Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Психометрика мнений о людях

Диссертация: Психометрика мнений о людях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рассмотрены мнения о людях у различных субъектов: у персон, у групп, у совокупных носителей, у массового носителя. В последнем случае взяты за одно мнения у различных участников педагогического взаимодействия, в том числе у учащихся и у учителей. Для выявления предметно-ассоциативной структуры на уровне персоны существенна обобщенность субъективной категоризации. На уровне группы… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Тенденции в исследованиях познания человека
    • 1. 1. Учет отношений между образом человека и условиями порождения образа
    • 1. 2. Учет разнообразия образов человека и варианты их классификации
    • 1. 3. Анализ и синтез образа человека
    • 1. 4. Представление результатов в исследованиях образа человека
  • Выводы
  • Глава 2. Теоретическое и методическое обеспечение проведенных исследований
    • 2. 1. Явления психического отражения человека
    • 2. 2. Понятие о мнении
    • 2. 3. Познание, измерение, психометрия, психометрика
    • 2. 4. Конкретизация исследуемых мнений о людях
    • 2. 5. Методическое обеспечение исследований
  • Выводы
  • Глава 3. Свойства мнений о людях, их проявление и показатели
    • 3. 1. Предметность мнений о людях — их исходное свойство
    • 3. 2. Константность мнений
    • 3. 3. Обобщенность
    • 3. 4. Предметное разнообразие мнений
    • 3. 5. Предметная общность (сходство) в парах мнений
    • 3. 6. Групповая типичность versus оригинальность мнений
    • 3. 7. О проявлениях целостности
    • 3. 8. Интегративное свойство мнений — их структурность
  • Выводы
  • Глава 4. Выявление внутренней структуры мнений о людях
    • 4. 1. Учительница судит о своих подопечных — второклассниках
    • 4. 2. Групповые мнения о восьми стимульных фигурах
    • 4. 3. Мнения о людях у совокупного субъекта — у учащихся от 7 до 18 лет
    • 4. 4. Мнения о людях у различных участников педагогического взаимодействия: у учащихся, учителей и родителей
  • Выводы
  • Глава 5. Выявление внешней структуры мнений о людях — структуры предметной общности между ними
    • 5. 1. Соотнесение персональных мнений
    • 5. 2. Соотнесение групповых мнений
    • 5. 3. Соотнесение мнений на уровне совокупного субъекта
    • 5. 4. Структура предметной общности мнений у различных участников педагогического взаимодействия
  • Выводы
  • Глава 6. Обусловленность мнений основными характеристиками субъектов
    • 6. 1. Возрастная динамика мнений о людях
    • 6. 2. Тендерная детерминированность мнений о людях
  • Выводы
  • Глава 7. Прикладное значение психометрики мнений о людях
    • 7. 1. Мнения о людях как проявление образованности
    • 7. 2. Мнения о людях как проявление нравственного сознания
    • 7. 3. Конвергенция мнений о людях в образовательном процессе
  • Выводы

Психометрика мнений о людях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

Об измерении речь заходит, когда нас уже не удовлетворяет простая детализация взятого фрагмента (или аспекта) действительности и нам нужна информация о состоянии и элементов, и фрагмента в целом. Измерение — центральное звено упорядочивающего описания множества однородных фактов. Философы называют измерение гносеологическим посредником между теорией и практикой (К. Берка). Математический конструкт, адекватный природе фактов, позволяет обоснованно судить об их структуре и об их причинах и следствиях, то есть прямо «работает» на практику.

Потребность в измерении субъективной реальности удовлетворяется психометрией. В XX веке началось изучение того, как люди взаимодействуют, как относятся друг к другу, как познают друг друга. Развитие науки привело к выделению особого объекта исследований — психического отражения человека человеком, или, сокращенно (по результату), образа человека. Специализация в русле классической психологии обеспечила выделение восприятия человека, представления о нем, суждений, образов воображения («идеалов»), эмоций и чувств, которые люди вызывают друг у друга, их установок по отношению друг к другу. В отечественной науке в этом направлении работали такие исследователи, как A.A. Бодалев, И. П. Волков, Т. П. Гаврилова, Л. Я. Гозман, Я. Л. Коломинский, В. Н. Куницына, H.H. Обозов, В. Н. Панферов и др.

Но субъективная реальность богаче традиционных психологических схем. Стремление преодолеть их ограниченность нашло себе выражение в других подходах, среди которых наметились два направления. Одно из них выразили социальные психологи. Они говорят о «социальной перцепции», о «социальной рефлексии», о «межличностном восприятии». Под всем этим подразумевается образ человека, а также все условия порождения и функционирования образа и все последствия его возникновения: от физиологических до социальных. В числе представителей этого направления — B.C. Агеев, Г. М. Андреева, К. Е. Данилин, А. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Г. И. Катрич, В. А. Лабунская, В. В. Максимов, A.A. Реан и др.

Другое направление задали исследователи субъективной семантики, или психосемантики, прежде всего экспериментальной. В их числе Е. Ю. Артемьева, Д. А. Леонтьев, В. Ф. Петренко, В. А. Петровский, В. И. Похилько, А. Ш. Тхостов, А. Г. Шмелев и др. В работах этих авторов акцент сделан, прежде всего, на выявлении аффективных, эмоционально-выразительных инвариантов в смысловой организации субъективного опыта. Обеспечивается это за счет особой инструментально-методической опосредованности субъективных проявлений в эксперименте.

При анализе образа человека преобладают вопросы что отражается и как отражается. Разводится объективное содержание и субъективная форма отражения. Образ как целое, «живая молекула душевной жизни», от исследователя ускользает.

Бытующие формы количественного описания сводятся к двум крайностям. Одна из них, самая распространенная, — это манипуляции с отметками, которые субъект отражения выставил объекту по заданным шкалам, частобиполярным. Другая крайность — это распределение единиц счета по категориям, соответствующим исследовательской модели, при контент-анализе речевых характеристик как продуктов деятельности. Те, кто осознают это, говорят о проекции на «прокрустово ложе» исследовательского конструкта. Свою модель исследователь обычно старается так или иначе обосновать. Но при любой аргументации «качество» и «количество» оказываются разведенными. Количественное описание превращается в обработку данных. Исследователь уже не измеряет, а только считает. Дошло до редуцирующих определений измерения как «приписывания чисел».

Мнения суть распространенные в обыденной жизни, естественные факты сознания. В них пересекаются наглядные впечатления и фантазии, в них проявляется единство познавательного, эмоционального и регулятивного, интуитивного и рефлексивного. Но они не стали еще полноправным объектом психологического изучения. Их исследуют, в основном, социологи, которых интересуют частные формы мнений: что предпочитают опрошенные из ряда предложенных им альтернатив или как они заполняют предложенные им рубрики.

Есть противоречие между потребностью изучать естественные проявления сознания и ограниченностью теоретических и методических возможностей для этого. Наша цель — разработать теорию, методологию и соответствующую технологию качественно-количественного описания (измерения) мнений. Частные формы психологического измерения (психометрии) мы обозначаем словом «психометрика». Под ней понимается исследовательская практика, в которой качественно-количественное описание определенного материала становится инструментом при его эмпирическом обобщении.

Объект наших исследований — мнения о людях. Они берутся как явления сознания, имеющие мало информативные объективные основания. Дефицит информации компенсируется субъективно. В сознании мнения занимают область между знанием и незнанием. Эта область подвижна, и в динамике мнения могут иметь разную определенность, сдвигаясь к одной или к другой стороне.

Предмет наших исследований — выражение мнений в письменной речи. Отношение между мнением и текстом рассматривается как отношение между значением (в конкретных случаях — смыслом) и знаком. Ответ на «открытый» вопрос воплощает замысел носителя мнения, выступающего в роли коммуникатора своей позиции для других.

Специфика объекта (психическое отражение человека на уровне сознания) и предмета исследования (речь как коммуникация) определяет социально-психологическую специализацию нашей работы.

Гипотеза. С одной стороны, основные тенденции в научном познании психического отражения человека человеком задают рамки, углы зрения, масштаб и материал для теоретических рассуждений. Бытующие крайности и противоречия не абсолютны. В них самих коренятся условия для их преодоления.

С другой стороны, повседневность порождает различные психические образования. Мнения о людях суть широко распространенные факты сознания, имеющие признаки различных психических явлений. Опора на свойства мнений как психических образований позволяет: а) преодолеть познавательную редукцию к объективному содержанию и к субъективной форме психического отражения и б) преодолеть обособление и даже противопоставление качественного и количественного описаний эмпирического материала.

Задачи работы:

1) Конкретизировать основания для исследования мнений о людях. Для этого нужно, во-первых, отталкиваясь от основных тенденций в исследованиях познания человека человеком, определить невербальную основу мнений. Во-вторых, выделить общие свойства мнений как психических образований. В-третьих, дать эмпирическое определение этим свойствам, установив их признаки в речи (в тексте). В-четвертых, определить действия с эмпирическим материалом для его качественно-количественного описания — измерения, или разработать технологию измерения.

Первая задача — теоретико-методологическая. Остальные задачи должны раскрыть потенциал предложенной концепции и метода.

2) Выявить мнения о людях у различных субъектов: у персон, у групп, у совокупных носителей, у массового носителя. Описать: а) собственную, внутреннюю структуру отдельных мненийб) их внешнюю структуру — в пространстве множества различных мнений.

3) Выявить сопряженность мнений о людях с исходными, индивидными атрибутами носителя: с полом и возрастом.

4) Вскрыть инструментальный потенциал психометрики мнений о людях для практики образования: а) для диагностики нравственного сознанияб) для оценки результатов социализации в образовательном контексте.

Методологическую основу нашей работы составляют труды, прежде всего, отечественных ученых.

Так, Б. Г. Ананьев раскрыл место и роль психологии среди прочих наук о человеке. Б. Д. Парыгин в социально-психологическом контексте разработал принципиальные для нас понятия опосредованности и общности. Б. Ф. Ломов прояснил специфику различных форм атрибутивности и их соотношения. В. Н. Панферов конкретизировал атрибутивный подход, разрабатывая психологию человека.

А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов развивали представления о месте психического образа, об условиях его порождения и существования, о его роли в жизни, — представления, фундаментом для которых стали сеченовские взгляды. Л. М. Веккер на той же основе раскрыл внутреннюю структуру психического образа как сигнала и показал, откуда берутся свойства образа.

Для нас важны обобщения С. Л. Рубинштейна: конкретизация единства сознания и деятельности и трактовка познания как анализа через синтез. В. А. Ганзен распространил универсальные характеристики всего существующего, пентабазис свойств, на психические явления. В. И. Свидерский раскрыл философские аспекты элементно-структурных отношений. Г. В. Суходольский показал возможности математики (математической статистики, теории матриц и теории графов) для описания структур, характеризующих деятельность, в том числе и психическую.

Принципиальны для нас представления Л. С. Выготского о слове как о «живой клетке сознания» и об инструментальной роли слова в формировании собственно человеческой психики. Фактически развивая идеи ассоцианизма и гештальтизма и одновременно действуя в духе поведенческого подхода, A.A. Леонтьев и В. А. Москович независимо друг от друга показали, что количественное описание лексики информативно при изучении семантики.

Наконец, — то, с чего начинались наши исследования. A.A. Бодалев показал, что познание людьми друг друга — едва ли не центральная тема психологии, через которую она смыкается со всеми другими науками и выходит на практику. В методическом плане аналитический подход, использованный A.A. Бодалевым в эмпирических исследованиях, стал исходным моментом и в нашей работе.

Методы эмпирических исследований. В организационном плане основным стал метод «поперечных срезов», дополненный уникальным двенадцатилетним лонгитюдом. При сборе материала использован письменный опрос. Для количественного описания использованы статистические методы: частотный, энтропийный, корреляционный, факторный анализы, ранжирование, расчет параметров распределений, сравнение распределений и их отдельных параметров, в частности, дисперсионный анализ и статистическая оценка достоверности. Для сопоставления и при представлении результатов использовались табличный метод и графопостроение.

При обработке данных использовались различные технические средства. В 80-е — 90-е годы основная обработка выполнялась на ВЦ ЛГПИ — РГПУ им. А. И. Герцена (программисты: E.H. Канева, Т. В. Суворова, О. В. Довгальинженеры: Е. П. Зотова, Э. Б. Шур, А.Г. Владко). Программу составления алфавитно-частотных словарей и их описания по нашему алгоритму разработал В. Б. Балакирский, и я благодарен И. И. Скрипюку, который финансировал эту работу. В разное время помощь в обработке оказали: М. М. Швец, В. А. Богданов, А. П. Марьяненко, И. А. Мироненко, А. Бутов, Н. В. Жуков, Н. В. Иванова, В. Н. Карпов, В. И. Париков, А. Ф. Чупин, O. JL Эгель, A.B. Гонча-ренко и др.

Достоверность полученных результатов обеспечена теоретико-методологическим обоснованием эмпирических исследований, тщательной отработкой способов действий и контролем на всех этапах работы, воспроизводимостью процедуры каждого исследования, многократной перепроверкой результатов на сопоставимых выборках. Количественное описание всегда имеет качественное основание. Там, где это необходимо, использованы статистические критерии достоверности.

Базой для сбора эмпирического материала были школы ЛенинградаСанкт-Петербурга, районные методические кабинеты, Городской и Областной институты усовершенствования учителей (сейчас — Университет педагогического мастерства и Ленинградский областной институт развития образования), факультеты ЛГПИ — РГПУ им. А. И. Герцена. Основной массив представленных здесь материалов получен в 1988;1993 гг. в результате опроса около 5000 человек. Использованы и другие материалы: полученные в наших исследованиях 60-х — 70-х и конца 90-х годов, а также материалы, полученные по нашей программе и под нашим руководством С. Я. Корчинским (опрошено почти 2000 носителей польского языка) и A.M. Хансахом (опрошено более чем 2200 носителей арабского языка).

