Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: Динамика, детерминанты, оптимизация

Диссертация: Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: Динамика, детерминанты, оптимизация
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Системные изменения в современном Российском обществе требуют переосмысления природы и принципов построения содержания образования на всех его этапах. Решение задач модернизации высшего образования требует активного поиска новых форм, методов и средств обучения, направленных на совершенствование учебного процесса и его интенсификацию. Социальный заказ общества… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА
    • 1. 1. Проблема психических состояний в психологических 21 исследованиях. Функциональные состояния
    • 1. 2. Функциональные состояния и регуляторные 38 механизмы в адаптации к особым условиям деятельности
    • 1. 3. Функциональные психические состояния студентов 60 в образовательном пространстве высшей школы
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ И ДИНАМИКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 2. 1. Особенности адаптации студентов к ситуациям обычной 89 учебной деятельности
    • 2. 2. Динамика адаптации студентов вуза к учебной деятельности 96 от первого к выпускным курсам
    • 2. 3. Динамика функциональных психических состояний 104 в процессе обучения в вузе
    • 2. 4. Анализ динамики функциональных психических состояний 108 разного энергетического уровня
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ИСПЫТАНИЯ (ЗАЧЕТЫ, ТЕСТЫ, ЭКЗАМЕНЫ, КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ) КАК ФАКТОРЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 3. 1. Влияние квалификационных испытаний на психическое 124 состояние студентов
    • 3. 2. Влияние личности педагога на психическое состояние 141 учащихся в образовательном пространстве
    • 3. 3. Психологические особенности восприятия студентами 149 различных форм квалификационных испытаний
    • 3. 4. Диагностика и сравнительная оценка психических 165 состояний при различных формах квалификационных испытаний
  • Выводы по третьей главе
  • Глава 4. ДЕТЕРМИНАНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
    • 4. 1. Мотивация как ведущая детерминанта функциональных 178 психических состояний студентов. Специфика мотивов и её влияние на возникновение психических состояний на разных этапах обучения
    • 4. 2. Роль ожидания (оценки) успеха в деятельности и страха 195 неудачи в формировании функциональных психических состояний студентов
    • 4. 3. Отражение настроения в динамике функциональных 202 психических состояний студентов вуза
    • 4. 4. Индивидуально-психологические детерминанты функциональных психических состояний
  • Выводы по четвертой главе
  • Глава 5. ОПТИМИЗАЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
    • 5. 1. Направления оптимизации функциональных психических 219 состояний студентов в процессе обучения в высшей школе
    • 5. 2. Оптимизация функциональных психических состояний 227 студентов через овладение методами саморегуляции в процессе адаптации к сложным ситуациям учебной деятельности
      • 5. 2. 1. Исследование индивидуально-психологических 230 особенностей студентов
      • 5. 2. 2. Семинар-тренинг по формированию у студентов 234 оптимального функционального состояния и обучению навыкам саморегуляции
    • 5. 3. Возможности применения новых компьютерных обучающих 244 программ для оптимизации функциональных психических состояний в учебной деятельности студентов вуза
    • 5. 4. Исследование влияния мультимедийной образовательной 255 презентации на оптимизацию функциональных психических состояний обучающихся
      • 5. 4. 1. Организация исследования функциональных психических 256 состояний студентов в условиях применения технических средств обучения
      • 5. 4. 2. Сравнительная оценка влияния различных моделей 265 предъявления учебного материала на функциональное состояние обучающихся
  • Выводы по пятой главе

Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: Динамика, детерминанты, оптимизация (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Системные изменения в современном Российском обществе требуют переосмысления природы и принципов построения содержания образования на всех его этапах. Решение задач модернизации высшего образования требует активного поиска новых форм, методов и средств обучения, направленных на совершенствование учебного процесса и его интенсификацию. Социальный заказ общества на формирование сознательного гражданина, способного к продуктивной профессиональной деятельности определяет направления развития системы образования. Речь идет об организации такого образовательного пространства, в котором главной целью становится воспитание и развитие активной, целеустремленной и ответственной личности, способной успешно ориентироваться в изменяющихся ситуациях современной жизни и активно действовать в них. В психолого-педагогических исследованиях оформляется парадигма развивающего образования (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, В. П. Зинченко, В. Я. Ляудис, A.M. Матюшкин, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, И.С. Якиманская). Реализуются образовательные программы, учитывающие индивидуальные особенности психики учащихся разных уровней обучения.

Целью обучающих и воспитательных воздействий в образовательном пространстве вуза является актуализация познавательной активности, мотивов обучения и формирование положительного отношения к изучаемому предмету, чтобы студент продолжил освоение тех или иных знаний самостоятельно.

Фундаментальность высшего образования находит свое воплощение в прочной и разносторонней профессиональной и специальной подготовке студентов, подразумевающей создание необходимых (оптимальных) психических состояний и взаимосвязи общего, профессионального и специального развития личности, определяющего «поле возможностей» для проявления, развития и удовлетворения интересов, склонностей и способностей (В.И. Панов, Б. И. Сарсенбаева, Т.В. Хромова). При этом переход к личностно-ориентированным и развивающим образовательным системам требует от образовательного пространства вуза предоставления учащимся и педагогам возможности выбора образовательных технологий, форм деятельности и других условий, обеспечивающих удовлетворение потребностей в обучении, развитии и социализации (И.А. Баева, В. И. Панов, В. В. Рубцов с соавт. и др.).

Однако эффективность этих процессов во многом зависит от того, насколько гармонична в вузе среда взаимодействия, в рамках которой происходит встреча студента с педагогами и другими субъектами и объектами образовательного пространства, насколько быстро студент адаптируется к условиям этой среды, делает её своей. Поэтому в современных психологических исследованиях вопросы, связанные с изучением того, как происходит адаптация студентов к учебной деятельности в вузе, приобретают особую важность.

На пути решения этой социальной задачи большое значение имеет изучение функциональных психических состояний студентов, возникающих в образовательном пространстве высшей школы, поскольку именно изменения функциональных состояний рассматриваются многими авторами в качестве результата адаптации (или дезадаптации) организма к условиям окружающей среды (В.А. Ганзен, A.A. Генкин, Л. Г. Дикая, Г. М. Зараковский, Б. А. Королев, А. Б. Леонова, В. Л. Марищук, В. И. Медведев, Т. А. Немчин, Л. Д. Чайнова, И. И. Чеснокова, С. А. Шапкин и др.). Критерием таких изменений является снижение или повышение эффективности деятельности, которая понимается как результативность — продуктивность и как работоспособность — приспособленность субъекта к определенным условиям деятельности, в том числе и учебной, для достижения поставленной цели.

В психологической литературе на основе различных критериев психические состояния классифицируются как благоприятные и неблагоприятные, оптимальные и неоптимальные, допустимые и недопустимые, равновесные и неравновесные, нормальные и пограничные и т. д. (В.А. Ганзен, Л. Г. Дикая, Г. М. Зараковский, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, Ю. Б. Некрасова, Т. А. Немчин, А. О. Прохоров, П. Я. Шлаен и др.).

С позиций психологического подхода функциональные состояния рассматриваются как регуляционные или двунаправленные отношения. Профессиональная деятельность, включая профессиональную среду, воздействует на функциональное состояние индивида, а индивид, познавая среду, регулирует собственное состояние и изменяет свои эмоции, оценку ситуации и действия в соответствии с требованиями деятельности и своими возможностями (В.А. Бодров, Л. П. Гримак, Л. Г. Дикая, Р. Лазарус, А. Б. Леонова, В. И. Медведев, Н. И. Наенко и др.).

Во многих работах показано, что функциональные психические состояния являются одним из центральных интегрирующих звеньев познавательных процессов и существенно влияют на эффективность обучения (К.А. Абульханова-Славская, Г. М. Анцыферова, Г. Ш. Габдреева, Н. Д. Левитов, А. Б. Леонова, А. И. Киколов, А. О. Прохоров, Я. Рейковский, Ю. Е. Сосновикова, И. В. Страхов, А. Я. Чебыкин, В.И. Чирков).

Однако, несмотря на наличие большого количества работ по проблеме исследования функциональных психических состояний обучающихся, она еще далека от своего разрешения, что объясняется весьма сложным характером взаимоотношений в триаде «личность — состояние — учебная деятельность».

Так, в современной психологической литературе практически отсутствуют работы, посвященные раскрытию психологических механизмов развития функциональных психических состояний в учебной деятельности студентов вуза и их динамики в процессе обучения. Недостаточно данных, раскрывающих роль внутренних детерминант и их комбинаций, определяющих координацию всех компонентов адаптации студентов в образовательном пространстве высшей школы и формирование оптимальных функциональных состояний в учебной деятельности.

Представляются неизученными вопросы о влиянии различных форм квалификационных испытаний на функциональное состояние студентов.

По мнению многих ученых, основные резервы повышения эффективности и надежности человека в разных видах профессиональной деятельности находятся на пути разработки научно-обоснованных методов оптимизации функциональных психических состояний за счет внешних методов управления и регуляции (В.Г. Асеев, Л. П. Гримак, О. В. Дашкевич, Л. Г. Дикая, Е. П. Ильин, В. И. Медведев, В. И. Мясников, Г. С. Никифоров,.

