособления личности к условиям труда в образовательном учреждении с целью получения высокого уровня успешности педагогической деятельности в оптимально короткий период времени.

В связи с этим возникает необходимость в ходе исследования вычленить важнейшие лично-стно и профессионально значимые качества воспитателя, условия профессионального становления и адаптации молодого специалиста. Во-первых, для того, чтобы иметь определенные образцы, к которым необходимо стремиться. Во-вторых, чтобы иметь возможность для оценки деятельности учителей. И, в-третьих, чтобы в процессе их подготовки и профессиональнои адаптации знать, чему и как учить, что рекомендовать.

Таким образом, актуальность предложенной темы исследования «Организационно-педагогические основы управления процессом адаптации молодого специалиста в условиях дошкольного образовательного учреждения» очевидна и следует из вышеизложенного.

Актуальность названной проблемы, которая, в свою очередь, и определила выбор темы, целесообразно рассматривать в трех аспектах педагогическом, предполагающем выявление педагогических основ и условий эффективного управления процессом адаптации молодого специалиста в практике работы дошкольного образовательного учрежденияисследование влияния указанных явлений на его профессиональное становление и рост педагогического мастерстваразработку методических рекомендаций по решению указанной проблемыпсихологическом, связанном с развитием у начинающего педагога потребности в самосовершенствовании, личностном ростесоздании условий для формирования мотиваци-онно-ценностных установок на успешную профессиональную деятельностьсоциальном, так как адаптация молодого специалиста основывается на социализации его личности, протекает в непосредственном взаимодействии по линии диад «воспитатель-воспитанник», «воспитатель-воспитатель «, «воспитатель-администрация дошкольного образовательного учреждения», «воспитатель-родители воспитанника».

На основе изложенного была сформулирована проблема исследования: определение социально-педагогических основ преодоления противоречия между необходимостью создания оптимальных условий для удовлетворения потребностей личности в профессиональном становлении и адаптации, а так же отсутствием достаточного научного обеспечения процесса управления постепенным вхождением молодого специалиста в педагогическую профессию в рамках функционирования дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс управления адаптацией начинающего педагога в логике протекания его профессиональной деятельности в образовательном учреждении.

Предмет исследования: совокупность лично-стно и профессионально значимых качеств, составляющих основу профессиограммы воспитателя дошкольного образовательного учреждения, и организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность социальнои, личностном и профессиональном адаптации молодого специалиста.

Цель исследования: разработать гипотетическую модель процесса управления адаптацией педагогических кадров с учетом специфики деятельности в рамках дошкольного образовательного учрежденияопределить организационно-педагогические условия (основы) внедрения ее в практику образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Осуществить аналх43 сложившейся в образовательных учреждениях (в том числе, и дошкольного типа) ситуации, имеющихся в современной педагогической и психологической науке исследований с целью уточнения понятия «педагогическая адаптация" — раскрыть основное содержание, характер и структуру указанного процесса.

2.Выявить основные организационно-педагогические условия становления личности педагога и его адаптации на начальном этапе профессиональной деятельности .

3.Определить критерии успешности адаптации молодого специалиста и эффективности управления этим видом деятельности .

4. Разработать научно-методические рекомендации по организации и содержанию процесса адаптации педагога в условиях дошкольного образовательного учреждения .

Гипотеза исследования: управление процессом социально-психологической и профессиональной адаптации обусловлено рядом факторов социально-экономического, организационного и педагогического характера, учет которых позволяет наиболее эффективно решать задачи становления педагога-профессионала и профессиональной адаптации воспитателя в педагогической среде.

Методологическую основу диссертационного исследования составили важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности, психологической теории личности, теории поэтапного формирования профессионально-педагогических умений, а именно: теория формирования личности педагога в процессе педагогического образования и профессиональной деятельности (С.А.Архангельский, Е. М. Борисова, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.

19,31,81,87,88,146,147,148]) — теория системного деятельностного подхода в образовательной деятельности человека (В.П.Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. П. Симонов,.