Научная новизна. Предложена концепция образа на уровне сознания как целостного образования, как единства его содержания и формы, проявляющегося в виде субъективной категоризации. Определена образная основа мнений — как, прежде всего, представлений, занимающих центральное положение среди других психических образований в семиотическом пространстве с двумя базовыми координатами: объективной и субъективной опосре-дованностью отражения. Дано эмпирическое и операциональное определение свойств мнения с точки зрения психологии и разработана соответствующая технология исследования. Вскрыты внутренняя и внешняя структуры мнений. Определено и конкретизировано для разных уровней обобщения понятие «психологическое расстояние в пространстве мнений». Этико-аксиологические аспекты мнений о людях, выявляемые для каждой взятой ситуации, использованы для психологической диагностики.

Теоретическое значение. Разработанная концепция и методология на ее основе обеспечивают максимально возможный учет субъективной позиции носителя образа. Существенно дополняются традиционные представления о психологическом исследовании субъективной реальности.

В частности, разработан понятийный аппарат для структурного описания мнений «изнутри» (их предметно-ассоциативной структуры) и «снаружи»: структуры предметной общности между различными мнениями.

Определена предметная область эмпирического исследования мнений о людях: тексты атрибутивных характеристик в контексте их коммуникации. Внутреннее единство эмпирического материала маскируется его очевидным разнообразием, но выявляется при структурном описании.

Разработан алгоритм для структурирования эмпирического материала (ответов на «открытые» вопросы) и соответствующая технология (психометрика). Показана эвристичность структурирования текстов на психологических основаниях.

Показана принципиальная общность исследования мнений, выраженных носителями разного уровня: от персоны до массового субъекта.

Выводы и рекомендации опираются на результаты проведенных исследований. Открыто новое направление социально-психологических исследований с явным прикладным потенциалом. Становится возможным измерение речевых проявлений сознания, которые естественны для повседневной жизни на уровне отдельного человека (персоны), а также на уровне группы, нескольких групп и на массовом уровне.

Практическая ценность. Авторские разработки обеспечивают диагностику сознания, в частности, его развития в нравственно-психологическом плане. Наличие общности и своеобразия у различных мнений наделяют каждое из них потенциалом функциональной меры по отношению к остальным. Использование функциональных мер в условиях школьного и университетского образования позволяет оценивать эффективность педагогической работы и оптимизировать ее тактику и стратегию, не обременяя педагогов и преподавателей чуждой для них функцией контроля и оценки. Измерение предметной общности между двумя однородными фактами сознания в пределах одной культуры является универсальной процедурой, для которой есть и математическое, и программное, и учебно-методическое обеспечение. Результаты готовы к внедрению в практику научных исследований, психологической экспертизы, общего и специального (в том числе психологического) образования, и это оправдано социально и экономически.

Апробация работы. По материалам работы делались сообщения и доклады на заседаниях кафедр общей, социальной психологии, инженерной психологии и эргономики ЛГУ — СПбГУ (1971 — 2002 гг.) — на Ананьевских чтениях факультета психологии ЛГУ — СПбГУ (1983 — 2002 гг.) — на заседаниях и методических семинарах кафедр психологии и психологии человека ЛГПИ — РГПУ им. А. И. Герцена (1982 — 2003 гг.) — на методических семинарах кафедр истории, русского языка, методики литературы, французского языка ЛГПИ — РГПУ (1988 — 1991 гг.) — на Герценовских чтениях факультетов русского языка и литературы и Народов Крайнего Севера ЛГПИ — РГПУ (1990 — 1993 гг.) и психолого-педагогического факультета РГПУ (2000;2003 гг.) — на методических семинарах и заседаниях кафедры прикладной психологии, социологии и педагогики ЛИИЖТ — ПГУПС (1988, 1995) — на ежегодных психологических конференциях в ЛГУ (1969 — 1974 гг.) — на более чем 50 Международных, Всесоюзных, Всероссийских, региональных и межвузовских конференциях и съездах по психологии, педагогике и смежным наукам в Ленинграде — Санкт-Петербурге, Москве, а также в Вильнюсе, Воронеже, Гомеле, Гродно, Костроме, Краснодаре, Курске, Липецке и других городах. Это, в частности, Рабочее совещание социологов «Методологические и методические проблемы контент-анализа» (Ленинград, 1973 г.) — У Всесоюзный съезд психологов СССР (Москва, 1977) — Всесоюзная конференция «Семья и личность» (Гродно, 1981) — Научно-практическая конференция «Новое мышление и пути нравственного развития человека» (Новгород, 1989) — 2-я и 3-я Международные научно-практические конференции по психологии и педагогике чтения (Москва, 1990 и 1992) — Международная научно-методическая конференция «Социальная экология: наука и образование» (СПб., 1994) — конференции по педагогике ненасилия в С.-Петербурге: УП Международная и Всероссийские: ХП (1996), ХУ (1997), ХУЛ (1998), XX (1999), XXI (2000),.

ХХП (2001), ХХШ (2002), XXIУ (2003) — Первый Российский философский конгресс «Человек — Философия — Гуманизм» (СПб., 1997) — Международная конференция «Ненасильственные коммуникации в культуре и общественной жизни: Восток, Запад, Россия» (СПб., 1997) — Межрегиональная научно-практическая конференция «Выборы-2000: комплексный подход к проблеме маркетинга политического лидера» (СПб., 2000) — 3-я Международная конференция «Личность. Образование. Общество» (СПб., 2000) — Российско-Фламандская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка» (СПб., 2001) — У1 Ежегодная Всероссийская научно-практическая конференция «Психология в школе: практический психолог — профессия нового века» (СПб., 2001) — Научная конференция «Фундаментальные проблемы психологии: личность в исторической психологии» (СПб., 2002) — 3-й Всероссийский съезд психологов (2003).

Внедрение результатов. С 1972 года материалы работы использовались:

1) в отчетах по госбюджетным и хоздоговорным НИР ЛГУ (1972 — 1982 гг.), в отчетах по НИР ЛГГШ — РГПУ им. А. И. Герцена (1982 — 2002 гг.), в отчетах школам, в частности, №№ 475, 159, 653, 67 (1995;2001 гг.);

2) в учебном процессе ЛГУ и ЛГГШ — РГПУ, народных университетов, ФПК, ИГОС, ИУУ — УПМ. В частности, — в работе по курсам: «Общая психология», «Психология человека», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Психология семьи и семейных отношений», «Введение в самопознание и саморегуляцию», «Методы психологических исследований», «Изучение продуктов деятельности», «Техника психологического структурирования текста», «Практическое человековедение», «Психодиагностические методы», «Методология и методы социальной психологии», «Психология развития (социально-психологические аспекты)», «Практическая психология социализации»;

3) для дифференцированной оценки результативности учебной работы: по ответам на отдельные вопросы и на группы вопросов по темам и по курсу;

4) при методическом обеспечении исследований, как собственных, так и исследований, проводимых студентами, аспирантами и соискателями, коллегами. В частности, наши разработки использовали: Г. С. Абрамова, А.Г. За-каблук, С. Я. Корчинский, В. В. Лемиш, JI.B. Лежнина, И. Ю. Махова, М. Ю. Махова, Т. Л. Миронова, С. И. Сметанина, Фам дык Куанг, A.M. Хансах и другие;

5) в психологическом консультировании преподавателей высшей и средней общеобразовательной и специальной (профессиональной) школы, а также школьников, студентов, родителей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Мнения о людях суть естественные факты сознания, речевое выражение которых в коммуникативном акте обнаруживает в них единство всех аспектов психического отражения: всех его уровней и сторон, внешних связей и внутренних компонентов.

2. Мнения о людях обладают предметностью, константностью, обобщенностью, целостностью и структурностью и производными от них свойствами. Их учет позволяет избежать редукции данных фактов сознания к их объективному содержанию или к их субъективной форме.

3. Психометрика мнений о людях рассматривается как теория и практика их качественно-количественного описания, как метод эмпирического обобщения. Использование соответствующей технологии позволяет определять подходящие углы зрения на исследуемые факты сознания в контексте разработки различных психологических проблем, при решении различных прикладных задач.

4. Мнения о людях раскрывают состояние нравственного сознания их носителя. В них проявляются актуальные гуманитарные ценности — как критерии отражения и характеристики людей. Ценности проявляются в масштабе отдельных субъективных категорий, обозначающих человеческие качества, их оценки и интерпретации. Они проявляются в масштабе отдельных мнений — через структуру составляющих их категорий. Они проявляются через структуру различных мнений, а также через соотношение мнений с (личностными) характеристиками их носителей. В частности, можно судить о ситуативной вовлеченности носителя мнений в задачу рассуждения о людях, в том числе о потенциале его как субъекта в этом плане (о проявлении социального интеллекта).

5. Мнения о людях у участников взаимодействия обнаруживают нравственно-психологическую атмосферу взаимодействия. Психометрика мнений позволяет судить о ходе и результатах коммуникации культуры — об образованности и профессионализме участников коммуникации. Можно судить о социализованности (групповой типичности) ответов, об их соответствии принятым эталонам, о коммуникативной культуре носителя мнений и о других его социально-психологических характеристиках. В этом проявляется диагностический потенциал мнений о людях для социальной психологии развития.

По теме диссертации опубликовано более 150 работ. Диссертация состоит из введения, семи глав, выводов, заключения и списка литературы (686 наименований, в том числе 46 — на иностранных языках). В тексте 350 страниц, в том числе 18 рисунков и 49 таблиц.

Общие выводы.

1. Выделены направления и общие результаты исследований психического отражения человека человеком. Стимулом к нашей работе стали: а) концептуальная и эмпирическая редукция образа до его содержания и/или до его формы (в их аспектах или «компонентах», предусмотренных исследовательской моделью) — б) методическая редукция исследуемого психического отражения до оценивания как соотнесения объекта с заданной шкалой.

В нашей работе учитываются: а) эмпирическая «ткань» сознания (речь), б) теория психики и в) методологическая роль измерения как «моста» от эмпирии к теории.

2. В качестве объекта исследований взяты реальные психические образования на уровне повседневного речевого сознания — мнения. Невербальной основой мнения является психический образ. Предложена двумерная классификация образов человека по выраженности объективной и субъективной опосредованности отражения. Логика классификации позволяет рассматривать ее как структурно-функциональную модель психического отражения. Модель начинается с первого впечатления, в центре ее — представление, «на выходе» — образы воображения. Речевая форма мнений фиксируется в текстах — в предмете психологического исследования, в котором исследователь распознает свой объект.

3. Психологическая теория фиксирует: а) качественное своеобразие субъективной реальности как ее принадлежности своему носителю, б) сущность субъективной реальности как формы инобытия ее источника и в) ориентирующую роль субъективной реальности как звена во взаимодействии носителя субъективной реальности с ее источником. Судить о качественном своеобразии отражения и о его инструментальной роли можно, если установлена данность объекта субъекту. Выделение психических явлений, их функциональных единиц и отношений между ними в истории психологии зафиксировано в виде аналитического подхода, ассоцианизма и гештальтизма.

Предложено исследовать мнения по субъективной категоризации атрибутов у источников мнений — по ответам на вопросы вида «Какими чаще всего бывают. ?». Эта категоризация обладает общими свойствами психического образа и особенными свойствами отражения на уровне сознания. Общими являются предметность, константность, обобщенность, целостность и структурность. Среди особенных — предметное разнообразие, предметная общность и групповая типичность мнений. Рассмотрены мнения о людях вообще и о должном в них, об учителях и о должном в них, о сверстниках и о сверстницах, о нравящемся человеке, о человеке, который не нравится, и некоторые другие.

4. Проведено эмпирическое и операциональное определение взятых свойств: установлены их показатели в текстах описательных характеристик объектов отражения и приведены примеры использования взятых показателей в реальных исследованиях.

5. Инструментальная роль измерения раскрывается при понимании его как познавательного действия. В общем случае это всегда соотнесение выделенного объекта с эталонным его вариантом и последующая категоризация объекта. На основе такого понимания разработан алгоритм структурирования мнений и технология выявления различных вариантов структуры. Психометрика занимает центральное место в технологии, будучи инструментом эмпирического обобщения. Ее основные положения таковы. Предметная область исследования образована словарем выражения мнений, элементы которого рассматриваются как множество первичных аналитических единиц. Их принадлежность множеству обеспечивает и парные связи (ассоциации), и связи с целым, или композицию, раскрывающую гештальт. Положение в рамках целого характеризует функциональный потенциал отдельной единицы. Включение единиц в состав структуры и особенности их упорядочения в рамках целого определяются выраженностью у них актуальных свойств.

6. Рассмотрены мнения о людях у различных субъектов: у персон, у групп, у совокупных носителей, у массового носителя. В последнем случае взяты за одно мнения у различных участников педагогического взаимодействия, в том числе у учащихся и у учителей. Для выявления предметно-ассоциативной структуры на уровне персоны существенна обобщенность субъективной категоризации. На уровне группы — межперсональная константность. При совокупном и массовом субъекте существенна межгрупповая константность, причем возможны ее максимальные оценки (100%). Такие субъективные категории играют роль предметного фона структуры и в композицию не включаются. Одни и те же субъективные категории в различных структурах могут занимать различное положение. В этом проявляется доминирование целого над элементами (законы гештальта), а в семиотическом плане — своеобразие синтактики и семантики при общей прагматике.

7. Выявление структуры предметной общности, или внешней структуры мнений, ведется при разных порогах устойчивости субъективных категорий. Пороги задаются исследователем. Чем выше нижний порог, тем более поверхностный, тонкий слой сознания берется, тем более очевидно для носителя мнения то, что учитывается исследователем. При снижении нижнего порога константности расширяется ее учитываемый диапазон, а также (а) расширяется диапазон обобщенности субъективных категорий, (б) расширяется категориальный состав, (в) увеличивается сходство между мнениями, (г) изменяется композиция — распределение мнений как более или менее типичных представителей взятого их множества.

8. Априорная выраженность у мнения какого-либо аспекта психического отражения позволяет считать это мнение эталонным во взятом отношении. Семантика в содержании мнения обычно размыта (по определению). Имеют место «расщепление» и «слипание» различных аспектов значения. Их сравнительная выраженность описывается посредством вероятностных процедур.