A.О. Прохоров). Однако специфические условия образовательного пространства учебных заведений, в том числе и высшей школы, далеко не всегда позволяют переносить эти методы в практику, в то время как работ такого направления, посвященных проблемам учебной деятельности, и в особенности учебной деятельности студентов вузов, явно недостаточно.

Разработке этих вопросов и посвящено настоящее исследование. Перспективным для решения данной актуальной проблемы психологии высшей школы будет объединение представлений системного и субъектно-деятельностного подходов, что позволит провести анализ результатов с позиций системогенеза психической деятельности (П.К. Анохин, Б. Ф. Ломов,.

B.Д. Шадриков).

Теоретические основания исследования. Теоретическим фундаментом анализа психологических проблем оптимизации учебной деятельности студентов вуза является совокупность методологических подходов и концепций многоуровневого представления психических процессов и функций, психической деятельности и регуляции разных типов активности человека (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, H.A. Берштейн, Б.Ф.

Ломов, Е. А. Климов, Л. П. Гримак, O.A. Конопкин, В. Л. Марищук, Г. С. Никифоров и др).

Методологическим основанием данного исследования выступили идеи и фундаментальные положения психологических теорий об определяющем значении деятельности для развития личности (А.Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.Д. Шадриков), принципы системности, детерминизма, развития (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов).

Разработка методических средств структурного и содержательного анализа регуляторных систем деятельности и функциональных состояний студентов базируется на понятийном аппарате психологических исследований произвольной активности, типологических и личностных аспектов саморегуляции, регуляциии и индивидуального стиля учебной деятельности (Б.М.Теплов, В. Д. Небылицын, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, А. Б. Леонова, Л. Г. Дикая, Е. А. Климов, В. И. Моросанова, А. О. Прохоров, Е. П. Ильин и др).

Цель исследования. Комплексное исследование динамики и детерминант функциональных состояний студентов в образовательном пространстве высшей школы от момента поступления до ее окончания. Определение направлений и разработка методов и приемов оптимизации функциональных состояний студентов на различных этапах и в разных условиях учебной деятельности.

Объект исследования: Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы.

Предмет исследования: Психологические закономерности формирования, динамика функциональных психических состояний студентов в процессе обучения в вузе и их оптимизация в условиях учебной деятельности.

Гипотезы исследования.

1. Образовательное пространство высшей школы как «место», где объективно задаются множества отношений и связей в жизнедеятельности студентов, где осуществляются специальные виды деятельности по развитию индивида и его социализации, является специфическим фактором, формирующим функциональные состояния, динамика протекания и знак которых зависят от личностных и индивидуально-типологических особенностей обучающихся, а также от форм и методов обучения и контроля.

2. Современная система вузовского образования и её нормативно-правовая и содержательно-дидактическая основы порождают наличие определенного фона негативных психических состояний у всех участников образовательного пространства и особенно у студентов. Происходящие в процессе нерегулируемой адаптации к условиям высшей школы изменения у студентов, начиная от первого и до выпускных курсов, недостаточны для формирования оптимальных функциональных состояний в учебной деятельности, и это обусловливает необходимость разработки и формирования новых подходов к их оптимизации.

3. Основными факторами, формирующими деструктивные функциональные состояния студентов в учебной деятельности являются квалификационные испытания и их наиболее стрессогенная форма — устные экзамены. Главной причиной сбоев в ситуациях взаимодействия в системе «педагог-студент» и возникновения неблагоприятных состояний у студентов на экзаменах является влияние личности преподавателя.

4. Развитие мотивационно-побуждающей функции психических состояний и формирование произвольных методов их саморегуляции является основным направлением оптимизации учебной деятельности. Поэтому разработка и введение в учебный процесс вузов специальных методов и приемов обучения психологической регуляции и саморегуляции позволит повысить устойчивость личности к проблемным ситуациям, возникающим в образовательном пространстве и направленно влиять на формирование адаптивных личностных свойств студентов.

5. Внедрение в учебный процесс новых компьютерных и мультимедийных методов, и технологий обучения, делающих процесс подготовки специалистов управляемым, дифференцированным, индивидуально-направленным и более самостоятельным повысит учебную мотивацию, работоспособность, эффективность и снизит степень утомления студентов в условиях учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать методологические подходы и теоретические концепции в исследовании проблем функциональных психических состояний в условиях обучения студентов в вузе, сформулировать основные проблемы и направления их дальнейшей разработки;

2. На основе теоретического анализа систематизировать основные причины возникновения неблагоприятных психических состояний студентов в образовательном пространстве высшей школы;

3. Обосновать принципы, методы и подобрать методики комплексного экспериментального изучения функциональных психических состояний студентов в условиях реального образовательного пространства вуза;

4. Сформировать экспериментальные группы студентов-испытуемых с учетом максимальной выраженности влияния основных векторов образовательного пространства на их функциональные психические состояния;

5. Проследить динамику и особенности функциональных состояний в условиях обычной учебной деятельности студентов — от первого до выпускного курса;

6. Оценить степень влияния эмоционально напряженных ситуаций при различных формах квалификационных испытаний на функциональные состояния студентов и проанализировать причины этого влияния;

7. Выявить роль, значение и взаимообусловленность личностных и индивидуально-типологических детерминант, определяющих динамику протекания функциональных психических состояний и способствующих их оптимизации и успешной адаптации студентов к условиям обучения;

8. Сформулировать ведущие направления оптимизации функциональных состояний, включающие развитие мотивационно-побуждающего и эмоционально-активационного компонентов.

9. Разработать и апробировать программу обучения приемам и методам саморегуляции функциональных психических состояний студентов в ситуациях высокого нервно-эмоционального напряжения учебной деятельности;

Ю.Выявить влияние инновационных компьютерных и мультимедийных программ и технологий обучения, направленных на повышение учебной мотивации, работоспособности и эффективности деятельности, и, в целом, на оптимизацию функциональных состояний студентов в образовательном пространстве высшей школы.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования:

1. Сформирована теоретико-экспериментальная основа системно-деятельностного анализа динамики и особенностей функциональных состояний у студентов в образовательном пространстве высшей школы в процессе обычной учебной деятельности и в сложных ситуациях квалификационных испытаний.

2. Впервые систематизированы основные векторы образовательного пространства вуза, влияющие на функциональное психическое состояние студентов, и экспериментально показана их иерархия.

3. В работе, в отличие от традиционных подходов, предложено комплексное, целостное исследование динамики психических состояний, возникающих в образовательном пространстве высшей школы от момента поступления в вуз и до его окончания. Дается сравнительный анализ эмоциональной напряженности и функциональных состояний у студентов как в условиях обычной учебной деятельности, так и при различных формах квалификационных испытаний.

4. Выявлены роль и значение личностных и индивидуально-психологических детерминант функциональных состояний, определяющих динамику их протекания и формирование адаптационных механизмов у студентов, на различных этапах учебной деятельности.

5. Установлена ведущая роль преподавателя в возникновении неблагоприятных состояний у студентов в ситуациях различных форм квалификационных испытаний.

6. Впервые разработаны и предложены теоретико-методологические подходы к оптимизации функциональных состояний студентов вуза с учетом их личностных и индивидуально-психологических особенностей, что позволит по-новому осуществлять решение проблем оптимизации состояний обучающихся, ускорения адаптации, повышения работоспособности и эффективности их деятельности, а также устойчивости к воздействию экстремальных факторов актуальной ситуации.

7. Выявлены возможности и ограничения непроизвольных и произвольных методов саморегуляции в процессе адаптации студентов к сложным ситуациям учебной деятельности в образовательном пространстве вуза, а также их обусловленность мотивационно-оценочными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

8. Определены перспективы использования инновационных образовательных программ и технологий для оптимизации функциональных состояний студентов и повышения эффективности образовательного процесса при индивидуальном, групповом и фронтальном способах обучения.

Практическая значимость.

Обнаруженные в диссертационном исследовании закономерности позволяют с единой теоретической позиции решать практические задачи по оптимизации функциональных состояний, возникающих в образовательном пространстве высшей школы. Они могут быть использованы как для коррекции и управления процессами адаптации студентов при различных формах и методах обучения, так и для снижения напряженности в сложных ситуациях учебного процесса.

По результатам настоящего теоретико-экспериментального исследования:

— разработана и апробирована в условиях реальной учебной деятельности студентов Нижегородской государственной консерватории им. М. И. Глинки программа по формированию оптимального функционального состояния студентов на основе овладения методами и приемами саморегуляции с учетом индивидуально-личностных особенностй обучающихся. Показана её эффективность;

— разработаны и применяются в условиях реальной учебной деятельности студентов Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова и Волго-Вятской Академии госслужбы инновационные обучающие программы, использующие компьютерные и мультимедийные технологии, направленные на оптимизацию функциональных состояний студентов, повышение их учебной мотивации и эффективности усвоения материала при сохранении оптимального уровня работоспособности. Показана их эффективность.

