Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка

Актуальность исследования. Агрессивность — отражение тех кризисных явлений, которые переживает наше общество. Возрастает духовная деградация общества, утрачиваются нравственные ценности, образуется вакуум в сфере идеологии, наблюдается утрата уважения к нравственным ценностям. Возрастает уровень взаимной агрессии в семье в связи с потерей материального благополучия и политической нестабильностью в обществе. Семьи легко распадаются, дети становятся добычей криминальных элементов. В такой обстановке человек становится беззащитным и беспомощным и агрессивное поведение воспринимается им как обретение свободы, как ответная реакция на фрустрированность его потребностей.

В ситуации социального кризиса большинство людей растерялись, одни стали депрессивными, другие агрессивными. Отношения между людьми резко обострились: появились озлобленность, эгоизм, пренебрежение к интересам окружающих, вседозволенность в выборе средств поведения, потеря уважения к другим.

Искажение системы ценностных ориентаций дезориентирует и дезорганизует личность, делает ее эмоционально неустойчивой, ведет к конфликтному поведению. Стало опасным жить в обществе. Вытекает логический вывод — деформация общества ведет к деформации личности. Встает вопрос: как снизить уровень агрессивности в обществе, которое находится в глубоком кризисе? Мы считаем, что ответ можно найти в маленькой ячейке общества — семье, в которой как в капле воды отражается массовый всплеск насилия в обществе, дегуманизация социальных связей.

Э.Фромм (1993) подтверждает значимость семейных установок на формирование личности ребенка. «Семья — есть своего рода „психологический посредник“ общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем» (146, с.60).

Поэтому предпринятая в данной работе попытка исследования взаимосвязи стилей семейного воспитания и агрессивности детей является значимой и актуальной.

Решению проблемы агрессивности человека посвящены многочисленные зарубежные исследования таких авторов, как Э. Фромм (1990; 1993; 1994) — А. Адлер (1997; 2000) — А. Бандура (2000) — Л. Берковиц (1999) — Р. Бэрон, Д. Ричардсон (1999) — К. Лоренц (1994).

Э.Фромм (1994) рассматривал два разных вида агрессии: оборонительную «доброкачественную» агрессию, которая служит делу выживания человека и имеет биологические корни. Другой вид агрессии называется «злокачественной». Это деструктивность и жестокость, которая определяется психологическими и социальными факторами.

Л.Берковиц (22) является автором фрустрационной теории агрессии и выдвигает предположение о том, что фрустрация вызывает озлобленность и эмоциональную готовность реагировать агрессивно.

Альфред Адлер (2000) считает, что «агонизирующее» сознание порождает различные формы агрессивного поведения. Это естественная реакция на принуждение, вытекающая из стремления каждого человека ощущать себя субъектом, а не объектом.

Теория социального научения, представленная А. Бандурой, убеждает, что мы научаемся агрессии не только потому, что это бывает выгодно, но также перенимаем ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми.

В отечественной психологии проблема агрессивности представлена следующими учеными: А. А. Реан (1999), Ю. Б. Гиппенрейтер (1995), Ю. М. Антонян (1991), Т. М. Трапезниковой (1998), Ю. Б. Можгинским (1999), И. А. Кудрявцевым (2000), В. Г. Леонтьевым (1982) и многими другими. Благодаря их работам в настоящее время исследование агрессивности личности превратилось в самостоятельное научное направление.

Ю.Б.Гиппенрейтер (1995), Т. М. Трапезникова (1998), изучая агрессивность в связи со стилями семейного воспитания, указывают на то, что авторитарные родители формируют тип агрессивного ребенка, у которого не складываются отношения с окружающими людьми.

Феномен аутоагрессии достаточно хорошо изучен А. А. Реан (1999). Уровень аутоагрессии достоверно коррелирует с интроверсией, педантичностью, невротичностью и отрицательно — с общительностью и с адекватной самооценкой личности.

Криминальные аспекты агрессии исследованы Ю. М. Антонян, В. В. Гульдман (1991), И. А. Кудрявцевым (2000) и другими.

Ю.Б.Можгинский (1999) исследует эмоциональные и кризисные механизмы агрессивного поведения личности, а И. А. Фурмановым (1996) проведен теоретический анализ многочисленных концепций и механизмов агрессии и условно определены уровни агрессии. Критерием данных уровней являются субъектно-объектные отношения.