Композиционное разведение периферии и центра в структуре предметной общности различных мнений позволяет дифференцировать их как особенных и общих критериев отражения человека. На уровне персоны возможны любые варианты. У первоклассниц центральным является мнение о должном в людях, у мужчин-учителей — мнение об учителях. У учащихся 718 лет это сверстники и сверстницы. А у работников образования, в основном, женщин-учителей, самым общим критерием отражения из восьми взятых является человек, который не нравится. При учете особенного содержания, при понижении порога константности субъективных категорий, в центре структуры предметной общности оказываются сверстницы. У различных участников педагогического взаимодействия, взятых заодно, центральны мнения о сверстниках и сверстницах.

9. Выявлено устойчивое содержание различных мнений о людях у субъектов разного возраста: у мальчиков — подростков — юношей — мужчин и у девочек — подростков — девушек — женщин. Выявлены соответствующие формальные характеристики мнений: величина состава (при взятом нижнем пороге устойчивости субъективных категорий) и парные и композиционные отношения на составе.

Возрастная динамика мнений о людях хорошо иллюстрирует общие законы онтогенеза. Стадиальность, разновременность и разнонаправленность развития, структурные новообразования — все это обнаруживают взятые показатели основных свойств мнений. Причем общая линия возрастного развития мнений у учащихся от 7 до 18 лет — это рост их дифференцированности. А перерывы постепенности в общей последовательности изменений сопряжены с принципиальными изменениями в жизни учащихся: с переходом из начальной школы в основную и из основной — в среднюю.

Тендерная детерминация мнений о людях в наибольшей степени проявляется при выражении мнений о сверстниках и сверстницах, причем в возрастных группах от 17 до 30 лет. Меньше всего влияние пола проявляется при выражении мнений о должном, или в идеалах. Именно идеалы являются конструктивным основанием для прояснения взаимных позиций в межчеловеческих отношениях.

Мнения о сверстниках и о сверстницах у школьников и школьниц обнаружили общие и особенные моменты в понимании одних и тех же атрибуций. Так, велика общность в понимании наглости. По-разному понимаются доброта, красота и даже разнообразие. Противоположным (в тенденции) является понимание ума. На уровне групп учащихся становится явным, что большее объективное разнообразие мальчиков сочетается с большей субъективностью девочек.

10. Мнения о людях раскрывают состояние нравственного сознания их носителя. В них проявляются ценности — как критерии отражения и характеристики людей. Ценности проявляются в масштабе отдельных субъективных категорий, обозначающих человеческие качества, их оценки и интерпретации. Они проявляются в масштабе отдельных мнений — через структуру составляющих их категорий. Они проявляются через структуру различных мнений, а также через соотношение мнений с (личностными) характеристиками их носителей.

11. Мнения о людях позволяют судить о вовлеченности их носителя в ситуацию нравственно-психологических рассуждений, в частности, как о проявлении его социального интеллекта. Можно судить о потенциале субъекта в этом плане, о социализованности ответов (об их групповой типичности во взятом масштабе обобщения), об их соответствии актуальным эталонам, о коммуникативной культуре и о других социально-психологических характеристиках носителя мнений.

12. Мнения о людях у учащихся и учителей раскрывают воспитательный аспект хода и результатов образования. По мере образования имеет место конвергенция мнений. Выраженность конвергенции и ее структурные особенности свидетельствуют о результативности воспитания как коммуникации культуры в ее этико-аксиологических аспектах.

Таким образом, психометрика раскрывает диагностический потенциал мнений о людях для социальной психологии, психологии человека, психологии возрастного развития, психологии образования.

Заключение

.

Многообразие граней и оттенков бытия, которое раскрывается перед познающим человеком, можно охарактеризовать понятием «дурная бесконечность». Сколько бы вариантов не было выделено, всегда можно выделить еще какие-то. Единственное, что объединяет всех людей и каждого человека в отдельности в их связях с миром — это другие люди. «Человек — мера всех вещей», и осознание этой истины, приписываемой Протагору, определяет прогресс любой культуры, любого ее отдельного носителя.

По словам К. Маркса, «анатомия человека — ключ к анатомии обезьяны». По аналогии можно сказать, что образ человека у человека — это ключ к психическому отражению действительности. Не все психологи согласны с этим, как не все согласны и с тем, что именно «окно» сознания позволяет заглянуть во внесознательное во всем многообразии его возможных форм. Но именно эти положения являются общей платформой для наших теоретических и методологических построений.

Мир мнений как область сознания объединяет чувственные впечатления, обеспечивающие первичные связи человека с миром, и обобщения, раскрывающие для него основы мироздания. Попытки «очистить» факты сознания от «бытовой засоренности» приводят к схемам, к «идеальным», или «абсолютным объектам», к моделям, которые с нужной определенностью отображают действительность под взятым углом зрения, во взятой проекции. Это касается и психического отражения человека человеком. В жизни восприятие внешности, в отличие от концепции восприятия, всегда содержит оценку и интерпретацию. А формирование понятия о личности всегда имеет чувственную основу, которая так или иначе заявляет о себе при выражении любого сформировавшегося понятия. Поэтому, приближаясь к субъективной реальности, к тому, как она находит себе выражение в повседневной жизни, мы берем в качестве объекта психологического исследования именно мнения.

При научном подходе без ограничений не обойтись. И мы присоединяемся к тем, кто считает, что наука сегодня — это способ познавательного отношения к действительности. И мы задаем определенные условия для выражения мнений о людях их носителем. В роли носителя берутся участники педагогического взаимодействия. Мы задаем ракурс их подхода к объекту отражения — атрибутивный. Мы ставим вопрос: «Какими чаще всего бывают .?». И мы предлагаем ряд стимульных фигур, объектов отражения разной обобщенности, которые становятся источниками психических образов с заведомо разной выраженностью их познавательной, эмоциональной, регулятивной и рефлексивной проекций.

Вся наша исследовательская работа была поиском психологических инвариантов. Сначала — в содержании образа человека у человека, затем — в форме речевого выражения этого образа. Постепенно пришло осознание единства этих содержания и формы в структуре образа на уровне сознания. Именно структурность инвариантна. Но она и конкретна. Вся история психологии подтверждает это. Выделение душевных явлений и души (психики) как сущности и выделение их граней: уровней и сторон. Аналитический подход, ассоцианизм и гештальтпсихология. Структурно-функциональный подход. Бихевиоризм, имеющий дело с телесными проявлениями одушевленного существа, и понимающая психология, в XX веке обозначенная в различных своих формах как «гуманистическая». Исключив доведение этих парадигм до абсурда, мы обнаруживаем конструктивный познавательный потенциал у каждой из них.

Для нас адекватное психологическое описание мнений о людях — это их структурирование с максимальным приближением к их собственной природе. Ведь именно к этому стремятся исследователи различных направлений. Так структурировать — значит учитывать общее и особенное в субъективном анализе и субъективном синтезе, выраженных посредством объективного сигнала-кода (речи) при категоризации объекта отражения. Это значитиметь дело с предметной областью субъективной категоризации, а не с ее интерпретациями, каждая из которых может стать самостоятельным объектом психологического исследования.

Но исследуемая предметная область так велика и разнообразна, что ее структурирование в рамках непосредственного познания затруднительно. И мы обращаемся к измерению — к методу обобщения, посредством которого обеспечивается переход от эмпирии к теории. Здесь центральным является понятие меры как единства качественной определенности и изменчивостиединства, взятого за единицу анализа.

Конкретизация измерения в психологии не сводится к «приписыванию чисел по определенным правилам», хотя и включает его в себя как способ оформления категоризации посредством математических знаков. По содержанию измерение это познавательное действие: соотнесение одного объекта с другим, принятым за эталонное воплощение меры, и категоризация результата. Многогранность реальности, в том числе многогранность субъективной категоризации, предполагает использование различных мер.

В нашем случае их перечень задается выделением свойств у исследуемых мнений о людях. Изменчивость учитывается посредством статистических процедур — распространенных форм количественного описания. Мы предлагаем алгоритм их использования для обработки высказываний о людях. В основу алгоритма положены: а) определение свойств мнений как психических образов на уровне сознания и б) дискретность речевого выражения мнений.

Рассмотрены различные варианты применения алгоритма. Проведено обобщение эмпирического материала в разных масштабах: внутрии межперсональное и межгрупповое с разной однородностью взятых выборок (множеств единиц наблюдения). В том числе обобщен материал, полученный при опросе носителей различной национальной культуры — при опросе русско-, польскоИ арабоязычных респондентов. Использован стандартный набор объектов отражения («стимульных фигур») с ситуативными вариациями.

Показана эвристичность предложенного алгоритма для выявление внутренней, предметно-ассоциативной структуры мнений, и для выявления их внешней структуры — структуры предметной общности между мнениями на взятом их множестве. Показана принципиальность для структурирования понятия «порог устойчивости» субъективных категорий. В устойчивости проявляются константность и/или обобщенность категоризации. Чем выше взятый порог, тем ближе к поверхности слой сознания, который оказывается в зоне исследовательского внимания.

Предметно-ассоциативная структура мнения обнаруживает его развертку во взятом масштабе, или актуальный генез, и, тем самым, раскрывает функциональный потенциал субъективных категорий. Показано, что устойчивость субъективной категории и ее место в предметно-ассоциативной структуре в общем случае ортогональны: частота категоризации и «важность» соответствующего фрагмента действительности для субъекта отражения могут быть связаны как угодно.

Предметная общность в парах мнений раскрывает их взаимный потенциал уже как эталонов по отношению друг к другу. Структура предметной общности между мнениями обнаруживает меру их типичности (центральности) как представителей данного множества.

Субъективные расстояния между взятыми единицами анализа (категориями, мнениями) зависят от объема объединяющей их предметной области. В контексте психологии человека объем взятой предметной области и актуальные единицы анализа прямо зависят от того, какой уровень характеристики носителя мнений рассматривается: ситуативный (как респондента), личностный, личный, субъектный, индивидуальный.

В результате проведенных исследований можно утверждать, что бипо-ляризация — лишь частный случай субъективных конструктов. Его яркие проявления наиболее характерны для детства, они размываются в отрочестве, а у взрослых респондентов обнаруживают себя прежде всего как персональные особенности — особенности «индивидуального (или группового) стиля познавательной деятельности». Можно рассматривать соответствующие понятия, методы и средства в психологических исследованиях как аналог того, что имеет место в онтогенезе.

Прикладное значение психометрики мнений о людях раскрыто в контексте психологического сопровождения образования. Показана сопряженность мнений с образованностью и с социально-психологическими характеристиками их носителей — участников педагогического взаимодействия. На персональном уровне при соотнесении с академической успешностью проявилась самостоятельность мнений. Проявилась также реципрокность двух свойств мнений: их конкретности и их социальной нормативности (предметной общности с учительским вариантом как образовательным эталоном). На разных уровнях обобщения проявилась конвергенция мнений о людях у учащихся и учителей, — так сказать, неявные плоды школьного образования в сфере нравственного сознания. На наш взгляд, все это прямо говорит об информативности мнений о людях как показателя воспитанности.