Анализ полученных результатов подтвердил продуктивность предлагаемых подходов, принципов и методов оптимизации функциональных состояний студентов к различным ситуациям обучающего пространства высшей школы.

Теоретические положения, разработанные автором, были развиты в трех диссертационных исследованиях аспирантов и соискателей Нижегородского государственного педагогического университета, выполненных под его руководством и в ряде дипломных работ выпускников вуза.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация системно-деятельностного подхода к изучению динамики, особенностей и путей оптимизации функциональных психических состояний студентов, возникающих в образовательном пространстве высшей школы, представляет из себя комплексное исследование триады «личностьсостояние — учебная деятельность», с учетом всей сложности проблем адаптации студентов разных курсов (от первого до выпускных) к условиям обычной учебной деятельности и экстремальным ситуациям квалификационных испытаний.

2. Функциональные психические состояния студентов рассматриваются нами как симптомокомплексы наличных характеристик, функций и качеств человека, которые обусловливают выполнение учебной деятельности и отражение личностью учебной ситуации. По изменению функционального состояния можно судить о степени соответствия ситуации индивидуальным особенностям личности студента и степени трудности для него конкретного момента учебной деятельности.

Диапазон функциональных состояний студентов достаточно широк и включает в себя как неравновесные положительные и отрицательные состояния, так и равновесные состояния с оптимальной психической активностью и состояния пониженной активности. Возникновение этих состояний и их динамика связаны с длительностью и условиями обучения в вузе.

3. Адаптационные и оптимизационные возможности функциональных состояний студентов имеют существенную специфику, содержание и характеристики в зависимости от курса обучения и общего отношения к учебному процессу и отражают тот наличный потенциал, который может быть актуализирован в процессе учебной деятельности.

Для большинства студентов-первокурсников ломка динамического стереотипа в учебной деятельности, приспособление к новым условиям жизни и быта — процесс болезненный, вызывающий значительное нервно-эмоциональное напряжение. Поэтому для ускорения и оптимизации их адаптационных процессов необходимо включать в программы психологических курсов разнообразные формы и методы обучения приемам произвольной регуляции и саморегуляции.

У студентов-старшекурсников в ситуациях обычной учебной деятельности часто развиваются состояния утомления, монотонии, скуки, психического пресыщения, влияющие на процесс и результат учебной деятельности. Для предупреждения развития подобных состояний необходимо насыщать учебный процесс новыми формами и методами обучения, повышающими интерес и активизирующими работу студентов.

4. Самыми трудными с психологической точки зрения ситуациями учебной деятельности студентов вуза являются квалификационные испытания в форме устных экзаменов, причем адаптация к ним в процессе обучения не развивается: по количеству неадекватных состояний группы абитуриентов и выпускников не отличаются.

Основной причиной развития высокого нервно-эмоционального напряжения у абитуриентов и студентов на устном экзамене являются трудности во взаимоотношениях в диаде «педагог — студент».

5. Составляющими сомптомокомплексов функциональных психических состояний студентов, оказывающими наибольшее влияние на формирование состояния определенного вида в различных условиях учебной деятельности, являются:

— побуждающие переживания — мотивация;

— эмоционально-оценочные переживания — настроение и оценка (ожидание) успеха-неуспеха в деятельности;

— индивидуально-психологические (психодинамические) особенности личности — нейротизм-стабильность и вертированность.

Мотивационно-побуждающая составляющая функциональных психических состояний является системообразующей при формировании и оптимизации функциональных состояний студентов вуза. Взаимодействие мотивации с личностной диспозицией (ориентацией на деятельность или состояние) формирует личностный настрой, который в сочетании с индивидуально-психологическими особенностями студентов определяет степень их эмоциональной устойчивости к ситуациям обычной учебной деятельности и квалификационных испытаний.

Индивидуально-психологические особенности студентов (нейротизм-стабильность и вертированность) в значительной степени обусловливают различия в функциональных состояниях студентов, определяют активность и эмоциональную направленность их поведения, когнитивную оценку ситуации и предопределяют эмоциональную устойчивость или склонность к дезадаптивному поведению.

6. При решении задач оптимизации функциональных психических состояний студентов вуза важно понимание всей сложности проблемы создания благоприятных психологических условий для повышения адаптационных возможностей и активизации мотивационно-побуждающих, эмоционально-оценочных и регуляторных компонент, стимулирующих личную активность студентов разных курсов.

В подготовку студентов-первокурсников необходимо вводить обучающие программы по овладению механизмами и способами регуляции и саморегуляции психических состояний, включающие тренинговые формы обучения, направленные на снятие излишнего напряжения, барьеров и поднятия эмоционального тонуса. Такая подготовка должна быть индивидуализированной — личностно-ориентированной и проводиться с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого студента.

Для предупреждения возникновения негативных функциональных состояний пониженной психической активности у старшекурсников, повышения их учебной мотивации и эффективного усвоения материала при сохранении оптимальной работоспособности и интереса к деятельности необходимо введение в учебный процесс инновационных обучающих программ, при выборе которых необходимо учитывать их способность обеспечивать комплексное воздействие на различные функциональные системы состояний, компоненты деятельности и условия обучения. При индивидуальной работе со студентами (или в малой группе) в оборудованных компьютерами аудиториях высокую эффективность обнаруживают обучающие программы с использованием компьютерных методик. При групповой и фронтальной работе в больших аудиториях хорошие возможности демонстрирует применение мультмедийных обучающих технологий.

Апробация. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на 6 международных, 7 российских и 6 межвузовских, региональных научных конференциях Нижнего Новгорода и области, представлены в виде 8 журнальных статей, в том числе, 6 статей — в центральных журналах, в сборниках трудов Нижегородских вузов и в монографии по диссертации. Теоретические и экспериментальные результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии НГПУ.

Внедрение результатов исследования позволило углубить и расширить содержание учебных курсов «Психология человека», «Психология высшей школы», «Возрастная психология», «Дифференциальная психофизиология», «Тренинг креативности» для студентов, магистров и аспирантов психологических и общих факультетов вузов Нижнего Новгорода, Сарова и Арзамаса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов и списка литературы. Объем диссертации 336 страниц текста, включая 39 рисунков, 12 таблиц, приложения.

Список литературы

содержит 421 наименование, из них 54 на иностранных языках.

Выводы по пятой главе:

Реализация современной концепции личностно-ориентированного образования должна включать не только различные формы и методы целенаправленного воздействия на личность студентов в плане повышения их познавательной активности и результативности в обучении, но и создание благоприятных психологических условий для повышения адаптационных возможностей, выявление психологических факторов, стимулирующих личную активность в профессиональном совершенствовании.

Каждый студент в зависимости от индивидуально-психологических особенностей имеет не только предрасположенность к определенным типам организации деятельности и поведения, но и своеобразные трудности в адаптации к учебной деятельности и особенно к сложным ситуациям различных квалификационных испытаний.

Учитывая эти особенности, необходимо вводить в подготовку студентов обучающие программы регуляции психических состояний, включающие в себя тренинговые формы обучения, направленные на снятие излишнего психологического напряжения, барьеров, поднятие эмоционального тонуса. Такая подготовка должна быть не только целенаправленной, но и индивидуализированной и проводиться с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов.

Овладение механизмами и способами саморегуляции является одним из направлений личностно-ориентированного подхода, позволяющего решать практические задачи адаптации к условиям обучения и открывающего пути к разработке новых возможностей формирования оптимальных функциональных состояний студентов в образовательном пространстве высшей школы.

Для купирования негативных функциональных состояний пониженной психической активности студентов старших курсов, повышения учебной мотивации и эффективности усвоения материала при сохранении оптимального уровня работоспособности и интереса к деятельности необходимо введение в учебный процесс инновационных обучающих программ с использованием компьютерных и мультимедийных технологий.

При выборе обучающих технологий необходимо учитывать их способность обеспечивать комплексное воздействие на различные функциональные системы состояний и компоненты деятельности, сочетающие психические и психофизиологические методы регуляции и саморегуляции, результатом действия которых должно быть формирование оптимальных состояний для выполнения данного вида деятельности в определенных ее условиях.

Следует подчеркнуть, что использование инновационных методов обучения имеет свои особенности, связанные с условиями применения. Так, использование компьютерных обучающих программ наиболее эффективно при индивидуальной работе преподавателя со студентами или при самостоятельной работе студентов над изучаемым материалом, а применение мультимедийных технологий — при групповой работе на семинарах и практических занятиях и при фронтальной работе на лекциях.