Н.Ф.Талызина, М. М. Поташник и др.

39,87,88,158,129]) — теория деятельности, в целом, и поэтапного формирования умственной деятельности, в частности (П.Я.Гальперин, Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн и др. [43,40,91,92,140,141]) — теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина [99], которая интерпретирует интегральную индивидуальность как целостную характеристику индивидуальных свойств человека на всех ступенях развития материй, начиная от биохимических и заканчивая социально-историческими. Методы исследования: изучение и анализ нормативных и директивных документов, достижений передовой педагогической практики в области управления процессами профессионального становления педагога, теоретико-методологический анализ исследований в области педагогики, психологии и социологии, опросные методы, метод самооценки и рейтинговой оценки, прямые и косвенные наблюдения, педагогический эксперимент и пр., — определялись задачами научного поиска и соответствуют заявленной цели.

Базой исследования являлись педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений г. Сургута.

Исследование велось в три этапа:

I этап — аналитико-поисковый (или констатирующий) — (1995;1996 гг.) — анализ психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта работы дошкольных образовательных учреждений по теме исследованияуточнение объекта, предмета и рабочей гипотезу исследования.

II этап — опытно-экспериментальный (или формирующий) — (1997 -1999 гг.) — разработка и апробирование программы профессиональной адаптации молодого специалиста в условиях функционирования и развития дошкольного образовательного учрежденияконструирование, корректировка и анализ результативности представленной гипотетической модели управления процессом становления педагога и его адаптацией как важнейшим звеном и основой совершенствования профессионального мастерствавыполнение плана опытно-экспериментальной работыпроверка и уточнение гипотезы исследования.

III этапоценочный (или завершающий)-(2000;2001 гг.) — анализ полученных результатов, обобщение материалов исследования и оформление их в виде диссертации.

На защиту выносятся: Вывод о необходимости поэтапной, многоуровневой подготовки будущего педагога к адаптации в профессиональной деятельности в условиях возросших требований со стороны общества к личности и профессионализму молодого специалиста, предполагающих наиболее раннюю ориентацию на педагогическую профессию и формирование профессионально значимых, личностных качеств .

Гипотетическая модель управления процессом личностной, социальной и профессиональной адаптации педагогов в условиях дошкольного образовательного учреждения. Комплекс организационных и психолого-педагогических условий эффективности управления и оптимизации протекания процесса адаптации молодых специалистов.

Достоверность научных и эмпирических результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация, полученных в ходе исследования результатов осуществлялась, путем обсуждения методов, форм и приемов организации работы с молодыми специалистами в педагогическом коллективе, где работает авторпутем обсуждения на кафедре педагогики и психологии Сургутского государственного педагогического университетанашли свое применение при проведении практических занятий со слушателями факультета повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров МПУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

На основе анализа исследований в области педагогики, психологии и социологии раскрыто и ут очнено понятие педагогической адаптации как составляющей профессионального совершенствования педагога.

Выявлены и научно обоснованы комплекс условий организационного, психологического и педагогического характера, способствующих более эффективной организации вхождения в профессию молодого специалиста в рамках дошкольного образовательного учреждения.

Определены этапы подготовки учителя, соответствующие ступеням образовательного учреждения;

Выявлены характерные особенности фаз адаптационного процесса: первоначальной адаптации, индивидуализации, интеграции, которые в различной степени проявляются на каждой ступени профессиональной деятельности.

Определено содержание управленческой деятельности руководителя по формированию личностно-профессиональной индивидуаль ноети и профессиональной адаптации молодых педагогов в логике протекания образовательного процесса в детском саду.

Выявлены критерии и факторы успешности адаптации начинающих педагогических сотрудников дошкольного образовательного учреждения .

Практическаязначимость исследования заключается в том, что внедрение результатов опытно-экспериментальной работы в практику дошкольных образовательных учреждений позволит успешнее решать проблему удовлетворения потребности личности в профессиональном (как педагога) самоопределении и становлении, позволит всесторонне учитывать ее индивидуальные особенности, будет способствовать закреплению специалистов, формированию их ответственности и мобильности, что особо значимо в условиях рыночных отношений.