Психометрика мнений о людях, с одной стороны, опирается на научные традиции, а с другой стороны — обращена к реалиям повседневного сознания, к социально-типичным вариантам субъективной категоризации. Всё сказанное свидетельствует о наличии теоретического, методологического, феноменологического и прикладного потенциала у этого направления социально-психологических исследований.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.B. Социально-психологические особенности руководства исследовательскими группами: Автореф. дисс.. канд. психол наук. — СПб., 1991.
  2. П.О., Мучник И. Б., Ослон A.A. Функциональное шкалирование. -М., 1988.
  3. А.О. Взаимодействие с окружением и саморегуляция при зависимостях //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. М., 2000. С.18−19.
  4. B.C. Механизмы социального восприятия //Психологический журнал. 1989. — Т. 10. — № 2. С.63−71.
  5. B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. -М., 1990.
  6. B.C., Андреева Г. М. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии //Межличностное восприятие в группе. -М&bdquo- 1981. С. 13−26.
  7. Ю.В. Динамика самоотношения и отношения к другому у взрослого человека (25−35 лет): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — М., 1999.
  8. A.A. «Мы» и «они»: внутригрупповая дифференциация и ее влияние на межличностное восприятие в студенческой группе //Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза (Тезисы докладов). — Новосибирск, 1983, С.6−7.
  9. A.A. Мы-концепция как компонент индивидуального сознания //Личность и сознание (проблемы развития): Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1989. С.58−75.
  10. A.A., Еремеев Б. А. Суждения учителей об участниках педагогического процесса. Рукопись. Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика» МП СССР и АПН СССР 15.06.87 г. № 134−87.-28 с.
  11. А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1983.
  12. Л.В. Социальные субъектные способности личности и субъективная семантика //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М., 2000. С. 108−111.
  13. Е.С., Клецина И. С. Социально-психологическая компетентность как фактор формирования педагогических способностей //Психология учителя: Тезисы докладов к УП съезду общества психологов СССР. М., 1989. С. 14−16.
  14. В.М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993.
  15. В.М. Сознание как парадокс. — СПб., 2000.
  16. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М., 1984.
  17. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.
  18. .Г. О методах современной психологии //Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976. С.13−35.
  19. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
  20. .Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. С. 128−267.
  21. .Г., Веккер Л. М., Ломов Б. Ф., Ярмоленко A.B. Осязание в процессах познания и труда. М., 1959.
  22. .Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968.
  23. А. Психологическое тестирование: Кн. 1−2- Пер. с англ. М., 1982.
  24. Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции //Вопросы психологии. 1977. — № 2.
  25. Г. М. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания //Межличностное восприятие в группе. -М.: Изд-воМГУ, 1981. С.26−45.
  26. Г. М. Социальная психология. -М., 1980- 1988- 1996.
  27. Г. М. Психология социального познания. М., 1997.
  28. М.К., Граменицкий А. Е., Пибоди Д., Шмелев А. Г. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: Кросскультурный аспект //Вопросы психологии. 1993. — № 3. С. 101 -111.
  29. Т.В., Мусакина А. П. Социально-психологические особенности замужних и разведенных женщин //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения 99» /Под ред. A.A. Крылова. — СПб., 1999. С.137−138.
  30. С.Л., Еремеев Б. А., Черепов В. А. Успешность принятия решения и представление о ситуации //Проблемы инженерной психологии и эргономики. Вып.1. Ярославль, 1974. С.80−81.
  31. Е.Ю. О некоторых проблемах использования математических методов в психологии //Психология и математика. М., 1976. С.163−171.
  32. Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980.
  33. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. — М., 1999.
  34. И.А. Влияние психологических знаний на восприятие мастером учащихся ПТУ //Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. науч. тр. М., 1992. С.21−29.
  35. М.В. Психологическое сопровождение личности в системе школьного образования //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения 1999». — СПб., 1999. С.174−175.
  36. М.В., Орлова A.B. Аудиодневники: метод наблюдения как уход от профессиональных педагогических стереотипов //Сборник тезисов 3-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе (цели и средства)». СПб., 1998. С.45−48.
  37. И.П., Васильев H.H., Амбросов В. А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Л., 1971.
  38. В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1981.
  39. И.А., Панферов В.Н. Отражение в сознании студентов педвуза функционально-ролевой характеристики профессиональной деятельности учителя
  40. Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1991. — С.44−55.
  41. Е.Ф., Корнева Т. В. Проблема эксперта //Дистанционное наблюдение и экспертная оценка: Общение и коммуникация в задачах медицинского контроля. -М&bdquo- 1982. С.96−102.
  42. Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога //Вестник Московского ун-та. Серия 14. «Психология». — 1997. — № 4. -С.45−50.
  43. В.Д. Критерии судейства в спортивных танцах //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения 1999». — СПб., 1999. С.85−87.
  44. И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Автореф. дисс.. канд. педаг. наук. СПб., 1996.
  45. С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1982.
  46. Ю.С. Исследование имплицитных теорий межличностных отношений в организационном взаимодействии //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М., 2000. С. 111 -115.
  47. C.B. Общение как условие самосовершенствования педагога //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. М., 2000. С.33−34.
  48. Д.В. Узнавание эмоций по выражению лица детьми с ЗПР //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения -2000»,-СПб., 2000. С. 169−170.
  49. К. Измерения: Понятия, теории, проблемы: Пер. с чешек. М.: Прогресс, 1987.-320 с.
  50. Ш. Тендерная психология. СПб., 2002.
  51. H.A. О ловкости и ее развитии. M., 1991.
  52. H.A. Избранные труды. M., 1996.
  53. A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1993.
  54. .В., Михеев В. И. Измерение как объект логико-методологического и философского анализа (Послесловие) //Берка К. Измерения: Понятия, теории, проблемы: Пер. с чешек. -М.: Прогресс, 1987. С.275−305.
  55. В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся. Улан-Удэ, 1972.
  56. В.А. Социально-психологическая структура личности и воспитание //Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. -Д., 1984. С.9−39.
  57. H.H., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ. М., 1992.
  58. A.A. Восприятие человека человеком. JL, 1965.
  59. A.A. Представление о школьнике и понятие о его личности у его сверстников и учителей //Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 1.: Уч. записки ЛГУ. № 341. — Л., 1968. С. 15−21.
  60. A.A. О проектировании личности учащегося воспитателями // Человек и общество. Вып. У. Л., 1969. С.140−143.
  61. A.A. Формирование понятия о человеке как личности. Л., 1970.
  62. A.A. К проблеме социальной перцепции //Экспериментальная и прикладная психология. Вып.2. Л., 1970. С.54−58.
  63. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.200 с.
  64. A.A. Феномен понимания другого и определяющие его факторы //Мир психологии. 2001. — № 3 (27). — С.12−16.
  65. A.A., Ковалев Г. А. О познавательных процессах в общении //Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума. М., 1986. С. 195−205.
  66. A.A., Ломов Б. Ф., Мапошкин A.M. Психологическая наука реформе школы // Вопросы психологии. — 1984. — № 3. — С. 12−25.
  67. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  68. Е.И., Улыбина Е. В. О развитии способности к межличностной идентификации //Прикладная психология общения в в учебной и профессиональной деятельности. -Омск, 1988. С. 172.
  69. A.A. Восприятие эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи //Вопросы психологии. -1989. № 1. — С.117−121.
  70. Е.М. Тенденции развития современной психодиагностики //Детский практический психолог. 1994. — Январь. — С.14−17.
  71. Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1991.
  72. С.Л. Скрытая реальность педагогического общения и гуманитарная экспертиза //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С.48−50.
  73. Дж. Психология познания. М., 1977.
  74. A.B. Психология мышления и понятие множества //Психология и математика. -М., 1976. С.58−69.
  75. .А., Еремеев Б. А., Черепов В. А. О применении социометрической процедуры при оценке психологической атмосферы в команде регбистов //Материалы ХХШ науч.-методич. конф. вузов по физическому воспитанию. Л., 1974. С.30−31.
  76. Р.Э., Петрова И. И. Визуальная самоподача образа Я в общении и ее половозрастная специфика //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С. 61 -62.
  77. А.З. Проблема гуманизации педагогического процесса с точки зрения биоэнергетики //Диалоги о гуманизме. СПб., 1992.С. 106−116.
  78. В.К. Прислушаемся. к телеэкрану (местоимения в выступлении политика) //Средства массовой информации в современном мире. 1999: Тезисы науч.-практ. конф. СПб., 1999. С.197−198.
  79. И.А. Восприятие болезни и боли детьми с заболеваниями ЖКТ //Психология XXI века: Тезисы Междунар. межвуз. науч.-практ. конф. 13−15 апреля 2000. СПб., 2000. С. 137−138.
  80. И.Э. Понимание как ключевой компонент в социально-перцептивной компетентности руководителя //Мир психологии. 2001. — № 3 (27). -С. 122−129.
  81. A.A., Кременицкая И. В. Имидж лидера как эхо социального запроса преимущества и недостатки //Выборы — 2000: Комплексный подход. -СПб., 2000. С.8−10.
  82. Веккер JIM. Психические процессы: В 3-х т. Т.1. Л., 1974- Т.2. — Л., 1976- Т.З.-Л., 1981.
  83. Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М., 1998.
  84. .М. Современная когнитивная психология. -М., 1982.
  85. К.В., Кондратьева C.B. Понимание A.C. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции //Вопросы психологии. -1990.-№ 2.-С.43−50.
  86. O.P. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -СПб., 1993.
  87. Л. Душа и тело. М.-СПб., 2000.
  88. И.П. Метод социометрических измерений //Методы социальной психологии. Л., 1977. С.90−108.
  89. И.П. Оценочная биполяризация как метод социально-психологической диагностики//Методы социальной психологии. Л., 1977. С. 120 131.
  90. И.П., Васильев В. Групповая продуктивность в зависимости от характера восприятия и оценки партнеров //Экспериментальная и прикладная психология. Вып.8. Л., 1977.
  91. H.A. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1983.
  92. Л.И., Снегирева Т. В. Психологический опыт личноста: к обоснованию подхода //Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С.5−13.
  93. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. -М., 1982−1984.
  94. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М., 1993.
  95. А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1995.
  96. Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков //Психология межличностного познания. М., 1981. С. 122 139.
  97. Т.П., Архиреева Т. В. Взаимосвязь самопринятия младшего школьника с принятием его родителями //Психологические аспекты формирования социальной познавательной активности личности школьника. Л., 1987. С.55−64.
  98. П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. -М.-Воронеж, 1998.
  99. М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. -М., 1999.
  100. В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1974.
  101. В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
  102. Н.И. Особенности совместного восприятия музыки детьми дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1991.
  103. .К. Роль психологического воздействия в профессиональной деятельности руководителя //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С.76−77.
  104. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. М., 1974.
  105. Генетические проблемы социальной психологии /Под ред. Я.Л. Коло-минского и М. И. Лисиной. Минск, 1985.
  106. В.А. Эволюционная теория пола //Природа. 1991. — № 8. -С.60−69.
  107. Р.Б. Управленческая деятельность: социально-психологический анализ //Бюллетень Междунар. Академии психологических наук. Вып. У1. Саратов, 1998. С.51−54.
  108. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М., 1976.
  109. Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога: Автореф дисс.. канд. психол. наук. Пермь, 1991.
  110. В.Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1985.
  111. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
  112. Л.Я., Алешина Ю. Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим //Вестник МГУ. Серия 14. — Психология. — 1982. — № 4. — С. 15−27.
  113. М. Методы социальных наук //Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук: Пер. с фр. М., 1972. С. 141 -304.
  114. Н.В. Восприятие и анализ конфликтной ситуации как фактор ее эффективного преобразования //Конфликт в конструктивной психологии: Тезисы докл. Красноярск, 1990. С.46−48.
  115. . А. Мнения о мире и мир мнений: Проблемы методологии исследования общественного мнения. М., 1967.
  116. . А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. -М., 1987.
  117. O.A., Безменова И. К. Атрибуция: общее представление, направления исследований, ошибки. Реферативный обзор: Учебное пособие. М., 1998.
  118. А.Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М., 1997.
  119. А.Г., Еремеев Б. А. Психологический анализ описания своей внешности студенческой молодежью //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Кн.4.: Межвуз. сб. статей. Краснодар, 1981. С.42−61.
  120. Э. Феноменология //Логос. 1991. — № 1. — С. 12−16.
  121. Д.Т. Теории общего интереса и логическая проблема агрегирования //Математические методы в социальных науках. М., 1973. С. 196−250.
  122. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
  123. В.В. Проблема периодизации психического развития //Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 20−14 апреля 1973 г. Пермь, 1974. С.33−53.
  124. К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе //Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. С.166−177.
  125. Н.В., Ениколопов С. Н., Герасимов A.B. Особенности межличностной коммуникации у лиц с агрессивным сексуальным поведением //Междунар. конф. «Психология 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл.- М., 2000. С.97−98.
  126. В.Г. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от уровня направленности их личности //Личность в системе общественных отношений: Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. -М., 1983. С.287−289.
  127. Г. Ф. Жизнь вдвоем: интимность и одиночество. М., 1992.
  128. С. Д. Природный объект как отраженный субъект //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. — М., 1997. С.223−230.
  129. .И. Эмоции как ценность. М., 1978.
  130. О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1996.
  131. Донцов А. И, Саркисян Ш. В. Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности //Межличностное восприятие в группе. М., 1981. С.86−123.
  132. В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.
  133. И.Г., Петровский В. А. Перестройка личностных структур при персонализации личности педагога //Психология развивающейся личности. М&bdquo- 1987.С.173−191.
  134. Е.М. Исследование восприятия лидерства в детских группах //Методы исследования межличностного восприятия. М., 1984. С.24−31.
  135. И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности //Формирование личности старшеклассника. -М., 1989. С.9−12.
  136. Д.И. Проблема идеального. М., 1983.
  137. М.Н. Семантический дифференциал: полвека искреннего заблуждения //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. -М., 2000. С.45−48.
  138. Г. В. Зависимость первого впечатления о другом человеке от социально-демографических характеристик субъекта восприятия //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Кн.З. Краснодар, 1979. С. 133−143.
  139. А.И. Внутриэтнические различия в полоролевых стереотипах супружеских пар народа Саха: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Иркутск, 1997.