Знание индивидуально-психологических характеристик обучающихся, особенностей их реагирования на различные модели предъявления учебного материала и учет этих знаний при выборе технологий и методов проведения занятий позволяет снизить вероятность формирования негативных психоэмоциональных состояний и преодолеть трудности, возникающие в учебной деятельности студентов при любой форме обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивостичеловека. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. — 261 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Паука, 1980.-236 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. — М.: Паука, 1987. — 10−14.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  5. Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Издательский центр «Академия" — Раритет. — 1997. — 704 с.
  6. В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. — 1999, № 3. — 34−42.
  7. М.К., Козлова В. Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1988. No6. — 71−77.
  8. Е.В., Филимонов Л. С. Вопросы создания экранных сообщений для телевизионной демонстрации // Психолого-педагогическое воздействиеучебного кино и телевидения: Материалы конференции М., 1979.-С. 12−17.
  9. .Г., Дворяшина М. А., Кудрявцева П. А. Индивидуальное развитие 285И константность восприятия — М.: Просвещение, 1968. — 334 с.
  10. П.К. Принципиальные вопросы обшей теории функциональных систем // Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. — М.: Паука, 1978. — 400 с.
  11. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Паука, 1980. — 197 с.
  12. П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. /Под. ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Пзд-во Моск. ун-та, 1993. — 181−187.
  13. Л.П. О динамическом подходе к психологии изучения личности // Психол. журн. 1981. Т.2, Хо2. — 8−18.
  14. Л.П. К нсихологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Паука, 1981. 4−8.
  15. Анп-ыферова Л. П. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Проблемы психологии личности (советско-финский симпозиум).- М.: Паука, 1982. — ' 140−147.2Г.Асеев В, Г. Мотивация поведения и формирование личности — М.: Паука, 1976.-158с.
  16. АСМОЛОВ А. Г. Психология личности. — М.: Пзд-во Моск. ун-та, 1989. — 367 с.
  17. АСМОЛОВ А. Г, Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов по специальности „Психология“. — М.: Пзд-воМоск. ун-та, 1990. — 150 с.
  18. Э.Е., Литвинова К. А. Психолого-педагогическая подготовка 286студентов Университета к работе по формированию эмоциональнойкультуры учащихся // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съездуОбщества психологов СССР. М., 1989. — 135−136.
  19. Ю.Д., Васильев И. А., Войскунский А. Е., Тихомиров O.K. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1999, № 2. — 91−96.
  20. В.И., Быкова Е. В., Климина П. В. Теория функциональных систем П.К. Анохина в из5Д1ении психофизических показателей результативнойдеятельности студентов // Вестник Российской АМП, 1997. № 12. — 45−49.
  21. Д.Г. Саморегуляция активности личности в стрессовых ситуациях (напримере экзаменационного стресса): Автореф. дисс… канд. психол. наук.- Красноярск, 2004. — 18 с.
  22. А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников //Типологические исследования по психологии личности. — Пермь, 1967. — 104−138.
  23. О.В. Формирование осознанной саморегуляции педагогического взаимодействия как фактор эффективной подготовки студентов педвузов:Автореф дисс. .канд. психол. наук. — М., 2000. — 24 с.
  24. Г. Т., Жданов О. И. О стилях поведения операторов в экстремальных условиях деятельности // Психол. журн., 1992. Т. 13, JYo2. — 49−50.
  25. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л: Наука, 1988.-78 с.Зб.Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. — Минск: изд-воБГУ, 1975.-160С.
  26. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 424 с.
  27. Блажис Р.-Д.Р. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Л., 1987 — 18 с.
  28. А.А. О качествах личности, нужных для успешного обш-ения // Личность и общение. Избр. труды. — М.: Педагогика, 1983. — 55.
  29. А.А. О потребности и способности личности к саморазвитию // Социально-психологические проблемы личности и коллектива / Под ред.О. Г. Кукосян. — Краснодар, 1987. — 159 с.
  30. А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. — М. Изд. Моск. ун-та, 1986.-304 с.
  31. В.А. Психофизиологические проблемы профессиональной надежности человека-оператора // Психологические проблемыпрофессиональной деятельности. — М.: Наука, 1991. — 111−120.
  32. В.А. Психологический стресс: Развитие учения и современное состояние проблемы. — М.: Ин-т психологии РАН, 1995. — 96−103.
  33. БОЖОВИЧ Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 463 с.288
  34. БОЖОВИЧ Л. И Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Просвещение, 1972. — 7−44.
  35. БОКОВИКОВ A.M. Модус контроля как фактор стрессоустойчнвости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психол. журн., 2002.Т.21,№ 1.-С. 93−102.
  36. М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Автореф. дисс… доктора психол. наук. М., 1990. — 50 с.
  37. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: Изд-во „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „МОДЕК“, 1996. -392 с.
  38. Буйлов В, Куронова Г., Сенаторова П. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России.1996,№ 2.-С. 65−73. .
  39. Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник, но психологической диагностике. — Киев: Наук. Думка, 1989. — 200 с.
  40. Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник Моск. ун-та, 2001. Сер 14, № 2. — 69−77.
  41. Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб.: Питер, 1997. — 336 с.
  42. М.В. Личностные и ситуативные факторы мотивации достижения // Ананьевские чтения — 2004. Матер, научно-практической конференции. -289СПб: Изд-во СПб-ского ун-та, 2004. — 243−244.
  43. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
  44. A.M., Иванов С. Динамика мотивационных установок к профессии военного врача в процессе обучения в военно-медицинском вузе// Ананьевские чтения-97: Тез. научно-практич. Конференции. — СПб., 1997.
  45. Введение в психодиагностику: Учебное пособие / Под ред.К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой — М.: Изд. центр „Академия“, 1977. — 192 с.
  46. Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента. / Прикладная психология, 2002. JN» 5−6. — 131−134.
  47. В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976. -•143 с.бО.Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 285 с.
  48. Вовчик-Блакитная М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Ч.2. — м. , 1983. 92−93.
  49. Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте — Собрание сочинений: В 6 т. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2. — 416−436.
  50. Л.С. История развития высших психических функций — - Собрание сочинений: В 6 т. -М.: Педагогика, 1983. Т.З. — 6−328.
  51. Л.С. Учение об эмоциях — Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. Т.6. — 90−318.
  52. Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе (сборник статей). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. — 105−174.
  53. О.В. Влияние мотивации на особенности взаимодействия студентов в процессе учебной деятельности // Язык. Культура. Деятельность: Восток — Запад. / Тез. докл. междунар. конф.: НабережныеЧелны, 1999. Т. 1.-С. 106−109.
  54. В.А., Юрченко В. Н. Систематика психических состояний человека // Вестник ЛГУ. Сер. 6. Вып. 1.1991. — 47−55.
  55. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психол. журн. 1994, Т. 15, № 3. — 131−135.
  56. А., Макушин А. Б., Пичугина А. Н. Психологические аспекты массового тестирования и экзаменационных испытаний // Развитие тестовыхтехнологий в России. Материалы Всероссийской научно-методическойконференции"-М. 2002. — 165−167.
  57. А., Мартынова Н. А. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способов предъявления информации //Психол. журн., 2003. Т.24, № 6. — 86−93.
  58. А., Михалёва Т. Г., Пичугина А. П. Преподаватель глазами абитуриента на вступительных экзаменах // Школьные технологии. 2003.№ 3. — 186−190.
  59. ГапоноБа А., Павлов А. Н. Психологические проблемы подготовки будущих музыкантов к концертной деятельности // Паука и образование. Материалы к международному конгрессу «Стрессы в повседневной жизни». Одесса, 2000.-С.165−166.
  60. А., Пичугина А. П. Вступительные экзамены в вуз как стресс- фактор образовательной среды / Тез. 3-й Российской конференции поэкологической психологии. М.: 2003. — 207−209.
  61. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-197 с.
  62. В.В. Личностный контроль критерия оптимальности решения психофизической задачи // Проблемы дифферепциальной психофизики. -М.: ИП РАН, 1991.-С. 177−190.
  63. Ф.Д. Детерминация психических состояний // Вопр. психол., 1971. № 5. — 20−29.
  64. Ф.Д., Чайнова Л. Д. О трудных состояниях, возникаюш-их в задачах сложного различения при лимитированной деятельности // Вопр. психол., 1960. JNO6.-С. 123−13.
  65. СИ., Золина З. М., Мойкин Ю. В. Методики исследований в физиологии труда М.: Медицина, 1974. — 312 с.
  66. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности — М.: Политиздат, 1987. — 284 с.
  67. Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. — М.: Политиздат, 1991. — 320 с.
  68. Л.П., Дикая Л. Г. Теоретические и экспериментальные проблемы 293управления психическим состоянием человека // Вопросы кибернетики: Психические состояния и эффективность деятельности. — М.: Наука, 1983. -С. 28−54.