Результаты исследования показали слабую осведомленность педагогов о содержании управленческой деятельности в то же время необходимо отметить, что в образовательных учреждениях, находящихся в режиме развития, педагоги более осознанно определяют круг управленческих полномочий. Акцентируя внимание на отдельных сторонах управленческой деятельности, они смогли в совокупности составить практически полный перечень функций управления и управленческих действий.

В материалах главы 1 п. З, определяя важнейшие ролевые характеристики, присущие руководителю ДОУ, мы отмечали, что он выступает как организатор и координатор деятельности всех участников образовательного процесса. Общеизвестно, что эффективным является управление в том случае, если оно направлено на организацию деятельности 8−10 человек. А значит, в условиях образовательного учреждения повысить результативность управления происходящими процессами, в том числе и процессом адаптации молодого специалиста, можно лишь при делегировании ряда властных полномочий на низшие уровни. При рассмотрении организационной структуры дошкольного образовательного учреждения мы обратили внимание, что профессиональные объединения педагогов как субъекты управления занимают важное место. Большинство коллективных субъектов управления второго и третьего уровней — это различные профессиональные объединения, которые являются частью системы управления. Участие педагогов в объединениях на разных иерархических уровнях обеспечивают обмен информацией, согласованность в работе, объективно позволяет включить каждого педагога в управление ДОУ (сочетание вертикального и горизонтального управления). Анализ теории и педагогической практики показал, что между профессиональными объединениями могут возникать различные виды связей: структурные, функциональные, прямые и опосредованные, постоянные и временные, закономерные и случайные и т. д.

Опора на прямое и косвенное наблюдение за работой проф. объединений педагогов, анализ педагогической практики, данные, полученные в ходе опроса (анкета ЛЛ Профессиональные объединения педагогов" - позволили сделать следующие замечания :

— педагоги ощущают потребность в совершенствовании своего профессионального мастерства как через самообразование, так и посредством участия в работе методических объединенийбольшая часть педагогов отметила необходимость создания различных творческих объединений педагогов (наиболее часто отмечаются школа педагогического мастерства, психолого-педагогический консилиум, и пор.), выразила желание принимать активное участие в их работе;

— педагоги считают правомерным передачу ряда контрольных полномочий коллективным субъектам управления, каковыми являются профессиональные объединения педагогови пр.

— в то же время педагоги оставляют инициативу по созданию таких творческих объединений за администрацией (в частности, за руководителем ДОУ), хотя и признают, что творческие профессиональные объединения — не дань моде, а реальное дело;

— и, наконец, начинающие педагоги в процессе адаптации считают, что важнейшей функцией профессиональных объединений является формирование определенных условий методического и дидактического характера с целью повышения квалификации педагога.

Существенным показателем эффективности функционирования той или иной системы управления является, как отмечали опрошенные, особый творческий микроклимат. ДОУ — хорош, если в нем комфортно каждому воспитаннику и педагогу. В связи с этим нами было проведено исследование среди воспитанников старшей и подготовительной групп. При опросе мы использовали методику незаконченных предложений.

Ниже приведем перечень вопросов и ответы на наиболее существенные из них.

1. В садике мне .(большая часть ребят ответила: «хорошо»), потому что я узнаю много нового, воспитатель называет меня по имени).

2. Я с радостью иду в сад, так как. в основном — это возможность общаться со взрослыми и ребятами).

3. Здесь я имею возможность .

4. К сожалению, в саду я не имею возможности .

5. Я люблю наши занятия. так как.

6. Я не люблю занятия. потому что.

7. Самым ярким воспоминанием из жизни детского сада является воспоминание о .

8. Если бы у меня была возможность, я выкрасил бы.

I наше здание в. цвет (о хорошем микроклимате и добром отношении ребят свидетельствует то, что большая часть из них — около 91%, выкрасили бы здание в нежные тона: зеленый, розовый и т. д.).

9. Если бы я был директором детского сада, я.