  140. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
  141. JI.K. Влияние примера учителя на самовоспитание старших подростков условие формирования личности школьника //Психолого-педагогические условия развития личности учащихся: Тезисы межвуз. конф. — Воронеж, 1990. С.33−34.
  142. .А. Об особенностях представления знакомого человека взрослыми людьми //Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Д., 1969. С. 119−122.
  143. .А. Формирование представления о другом человеке //Вопросы общей и прикладной психологии. -Л., 1970. С.58−59.
  144. .А. К вопросу об индивидуальных и возрастно-половых различиях рабочих по некоторым характеристикам человека как субъекта деятельности //Вопросы общей и прикладной психологии. Л., 1971. С.69−70.
  145. .А. О возможном подходе к анализу категориального образа //Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1972. С.9−10.
  146. . А. Первичная обработка материала речевых описаний объекта отражения //Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1973. С.65−66.
  147. .А. О «естественных» категориях анализа содержания и некоторых процедурах их выявления //Методологические и методические проблемы контент-анализа. Вып.1. М.-Л., 1973. С.109−111.
  148. .А. О количественном анализе описаний человека человеком //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. С. 56−57.
  149. .А. Процедура анализа речевых описаний объекта //Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1974. С.105−106.
  150. .А. Об одном методе изучения социальной перцепции (по материалам первого впечатления) //Методы социально-психологических исследований. -М., 1975. С.149−155.
  151. .А. К феноменологии социальной перцепции //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С.24−26.
  152. .А. Изучение социальной перцепции по материалам речевых описаний: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1975.
  153. . А. О выявлении психологического содержания речевых описаний объекта отражения //Проблемы общей и инженерной психологии: Экспериментальная и прикладная психология. Вып.7. /Отв. ред. Бодалев A.A. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. С.36−41.
  154. .А. Об одном подходе к изучению социальной перцепции //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Науч. тр. Ку-банск.ун-та, вып.235. Краснодар, 1977. С. 12−20.
  155. .А. О роли этнического фактора в интерпретации мимики //Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Кн.2.: Науч. тр. Кубанск. ун-та, вып.261. Краснодар, 1978. С.144−148.
  156. .А. Психическое отражение человека человеком в условиях массового общения //Социальная психология. История, теория, эмпирические исследования /Под ред. Кузьмина Е. С., Семенова В. Е. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. С. 197−204.
  157. .А. Некоторые характеристики речи в связи с успешностью деятельности //Проблемы инженерной психологии: Материалы Всесоюзной конф. в г. Ленинграде, октябрь 1979 г. Вып.З. Прикладные проблемы инженерной психологии. -Ярославль, 1979. С.151−152.
  158. . А. Об отношениях между категориями свободной характеристики человека //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Кн.З.: Науч.тр.Кубанск. ун-та, вып. 278. Краснодар, 1979. С.77−89.
  159. .А. Об обобщении независимых характеристик в прикладных исследованиях //Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. в г. Курске 20−22 мая 1980 г. М., 1980. С.84−85.
  160. ЕремеевБ.А. Исследование социальной перцепции. Качественно-количествен-ное описание отдельных феноменов социальной перцепции: Отчет по НИР. УДК 612.821. Номер гос. регистрации 78 078 562. Октябрь 1980 г. Ленинград, 1980.-35 с.
  161. .А. Об эволюции брачного объявления в Венгрии //Семья и личность (психолого-педагогические, социологические и медико-психологические проблемы): Тезисы докл. Всесоюзн. конф. в г. Гродно 28−30 сентября 1981 г. М., 1981. С. 115−116.
  162. .А. О психолингвистических ограничениях на язык диалога «Человек ЭВМ» //Тезисы докл. Всесоюзн. конф. «Диалог „Человек — ЭВМ“. Часть 3. — Л., 1982.С.56−58.
  163. .А. Некоторые черты эффективной лекционной пропаганды //Социально-психологические факторы повышения эффективности идеологической деятельности в свете решений ХХУ1 съезда КПСС: Тезисы докл. науч.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1982. С. 18−21.
  164. .А. Брачные объявления вчера и сегодня //Современная семья: Популярная демография. Вып. 7. М.: Финансы и статистика, 1982. С. 103−114.
  165. .А. Семантика терминов психической активности в исследованиях отражения человека человеком //Вопросы психологии межличностного познания и общения: Сб. науч. тр.- Краснодар, 1983. С.52−63.
  166. .А. О прогнозе рефлексивного поведения по первому впечатлению в ситуации ролевого взаимодействия //Личность и прогнозирование: Меж-вуз. сб. науч. тр. Л, 1985. С.99−117.
  167. .А. Выявление предметно-ассоциативной структуры текста. Рукопись. Деп. в ИНИОН АН СССР 23.07.1987., № 30 456, — ЛГПИ им. А. И. Герцена. -24 с.
  168. .А. Соотношение мнений о людях у школьников и учителей в одной общеобразовательной средней школе //Новое мышление и пути нравственного развития человека: Материалы науч. конф. /Новгородский ГПИ. Новгород, 1989. С.137−139.
  169. .А. Осознание нравственных ценностей учащимися разного возраста и учителями //Личность и сознание (проблемы развития): Межвуз. сб. науч. тр. /ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1989. С.93−113.
  170. .А. Чувства //Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. С.202−217.
  171. .А. Диагностика познания человека человеком (методика тройного сходства): Методическая разработка для психологов. СПб.: Образование, 1991. — 20 с.
  172. .А. Национальные особенности в распределении сказочных сюжетов у восточных славян //Национальная духовная культура и образование: Тезисы докл. и сообщений Герценовских чтений. Сессия ХЫУ. 12−14 мая 1992. -СПб., 1992. С.77−78.
  173. . А. (сост.) Оценка содержательного разнообразия в школьных сочинениях: Методическая разработка для психологов и учителей.- СПб.: Образование, 1992.— 16 с.
  174. .А. Устойчивый тезаурус нравственно-психологических понятий у представителей разных поколений. Рукопись. РГПУ им. А. И. Герцена. -СПб., 1992, — 36 с. Библиогр. назв. 12. Рус. — Деп. в ИНИОН АН СССР от 27.07.1993. № 48 392.
  175. .А. Основное содержание мнений о людях у учащихся, учителей и родителей //Вопросы психологии. 1993. — № 3. — С. 119−122.
  176. .А. Социальная экология: наука, образование, практика //Социальная экология: наука и образование: Тезисы докл. Междунар. науч,-методич. конф. СПб., 24−26 июня 1994 г. — СПб., 1994. С.43−44.
  177. .А. Предметный язык как средство педагогики сотрудничества //Тезисы докл. УП Междунар. конф. по педагогике ненасилия „Воспитание свободной, независимой, ответственной личности“ (СПб., 24−27 апреля 1994 г.). Часть 2. СПб., 1994. С.32−34.
  178. . А. Изучение продуктов деятельности //Программы подготовки практического психолога для системы образования. СПб., 1994. С. 31 -41.
  179. .А. Диагностический потенциал словаря мнений о людях //Разноуровневое речевое развитие языковой личности: Материалы межвуз. семинара, 27 января 1994 г. СПб., 1995. С.40−41
  180. . А. Оценка содержательного разнообразия текста (применение формулы негэнтропии К. Шеннона в контент-анализе) //Методики социально-психологичес-кого исследования личности и малых групп. M., 1995. С. 186−196
  181. .А. Образование и образованность (исходные определения) //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып.З.: Материалы Всеросс. науч. конф. 20−22 марта 1996 г., Санкт-Петербург. СПб., 1996. С.273−275.
  182. .А. Мнения об учителях, о сущем и должном в них //Учитель современной школы: Тезисы докл. XI (ХП) Всеросс. конф. по педагогике ненасилия. С.-Петербург, 26 апреля 1996 г. СПб., 1996. С.78−81.
  183. .А. Дидактический вариант концепции человека по Б.Г. Ананьеву //Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии СпбГУ): Тезисы науч.-практ. конф. 28−31 октября 1996 г. СПб., 1996. С.19−21.
  184. .А. Статистические процедуры при психологическом изучении текста: Учебное пособие. СПб., 1996.
  185. .А. Антропоцентрический подход к пониманию образованности //Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докл. науч.-методич. межвуз. конф. 28−30 января 1997 г. -СПб., 1997. С.327−328.
  186. .А. Отношение к проявлениям детской субъектности //"Защитим детство!»: Материалы ХУ Всеросс. науч.-практ. конф. по педагогике ненасилия (Санкт-Петербург, 22 апреля 1997 г.). СПб., 1997. С.176−182.
  187. .А. Язык коммуникации: его точность, общность, нормативность //Средства массовой информации в современном мире: Тезисы науч.-практ. конф. 23−24 апреля 1997 г., г. Санкт-Петербург. СПб., 1997. С.57−58.
  188. .А. Необходимое звено духовного развития //Ненасилие как условие развития творческой личности: Межвуз.науч. конф. (Елец, 13−16 мая 1997 г.): Тезисы докл. Часть 1. Елец, 1997. С 21 -22.
  189. .А. Использование мнений о людях для диагностики воспитанности //Ананьевские чтения 1997 (90 лет со дня рождения Б.Г. Ананьева): Тезисы науч.-практ. конф. 28−30 октября 1997 г. — СПб., 1997. С. 119−121.
  190. .А. Коммуникативный потенциал открытых вопросов //Ненасильственные коммуникации в культуре и общественной жизни: Восток, Запад, Россия: Материалы междунар. конф 17−20 апреля 1997 г., г. С.-Петербург. -СПб., 1997. С.58−62.
  191. .А. Психологические основы для мониторинга воспитанности в сфере нравственного сознания //Психологическая служба образования: Материалы докладов конф. 25−27 марта 1997 г., г. Сочи. СПб., 1997. С.42−44.
  192. .А. Уровни развития. и показатели образованности //Вестник Балтийской Академии. 1998. -Вып.14. — С. 19−22.
  193. .А. Ситуативно-функциональные показатели образованности //Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов науч.-метод, межвуз. конф. 17−19 февраля 1998 г. -СПб., 1998. С. 164−165.
  194. .А. О психологическом исследовании фактов сознания и вне-сознательного //Природа бессознательного: Материалы межвуз. конф. 26 января 1998 г. СПб., 1998. С.5−8.
  195. .А. Два мнения: сравнение с использованием психолингвистических оснований //Средства массовой информации в современном мире. 1998: Тезисы науч.-практ. конф. 22−23 апреля 1998 г. СПб., 1998. С.57−59.
  196. .А. «При анализе содержания.» //АбрамоваГ.С. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов вузов. -М., 1998. С.44−53.
  197. .А. О психологическом сопровождении образования //Сб. тезисов Ш Ежегодной Всеросс. конф. «Практическая психология в школе (цели и средства)». СПб., 1998. С.22−25.
  198. .А. Психологические расстояния в пространстве мнений //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения -1998». -СПб., 1998. С. 154−156.
  199. . А. «Коллективное бессознательное» в суждениях школьников о сверстниках и сверстницах //Вестник Балтийской Академии. 1998. — Вып.24. -С.9−15.
  200. .А. Оценка образованности с позиции педагогики ненасилия //Образовательные технологии в педагогике ненасилия /Под ред. Авво Б. В., Гаври-ловой М.С., Козловой А. Г. СПб.: «Verba Magistri», 1998. С.49−61.
  201. .А. Отношение школьников к сверстникам и сверстницам //Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб., 1999. С.23−41.
  202. .А. Уровни словарной общности между шестью высказываниями на одну тему //Средства массовой информации. 1999.: Тезисы науч.-практ. конф. СПб., 1999. С. 161−162.
  203. .А. Семиотические аспекты практической психологии //Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докл. межвуз. науч. конф. (С.-Петербург, 18−20 мая 1999 г.). СПб., 1999. С.94−96.
  204. .А. О развитии нравственного сознания школьников //Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докл. межвуз. науч. конф. (С.-Петербург, 18−20 мая 1999 г.). СПб., 1999. С. 305−307.
  205. .А. Интеллектуальное и культурное развитие учащихся //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения 1999″.-СПб., 1999. С.185−187.
  206. .А. О ситуативном подходе к проблеме лидерства //Выборы-2000: Комплексный подход к проблеме маркетинга политического лидера: Материалы Межрегиональной науч.-практ. конф. 29 февраля 2000 г.: Тезисы докл. -СПб., 2000. С.16−17.
  207. .А. Основания для. мониторинга воспитанности нравственного сознания [у] школьников //Качество образования в современной школе: Сб. науч. статей /Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2000. С.69−71.
  208. .А. Образованность: иллюзии и реальность //Личность. Образование. Общество: Материалы Ш Междунар. науч.-практ. конф. (г.С.-Петербург, 23 мая 2000). СПб., 2000. С.66−68.
  209. .А. Некоторые психологические эффекты педагогического общения //Междунар. конф. „Психология общения 2000: проблемы и перспективы“ 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С. 107−109.
  210. .А. О рациональном тренинге межличностного познания //Междунар. конф. „Психология общения 2000: проблемы и перспективы“ 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С. 109−110.
  211. .А. Мнения о людях на уровне массового сознания (Ленинград Санкт-Петербург, конец 80-х — начало 90-х гг. XX века) Психология человека: интегративный подход: Сб. науч. ст.: СПб.: 2000. С.40−49.
  212. .А. Представление о музыке у первокурсников профильного факультета в педвузе //Личность, образование и общество в России в начале XXI века: Межвуз. сб. науч. тр. СПб., 2001. С.234−235.
  213. .А. О психологии образования //Ананьевские чтения 2001: Тез. науч.-практ. конф. — СПб.: 2001. С.275−276.
  214. .А. Уровни категоризации при понимании человека человеком и при психологическом изучении понимания //Мир психологии. 2001. — № 3 (27). — С.93−103.
  215. .А. Об исходных элементах методологической культуры у практических психологов //Материалы У1 Ежегодной Всеросс. науч.-практ. конф. „Психология в школе: практический психолог профессия нового века“. — СПб.: ГП „ИМАТОН“, 2001. С.304−305.
  216. .А. Некоторые крайности в психологии //Ананьевские чтения: Психология и политика (Тезисы научно-практической конференции „Ананьевские чтения -2002″) /Под общ. ред. А. И. Юрьева, Л. А. Цветковой. СПб.: Изд-во СпбГУ, 2002. С. 106−108.
  217. .А., Еремеева Л. Г. Неявные плоды школьного образования //"Защитим детство!“: Материалы ХУ Всеросс. науч.-практ. конф. по педагогике ненасилия (Санкт-Петербург, 22 апреля 1997 г.). СПб., 1997. С.86−91.
  218. .А., Иванова Н. В. Определение нравственных качеств субъектами разного возраста. Рукопись. Деп. в ОЦНИ „Школа и педагогика“ МП СССР и АПН СССР 04.05.1987 г. № 105−87.
  219. .А., Кокарева В. Ю. Проблема образа и изучение продуктов деятельности //Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии СпбГУ): Тезисы науч.-практ. конф. 28−31 октября 1996 г. СПб., 1996. С.21−23.
  220. .А., Корчинский С. Образ совершенного учителя и проблема педагогической профессионализации сознания //Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1991. С.55−69.
  221. .А., Корчинский С. О профессиональной рефлексии и профессиональном идеале учителя //Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. науч. тр. -М., 1992. С.45−60.
  222. .А., Кукосян О. Г. Опыт выявления межгрупповых различий в психологической структуре речевых описаний человека //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Кн.4.: Межвуз. сб. статей. Краснодар, 1981. С.76−91.
  223. .А., Миронова Т. Л. О самосознании учащихся ПТУ как субъ• ектов деятельности //Сельская школа и труд: Межвуз. сб. науч. тр. Иркутск, 1986. С.97−103.
  224. .А., Миронова Т. Л. Структура самохарактеристики учащихся ПТУ как субъектов учебно-производственной деятельности. Рукопись. Деп. во ВНИИпрофтехобразования 11 августа 1986 г. № 79. 18 с.
  225. .А., Смердина С. В. К вопросу об адекватности первого впечатления //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С.70−72.
  226. .А., Сметанина С. И. Об эффективном использовании наиме-щ нований лиц и фактов в очерках и статьях на международные темы (на материалах
  227. Правды», «Известий», «Комсомольской правды"70-х годов).-16с. Рукопись. Деп. В ИНИОН АН СССР № 5877 от 17.07.80.
  228. .А., Хрящева Н. Ю. Об использовании характеристики человека человеком как показателя психологического климата в коллективе //Психология возрастных коллективов: Тезисы докл. к Всесоюзн. симпозиуму. М., 1978. С. 5152.
  229. Л.Г., Еремеев Б. А. О потенциале частного педагогического действия //Учитель современной школы: Тезисы докл. XI (ХП) Всеросс. конф. по педагогике ненасилия. С.-Петербург, 26 апреля 1996 г. СПб., 1996. С. 71 -73.