По мнению В. Г. Леонтьева, А. Н. Жмырикова (1982) агрессия является неконструктивной формой адаптации человека к неблагоприятным ситуациям. Она выражается в вербальной агрессии (частых ссорах с коллегами, друзьями, членами семьи и т. д.), а иногда и в физической агрессии. Неконструктивность агрессивных реакций, по мнению авторов, выражается в неумении устанавливать контакты с социальным окружением, в отсутствии гибкости, пластичности при решении любых проблем, в наличии большого количества неразрешенных конфликтов. Для них характерны: высокая эмоциональная неустойчивость, подозрительность, эргонапряженность. Такие личностные характеристики снижают уровень психической адаптации, так как у них доминирует эго-защитная направленность. Субъекты с такой направленностью предъявляют гораздо более высокие требования к окружающим людям, чем к себе, всегда оправдывают собственные неудачи вмешательством других людей. Они легко впадают в аффективное состояние даже при решении простых задач.

Нарушения адекватности в поведении чаще вызываются непосильными требованиями общества к личности, семьи к ребенку. Агрессивно-негативная атмосфера общества, пропаганда насилия средствами массовой информации провоцирует разрушительные тенденции в личности.

Функции агрессивного поведения разнообразны. Это:

• функция самозащиты, ориентирующаяся на инстинкт самосохранения;

• функция самореализации и самоутверждения;

• функция разрядки накопившейся негативной энергии;

• функция адаптации.

Перегруженность человека негативными эмоциями закономерно ведет к появлению враждебности, конфликтам. Свои негативные эмоции родители часто «выливают» на детей, «срывают» на них зло. По утверждению А. А. Реан (109, с.3−17), жестокое обращение с детьми ведет к развитию агрессивности, превращает ее в жизненный стиль личности. В связи с этим проблема взаимосвязи стилей семейных отношений с агрессивным поведением личности приобретает особую актуальность. От того как складываются отношения взрослого и ребенка зависит нервно-психическое и моральное здоровье будущей личности взрослого человека.

Исходя из существующей проблемы, нами были сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования.

Цель исследования заключается в выявлении взаимосвязей стилей семейного воспитания и агрессивности личности ребенка.

В соответствии с целью объектом нашего исследования явились разные варианты агрессивного поведения личности ребенка.

Предметом исследования является влияние стилей семейного воспитания на эмоциональное развитие личности ребенка.

Гипотеза исследования. Сформулировано несколько допущений гипотезы:

1. Негативные особенности эмоционального развития ребенка (агрессивность, тревожность) зависят от стиля семейных отношений.

2. Властное, подавляющее отношение родителей к ребенку способствует развитию агрессивности.

3. Индифферентное, пассивное отношение родителей обусловливает агрессивность детей — воспитанников школы-интерната.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ различных подходов и раскрыть психологическое содержание понятия «агрессивность» как свойства личности и «агрессии» как состояния.

2. Изучить влияние стиля семейного воспитания на эмоциональное развитие ребенка (агрессивность, тревожность).

3. Теоретически выявить уровни развития агрессивности и уровни семейных отношений.

4. Наметить формы и пути коррекции агрессивности в зависимости от уровня ее развития.

Методологической основой исследования явились теоретические положения ведущих отечественных и зарубежных психологов. Мы опирались на базовые подходы развития и воспитания личности:

• принцип детерминизма, разработанный С. Л. Рубинштейном (1976), А. Н. Леонтьевым (1983) и понимаемый в психологии как закономерная зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов;

• деятельностный подход, сформулированный в работах А. Н. Леонтьева (1972), С. Л. Рубинштейна (1976), Л. С. Выготского (1981), с позиции которого изучалось развитие агрессивности;

• принцип личностно-ориентированной направленности, сформулированный и разработанный А. Маслоу, К. Роджерсом (1994)и другими представителями гуманистической психологии.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ первоисточников о роли семейных отношений в формировании личности ребенка и концепций агрессивности в отечественной и зарубежной литературе.

2. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых разными методами, а также применением методов математической статистики, сравнительного, корреляционного и кластерного анализов.

3. Методики по изучению родительского отношения: О. И. Маткова, А.Я.Варга-В.В.Столина, В. П. Михайловой, Т.Лири.

4. Методы по изучению агрессивности, тревожности и самооценки личности ребенка: опросник Басса-Дарки, модифицированный вариант А. Ассингера, методика Спилбергера-Ханина, тест А. М. Прихожанопросники Г. П.Лаврентьевой, Т. М. Титаренкотест Дембо-Рубинштейнамодифицированный вариант методики Б. К. Пашнева «Двенадцать животных» на измерение самооценки личности и др.

Научная новизна исследования.

1. На теоретическом уровне структурирована проблема семейных отношений и эмоционального развития личности ребенка.