Как видим, воспитанники напрямую связывают эффективность функционирования ДОУ с отдельными сторонами деятельности руководителя и педагогического коллектива, указывают на их личностные качества.

В связи с этим возникает необходимость обратиться к профессиограмме воспитателя как некоей описательной модели, позволяющей молодому специалисту успешнее адаптироваться в профессии, ориентируясь на своеобразный эталон.

Опираясь на основные документы, регламентирующие деятельность педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, мы представили себе указанную модель в виде совокупности трех блоков умений:

— психолого-педагогические умения относятся ко всей педагогической деятельности воспитателя.

Представлены аналитическими, проектировочными, конструкторскими, организаторские, гностические, коммуникативные и др. Формируются в процессе обучения профессии и закрепляются в непосредственной педагогической деятельностичастно-методические умения — это специфические умения, связанные с обучением или организацией конкретной деятельности. Формируются в процессе изучения частных методик, развиваются и закрепляются в логике педагогической профессии;

— специальные умения представлены умениями в той области деятельности, которой обучают детей: рисование, лепка, танец, пение и пр. Следовательно данные умения базируются, прежде всего, на личностных характеристиках педагога, но формируются и развиваются в процессе обучения в колледже или вузе.

Как мы уже сказали, исследования показали, что названные умения формируются и трансформируются в навыки в процессе обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Опираясь на приведенную нами выше классификацию умений по уровню сформированности, мы можем утверждать, что успешнее адаптируются к условиям дошкольного образовательного учреждения те молодые специалисты, умения которых развиты до уровня «отдельных общих умений" — значительно больше времени требуется педагогам, уровень умений которых мы характеризуем как «недостаточно умелую деятельность», и, конечно, в огромной степени затруднен процесс адаптации для специалиста, способности которого находятся на уровне «первоначальных умений». Для справки позволим себе еще раз назвать все этапы формирования профессиональных умений, Расположив этапы сверху вниз по мере развития тех или иных способностей (умений):

— первоначальные умения;

— недостаточно умелая деятельность;

— отдельные общие умения;

— высоко развитые умения;

— мастерство.

Принимая во внимание, что формирование и развитие умений возможно лишь в деятельности, мы использовали систему тренинговых занятий для молодых специалистов. Это позволило эффективнее решать проблему адаптации начинающих педагогов в условиях функционирования дошкольного образовательного учреждения.

Приведем некоторые тренинговые задания, цель которых выявить профессиональную мотивацию молодого специалиста. Педагогам было предложено, отвечая на вопрос: «Каждый ли может стать воспитателем ДОУ, сделать карандашные пометки против тех качеств, которые необходимы воспитателю детского сада.

Кто может стать воспитателем Кому не следует выбирать профессию воспитателя.

Если Вы талантливы в какой-либо сфере искусства (рисуете, поете, танцуете, выразительно читаете), то это поможет создать в группе эмоционально насыщенную атмосферу. Если Вы умеете шить, вязать, лепить, Если, несмотря на долгую и упорную работу над собой, у Вас плохая дикция или имеются дефекты речи, то лучше отказаться от профессии воспитателя Если, несмотря на все усилия, Вы робки и стеснительны, то лучше выбрать профессию, не требующую постоянного общения с людьми. Если младшие и старшие по мастерить из бумаги, возрасту люди вызывают у Вас то и ваши воспитанстойкую неприязнь, постоянно ники приобретут эти раздражают Вас, то не стоит умения и навыки. становиться педагогом.

Если Вам интересны Если друзья утверждают, что люди и они тоже тяВам не хватает доброты, Вы нутся к вам, то смело часто раздражаетесь и бываете становитесь педагогом несправедливы, у Вас трудный характер, подумайте, сумеете ли.

Вы избавиться от этих недостатков прежде, чем станете воспитателем.

Участникам тренинга было также предложено продолжить перечень характеристик, способствующих или препятствующих педагогической деятельности. Мы привели лишь одно из целого комплекса заданий, которые предлагаются молодым специалистам во время тренинга, позволяющего решать задачи адаптации начинающего учителя в оптимально короткие сроки.