  230. . А. Природа оценочного суждения мнения //Социальная психология и философия. Вып.1. — Л., 1971. С.20−53.
  231. . А. Мнение в системе человеческого познания: Курс лекций. -Л., 1973.
  232. П.М. Режиссура как практическая психология (Взаимодействие людей в жизни и на сцене). М., 1972.
  233. Ю.М. Методические проблемы исследования межличностного восприятия в группе //Межличностное восприятие в группе. М., 1981. С.45−67.
  234. Ю.М. Точность и дифференцированностъ межличностного восприятия: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1982.
  235. Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности //Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. С.53−64.
  236. Ю.М. Проблемы совершенствования коммуникативной компетентности //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М&bdquo- 2000. С.118−120.
  237. A.JI. Программа интервью с жителями, длительно проживающими на радиоактивно загрязненной территории //Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: Сб. науч. трудов. М., 1995. С.11−25.
  238. Г. Е. Проблемы применения теории игр в психологии //Психология и математика /Отв. ред. В. Ф. Рубахин. М.: Наука, 1976. С.117−140.
  239. E.H. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1983.
  240. Ю.М., Похилько В. И. Предисловие. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик //Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. М., 1987. С.5−26.
  241. Ю.М., Ронжин О. В., Рубахин В. Ф. Некоторые вопросы применения информационных методов в инженерной психологии //Психология и математика. -М., 1976. С.86−117.
  242. ЗаваловаН.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.
  243. Л. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. М.: Мир, 1976.
  244. . Влияние идентификации на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ташкент, 1992.
  245. A.B. и др. Восприятие и действие. М., 1967.
  246. A.M. Психология политической борьбы. СПб., 1993.
  247. В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. -1991. -№ 2. С. 15−37.
  248. В.П., Мамардашвили М. К. Проблема объективного метода в психологии //Вопросы философии. 1977. — № 7. — С.109−125.
  249. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
  250. В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. -М., 1983.
  251. JI.H. Воссоздание лица человека по представлению //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Кн.З. Краснодар, 1979. С.117−124.
  252. М.С. Концептуальные модели педагогического процесса в формирующемся профессиональном сознании учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1993.
  253. Н.Л. Особенности социализации юных спортсменов //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения 2000». -СПб., 2000. С.81−82.
  254. В.Е. Эпистемология нормы и психическое здоровье //Психологическая газета. № 12 (51). — Декабрь, 1999. С.8−10.
  255. М.Г. Старшеклассники и коллектив //Изучение личности школьника учителем. -М., 1991. С.50−72.
  256. Ю.А. Содержание имплицитных теорий личности на разных этапах онтогенеза: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1997.
  257. Е.С., Ващенко А. П., Дальбендер Р., Покорны Д. Интрапси-хические модели межличностного взаимодействия: сравнение российской и немецкой выборок //Психологический журнал. 1997. — Т.18. — № 3. — С.58−73.
  258. И. Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы //Педагогика. 1999. — № 1. — С.44−50.
  259. М.Х., Токарева В. А. Социально-психологические особенности личности при психосоматическом заболевании //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. -М., 2000. С. 125−127.
  260. Ю.Н. Как дети понимают взрослых. Минск, 1981.
  261. Ю.Н. Возрастная функционально-стадиальная периодизация психического развития детей: Автореф. дисс.. доктора психол. наук. Л., 1991.
  262. Г. И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. — М., 1994.
  263. В.Н. Интегративная концепция человека.- СПб.: Изд-во СпбГУ, 1992.
  264. Л. Наука, наблюдение и вера //М ОСТ. № 41. — Декабрь, 2000.С.37−38.
  265. Дж. Теория личности: Психология личных конструктов. СПб,.2000.
  266. Г. Как правильно пользоваться статистикой: Пер. с англ. М., 1982.
  267. A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Теория и диагностика: Учебное пособие. Л., 1991.
  268. М.В. Исследование имплицитных теорий межличностного конфликта // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. -М., 2000. С.87−90.
  269. И.С. Характеристики компетентности в педагогическом общении //Проблемы улучшения гуманитарной и эстетической подготовки специалистов в техническом вузе. Новосибирск, 1989. С. 135−137.
  270. Е.А. Точность, истинность знания и «технологический вымысел» в психологии //Вопросы психологии. 1990, — № 2. С. 14−23.
  271. Е.А. Введение в психологию. М., 1992. — 159 с.
  272. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.-М.: Изд-во МГУ, 1995.-224 с.
  273. Н.В. Некоторые направления изучения проблемы межличностного восприятия в психологической теории и практике //Мир психологии. 2001. № 3 (27). — С.28−40.
  274. В.Н. Психологическая компетенция учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся //Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. тр. М., 1989. С.41−45.
  275. А.Б. Социально-педагогическое сопровождение школьников в процессе воспитания //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Российско-фламандской науч.-практ. конф. СПб., 2001. С.69−70.
  276. А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., 1998.
  277. О.Я. Влияние особенностей межличностного восприятия на положение личности в группе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1993.
  278. Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики» //Вопросы психологии. 1972. — № 1. — С.99−110.
  279. Я.Л. Психология взаимоотношений в малой группе. М., 1976.
  280. Я.Л. Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания //Прикладные проблемы социальной психологии. — М., 1983. С.255−270.
  281. Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.
  282. Я.Л., Реан A.A. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.
  283. Т.А. Функции профессионально-личностной рефлексии в познании и преобразовании музыкально-педагогической действительности //Бюллетень Междунар. Академии психологических наук. Вып. У1. Саратов, 1998. С.81−92.
  284. A.M. Самоотношение педагога как фактор успешности педагогического взаимодействия с учениками //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С. 144−146.
  285. Т.К. О роли социально-перцептивного эталона личности в регуляции педагогического взаимодействия //Образ в регуляции деятельности (К 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина): Тезисы докладов международной научной конференции. -М., 1997. С.95−97.
  286. М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1983.
  287. М.Ю., Абраменкова В. В. Межличностные отношения. Педагог учащиеся //Социальная психология: Учебное пособие. — М., 1987. С.167−210.
  288. A.C. Социально-психологические аспекты подверженности стрессу (на материале исследования особенностей межличностного восприятия у лиц с артериальной гипертонией): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1981.
  289. A.C., Шмелев А. Г. Семантическая структура межличностной оценки и самооценки у лиц с нормальным и повышенным артериальным давлением //Психологический журнал. Т.4. — 1983. — С.87−93.
  290. C.B. Учитель ученик. — М., 1984.
  291. С.А., Соколова Е. Т. Рождение языка самовыражения (опыт анализа вербальных репрезентации самосознания) //Московский психотерапевтический журнал. 1994. — № 3. — С. 107−142.
  292. C.JI. Мастерство педагога в оценивании личности учащегося //Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов. Ижевск, 1988. С.79−87.
  293. Е.П., Родина A.M. Образы друга и подруги в юношеском восприятии //Вестник Балтийской академии. Вып.2. 1995. — С.22−24.
  294. Е.Ю. Психологические портреты больных с приобретенными пороками сердца: Внутренняя картина жизненного пути: Методич. пособие. -СПб., 1994.
  295. С.Б. Востребовательный имидж: задачи исследования электората для правильного позиционирования кандидата //Выборы 2000: Комплексный подход. — СПб., 2000. С.89−92.
  296. JI.H. Принципы целенаправленного формирования самооценки //Психологическое обеспечение социального развития человека: (Эксперим. и прикладная психология. Вып. 13.). — Л., 1989. С.26−36.
  297. .Б. О выделении существенных признаков воспринимаемых объектов //Вопросы психологии. 1960. — № 1.
  298. A.C. Преодоление эмоционально трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.-Л., 1986.
  299. Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб., 2000.
  300. Е.В. Взаимосвязь информационной и функциональной структур дея-тельности воспитателей детского сада на разных этапах профессионализации: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1995.
  301. Е.В. Беседа как способ исследования детских представлений об одиночестве, отражающих опыт собственных переживаний //Практическая психология в школе (цели и средства): Сб. тезисов 1 у.е.жегодной Всеросс. конф. СПб., 1999. С.81−83.
  302. Г. А. Восприятие и представление эмоционально окрашенной речи в норме и при депрессивных состояниях: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1986.
  303. Т.А. Психологические особенности использования индиви-дуально-го тезауруса внешности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М.Д992.
  304. В.П., Мелешко Т. К., Поляков Ю. Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М., 1991.
  305. Кричевский P. JL, Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.
  306. Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности //Психология межличностного познания. М., 1981. С. бб-80.
  307. A.A. Межличностное оценивание в малых группах. Киев,• 1982.
  308. О.Р. Опыт психологической коррекции общения у старших школьников //Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности. Омск, 1988. С.17−18.
  309. А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1984.
  310. Г. А. Личностные характеристики социального педагога как основа развития его коммуникативной компетентности //Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира: Сб. науч. статей. СПб., 2000. С.54−56.
  311. И.В. Представления старшеклассников об уверенном поведении //Психология XXI века: Тезисы Междунар. межвуз. науч.-практ. студенческой конф. СПб., 2000. С.172−173.
  312. Кузьмина Н. В. Предмет социально-педагогической психологии
  313. Психология возрастных коллективов. М., 1978. С. 103−104.
  314. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
  315. Н.В., Круглова Г. Н. Роль межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии //Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов: Межвуз. сб. науч. тр. -Ижевск, 1988. С.29−39.
  316. О.Г. Профессия и познание людей. Изд-во Ростовского университета, 1981.
  317. Л.Н., Смолина A.B. Возрастные и индивидуальные особенности образа тела у. девочек-подростков 11−13 лет //Психология: Итоги и перспективы. Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996. С. 180−182.
  318. В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1968.
  319. В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов-на-Д., 1986.
  320. В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореф. дисс.. доктора психол. наук. М., 1989.
  321. В.А. О «практичности» социальной психологии невербального общения //Психологический вестник. Вып.1. Часть 1. Ростов-на-Д., 1996. С.307−324.
  322. В.А., Буракова M.B. Фемининность маскулинность внешнего облика женщин (психосемантический анализ образов причесок) //Психологический вестник. Вып.З. — Ростов-на-Д, 1998.
  323. Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -СПб., 1995.
  324. М.Л. Духовная жизнь общества и ценностные ориентации человека в культуре //Молодежная культура и ценности будущего: Сб. науч. статей. -СПб., 2001. С.5−8.
  325. В.В. Влияние телевизионной передачи на представления школьников о нравственных качествах человека //Психологические проблемы развития нравственных убеждений: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1987. С.58−68.
  326. A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М., 1969.
  327. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
  328. A.A. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах //Словарь ассоциативных норм русского языка. М., 1977. С.5−16.
  329. A.A. Формы существования значения //Психолингвистические проблемы семантики. -М., 1983. С.5−20.
  330. A.A. О книге Елены Юрьевны Артемьевой //Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики. М., 1999. С.5−9.
  331. A.A. Идея субъект-объектного пространства в работах отечественных ученых //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. -М., 2000. С.5−8.
  332. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
  333. А.Н. Образ мира //Избранные психологические произведения: В 2-х т. М&bdquo- 1983. Т.2. С. 251 -261.
  334. Д.А. Психология смысла. М. 1999.
  335. Д.А., Афонина А.А Психологическое воздействие поэзии и эмоциональная аккомодация //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С. 166−169.
  336. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.
  337. А.Д. Измерения в психологии: математические основы. -М., 1993.-480 с.
  338. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.
  339. .Ф. Проблема образа в психологии //Вестник АН СССР. 1985. — № 6. — С.85−92.
  340. .Ф., Беляева A.B., Носуленко В. Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа. М., 1986.
  341. .Ф., Николаев В. И., Рубахин В. Ф. Некоторые вопросы применения математики в психологии //Психология и математика /Отв. ред. В. Ф. Рубахин. М.: Наука, 1976. С.6−43.
  342. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.
  343. ЛотманЮ.М. Избранные статьи. Т. 1−3. Таллинн, 1992.
  344. H.H. Нарастание дифференциации как закономерность развития психических процессов //Психологический журнал. 1985. — Т.6. — № 1. — С.20−25.
  345. Н.В. Каузальная атрибуция педагога как условие эффективности руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. M., 1991.
  346. А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
  347. А.Р. Ребенок и его поведение //Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993. С. 126−222.
  348. А. Эмоциональный потенциал коллектива. М., 1988.
  349. Н.И. О характеристике себя как общественника и об эталоне общественника в представлениях студентов //Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Кн.З. Краснодар, 1979. С.148−157.
  350. H.A. Искусство общения с больными. M., 1991.
  351. B.C. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1977.
  352. Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков: Кн. для учителя. — М., 1991.
  353. В.Н. Интерпретация мотивов нравственного поведения как психологическая характеристика социально активной личности старшего школьника: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Иркутск, 1992.
  354. A.C. Сочинения в 7 т. М., 1958. Т.5.
  355. В.В. Опыт составления номинально-типологического словаря социальных чувств (по текстам писем в газеты) //Журналист, пресса, аудитория. Вып.З. Л., 1986.
  356. В.В. Социальные чувства и социальная рефлексия //Человек в изменяющемся мире: Социальные и психологические проблемы: Материалы науч. конф. В 3-х частях. Ч. 3. СПб., 1993. С.34−37.
  357. C.B. Методика Т.Лири в исследовании представлений человека о себе и о других //Методы исследования межличностного восприятия. — М., 1984. С. 89−102.
  358. С.И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е. В. Психогимнастика в тренинге: Каталог. Часть П. СПб., 1996.
  359. В.Х. Психодиагностика личности по голосу и речи: Учебное пособие. СПб., 1997.
  360. С.Ю., Зверкова Е. М. Понятие «учиться» как мишень педагогического воздействия // Психология XXI века: Тезисы Междунар. межвуз. студенческой науч.-практ. конф. СПб., 2000. С.121−122.
  361. A.K. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. — № 8. — С.82−88.
  362. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Сочинения. Т.З. С.7−544.
  363. Г. А. Текст и эксперимент. СПб., 1993.
  364. Т.А. Гомеостатический подход к исследованию отношений доминирования //Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1974. С.76−77.
  365. .Х. Отношения человека и психологические механизмы защиты //Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1973. С.73−74.
  366. И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов: Автореф. дисс.. канд. пси-хол. наук. Л., 1989.