  69. М., Лойд Л. НЛП в педагогике. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 320 с.
  70. В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно- воспитательном процессе — М.: ИКА «Москва», 1990. — 64 с.
  71. А.Л., Ушакова Л. Г. Психическая саморегуляция как метод психогигиены умственного переутомления у студентов // Психическаясаморегуляция. Вып. 2. Алма-Ата, 1974. 34−37.
  72. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. — М.: Наука, 1970. — 272 с.
  73. К.М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности операторов и способах её определения // Вопросы профессиональной пригодностиоперативного персонала энергосистем. М.: Просвещение, 1966. — G. 3−96.
  74. Ю.П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия. — М., 1993. 4−6.
  75. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопр. психол., 1991, Хоб. — 5−14.
  76. Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992, 192 с.
  77. Д., Левин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения М., 1995. 56 с.
  78. И.А. Эстетическая потребность. — М.: Просвещение, 1976. — 294 190 с.
  79. Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М. Н. — М.: Просвещение- СПб: Питер, 1999. — 96 с.
  80. Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психол. журн., 1984. Т. 3, № 6. — 154−157.
  81. Л.Г. Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности: Автореф. дис. …докт. -М., 2002. — 53 с.
  82. Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). — М.: Ин-т психологии РАП", 2003.-318 с.
  83. A.M. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов // Новые методы и средства обучения — М.: Знание, 1988.-С. 3−29.
  84. Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопр. психол. 2 951 989, № 5.-С. 89−95.
  85. В.А. Профилактика экзаменационного стресса // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ. Громбаха. — М.: Медицина, 1988.-С. 147−160.
  86. В.П. Предисловие. / Психические состояния. Хрестоматия. — СПб. Питер, 2000. — 7−8.
  87. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.-М.: 1991.-232 с.
  88. К.Д., Гапонова А., Михалева Т. Г. Связь успешности выполнения тестов с показателями умственного развития абитуриентов //Стандарты и мониторинг в образовании, 2004, № 3. — 12−19.
  89. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей — Минск.: Изд-воБГУ, 1998. — 399 с.
  90. Т.М. Характерологическое исследование студентов педагогического вуза // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съездуОбщества психологов СССР. -М., 1989. — 106.
  91. А.П. Глобализация экономики и развитие профессионального образования на рубеже XXI века // Образование взрослых — шаг России вXXI век (Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых) — «Н.Новгород, 1999. — 26−27.
  92. Ю.П. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 167 с.
  93. А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя, 2-е изд. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т.-Флинта, 1998.-232 с.
  94. Э.М. Синтез эмоционально-образного и абстрактно- теоретического в учебном телевидении // Психолого-педагогическое296воздействие учебного кино и телевидения. — М., 1979. — 120−123.
  95. Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. — Ростов-на-Дону, 2001. — 198 с.
  96. М.С. Социально-нсихологическая типология мотивации студентов // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа. Тез. докл. к VII съезду Общества психологовСССР.-М., 1989.-С. 112−113.
  97. Ю.М. Методологические проблемы исследования и моделирования функциональных состояний человека-оператора //Психические состояния и эффективность деятельности. Вопросыкибернентики. Вып. 101. -М.: Паука, 1983. — 3−27.
  98. П.Д., Пономаренко В. А. Психические состояния человека в особых условиях деятельности // Психол журн., 1983. Т. 4, № 6. — 92−105.
  99. А.П. Профессиональный стресс и функциональные состояния // Психологические проблемы профессиональной деятельности. — М.: Паука, 1991.-С. 144−158.
  100. Г. М., Королев Б. А., Медведев В. И., Шлаен П. Я. Функциональные состояния онератора // Введение в эргономику. / Под ред.В. П. Зинченко.-.М., 1974. — 94−102.
  101. В.Г. Пекоторые дифференциально-психологические вопросы ограничения времени выполнения контрольных заданий // Вопр. психол. -1977,№ 4.-С. 115−118.297
  102. В., Марат Б. Комплексное исследование использования ЭВТ // Информатика и образование — 1988. № 4. — 79−81.
  103. Н.М. Как активизировать обучение в вузе? — Горький: НГПУ, 1989.-72 с.
  104. Н.М., Ганонова А., Ильичева И. В. Технология учета индивидуальных особенностей школьников // Педагогическое обозрение, 2003, №.2 — 99−109- № 3. — G. 179−184.
  105. .В., Братусь Б. С. Очерки, по психологии аномального развития личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 9 с.
  106. A.M. создание автоматизированных систем ускоренного обучения для средних профучилищ. — М.: Высш. Шк., 1986. — 111 с.
  107. В.П., Леонова АБ., Стрелков Ю. К. Психометрика утомления. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 109 с.
  108. В.П. Аффект и интеллект в образовании. — М.: Тривола, 1995. — 64 с.
  109. СП. Создание благоприятного психологического климата средствами кино на уроках иностранного языка / Психолого-педагогическоевоздействие учебного кино и телевидения (материалы конференции). — М., 1979.-С.102−107.
  110. В.А. Формирование побуждения к действию // Вопр. психол., 1985.-№ 3.-С. 113−122.
  111. СП. Мир личности: контуры и реальность. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 160 с.
  112. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. — М., 1987. — 208 с.
  113. К.Э. Психология эмоций / Перевод с англ. — СПб.: Питер, 1999. — 464 с.
  114. Изюмова С А. Два вида мнемических способностей и их связь с двумя 298психофизиологическими симптомокомплексами // Индивидуальностьчеловека: условия проявления и развития. — Пермь, 1988. — 11−1^.
  115. Е.П. Теория функциональных систем и психофизиологических состояний // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: Паука, 1978. — 325−346.
  116. Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты // Вопр. психол., 1988. № 6. — 95−99.
  117. Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова.- СПб.: Питер, 2000. — 130−139.
  118. Е.П. Дифференциальная психофизиология. — СПб.: Изд-во Питер, 2001.-464 с.
  119. Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
  120. А.Д. взаимосвязь успешности учебной деятельности и структуры процесса самоорганизации // Тезисы 3-й Российской конференции поэкологической психологии. — М., 2003. -С.119−121.
  121. СР. Принципы и практические вопросы надежности. — М.: Паука, 1966. 124 с.
  122. Кабанова-Меллер Е. П. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
  123. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987.-190 с.
  124. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического инрикладного исследования//Вопр. психол., 1985. № 4. — 9−17.
  125. А. Страх // Психические состояния (Серия „Хрестоматия по психологии“ / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2000. — 229−235.299
  126. А.П., Суворова В. В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопр. психол., 1991, № 2. — 140−147.
  127. А.И. Умственный труд и эмоции. — М.: Медицина, 1978. — 366 с.
  128. КпкотьВ.Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. — СПб: Питер, 1996. 310 с.
  129. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. — М.: Наука., 1983. — 368 с.
  130. Китаев-Смык Л.А., Боброва Э. С. Приемы регулирования эмоциональной и социальной активности учаш-ихся при длительном стрессе //Эмоциональная регуляция учебной деятельности.- М.: Наука, 1988.-С.86−88.
  131. Д.К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах // Вопр. психол. 1992, JVbl. — 158−163.
  132. А.Г. Психология личности. 3-е изд. — М.: Просвеп1-ение, 1970. — 391с.
  133. В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 192с.
  134. Когнитивная психология / Под ред. Б. Ф. Ломова. — М. Ин-т психологии РАН, 1986.-204 с.
  135. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. — М.: Ин-т психологии РАН, 1997. — 296 с.
  136. Н.Г. Динамика характеристик личности студента // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология ивысшая школа. Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. — 124−125.
  137. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  138. О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вонр. психол., 1995, JNal. -300с. 5−12.
  139. О.А., Моросанова В. Н. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. исихол., 1989, JVo 5. — 18−26.
  140. О.А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции //Вопросы психологии, 1984, № 3. — 42−52.
  141. Т.В., Григоренко Е. А. Сравнение личностных особенностей российских и американский студентов // Вопр. психол., 1995, № 5. — 33−35.
  142. И.В., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на- Дону, 1997. — 152 с.
  143. В.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьников. М.: Знание, 1988.-80 с.
  144. О.Ю. Психолого-педагогические основы и условия формирования психологической устойчивости личности (на примере студентов вузов):Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Курск, 2004. — 21 с.
  145. Краткий педагогический словарь (глоссарий современного образования) / Сост. В. А. Глуздов, Л. В. Загрекова, А. А. Касьян, В.В. Николина- Отв. ред.:В. А. Глуздов, Л. В. Загрекова. — П.Новгород. ПГПУ, 1998. — 70 с.
  146. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М. Политиздат, 1985. — 431 с.
