Критерии и контроль понимания прочитанного текста

В методической и психологической литературе затрагиваются вопросы о критериях понимания текста. В них устанавливаются уровни понимания речи, освещаются проблемы реконструкции и воспроизведения, затрагивается вопрос о критериях понимания текста. Психологи различают понимание содержания сообщения и понимание основной идеи сообщения. На разных этапах обучения от учащихся требуется различное проникновение в смысл сообщения, различная глубина понимания.

Поскольку понимание проверяется опосредовано, через внешние действия или экспрессивную речевую деятельность, то очевидно, что чем сложнее текст, а следовательно старше класс, тем труднее проверить понимание отдельными действиями, тем чаще приходится прибегать к воспроизведению: полному (пересказ) или частичному (ответы на вопросы, выбор правильных утверждений). При воспроизведении текст подвергается реконструкции. В результате сообщение изменяется не только по форме, но и по объему информации. Психологические исследования показали также, что процент избыточной информации в тексте довольно велик, в некоторых случаях он достигает 50%. Следовательно, можно правильно передать услышанное, если объем первоначального текста будет сокращен почти вдвое. Данное положение позволяет установить нижний предел, при котором учащийся может получить удовлетворительную оценку за передачу прочитанного. В связи с тем, что не вся информация, содержащаяся в тексте равноценна, представляется нецелесообразным воспользоваться структурой предикации содержания. Однако в школьной практике затруднительно использовать структуры предикации из-за сложности анализа, требующего точного определения всех предикаций. В первую очередь необходимо оценить то, о чем прямо сказано в тексте, затем понять, что вытекает из сказанного. Такое деление приведет к тому, что в переданном встретятся предикации разных порядков, которые можно измерить одной и той же единицей — фактом, имея в виду под фактом события, обстоятельства, действующие лица, их поступки, чувства. Не все факты одинаково значимы для передачи информации. В соответствии с этим их можно подразделить на главные, второстепенные и детали. Выделение фактов дает возможность оценить качество понимания данного текста (правильность понимания фактов) и объем понимания (количество правильно понятых фактов).

На основании изложенных фактов необходимо помнить, что надо уметь понять в тексте то, что прямо не связано, уметь сопоставлять факты и сделать соответствующий вывод. Глубина понимания возможно лишь на основе понятых фактов, поэтому понимание фактов следует считать основным показателем, а глубину понимания дополнительным. Следует также принимать во внимание, что иногда при пересказе учащиеся не только упускают, но и добавляют вымышленные. К наиболее эффективным приемам понимания речи следует отнести пересказ на русском языке, ответы на вопросы, нахождение среди серии утверждений, которые соответствуют содержанию. При этом надо заметить, что вопросы должны ставиться сначала к основным фактам, а после проверки основных можно ставить вопросы к дополнительным фактам.

Целью чтения является раскрытие смысловых связей, осмысление зрительно воспринимаемого речевого сообщения. В общем виде чтение может быть определено как вид речевой деятельности, направленный на получение информации, содержащейся в письменном тексте.

Задачи обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить учащихся извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Функции чтения:

Чтение на иностранном языке способствует интенсивной работе мышления.

В процессе чтения развивается воображение и внимание Учащиеся приобретаются навыки самостоятельной работы с текстом, повышается общая культура чтения.

Чтение вносит свой вклад в нравственное восприятие учащихся.

Чтение может способствовать развитию интереса.

Чтение представляет собой практику в языке.

Как видим, функции чтения достаточно многообразны. Раскрытию спектра этого разнообразия способствуют различные виды чтения.

В отечественной и зарубежной методике нет серьезных разногласий в понимании того, какими видами чтения необходимо овладеть в процессе изучения иностранного языка. Отличия в большей степени носят терминологический характер. Выделяют три вида чтения:

ознакомительное, изучающее,.

просмотровое.