  367. М.Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1991.
  368. В.В., Фатфуллина И. М., Шишигина М. В. Профессиональная компетентность учителя: методико-социологический аспект //Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений: Материалы. — СПб., 1995. С.74−78.
  369. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.
  370. Методологические и методические проблемы контент-анализа (Тезисы докладов рабочего совещания социологов) Вып.1, 2./Отв. ред. А. Г. Здравомыслов. -М.-Л., 1973.
  371. A.B. Внимание тренера к темпоральному фактору (сообщение второе) //Бюллетень Междунар. Академии психологических наук. Вып. У1. Саратов, 1998. С.78−80.
  372. .Г. Анализ качественных признаков и структур. М., 1980.
  373. .Г. Группировки в социально-экономических исследованиях: Методы построения и анализа. М., 1985.
  374. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.
  375. Ю.А., Молотков И. В. Употребление слов и социометрический выбор //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения — 1999». СПб., 1999. С.359−360.
  376. А. Социодинамика культуры /Пер с фр. М., 1973. — 406 с.
  377. В. А. Статистика и семантика. М.: Наука, 1969.
  378. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
  379. Р.Ж. Мать и младенец. СПб., 1999.
  380. B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.
  381. Мышление учителя: Личностный механизм и понятийный аппарат /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М., 1990.
  382. П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике: Пер. с нем. -М., 1982.
  383. Э.О. Взаимопонимание и взаимооценка в системе «преподаватель студент» //Воспитание, обучение и психическое развитие. 4.2. Тезисы к Всесоюзному съезду общества психологов СССР. — М., 1983. С.412−413.
  384. А.Б. Личность воспитателя как фактор становления личности дошкольника //Психология развивающейся личности. М., 1987. С. 157−167.
  385. И.М., Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе: Из опыта работы. СПб. — Рига, 1997.
  386. И.Ю. Влияние процесса взаимодействия на формирование образа социального объекта (на примере исследования имиджа предприятия) //Бюллетень Международной Академии психологических наук. Вып. У1. Саратов, 1998. С. 61.
  387. И. А. Начала статистики для лингвистов. М., 1981.
  388. Е.П. Особенности влияния педагогической практики на профессиональное становление студентов педвуза //Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. -Воронеж, 1990. С.86−88.
  389. H.H. Межличностные отношения. Л., 1979.
  390. H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности //Проблема общения в психологии. М., 1981. С.24−45.
  391. В.А. Влияние взаимоотношений руководителя и подчиненного на управление производственным коллективом //Личность и коллектив. Иркутск, 1973. С.32−50.
  392. H.H. Психологическая диагностика в подготовке педагогов к работе в школе будущего //Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений: Материалы. СПб., 1995. С.80−81.
  393. В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей //Вопросы психологии. 1974. № 2. С.59−64.
  394. В.Н. Психологическая структура познания человека человеком //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. С.21−28.
  395. В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей //Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 139−142.
  396. В.Н. Психология человека. Учебное пособие. СПб., 2000. — 160 с.
  397. В.Н., Братченко С. Л., Еремеев Б. А., Скрипюк И. И. Психология взаимодействия людей //Психология человека: Программа учебной дисциплины. -СПб., 1992. С.44−60.
  398. В.Н., Чугунова Э. С. Групповая оценка личности //Методы социальной психологии. -Л., 1977. С.108−120.
  399. С.С. Математические методы в социальной психологии. М., 1983.
  400. С.Э. Когнитивный стиль «простота сложность» как характеристика индивидуальности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1988.
  401. .Д. Проблема опосредованности в социальной психологии //Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. С.31−44.
  402. . Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории.-СПб., 1999.
  403. В.Ф. Психологическое исследование значения на словесном и образном уровнях: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1978.
  404. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.
  405. В.Ф. Психосемантика сознания. -М., 1988.
  406. В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997.
  407. JI.A. Обратная связь как феномен социально перцептивных процессов в группе //Межличностное восприятие в группе. М., 1981. С. 152−168.
  408. JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.
  409. A.B. К построению социально-психологической теории коллектива //Вопросы философии. 1973. — № 12. — С.71 -81.
  410. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.
  411. A.B. Трехфакторная модель «значимого другого» //Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С.7−18.
  412. A.B., Снегирева Т. В., Янотовская Ю. В. Некоторые психолого-педагогические аспекты стратометрической концепции //Психологическая теория коллектива. -М., 1979. С. 186−197.
  413. В. А. Принцип отраженной субъектноста в психологическом исследовании личности //Вопросы психологии. 1985. — № 4.
  414. В. А. Принцип отраженной субъектноста в психологическом анализе личности //Психология развивающейся личности. -М., 1987. С. 18−38.
  415. Е.Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1991.
  416. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления //Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 1984. — № 4,-С.13−21.
  417. В.В. Понятие личности. Функциональные различия природы и культуры. Общее представление о развитии личности //Общая психология: Сб. текстов. Вып.2. «Субъект деятельности». -М., 1998. С.269−277.
  418. Я. Теория измерений для инженеров: Пер. с польск. М.: Мир, 1989.
  419. К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1984.
  420. К.К., Голубев Г. В. Психология. М., 1977.
  421. H.A. Биометрия. 2-е изд. М., 1970.
  422. H.H. Психика ребенка: особенности развития //Magister. -1998.-№ 1. С.50−58.
  423. А.Ю., Глозман Ж. М. Нарушения общения как механизм школьной дезадаптации //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С.233−235.
  424. В.И., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности //Вопросы психологии. 1984. — № 3.
  425. Л.Г. Современная теоретическая парадигма этнической психологии //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения -2000» //Под ред. A.A. Крылова. СПб., 2000. С.226−228.
  426. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.
  427. Г. С. Введение в психодиагностику: Принципы и методы. История развития. Основы психометрики: Учеб. пособие. М., 1999.
  428. Психология психических состояний: Сб. статей /Под ред. А. И. Прохорова. Вып. 2. Казань, 1999.
  429. Психология развивающейся личности /Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.
  430. Психолого-педагогические условия развития личности учащихся: Тезисы межвузовской конференции (г. Воронеж, октябрь, 1990 г.). Воронеж, 1990.
  431. Путято JIM. Когнитивные аспекты общения учителя с учащимися различной успешности в обучении //Мир психологии. 2001. — № 3 (27). — С.115−122.
  432. И. Теория измерений: Пер. с англ. — М.: Мир, 1976.
  433. Н.К. Психология воздействия: возможность «встречи» в процессе освоения речевого пространства //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М., 2000. С.97−100.
  434. C.B. Взаимосвязь самооценки и мыслительного процесса при решении задач: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1988.
  435. Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. -М., 1972.
  436. Т.Н., Савицкая И. Влияние уровня развития социального интеллекта на положение юноши в группе сверстников //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. -М&bdquo- 2000. С.244−245.
  437. A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. — М., 1990.
  438. A.A. Социально-психологические основы познания педагогом личности учащегося: Автореф. дисс.. доктора психол. наук. -JI., 1991.
  439. A.A., Дандарова Ж. К. Психологические особенности подростков с различным соотношением самооценки и оценки //Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 1999». — СПб., 1999. С.224−225.
  440. Ю.И. Некоторые результаты экспериментальных исследований по опознанию признаков голоса и речи человека //Вопросы судебной психологии. Вып.2. Минск, 1972. С.114−115.
  441. Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности. Л., 1991.
  442. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. M., 1984.
  443. АД. Теоретические и методологические аспекты психологических измерений: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1992.
  444. А.И. Индивидуальное семантическое пространство как ведущий компонент социально-перцептивных способностей (на материале учителей физкультуры): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ульяновск, 1992.
  445. X. Подростковый и юношеский возраст. M., 1994.
  446. М. Измерение в психологии //Экспериментальная психология /Ред.-сост. П. ФрессиЖ. Пиаже. Вып. 1−2: Пер. с фр. -М&bdquo- 1966. С.195−238.
  447. Е.С. Культура современной молодежи и национальные ориентации как ценность будущего //Молодежная культура и ценности будущего: Сб. науч. статей. СПб., 2001. С.296−304.
  448. И. Эмпатия //Психология эмоций. Тексты. М. 1993. С. 248 250.
  449. H.A. Формирование когнитивного компонента межличностного восприятия у старшеклассников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1990.
  450. H.A. Некоторые особенности содержания когнитивного компонента межличностного восприятия //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С.248−250.
  451. В.М. Понимание учителем личности учащегося: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1973.
  452. K.M. Взаимосвязь характеристик деятельности людей и особенностей познания ими друг друга: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1983.
  453. K.M. Мышление в структуре межличностного познания: Автореф. дисс.. доктора психол. наук. -М., 1996.
  454. Росс JL, Нисбет Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии: Пер. с англ. М., 1999.
  455. К. Психологические особенности личности в пожилом возрасте: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1990.
  456. C.JI. Основная задача и метод психологического исследования мышления //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981. С. 281 — 288.
  457. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.
  458. Р. Справочник по непараметрической статистике: Пер. с англ. -М., 1982.
  459. A.A. Применение метода групповых оценок в социально-психологических исследованиях //Экспериментальная и прикладная психология. Вып.4. Л., 1971. С.22−27.
  460. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
  461. З.И. Самоактуализация в общении //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. -М., 2000. С.260−262.
  462. В.П. Динамика профессионального самосознания у студентов-педагогов //Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1991. С.79−91.
  463. P.A. Индивидуально-типические особенности дифференциации отношений педагогов начальных классов к учащимся //Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира: Сб. науч. статей. СПб., 2000. С.59−61.
  464. Н.И. Структура и динамика межличностного и внутри-личностного отношений: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Тбилиси, 1987.
  465. В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск,
  466. A.JI. Социальная психология управления. Д., 1986.
  467. В.И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и в познании. M., 1962.
  468. В.И. Некоторые особенности развития в объективном мире. -Л., 1964.
  469. В.И., Зобов P.A. Новые философские аспекты элементно-структурных отношений. Д., 1970.
  470. В.И., Сивуха C.B. Анализ свободных описаний как метод оценки личности руководителя //Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: Сб. науч. тр. -М., 1995. С.48−55.
  471. В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Д., 1983.
  472. З.Ф., Семенова C.B., Воронкова О. В. Половые особенности содержания и структуры представлений подростков о себе //Психология человека: интегративный подход: Сб. науч. статей. СПб., 2000. С.147−157.
  473. Т.В. Успех и признание в группе. Минск, 1991.
  474. И.М. Элементы мысли //Избранные произведения Т.1. М., 1952. С.272−466.
  475. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2000.
  476. З.В. Социология и психология национальных отношений. -СПб., 1999.
  477. В.Л. Знания о профессии учителя как фактор становления профессионального сознания у студентов педвузов //Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Д., 1991. С.112−124.
  478. В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. СПб., 2001.
  479. Н.В. Межличностное понимание как фактор формирования общественной направленности группы (на материале среднего профтехучилища): Ав-тореф. дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1988.
  480. С.Д. Мир образов и образ мира //Вестник МГУ. Серия 14. -Психология. — 1981. — № 2.
  481. С.Д. Психология образа: Проблемы активности психического отражения. -М., 1985.
  482. Н.Л. Представление об интеллекте у подростков и педагогов //Сознание личности в кризисном обществе. -М., 1995. С.135−146.
  483. Т.В. Психологические условия эффективного общения учителя с родителями //Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности. Омск, 1988. С. 31 -32.
  484. Л.Н. Диагностика межличностных отношений (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири): Методич. руководство. -М., 1990.
  485. О.В. Методика изучения межличностной обратной связи //Методы исследования межличностного восприятия. М., 1984. С. 12−23.
  486. И.В. Особенности восприятия другого человека слепоглу-хими старшеклассниками //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С.267−268
  487. Л.Ю. Развитие категориальной структуры нравственного сознания дошкольников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1995.
  488. А.П. Механизм эмпатии //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. С.89−95.
  489. А.П. Экспериментальная методика для исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению //Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Кн.2. Краснодар, 1978. С.52−63.
  490. Н.Ю. Исследование общекультурных ценностей современных старшеклассников //Молодежная культура и ценности будущего. СПб., 2001 .С.168−178.
  491. Е.И. (сост.) Методические разработки для лабораторных занятий по психодиагностике интеллекта. Л., 1990.
  492. Ю.П. Некоторые факторы социально-психологической совместимости руководителя и коллектива (Мастер и рабочие производственной бригады) //Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. Л., 1971. С.3−11.
  493. Ю.К. Временная связность образа мира //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М., 2000. С. 20−23.
  494. Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. -М&bdquo- 1991.
  495. А.И. Этюды философии образования //Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке: Материалы Третьей научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств. СПб., 1996ю С.24−35.
  496. П., Зинес Дж. Основы теории измерений //Психологические измерения. -М., 1967. С.9−110.
  497. Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972.
  498. Г. В. Анализ и синтез равновесных структур //Психология и математика /Отв. ред. В. Ф. Рубахин. -М.: Наука, 1976. С. 140−162.
  499. Г. В. Математико-психологические модели деятельности. -СПб., 1994.
  500. А.Ф., Терешкина И. Б. Моральная атрибуция в условиях нестабильного общества //Психология человека: интегративный подход: Сб. науч. статей. СПб., 2000. С. 167−179.
  501. O.K. Опыт применения теории информации к анализу решения мыслительных задач человеком //Вопросы психологии. 1966. — № 4.
  502. O.K. Психология мышления. М., 1984.
  503. М.А. Руководитель и его команда: правило тождественности отбора //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. -М., 2000. С.307−309.
  504. К. Вербальные предпосылки социальной перцепции //Труды по психологии. Ш. Тарту, 1974. С.34−51.
  505. В.А. Управленческая триада: психологическая совместимсть руководителя и подчиненного //Социологические исследования. 1993. — № 5. -С.69−73.
  506. В.А., Оншценко О. В. Субъективные предпочтения в восприятии и взаимодействии партнеров управленческой деятельности //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., С.309−310.