2. На основе общепсихологических концепций агрессивности нами сформулированы в теоретическом плане уровни агрессивного развития личности.

3. Намечены пути коррекции эмоционального развития личности в зависимости от уровня ее агрессивности.

4. Подтверждены экспериментальным путем зависимость агрессивности, тревожности и самооценки от особенностей стиля семейного воспитания.

5. Систематизированы представления о механизмах агрессивного поведения личности.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты дополняют и углубляют существующее представление об агрессивности и ее зависимости от стилей взаимоотношений. Нами была предложена концепция уровней развития агрессивности и намечены пути ее коррекции в зависимости от этих уровней. Приведены в систему имеющиеся механизмы ее реализации, что имеет большое значение для дальнейшего развития концепции межличностного взаимодействия и формирования механизмов конструктивного поведения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявленные связи между стилем родительского отношения и уровнем развития агрессии могут быть использованы в качестве теоретической основы создания коррекционных программ, методик и т. д.

2. Результаты исследования используются в учебном процессе в курсе «Психология личности». (См. приложение 3).

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль поведения родителей — это относительная устойчивость целей, действий, операций и реакций взрослых, направленных на формирование личности ребенка.

2. Выделенные нами уровни развития агрессивности и механизмы ее проявления связаны с доминирующими стилями воспитания детей.

3. Такие характеристики как тревожность и самооценка личности ребенка зависят от стиля взаимоотношений в семье.

Апробация диссертации. Результаты научной работы докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения» (Кемерово, 1995) — на юбилейной конференции «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 1997) — на Международном симпозиуме «Психологический универсум образования человека ноэтического» (Томск, 1998) — на 2 съезде Российского Психологического Общества «Психология и практика» (Ярославль, 1998) — на Международной летней психологической школе «Интегральная психология личности: вопросы теории и практики» (Кемерово, 2000). Отдельные вопросы исследования освещены в 16 публикациях (1994;2000 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 6 приложений.

Выводы.

1. Дети из детского дома № 2 имеют более низкий уровень личностной тревожности по тестам Спилбергера-Ханина, по проективным тестам ДДЧ и более низкий уровень агрессивности по тестам «Несуществующее животное», ДДЧ.

2. Подростки из интерната № 6 более агрессивны, напряжены, более озабочены своими эмоциональными переживаниями. Они имеют неудовлетворенную потребность в любви, реакции их носят агрессивный, обвинительный характер, скрытны, подозрительны и не достаточно адекватно реализованы.

3. Высокий уровень тревожности, агрессивности, импульсивности связан как с условиями жизни, так и с доминирующим стилем отношений.

Резюме.

Период формирования старшего подросткового возраста характеризуется большими сдвигами в психическом развитии, особенно в эмоциональной сфере.

Дети, лишенные семейного окружения, в большей степени испытывают стресс в результате осознания собственных изменений и катаклизмов.

Поэтому воспитателям и педагогам необходимо это знать, чтобы строить правильно с ними взаимоотношения.

По результатам нашего исследования наиболее адекватным стилем общения с подростками является гуманистический, который помогает преодолеть воспитанникам излишнюю тревогу, чувство неуверенности, отверженности и покинутости, одиночества и дискомфорта.

3.5. Исследование эмоциональных характеристик личности подростка в зависимости от стиля взаимоотношений (на примере сельской школы).

Исследование проводилось в Святославской средней школе Кемеровской области. Участники эксперимента: подростки — 24 человека, родители и классные руководители — 48 человек.

Нами использованы следующие методики: тест «Формула темперамента» (А.Белов) — анкета «Изучение семейных отношений», метод беседы с подростками (анкета «Необитаемый остров»), опросник определения стилей взаимоотношений, методика изучения самооценки личности (В.П.Михайлова) — методика «Выявление уровня тревожности, агрессивности, импульсивности» (Г.П.Лаврентьева, Т.М.Титаренко) — шестнадцатифактор-ный опросник Р. Кеттелла (для подростков).

Методика «Формула темперамента» А.Белова.

Эта методика была использована для определения темперамента подростка. Суть ее состоит в следующем.

Методика включает в себя 4 группы вопросов, ответы на которые позволяют делить испытуемых на 4 темперамента: холерика, сангвиника, флегматика, меланхолика.

Подросток отвечает на каждую группу вопросов, после чего подсчиты-ваются результаты. Если количество положительных ответов в «паспорте» темперамента того или иного типа составляет 16−20, то это значит, что ярко выражены черты данного типа темперамента. Если ответов насчитывается 11−15, это значит, что качества данного темперамента присущи подростку в значительной степени. Если «+» ответов 6−10, то качества данного типа присущи совсем в небольшой степени. Затем определяем формулу темперамента:

Ах Ас Аф Ам.