  147. Р.Л. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности // Акмеология, 2001. — № 1 — 47−52.
  148. Н.Ф., Панов В. И. Регуляторно-когнитивная структура учебной деятельности и школьная неуспешность // Журнал прикладной психологии, 2001,№ 5.-С.40−50.
  149. А.С., Сугак Е. Е. Экспресс-методика суггестивной оптимизации состояния студентов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14.Психология. 2002. J4o 3. — 51−62.301
  150. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: Знание, 1985.-32 с.
  151. Л.В. Предисловие составителя. Проблема описания психических состояний / Психические состояния. Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000. — 9 -42.
  152. Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопр. психол., 1983. № 3.-С. 51−61.
  153. Ю.П., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся — М.: Просвещение, 1971. -122 с.
  154. И.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогичесая проблема: Автореф.дис.канд. наук — Д., 1990. — 23с. .
  155. А.В. Влияние различных учебных ситуаций на продуктивность внимания подростков, различающихся по силе нервнойсистемы // Дифференциальная психология и её генетические аспекты. — М., 1975.-С. 77−78.
  156. СМ. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно-практических занятий студентов ВУЗа. Автореф. канд. дисс. -Казань, 1999. — 20 с.
  157. Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс / Под ред. Л. Леви. — Л.: Медицина, 1970. — 178−208.
  158. В.И. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования //Вопр. психол., 1980, № 4. — 50−59.
  159. П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф. дис… канд. психол. наук. — М., 1995.-22 с.302
  160. Н.Д. О психических состояниях человека. — М., 1964, — 344 с.
  161. Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вонр. психол., 1967. № 6. — 118−129.
  162. Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вонр. психол., 1969. № 1. — 131−138.
  163. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
  164. А.Б. Современные нодходы к изучению нрофессионального стресса // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. № 3. — 4−22.
  165. А.Б., Величковская СБ. Дифференциальная диагностика состояний сниженной работоспособности // Психология психическихсостояний: Сб. статей. Вып.4. / Под ред. А. О. Прохорова. — Казань: Центринновационных технологий, 2002. — 326−343.
  166. А.Б., Медведев В. И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 124 с.
  167. А.Б., Сергиенко К., Стрелков Ю. К. Применение ЭВМ в психологическом эксперименте. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 60 с.
  168. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 38 с.
  169. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  170. Линдеман X, Селье Г. Система психофизического саморегулирования. / X. Линдеман: Перевод с нем.- Когда стресс не приносит горя / Г. Селье: Перевод с англ. — М., 1992. -162 с.
  171. Д. Эмоции. // Экспериментальная психология /Под ред. С. Стивенса. — М., 1960. — Т.1. — 629−684.
  172. В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки — М.: Высшая школа, 1990. — 304 с.303
  173. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-446 с.
  174. .Ф. О системпой детерминации психических явлеиий и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.:Наука, 1990.-С. 10−18.
  175. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Недагогика, 1991.-296с.
  176. А.Н., Марищук В. Л., Князев В. М. Об адекватности мыслительных операций в сильных эмоциях // Ананьевские чтения — 2004. Матер, научно-практической конференции. — СПб: Изд-во СПб-ского ун-та, 2004.-С. 219−221.
  177. А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М.: Педагогика, 1970.-495 с.
  178. Магомед-Эминов М. Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987. — Гл.6.-С. 155−178.
  179. Т.И., Верещагин В. К. Изучение уровня тревожности и формирование стрессоустойчивости у студентов // Материалы 55региональной конференции по фырмации, фармакологии и подготовкекадров. — Пятигорск, 2000. — 206−207.
  180. А.Ю. Стили педагогического общения тренеров детских команд и их оптимизация: Автореф. дис.. .канд. наук. — Л., 1990. — 24 с.
  181. Е.В. Пути ликвидации некоторых причин школьного стресса / Наука и образование. Материалы к международному конгрессу „Стрессы вповседневной жизни“. Одесса: 2000. — 184−186.
  182. В.Л. Функциональные состояния и работоспособность // Методология исследований по инженерной психологии н психологии труда.Ч. 1. / Под ред. А. А. Крылова. — Л.: ЛГУ, 1974. — 87−95.
  183. В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса //Стресс и тревога в спорте. — М.:ФиС, 1983.- 72−87. •
  184. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  185. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивов учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  186. В.К., Щебланов В. Ю., Талалаев А. А. Оценка адаптации человека-оператора // Психол. журн., 1980. Т. 1, № 4. — 45−52.
  187. А. Психология бытия / Пер. с англ. — М.: Рефл-бук-Ваклер, 1997. — 300 с.
  188. A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальнойдеятельности. — М., 1979. — 29−34.
  189. А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности //Психол. журн. 1995. Т.16, JN23. — 35−43.
  190. А.В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых услови51Х деятельности // Психол. журн., 1991. Т. 12, № 1. — 66−75.
  191. А.В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях // Автореф. дис… канд. психол. наук -305М., 1993.-26
  192. В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982. -151 с.
  193. Н. Проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности"Прикладная математика и информатика». Автореф. дис… канд. пед. наук. -Казань, 2000. — 19 с.
  194. Т.Ю. Формирование отношения к учебному предмету через целенаправленную п:о характеру учебную деятельность: Автореф. дис…канд. пед. наук. — М., 1992. — 24 с.
  195. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. — М.: Просвещение, 1985.-319 с.
  196. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971. — 120 с.
  197. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 304 с.
  198. П.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1978. — 253−258.
  199. Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора. -М.: Наука, 1974. — 5−83.
  200. П. Мотивация и эмоции //Физиологическая психология. — М.: Мир, 1973.-С. 372−527.
  201. Л.М. Психологические аспекты труда учителя. — Тула, 1991. — 178 с.
  202. Л.М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. — № 2. — 56−65.306
  203. Д.А. Профессионально-педагогическое общение учителя и ученика на уроке физической культуры: Автореф. дис… канд. нед. наук. -СПб., 1992.-22 с.
  204. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. — М.: Наука, 2001.-192 с.
  205. В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросыпсихологии, 1994, № 5. — 134−140.
  206. Е.А. Мотивационная сфера студентов с разными уровнями адаптированности // Ананьевские чтения — 2004. Матер, научно-практической конференции. — СПб: Изд-во СПб-ского ун-та, 2004. — 423−425.
  207. В.П. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалёва — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: КИО «МОДЭК», 1995.-356 с.
  208. В.И. Психические состояния и отношения человека // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева -СПб., 1996. № 1.-С. 8−14.
  209. Н.И. Психическая напряженность. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -112 с.
  210. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. — М.: Паука, 1976. — 336 с.
  211. М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личностишкольника. — М., 1961. — 24−36.
  212. Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и ^ направленном формировании (в процессе социореабилитации307заикающихся) //Вопр. психол., 1994, № 6. — 37−41.
  213. Т.А. Состояния нервно-психического напряжения — Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. — 166 с.
  214. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-недагогический аспект / Сб. науч. трудов под ред. Е. Д. Божович -М.: Новая школа, 1995. — 96 с.
  215. Т. е., ФилимоненкоЮ.М., Нольшин А. К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. — 43 с.
  216. Л.Ф., Поршнев А. В., Поршнева Е. Р., Гапонова А. Конструирование компьютерной обучаюш-ей программы на основе теорииП.Я. Гальперина // Вопр. психол., 2002. № 5. — 103−114.
  217. Р.В. Справочная книга школьного психолога — М., 1993.- 254 с.
  218. В.Б. Психология — практикам: учителям, родителям и руководителям. — М.: Тривола, 1996. — 264 с.
  219. А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопр. психол., 1989. — № 5. — 29−38.
  220. А.Б. Экспериментальные и прикладпые исследования мотивационных образований в зарубежной когнитивной психологии //Психол. журн., 1990. Т.П. № 6. — 16−27.
  221. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвеш, ение, 1986. — 543 с.
  222. А.Н. Психологические условия оптимизации подготовки будуш-их музыкантов-исполнителей к концертной деятельности. Автореф. дис…канд. психол. наук. Н. Новгород, 2001. — 23 с.
  223. А.С. К вопросу гармонизации внутривузовского общения // Тезисы 3-й Российской конференции по экологической психологии. — М., 2003. — М., 2003. — 140−142.
  224. В.И. Психические состояния как объект и . предмет психологического исследования // Мир психологии, 1998. № 2. — 20−35.
  225. В.И. Психолого-педагогические модели образовательной среды // Тезисы 3-й Российской конференйии по экологической психологии. — М., 2003.- 142−146.