Таким образом, в ходе второго этапа исследования были уточнены структура и содержание управляющей системы адаптацией молодых специалистов в логике их профессиональной деятельности, осуществлялось изучение мотивационно-ценностной сферы педагога, усваивающего традиции дошкольного образовательного учреждения и вводимые новшества, реализован комплекс мероприятий дидактического характера (организация учебы педагогов с целью повышения профессионального мастерства, создана научно-методическая служба, обобщен опыт работы педагогов и пр.).

Одним из важнейших этапов работы явился третий, оценочный или завершающий этап исследования, проводившийся в период 2000;2001 гг. — анализ полученных результатов, обобщение материалов исследования и оформление их в виде диссертации стали основным содержанием этого этапа.

На данном этапе диссертантом решались следующие задачи:

1. Обработка и систематизация полученных результатов.

2. Проверка качества экспериментальной методики.

3. Уточнение теоретико-экспериментальных выводов на основе установленных закономерностей между явлениями и результатами, составляющими предмет исследования.

4. Разработка пакета документов и практических рекомендаций по управлению адаптацией молодых специалистов в условиях образовательного учреждения в современных социально-экономических условиях.

В ходе описания теоретической и экспериментальной работы по программе исследования автором были затронуты различные аспекты, характеризующие взаимообусловленность эффективности системы управления процессом адаптации специалистов.

— совокупностью профессионально значимых и личностных характеристик руководителя;

— уровнем развития мотивационно-ценностной сферы педагогов, выступающих в качестве субъект-объектов управления процессом адаптации;

— характеристиками макрои микроклимата образовательного учреждения, работающего в режиме развития;

В ходе исследования были сформулированы следующие положжения, выносимые на защиту: Вывод о необходимости поэтапной, многоуровневой подготовки будущего педагога к адаптации в профессиональной деятельности в условиях возросших требований со стороны общества к личности и профессионализму молодого специалиста, предполагающих наиболее раннюю ориентацию на педагогическую профессию и формирование профессионально значимых, личностных качеств .

Гипотетическая модель управления процессом личностной, социальной и профессиональной адаптации педагогов в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Комплекс организационных и психологопедагогических условий эффективности управления и оптимизации протекания процесса адаптации молодых специалистов.

Отметив отдельные подходы к оценке успешности адаптации молодого специалиста, характеристике результативности управления этим процессом, в то же время считаем необходимым еще раз обратить внимание на то, что при отсутствии в педагогической науке и практике унифицированных показателей, позволяющих оценить эффективность управления адаптацией, мы предприняла попытку оценить данную категорию с названной ниже позиции: определить в какой степени руководителем и педагогами используются возможности для повышения качества решения образовательных задач.

Количественную оценку в данном случае дать практически невозможно, поэтому обратимся к качественным характеристикам, а именно:

1. Критерий результативности, т. е. насколько система управления в ДОУ способствовала обновлению содержания и форм организации образовательного и воспитательного процессов, решению приоритетных задач текущего и перспективного характера. Критерий результативности позволил определить насколько полученные результаты выше результатов дошкольных образовательных учреждений, типичных для данного региона и т. д.

Опираясь на данные, полученные в ходе исследования, отметим следующее:

— с переходом к новой форме организации образования, а именно к работе в режиме развития, мы смогли удовлетворить потребность педагогов и родителей в получении воспитанниками широкого спектра образовательных услуг.

— Адаптационный период молодых специалистов, в ходе которого осуществлялось постепенное плавное вхождение педагога в профессиональную деятельность, характеризуется более высокими показателями успешности и ранним включением педагога в исследовательскую, творческую деятельность.

— Спектр услуг с учетом реальных потребностей воспитанников и их родителей расширился за счет введения программ, ориентированных на развитие ребенка;

— Функциональные команды, созданные для реализации различных модульных и частных нововведений, (так называемый командный принцип в управлении) во многом способствовали раскрытию и продуктивному применению творческих способностей большинства работников школы, их личностного и группового потенциала;

— Создание благоприятных условий способствовало развитию научно-исследовательской работы педагогов, создало предпосылки для изменения в ближайшем будущем статуса и категорийности дошкольного образовательного учреждения.