Фт = (Х)Х" Ю0%) + (С)" д*' 100%) + (ф)~д~ ' 100%) + (М)" д~ ' 100%), где Ах — количество положительных ответов в паспорте халерика Ас — количество положительных ответов в паспорте сангвиника Аф — количество положительных ответов в паспорте флегматика Ам — количество положительных ответов в паспорте меланхолика, А — общее количество положительных ответов по всем разделам.

В конечном виде формула приобретает приблизительно такой вид: Фт = 35% X + 30% С + 14% Ф + 21% М.

Анкета «Изучение семейных отношений», позволяющая выявить представления подростков и их родителей об идеальной семье, об отношениях в этой семье, взаимопонимании в семье.

Анкета «Необитаемый остров». В ходе проведения этой анкеты подросткам задаются вопросы, с целью выяснения их отношения к предметам, определения, кто из преподавателей смог найти индивидуальный подход к ребенку, определив их стиль общения, и еще раз доказать — как он влияет на формирование отношений.

Тест на определение стиля взаимоотношений В. П. Михайловой включает в себя 63 вопроса, разделенных на 3 группы: 1−21 вопросы, характеризующие гуманистический, авторитарный, индифферентный стили общения. После ответов подсчитываются результаты: до 7 баллов — слабо выраженный стиль общенияот 7 до 14 баллов — средне выраженный стиль общения- 14 и более баллов — сильно выраженный стиль общения. Методика «Выявление уровня тревожности, агрессивности, импульсивности» Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко включает в себя перечень качеств тревожности, агрессивности, импульсивности. В каждом по 20 вопросов. После ответов суммируется количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности, агрессивности, импульсивности: высокий балл -15−20- средний балл — 7−14- низкий балл -1−6.

Методика «Изучение самооценки личности» В. П. Михайловой выявляет самооценку подростка. Ее суть состоит в следующем. Она включает в себя большой перечень личностных качеств, разделенных на 4 группы: интеллектуальные, нравственные, волевые и мировоззренческие. В каждую группу входят по 10 качеств. Сначала подросток самостоятельно оценивает по трехбальной шкале степень выраженности личностных качеств у себя. После самооценки подсчитывается средний балл по каждой группе качеств: сумма баллов группы средний балл = — — ,.

10 а затем аналогичным способом оценивал его другой человек, в данном случае — его одноклассник. Занижена или завышена самооценка ясно тогда, когда она расходится с оценкой от 0,4 и более. Затем этого подростка оценивала его классный руководитель. Сравниваются оценки сверстника, испытуемого и учителя.

Шестнадцатифакторный опросник Р. Кэттелла (для подростков) использовался для исследования личностных качеств подростков. Он у ни-версален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Содержит 187 вопросов. Предлагается занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос: «да», «нет», «не знаю».

По результатам анкетного опроса для детей авторитарного стиля поведения характерны большая озабоченность, боязливость, неуверенность в себенегативное отношение к школе и школьным предметамна остров они не берут людей, а только животныхв людях же они ценят уверенность и инициативу, но не любят, когда на них кричат. По тесту Кэттелла для них характерны подозрительность, черствость, смелость, свобода от моральных норм, доминантность, тревожность и низкая самооценка. Для них также характерна большая напряженность потребностей.

Наличие таких качеств, как черствость и подозрительность могут стать фундаментом для возникновения агрессивности.

Подростков с авторитарным стилем общения оказалось всего 8% и.

16% подростков было отнесено к индифферентному стилю общения. Высокая агрессивность и импульсивность была характерна только для 50% подростков. Сочетание же высокой агрессивности и тревожности имели подростки с индифферентным стилем общения. Видимо, подростки больше всего переживают равнодушие и безразличие взрослых, то, что их не замечают, ими не интересуются, когда они для окружающих и самых близких людей «пустое место».

По тесту Кэттелла для них характерны такие черты как: замкнутость, подозрительность, большая напряженность потребностей, низкий самоконтроль, высокая самооценка и стремление доминировать. Дефицит внимания и заботы со стороны близких, неудовлетворенность самой главной потребности — потребности в любви, эмоциональное отвержение его вливается в своеобразную психологическую защиту — завышенную самооценку и желание доминировать, быть главным. Наибольшее количество подростков (55% и 76%) с элементами гуманистического стиля общения имеют средний уровень агрессивности, импульсивности и тревожности, 17% подростков имеют высокий уровень агрессивности.