  507. Л.Н. Круг чтения: В 2 т. М., 1991.
  508. И. А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1983.
  509. В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. Л., 1984.
  510. М.А. Действенная групповая эмоциональная идентификация //Пси-хологическая теория коллектива. -М., 1979. С.74−94.
  511. A.M. Децентрированный перевод психологического инструментария //Психология XXI века: Тезисы Междунар.межвуз. науч.-практ. студенческой конф. -СПб., 2000. С.62−63.
  512. А.Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) //Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 1994. -№ 2. — С.3−13- X? 3. -С.3−13.
  513. Тхостов А. III, Елшанский С. П. Исследование инграцептивного словаря при различных заболеваниях. Сравнительный анализ //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М., 2000. С. 135−136.
  514. А.Ш., Елшанский С. П. Нарушения структурирования внутреннего опыта и поведения при опийной наркомании //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М., 2000. С. 134−135.
  515. Дж. Анализ результатов наблюдений: Разведочный анализ: Пер. с англ. -М., 1981.
  516. И.И. Психологическая дистанция как инструмент работы ведущего групповой тренинг //Бюллетень Междунар. Академии психологических наук. Вып. У1. Саратов, 1998. С.154−155.
  517. Е.В. Смертельная опасность Другого на модели нарциссизма Снегурочки //Мир психологии. 2001. — № 3 (27). — С.157−167.
  518. В.В. Социальная перцепция и успешность контактного взаимодействия людей при различных типах педагогического сотрудничества в спорте //Научные основы физического воспитания и спорта. Л., 1982. С. 160.
  519. В.В., Румянцева В. И. Понимание людьми друг друга и психологическая оптимизация их педагогического сотрудничества //Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. Л., 1980. С. 98.
  520. Т.Н. Психология речи //Тенденции развития психологической науки. -М., 1989. С.90−101.
  521. Т.Н. Интенциональные основания речевого общения //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. М., 2000. С.314−316.
  522. Фам Дык Куанг. Отношение к геометрии у вьетнамских подростков, учащихся 6 и 7 классов: Дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1996. (Рукопись).
  523. Н.Ф. Формирование знаний друг о друге у участников совместной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. JL, 1973.
  524. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.
  525. Е.С. Искусство понимать себя и окружающих. СПб., 1998.
  526. Ю.И. Психологический подтекст выразительного движения //Ананьевские чтения: Тезисы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения 1999». — СПб., 1999. С.373−375.
  527. Л.Б. О понимании и представлении психических качеств юристами //Материалы 3-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. -М., 1970. С.62−64.
  528. Л.Б. Общение в аспекте психологической антропологии //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. М., 2000. С. 319.
  529. Л.О. Развитие умений решения прогностической задачи у молодых учителей //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. М., 2000. С.320−321.
  530. П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. -М., 1993.
  531. П.А. Иконостас. Избранные труды по искусству. -СПб., 1993.
  532. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И. В. Дубровиной. -М&bdquo- 1989.
  533. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Пер. с англ. М., 1987.
  534. Н.П., Лерман И. П. Восприятие человека человеком на статическом и динамическом уровнях //Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1974. С. 108−109.
  535. ФрумкинаР.М. Цвет, смысл, сходство. -М., 1984.
  536. М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук: Пер. с фр. -СПб., 1994.
  537. С.А. О социально-психологических трудностях и копинг-стратегиях одаренных старшеклассников //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. -М., 2000. С.323−324.
  538. Э.З. Психологические особенности конфликтности младших школьников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1993.
  539. Ю.Л. Межличное познание в значимой групповой деятельности //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977. С. 124−132.
  540. И.Б. Влияние педагогического общения на формирование профессионального видения мира у студентов-медиков //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. -М., 2000. С.324−325.
  541. A.M. Возрастная динамика познания человека сирийскими школьницами и школьниками: Диссертация. канд. психол. наук. СПб., 1994. (Рукопись).
  542. А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга) //Психология межличностного познания. М., 1981. С. 25−42.
  543. H.A. Понимание другого в контексте личностного развития //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.- Тезисы докладов. -М., 2000. С.325−327.
  544. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика?: Пер. с чешек. М., 1987.
  545. М., Вулф Д. Непараметрические методы статистики: Пер. с англ. -М., 1983.
  546. Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. Ташкент, 1990.
  547. Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -Пермь, 1993.
  548. Л.А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1994.
  549. Н.Д. Интернет-форум как виртуальный аналог психодинамической группы //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов М., 2000. С.328−330.
  550. A.C. Психологические основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников. М., 1989.
  551. Чеснокова И И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
  552. В.А. Подбор, расстановка, оценка и аттестация кадров //Почебут Л.Г., Чикер В. А. Индустриальная социальная психология. СПб., 1997. С. 132−144.
  553. Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. -М&bdquo- 1997.
  554. В .Я. Событие и текст. М., 1989.
  555. Ю.В. Сравнительный анализ семантических структур образа другого в межличностной коммуникации //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докладов. М., 2000. С.336−338.
  556. Н.М. Педагогическая технология как учебный предмет //Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. -СПб., 1995. С. 116−118.
  557. Шакуров Р. Х Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.
  558. Е.О. Социальная атрибуция в восприятии политических лидеров //Психология XXI века: Тезисы Междунар. межвуз. науч.-практ. студенческой конференции. СПб., 2000. С. 106−107.
  559. Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1993.
  560. А.П. Диалектика единичного, особенного и общего. -М., 1973.
  561. П.Н. Исследования стереотипа в американской социальной науке //Вопросы философии. 1971. — № 5. — С.168−175.
  562. И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Д., 1994.
  563. И.П. Личностные конструкты как критерии для построения образа мира //Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. М., 2000. С.31−35.
  564. И.В. К вопросу о подходе к описанию структуры качеств политического лидера //Выборы 2000: Комплексный подход. — СПб., 2000. С.55−58.
  565. А.Г. Психологическое исследование субъективных систем значений: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1979.
  566. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. -М&bdquo- 1983.
  567. А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Автореф. дисс.. доктора психол. наук. -М., 1994.
  568. А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб., 2002.
  569. А.Г., Похилько В. И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике (Тезаурус личностных черт). -М., 1988.-208 с.
  570. С.П. Некоторые особенности представлений и понятий о других людях у актеров //Вопросы теоретической и прикладной психологии. -Л., 1972. С.57−58.
  571. С.П. Некоторые особенности представлений и понятий о других людях у актеров, художников и писателей //Вопросы теоретической и прикладной психологии. Л., 1973. С.79−80.
  572. Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология (курс лекций) /Из архива Г. П. Щедровицкого. Т.4. ОРУ (1), 2-е изд., М., 2003.
  573. A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1984.
  574. A.M. Особенности и факторы профессионального самоопределения школьников //Личность и сознание (проблемы развития): Меж-вуз. сб. науч. тр. Л., 1989. С. 113−123.
  575. .Д. Кризис детства //Вопросы психологии. 1992. — № 3.4.
  576. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Избранные психологические произведения. М., 1995. С.23−43.
  577. Эмоциональные и познавательные характеристики общения /Отв. ред. В. А. Лабунская. Ростов-на-Д., 1990.
  578. А.Л. Стилевые особенности межличностного познания и характеристики общения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1988.
  579. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации. М., 1996.
  580. И.М. Деформация ролевой функции педагога в его профессиональном самосознании //Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвуз.сб. науч. тр. Л., 1991. С.91−99.
  581. И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.
  582. И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань, 1993.
  583. И.М. Психология эмпатии: Автореф. дисс.. доктора психол. наук. СПб., 1995.
  584. Е.А. Общение в системе «руководитель подчиненный» //Междунар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. — М., 2000. С.347−348.
  585. В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Изд-е 2-е, перераб. и доп. — М., 1987.
  586. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., 1984.
  587. Н.В. Психологическая компетентность и ееформирова-ние в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ярославль, 1994.
  588. Т.Г. Восприятие и оценивание ситуаций межличностного взаимодействия: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1991.
  589. Ю.В. Индивидуальность педагога и личность учащегося//Психология развивающейся личности. -М., 1987. С.147−157.
  590. А.И. Проблема взаимосвязи мотивационных и перцептивных компонентов общения подростков с проблемами в поведении // Между-нар. конф. «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» 25−27 октября 2000 г.: Тезисы докл. -М&bdquo- 2000. С.350−352.
  591. Advances in experimental social psychology /Ed. by Berkovitz L. Academic Press, N. Y.& London. Vol.7. 1974.
  592. Anderson N.H. Adding versus averaging as a stimulus combination rule in impression formation //Journal of experimental psychology. 1965. -70. -P.394−400.
  593. Anderson N.H. Cognitive algebra: Integration theory applied to social attribution // Advances in experimental social psychology /Ed. By L. Berkovitz. Academic Press, N.Y.& London. Vol.7. 1974. P. 1−101.
  594. Apfelbaum E. On conflicts and bargaining //Berkovitz L. (ed.) Advances in experimental social psychology. Vol.7. N.Y.& London. Academic Press, 1974. P. 103−156.
  595. Argyle M., Williams M. Observer or observed? A reversibl perspectiwe in person perception //Sociometry. 1969. — 32. — P.396−412.
  596. Asch S.E. The metaphor: A psychological inquiry //Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed. 1965. — P.86−94.
  597. Banton M. Roles. An introduction to the study of social relations.1965.
  598. Bern D.J. Self-perception: An alternative interpretation of cognitive dissonance phenomena //Psychological Review. 1967. -74. — P. 183−200.
  599. Brehm J.W. A theory of psychological reactance. Academic Press, N.Y.& London. 1966.
  600. Bronfenbrenner U. The study of identification through interpersonal perception //Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed. 1965.
  601. Bruner J.S., Shapiro D., Tagiuri R. The meaning of traits in isolation and in combination //Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed.- 1965. P. 179−190.
  602. Cercetari asupra comunicarii /Subred. T. Slama-Cazacu. Ed. ARSR, Bucure§ ti, 1973.
  603. Cook M. Interpersonal perception. London: Penguin Books, 1971.
  604. Cronbach L.J. Proposals leading to analytic treatment of social perception scores //Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed.-1965.-P.353−379.
  605. Drever J. A dictionary of psychology /Revised by H. Wallerstein. Penguin Books, 1964.
  606. Ekman P. Universal facial expressions in emotion //Studia psychologies 1973.-XV.- 2. — P. 140−147.
  607. A., Scheier M.F., & Buss A.H. Public and private self-conseiousness: Assesment and theory //Journal of Consulting & Clinical Psychology. 1975. — 43. — P.522−527.
  608. Frohburg I. Zur psychodiagnostischen Erfassung von Personlichkeits-veranderungen mit Hiefeder Q-Sortierungstechnik //Personlichkeits-diagnostik. Berlin, 1970. P. 119−133.
  609. Gollin E.S. Forming impressions of personality //Journal of Personality. 1954.-23.-P.65−76.
  610. Guilford J.P. The nature of human intelligence. Implications for psychological theory. Mc Graw-Hill, Inc. N. Y., St Louis, San Francisco. 1967.
  611. Gutter G. Identifikation als sozialpsychologische Verhaltenskategorie: Inaug.-Diss. Kiel, 1968.
  612. A.H., Richardson S.A., & Dornbusch S.M. The problem of relevance in the study of person perception //Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed. 1965. -P. 54−62.
  613. Hastorf A.H., Schneider D.I., Polefka I. Person perception. Addison-Wesley Publishing Company, 1970.
  614. Hays W.L. An approach to the study of trait implication and trait similarity //Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed. 1965. — P.289−299.
  615. Heider F. Social perception and phenomenal causality //Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-ded.-1965.-P. 1−21.
  616. Heider F. Perceiving the other person //Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed. -1965.-P.22−26.
  617. Hemphill J.K., Coons A.E. Development of the leader behavior description questionnaire //Leader behavior: its description and measurement. Columbus (Ohio), 1957. P.6−38.
  618. Hollander E.P. Principles and methods of social psychology. Oxford University Press, 3-d ed., 1969.
  619. Jeremiejew B.A., Korczynski S. Profesjonalna autorefleksja i ideal nauczyciela //Zeszyty naukowe wyzszey szkoly pedagogicznej im. Powstancow Sl^skich w Opoha. Pedagogika. XXY. — 1992. — P.71−82.
  620. Jeremiejew B.A., Korczynski S. Obraz idealnego nauczyciela u roznych uczestnikow procesu wychowawczego //Zeszyty naukowe wyzszeyvszkofy pedagogiczney im. Powstancow Sl^skich w Opolu. Psychologia. X. -1994. -P.37−52.
  621. Jozef P. Oceny i wartosci. Katowice, «Slask», 1973.
  622. MacLeod R.B. The phenomenological approach to social psychology //Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed. 1965. — P.33−53.
  623. Miller M.J. Interpersonal understanding: laboratory and field investigations //Human judgment and social interaction /Ed by L. Rappoport and D.A. Summers. Holt, Rinehart & Winston, Inc., 1973.
  624. Newcomb Th.M. The cognition of persons as cognizers // Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed. 1965. — P. 179−190.
  625. Newcomb Th.M., Turner R.H., Converse Ph.E. Social psychology. The study of human interaction. Holt, Rinehart & Winston, Inc. N. Y. London, 1965.
  626. Person perception and interpersonal behavior /Ed. by Tagiuri R. & Petrullo L. Stanford University Press. 3-d ed. 1965.
  627. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. Princeton: Princeton University Press, 1965.
  628. Scott W.A. Structure of natural cognitions //Journal of Personality and Social psychology. 1969. — 12. -P.261−278.
  629. Scott W.A. Varieties of cognitive integration // Journal of Personality and Social psychology. 1974. — 30/ - P.563−578.
  630. Secord P.F. Facial features and inference processes in interpersonal perception // Tagiuri R. & Petrullo L. (ed.) Person perception and interpersonal behavior. Stanford University Press. 3-d ed. 1965. -P.300−315.
  631. Staub E. Helping a distressed person: social, personality, and stimulus determinants //Advances in experimental social psychology /Ed. by Berkovitz L. Academic Press, N. Y.& London. Vol.7. 1974. P.293−341.
  632. Tagiuri R. The process of knowing others //Handbook of social psychology. Vol.3. (2-d ed.). 1969. P.414−424.
  633. Wegner D.M., Vallacher R.R. Implicit psychology: an introduction to social cognition. N.Y.: Oxford University Press, 1977.
  634. Witkin H.A. et al. Psychological differentiation. N.Y.: Wiley, 1962.
  635. Warr P.B., Knapper C. The perception of people and events. London: Wiley & Sons, 1968.
  636. Zader L.A. A theory of common-sense knowledge. Memorandum № UCB/ERL M 83/26. University of California. Berkeley, 1983. P.31.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!