  226. В.И., Богатырева Л. М. Анализ образовательной среды как объекта и средства управления образовательным учреждением // Тезисы 3-йРоссийской конференции по экологической психологии. — М., 2003. — 146−149.
  227. Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психол. журн. 1996. Т.17. № 1. — 169−174.
  228. , В.Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей // Прикл. психология, 2002, № 5−6. — 83−91.
  229. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники и учебные пособия» / Под ред. СИ. Самыгина — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.
  230. П.М. Закономерности динамики психических явлений. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. — 236 с.
  231. И.Г. Парадоксы состояния как реальности и понятия // Мир психологии. 1998. № 2. — 8−20.
  232. Л.А. О природе компетентности в обш, ении // Мир психологии., 1996. № 3. — 31−35.
  233. А.Н., Мухина Г. В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. — Психология: итоги и перспективы: Тезисынаучно-практической конференции. — СПб., 1996. — 64−65.309
  234. Р.А. Мотивация спортивной деятельности. — М., 1984. — 104 с.
  235. В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дисс… канд. психол. наук. -М., 1982. — 18 с.
  236. К.К. Вонросы психологии труда. — М.: Медицина, 1970. — 264 с .
  237. К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254 с.
  238. В.В. Оценка психовегетативных показателей у студентов в условиях экзаменационного стресса // Гигиена труда, 1983. № 5. — 48−50.
  239. И.М. Психологические средства адаптации личности к деятельности в малой группе: Автореф дис… канд. нсихол. наук. Новосибирск, 2004. — 22 с.
  240. Практическая психодиагностика. Методики и тексты. Учебное пособие / Ред.- составитель Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах, 1998. — 672 с.
  241. A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М.: Сфера, 1997.-188 с.
  242. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе//Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 168 с.
  243. А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психол. журн. 1994. Т.15, № 3. — 136−145.
  244. А.О. Психология неравновесных состояний. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. — 152 с.
  245. А.О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния //. Психол. журн. 1999. Т. 20, № 2. — 115−124.
  246. А.О. Феноменология регуляции психических состояний // Психология психических состояний: Сб-к статей. Вып. 4. / Под ред. А. О. Прохорова. — Казань: Центр инновационных технологий, 2002. — 263−274.
  247. А.О., Васильева Т. Н. Связь черт характера и психических состояний педагогов // Вопросы психологии. — 2001. № 3. — 57−69.
  248. С. Перспективы адаптации студентов к стрессовым 310условиям первого курса // Клиническая психология: Материалы 1Международной конференции памяти Б. В. Зейгарник. М.: 2001. — 221−224.
  249. Ф.Л. О системном подходе к работе с первокурсниками //Язык. Культура. Деятельность: Восток — Запад. / Тез. докл. междунар. конф.:Набережные Челны, 1999. Т.1. — 209.
  250. Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. -Казань, 1981.-С. 56−59.
  251. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СНб: Нитер, 1999.-416 с.
  252. Я. Экспериментальная психология эмоций / Hep. с польск. В. К. Вилюнаса. М.: Нрогресс, 1979.-392 с.
  253. В.М. Азбука педагогического труда. — М.: Высшая школа, 1990.-111 с.
  254. М.Г., Нрохорова Д. А. Семантические особенности психических состояний и мотивация в высшей школе // Язык. Культура. Деятельность: Восток — Запад. / Тез. докл. междунар. конф.: Набережные Челны, 1999. Т.1.-С.144−148.
  255. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Нрогресс, 1994.-480 с.
  256. В.В. Нроблема утомления. — М.: Медицина, 1975. — 240 с.
  257. B.C., Аршавский В. В. Ноисковая активность и адаптация. — М.: Наука, 1984.-193 с.311
  258. B.C., Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  259. Л. Основы общей нсихологии: В 2 т. T. L — М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
  260. Л. Основы общей нсихологии: В 2 т. Т.П.- М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  261. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
  262. В.В. Основы социально-генетической цсихологии — Москва — Воронеж, 1996.-384 с.
  263. В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности // Психол.журн., 1982. Т. З, № 6. — 50−59.
  264. В. Зависимость психического напряжения от некоторых характеристик личности // Актуальные вопросы нсихологии личности. — М., 1988.-С. 167−181.
  265. А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя // Народное образование. — 2001, № 7. — 24−30.
  266. .И. Воспитательная работа с будущими педагогами как компонент образовательной среды // Тезисы 3-й Российской конференции поэкологической психологии. — М., 2003. — 160−163.
  267. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1993. -С. 126−144.
  268. В.К., Суворов Г. Б. Проявление свойств личности и нервной системы в деятельности авиадиспетчера // Личность и деятельность: Экспериментальная и прикладная психология. — Л., 1982. — Вып. 11.-С.84−90.
  269. Г. Стресс без дистресса. — М.: Прогресс, 1979. — 126 с.
  270. И.П. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности: Автореф. дис… канд. психол. наук. -Новосибирск, 1996. — 21 с.
  271. И.П. Адаптация к условиям 5Д1ебной деятельности // Развитие личности. — 2004, № 4. — 167−174.
  272. П.В. Психофизиология эмоций // Основы психофизиологии / Под ред. Ю. И. Александрова. М.: ИПФРО-М, 1998. — 143−167.
  273. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. — М.: Паука, 1984.-161 с.
  274. В.П. Категория «возраста» в психологии и педагогике развития // Вопр. психол. — 1991, № 2. — 37−49.
  275. А.Г. Вопросы динамики протекания социально- психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условияпрофессионального становления личности в свете реформыобш-еобразовательной и профессиональной школы. — М., 1988. 4.1. — 100−101.
  276. Соколова Е. Д, Березин Ф. Б., Барлас Т. В. Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия //Materia Medica, 1996, № 1(9). — 5−25.
  277. П.М. Методы исследования адаптации студентов первых лет обучения // Клиническая психология: Материалы 1 Международнойконференции памяти Б. В. Зейгарник. М.: 2001,. — 254−255.
  278. Т.М. Развитие педагогической компетенции будуш, их учителей начальной школы: Монография. — П. Повгород: ПГПУ. -2002. — 169 с.313
  279. Э.Г. Характеристики интегральной индивидуальности студентов в ситуации экзамена // Ананьевские чтения — 2004. Матер, научно-практической конференции. — СПб: Изд-во СПб. ун-та, 2004. — 437 — 439.
  280. Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. -Горький, 1975. — 120 с.
  281. Г. Б. Представления о здоровье у студенческой молодежи / Тез. 3-й Российской конференции по экологической психологии. М. 2003. 333−335.
  282. И.В. Психология педагогического такта. — Саратов, 1966. — 280 с.
  283. Я. Роль темперамента в психическом развитии / Под общей ред. И.В. Равич-Щербо (Пер. с польск.). — М.: Прогресс, 1982. — 232 с.
  284. Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 736 с.
  285. В.Б., Самко Н. Н., Голикова Ж. В. Физиологические показатели предэкзаменационного стресса//ЖВПД, 1998. Т.48, Вып. 3.- 458−463.
  286. Г. А., Долголенко Т. П., Конопкин О. А. Психофизиологическая характеристика состояния утомления на основе показателей активации //Вопр. психол., 1981. № 3. — 38−48.
  287. Г. Б. Особенности психических состояний спортсменов высокой квалификации на разных этапах подготовки: Автореф. дис… канд. психол.наук.-Л., 1989−18 с.
  288. Л.В. Эмоциональное здоровье школьника в образовательном пространстве: Монография. — П. Новгород: Пижегород. гуманитарный центр.3 142 000.-168 с.
  289. .М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  290. O.K., Клочко В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопр. нсихол., 1980, № 5. — 23−31.
  291. Г. И. Влияние «мотивации избегания неудачи» и «мотивации ожидания усиехов» на продуктивность вербальной намяти: Автореф.дис. .канд. психол. наук — Новосибирск, 2004. — 19 с.
  292. Е.В. Психологические средства направленности изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис… канд. психол. наук -Новосибирск, 1998. — 18 с.
  293. А.В. Возрасты жизни. — М.: Молодая гвардия, 1988. — 221 с.
  294. У.В. Психологические условия оптимизации профессиональной подготовки специалистов в высшей педагогическойшколе / Диагностика и развитие педагогических способностей. Межвузовский сборник научных трудов. — Н. Новгород: НГПН, 1992. — 31−42.
  295. Д.Н. Психология установки — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
  296. Е.А., Быкова Е. В., Климина Н. В. Вегетативный тонус и энергозатраты у студентов в процессе результативной учебной деятельности// Вестник Российской АМН, 1999. № 6. — 47−51.
  297. Е.А., Джебраилова Т. Д., Коробейникова И. И. Связь результативности целенаправленной деятельности с параметрами ЭЭГстудентов в ситуации экзаменационного стресса // Психологический журнал.2003.Т. 24.№З.С. 88−93.
  298. И.Ш. Самоконтроль психического состояния как звено в системе управления учебным процессом / Психологическая служба в вузе (сборник статей). Нзд-во Казан, ун-та, 1981. — 175−188.315
  299. Н.П. Влияние типологических особенностей в проявлении осоновных свойств нервной системы на возникновение состояниямонотонии // Психофизиологические основы физического воспитания испорта. — Л., 1972. — 35−38.
  300. П. Эмоции // Экспериментальная психология. / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже (пер. с франц.). — М.: Прогресс, 1975. Вып. V. — 111−195.