2. Критерий затрат времени. Время — универсальный показатель эффективности любого, в том числе и управленческого, труда. Руководитель образовательного учреждения, педагоги как субъекты управления адаптационными процессами детей и взрослых традиционно работают в дефиците времени.

— Сформированная в ходе эксперимента матричная организационная структура управляющей системы позволила руководителю делегировать ряд властных и контрольных полномочий, конкретизировать круг своих функциональных полномочий с учетом реальной потребности.

— Хронометраж рабочего времени руководителей ДОУ позволяет сделать вывод о том, что чем шире участие педагогов в управлении процессами, осуществляемыми в дошкольном образовательном учреждении (а такие возможности представляет исследуемый нами тип образовательного учреждения), тем эффективнее управленческая деятельность менеджера образования, призванного планировать, организовывать и контролировать совместную работу педагогического коллектива. Как уже отмечалось, компетенция руководителя образовательного учреждения перемещается с уровня принятия решений по содержанию на уровень решений об использовании сотрудников, направлении их деятельности в соответствии с определенными стратегическими задачами развития образования.

— Делегирование ряда властных полномочий профессиональным объединениям педагогов позволяет также успешнее решать проблему психологической вовлеченности каждого учителя в творческий процесс как основу профессиональной и личностной адаптации. Так, за время эксперимента число педагогов, прошедших адаптацию в оптимально короткие сроки и закрепившихся в учреждении, возросло более чем в два раза.

Таким образом, мы можем сформулировать вывод о достаточно высокой эффективности применяемой методики, возможности ее широкого использования в педагогической практике.

Заключение

.

В современных социально-экономических условиях образовательные учреждения рассматриваются нами как некий гарант стабильности, оплот традиций, складывающихся веками в нашем народе. В то же время, являясь отражением общества, они как социальные организации не могут не реагировать на бурные преобразования, характерные для страны сегодня. Как уже отмечалось, в ходе исследования нами было выявлено противоречие между быстро изменяющимся содержанием образования, возросшими требованиями к современному педагогу и недостаточной разработанностью путей совершенствования его профессионального мастерства на основе процесса педагогической адаптации.

В своей работе мы предприняли попытку осветить опыт работы и теоретически обосновать структуру и содержание адаптации в логике совершенствования профессионализма педагога, показать важнейшие подходы и организационно-педагогические основы управления процессом адаптации молодого специалиста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Данная проблема недостаточно исследована, в связи с этим опыт, предъявленный в нашем исследовании, видится нам, несомненно, ценным, поскольку позволяет подойти к новому пониманию эффективности педагогического труда в современных условиях.

Рассмотрев основные характеристики процесса адаптации начинающего педагога как основы совершенствования его профессионализма, отметим принципиальные, на взгляд диссертанта, положения:

1. Под профессиональной (педагогической) адаптацией мы понимаем процесс активного осознанного приспособления личности (педагога) к условиям труда в дошкольном образовательном учреждении с целью получения высокого уровня успешности профессиональной (педагогической) деятельности в оптимально короткий промежуток времени.

2. Педагогическая адаптация выступает как специфический вид педагогической деятельности, лежит в основе самосовершенствования педагога с целью достижения им своего профессионального мастерства;

3. Успешность процесса адаптации обусловлена самой логикой протекания профессиональной дея тельности педагога, а также целым рядом факто ров и условий внутреннего и внешнего порядка.

4. Педагогическая адаптация, рассматриваемая нами как педагогическая система, для которой характерны определенные структурные и содержательные компоненты, является в то же время педагогическим процессом, который отличает управляемый характер.

5. Эффективность управления процессом профессиональной адаптации молодого специалиста в условиях дошкольного образовательного учреждения достигается при наличии определенных факторов, в том числе социально-психологического, дидактического и методологического характера.