Иными оказались у них результаты опроса по анкете «Необитаемый остров». Для подростков, имеющих родителей и преподавателей с характеристиками гуманистического стиля общения, характерно положительное отношение к предметам, которые изучают в школе: положительное отношение к своим сверстникам, родителям и классному руководителю. Они ценят в себе доброжелательность, чувство юморав людях — искренность, честность, тактичность и ненавидят несправедливость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема агрессивности личности является одной из актуальных в связи с всплеском насилия в обществе и семье.

Теоретическое и практическое исследование данной проблемы отражено в многочисленных работах отечественных авторов: Н. Д. Левитова (1976) — В. Г. Леонтьева, А. Н. Жмырикова (1982) — Ю. Б. Можгинского (1999) — А. К. Осницкого (1994) — А. А. Реан (1999) — Т. Г. Румянцевой (1991, 1999) — Ф. С. Сафуанова (1999) — Т. В. Строиловой (1999) — Л. М. Семенюк (1998) — Ц. А. Ковалева (1995) — В. В. Знакова (1990) и в исследованиях зарубежных ученых: Дж. Бейч, Г. Гольдберг (1974) — А. Бандура, Р. Уолтерс (2000) — С.Грофф.

1993) — Э. Фромм (1994) — З. Фрейд (1991) — Г. Паренс (1997) — Х.Ремшмидт.

1994) В. Холичер (1975) — Х. Хекхаузен (1986) и др.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме агрессивности показал многозначность данного понятия, сложность его восприятия разными учеными.

Мы придерживаемся точки зрения, что понятие «агрессивность» включает в себя эмоциональный, волевой и познавательный компоненты. На самом низшем уровне генерализованной агрессии доминирует эмоциональный компонент, самый высокий уровень — уровень творческой агрессии представлен в большей степени интеллектуальным компонентом. В зависимости от уровня развития агрессивности намечаем пути ее коррекции.

Стили семейного воспитания в отечественной литературе рассматриваются авторами А. С. Спиваковской (1999) — Ю. Б. Гиппенрейтер (1995) — Г. М. Трапезниковой (1998) — И. А. Руденко (1988) — А. Н. Прихожан, Н. Н. Толстых (1990) — А. Я. Варга (1986) — А. И. Захарова (1981) — С. В. Ковалева (1987) — С. В. Небыковой (1998) и др.

За основу понимания стиля семейного воспитания мы взяли толкование стиля, описанного А. В. Либиным (1999), которое включает в себя как мо-тивационные, так и исполнительские характеристики.

Исходя из представления о значимости семейных отношений для формирования эмоциональной сферы ребенка нами было выдвинуто предположение, что тип семейных отношений оказывается решающим для становления агрессивности ребенка.

В экспериментальном исследовании обнаружены тесные корреляции между стилем семейного отношения и такими эмоциональными характеристиками младших школьников как агрессивность, тревожность, эмпатия.

Так, в одной группе испытуемых в количестве 40 человек, агрессивность и тревожность детей была выше в семьях, где доминируют стили воспитания «Отвержение», «Маленький неудачник», «Авторитарная гиперсоциализация». У этих детей обнаружены более низкие показатели по эм патии и самооценке.

Данная закономерность подтвердилась и на выборке в 42 человека детей 9−10 лет. При стилях «Маленький неудачник» и «Авториатарная гиперсоциализация» агрессивность имеет тенденцию к росту (г = 0,38), а уровень эмпатии при этом снижается (г = -0,38). Эмпатийность детей связана с тенденцией доброжелательности, отзывчивости родителей к детям.

По результатам кластерного анализа было установлено, что агрессивное и равнодушное отношение родителей к детям провоцирует устойчивое агрессивное поведение ребенка и высокую тревожность.

Положительные корреляции были получены на третьей выборке, включающей 23 школьника и такое же количество родителей между показателями тревожности, агрессивности, авторитарным и индифферентным стилями отношений родителей.

Сравнительный анализ экспериментальных данных, полученных при обследовании воспитанников интерната № б и детского семейного дома № 2 показал наибольшую агрессивность детей интерната № 6. Воспитатели этого интерната оказались более авторитарными, чем их коллеги из семейного детского дома.

Полученные закономерности были подтверждены и на выборке школьников сельской школы в количестве 23 подростков и 48 взрослых (родителей и классных руководителей).

Таким образом, в качестве фактора, определяющего агрессивность, тревожность, эмпатию и самооценку ребенка может выступать стиль семейных отношений.

В работе систематизированы данные о механизмах и уровнях развития агрессивности с целью ее корректировки.