  301. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 278 с.
  302. А. Я — O.K.- ты — O.K. / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2001. — 127 с.
  303. X. Психология мотивации достижения. — СПб.: Речь, 2001. — 392 с.
  304. К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов. -СПб., 1997.-375 с.
  305. А.Я. Проблема эмоциональной регуляции в педагогической деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. — М., 1988.- С. 3−7.
  306. А.Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность // Психол. журн., 1989. Т. 10, № 4. — 135−141.
  307. И.И. К проблеме психических состояний личности // Проблемы диагностики и управления состоянием человека-оператора. — М., Ин-т психологии АП СССР, 1984, с. 111 -113.
  308. И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В.316Шорохова. — М.: Наука, 1987. — 19−23.
  309. В.И. Праксические состояния и мотивация деятельности // Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль: ЯрГУ, 1989, с. 20−31.
  310. ШадриковВ.Д. Психологический анализ деятельности как системы. // Психол. журн. 1980.- Т. 1, № 3. — 33−46.
  311. А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Нсихол. журн.1996. Т. 17, Хо1.-с. 19−35.
  312. А., Дикая Л. Г. Деятельность в условиях депривации сна: компонентный анализ структзфы и стратегий адаптации // Психол. журн.1999. № 1.-С. 113−127.
  313. И.Е. Диагностика и нормализация пограничных состояний в школьной практике / Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемыхкомпонентов психики в педагогическом процессе (Межвузовский сборникнаучных трудов). — Пермь, 1980. — 3−19.
  314. Ш^ербатых Ю. В. Вегетативные прояаления экзаменационного стресса // Прикладные информационные аспекты медицины, 1999. Т. 2. № 1. — 59−62.
  315. Ш е^рбатых Ю. В. Экзамен и здоровье // Высшее образование в России, 2000,№ 3.-С.111−115.
  316. Ш, ербатых Ю. В. Связь черт личности студентов-медиков с активностью 317вегетативной нервной системы // Психол. журн., 2002. Т.23. № 1. — 118−122.
  317. Ю.В., Ивлева Е. И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. — Воронеж: Исток, 1998. — 262 с.
  318. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед. вузов.- М.: Академия, 1999. — 288 с.
  319. А.Г. Компьютерное тестирование знаний у студентов психологов // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 2003. № 1. — 35−48.
  320. И. Аутогенная тренировка. М., 1985. — 98 с.
  321. М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия формирования: Автореф. дис… д-ра наук. — Новосибирск, 1994. — 20 с.
  322. Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: Автореф. дис… канд.психол. наук. -М., 1998, 21 с.
  323. Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. 120−125.
  324. И.М. Развитие профессиональных черт личности у студентов педагогического вуза. — Казань: КГПИ, 1987. Деп. В НИИ ПВШ, 25.02.88. JVb307−88.
  325. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969. — 313 с.
  326. Atkinson J.W. An introduction to motivation. — Princeton etc.: Van Nostrand, 1978.-405 p.318
  327. Bandura A. Exercise of personal agency through the self-efficacy mechanism. — In: Self-efficacy: thought control of action. — Washington: Hemisphere, 1992.
  328. Batson D., Coke J.S., Chard F., Smith D., Taliaferrol A. Generality of the Glow of Goodwill: effects of mood on helping and information acquisition //Social Psychology Quarterly /1979. 42. — P. 176−179.
  329. Birney R.C., Burdick H., Teevan R.C. Fear of failure — N-Y, 1969.
  330. Bishop D, Jeanrenaud C. End-of-day moods on work and leisuredays in relation to extroversion, neurotism, and amount of change in daily activities //Can. J. Behav. Sci., 1976, V. 8. — P. 388−400.
  331. Boshier R. Participation motivation // Lifelong education for adults: an international handbook / Ed. by С Titmus. Oxford, 1989.
  332. Bzuneck Jose Aloyseo. Ansiedade e desempenho numa prova de matematica: um estudo com adolescentes // Semina. 1991. JN23.
  333. Cattell R.B. Personality and motivation: structure and measurement. — N.Y., 1957.
  334. Courtney S. Why adults learn. London, 1992.
  335. Cunningham M.R. Weather, mood and helping behavior: quasi experiments with the sunshine Samaritans // Journal of Personality and Social Psychology.1979. 37.-P.1947−1956.
  336. Deci E.L. Intrinsic motivation. New York, Plenum Press, 1975.
  337. Dobson M., Markham R. Individual differences in anxiety level and liewitness memory // J. Gen. PsychoL, 1992. № 4. P. — 343−350.
  338. Dovidio J.F. Helping behavior and altruism: an empirical and conceptual overview // Advances in Experimental Social Psychology. 1984. 17. — ^.Ъв2-А21.
  339. Field J. Lifelong learning and the new educational order. Stoke on Trent, UK, 2000.
  340. Gouaux C. Induced states and interpersonal attraction // Journal of Personality and Social Psychology. 1971. 20. P.37−43.319
  341. Guilford J.P. Factors and factors of personality // Psychol. Bull. 1975. V. 82. — P. 802−814.
  342. Guilford J.P. General psychology.-N.Y., 1956.
  343. Herzberg F. The motivation to work. — Chichester, 1972.
  344. Hilgard E.R. Introduction to psychology — N.Y., 1957.
  345. Hobfol S. Conservation of resources: A new attemp at conseptualizing stress // American Psychologist, 1989. V. 44. — P. 513−524.
  346. Hoppe F. Erfolg und Miserfolg // Psychol. Vorschung. — 1930, -14 p.
  347. Home J.A., Pettitt A.N. High incentive effect on vigilance performance during 72 hours of total sleep deprivation // Acta Psychol., 1985. — P. 123−139.
  348. Isen A.M., Means B. The influence of positive affect on decision-making strategy // Social Cognition. 1983. 2. — P. 18−31.
  349. Isen A.M., Schalker Т.Е., Clark M., Karp L. Affect, accessibility of material in memory, and behavior: a cognitive loop? // Journal of Personality and SocialPsychology. 1978. 36.-P.1−12.
  350. Janet H.V.F. De l’Angoisse a l’Exstase. Etude sur les croyance et les sentiments. V.2. Paris: Alcan, 1928. — P. 450−475.
  351. Jarvis P. Adult and continuing education. Theory and practice — London, 1995.
  352. Johansson G., Aronsson G. Stress reactions in computerized administrative wore // Journal of Occupation Psychol, 1984. Vol. 5. — P. 25−34.
  353. Korunka C. The effect of new technologies on job satisfaction and psychosomatic complaints // Journal of Applied Psychol., 1995. Vol.44. — P.21−34.
  354. Madsen K.B. Theories of motivation — N.Y.: Verl. Psychol., 1968. 431 p.
  355. Magnusson D. The person and situation in an interactional model of behavior // Scand. J. Psychol, 1976. V. 17. — P. 253−271.
  356. Manucia G.K., Baumann D.J., Cialdini R.B. Mood influences on helping: 320direct effects or side effects? // Journal of Personality and Social Psychology.1984. 46.-P.357−364.
  357. Maslow A.H. Motivation and personality — N.Y.: Harper and Row, 1954.- 411p.
  358. McClelland D.C. The achieving society — Princeton: Van Nostrand, 1961.213p.
  359. McGregor D. The human side of enterprise — N.Y., 1960.
  360. Meyer W.U., Heckhausen H., Kemmler L. Validierungskorrelate der inhaltsanalitisch erfasten Leistungmotivation guter und schwache Schuler desdritten Schuljahres // Psychol. Forschung. — 1965. — 28 p.
  361. Miculincer M. Coping and lemed helplessness: Effect of coping strategies on perfomance. // European J. of Personality, 1989, 3, 3 — P. 181−194.
  362. Miculincer M., Paz D., Kedem P. Anxiety and categorization. Hierarchical levels of mental categories // Pers. and indiv. diff., 1990. № 8. — P. 815−821.
  363. Miller Maurice. Resistance elements in students with learning disabilities // J. Clin. Psychol. — 2002. — 58. ШЗ. — P. 291−298.
  364. Murrey H.A. Exploration in Personality — N. Y., 1938.
  365. Nanard J, Nanard M. La conception d’hypermedias // Les hypermediasd approches cognitives et ergonomigues. — Paris, 1998. — P. 15−34.
  366. Richter P., Rohlandt A. Assessment of task design and mental load. In P. Ullsperger et al. (Eds.), Occupational health and safety aspects of stress at modemworkplaces. Bremenhafen, 1996. — P.28−38.
  367. Rogers A. Teaching adults. — Buckingham, Phil, 1996.
  368. Sargant N., Field J., Francis H., Schuller Т., Tuckett A. The learning divide: a study of participation in adult learning in the United Kingdom. — Leicester, 1997.
  369. Schachter S., Singer J.E. Cognitive, social and physiological determinants of emotional state // Psychol. Rev. 1962. V.69, № 5 — P. 379−399.
  370. Sharit J., Salvendi G. Occupational stress: Review and reappraisal // Human Factors, V. 24, № 2. — P. 129−162.321
  371. Schultz J.H. Das autogene Training. 14. Aufl. — Stuttgart, 1973.
  372. Strelau J. Personality dimensions based on arousal theories // Personality dimensions & arousal / J. Strelau, H.Y. Eysenck (eds.). N.Y. — L.: Plenum Press, 1987.-P. 269−286.
  373. Swearingen E.M., Cohen L.H. Life events and psychological distress: A prospective study of young adolescents. 1985, V. 21, № 6. — P. 1045−1054.
  374. Tallis F., Mathews A. Elevated evidence requirement and worry // Pers. and indiv. diff., 1991. № 1. — P. 21−27.
  375. Wecksler D. The Measurement of adult intelligence — Baltimore, 1944.
  376. Wenger D.M., Shortt J.W. The supression of exciting thoughts // J. Pers. Soc. Psych., 1990, 58, 3. — P. 409−418.
  377. Weyant J.M. Effects on mood states, costs and benefits on helping // Journal of Personality and Social Psychology. 1978. 36. — P. I 169−1176.
  378. Wootton Richard R. Creating situational emotional problems through testing // Psychology. 1993, 1. -P.29−34.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!