Литературное развитие младших школьников в процессе изучения произведений с различными формами выражения авторского сознания

Результативность модернизации начального образования тесно связана с решением проблемы развития младших школьников и, в частности, проблемы литературного развития. Литературное развитие не может совершаться вне чтения и осмысления художественных произведений, поэтому развитие восприятия художественного текста является одной из актуальных проблем модернизации начального образования. Конечная цель чтения и изучения литературного произведения — постижение авторской позиции, художественной идеи, но младший школьник в силу своего возраста — наивный реалист, автора в тексте он не видит. Налицо противоречие между потенциалом смысла художественного произведения и возрастными особенностями младших школьников.

Ряд исследователей полагает, что наивный реализм непреодолим и анализировать позицию автора в тексте преждевременно не только для младших школьников, но даже для пятиклассников (Н.И. Кудряшов, В. А. Лимерова, Н. Д. Молдавская и др.). Однако эта точка зрения получила убедительную критику в трудах М. Г. Качурина, А.А.Мелика-Пашаева, считавших, что младшие школьники — скорее наивные художники, интуитивно постигающие условность искусства.

Начиная с 70-х годов XX века предлагались различные пути обучения младших школьников постижению авторской позиции в тексте: изучение личности автора, «проявленной» в художественном произведении (Л.Е. Стрельцова, Л.И. Сараскина), формирование особой коммуникативной читательской установки у младших школьников (В.А. Левин), практическое овладение позицией читателя-критика, автора, теоретика (Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская), формирование системы читательских умений (М.П. Воюшина). Однако теоретических исследований, которые бы вскрывали специфику восприятия авторской позиции младшими школьниками, нет. Кроме того, в существующих на сегодняшний день моделях обучения анализу авторской позиции при отборе круга чтения и расположении материала никак не учитывается сложность субъектной структуры художественного произведения.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

• социальной значимостью определения путей литературного развития учащихся и способов преодоления противоречия между потенциалом смысла художественного произведения и возрастными особенностями младших школьников;

• необходимостью теоретической разработки вопросов обучения младших школьников анализу авторской позиции в текстах с различными формами выражения авторского сознания;

• потребностью в создании методической системы обучения анализу авторской позиции на уроках литературного чтения, построенной с учетом форм выражения авторского сознания в литературных произведениях.

Цель исследования: выявить влияние формы выражения авторского сознания на восприятие эпического произведения младшими школьниками и определить методические условия эффективности процесса литературного развития при изучении произведений с разными формами выражения авторского сознания.

Объект исследования: формы выражения авторского сознания в детской литературе и восприятие младшими школьниками произведений с различными формами выражения авторского сознания при самостоятельном чтении и в процессе изучения.

Предмет исследования: влияние формы выражения авторского сознания в литературном произведении на его восприятие детьми младшего школьного возраста, методика школьного • анализа художественного произведения с учетом форм выражения авторского сознания, методические условия эффективности процесса литературного развития учащихся.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что форма выражения авторского сознания в литературном произведении влияет на характер восприятия его младшими школьниками, поэтому литературное развитие учащихся будет протекать более эффективно при следующих методических условиях:

1) отбор круга чтения и расположение материала с учетом формы выражения авторского сознания;

2) специально организованное наблюдение за различными формами выражения авторского сознания и их анализ в эпических текстах, что включает:

• «разведение» в сознании ребенка позиции автора и героя (при использовании чтения по ролям как приема анализа текста);

• выявление функции героя-рассказчика (с помощью составления рассказа от лица другого героя);

• определение пространственной, временной и идейно-эмоциональной точки зрения повествователя, рассказчика (в процессе иллюстрирования фрагмента произведения, составления «палитры» настроения героя и автора);

• выявление художественного своеобразия произведений (в результате сопоставительного анализа произведений одного жанра близкой тематики с различными формами выражения авторского сознания).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1) на основе изучения литературоведческой категории автора и форм выражения авторского сознания в тексте выявить формы, наиболее часто используемые в детской литературе, и пути анализа авторской позиции, применимые к изучению детской литературы;

2) на основе анализа программ и учебников по литературному чтению выявить, учитываются ли формы выражения авторского сознания при отборе круга чтения и последовательности изучения литературных произведений;

3) на основе анализа психологической и методической литературы выявить влияние возрастных особенностей младших школьников на процесс восприятия авторской позиции и методические подходы к развитию восприятия литературных произведений через изучение авторской позиции;

4) выявить специфику и уровни восприятия произведений с различными формами выражения авторского сознания на основе констатирующего эксперимента;

5) разработать и апробировать методику изучения произведений с учетом различных форм выражения авторского сознания, стимулирующую литературное развитие младших школьников;

6) определить методические условия эффективности процесса литературного развития младших школьников при изучении произведений с разными формами выражения авторского сознания.

В работе использовались следующие методы: теоретический анализ литературоведческих, психологических и методических источниковсопоставительный анализ методических концепций освоения авторской позиции младшими школьникамиконстатирующий, обучающий, контрольный экспериментыанкетирование учащихся, беседы с учителями и учащимися, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся, сопоставительный анализ вариативных путей литературного развития учащихся.

Методологической основой исследования послужили положения о целостности художественного текста, единстве формы и содержания (Т.Г. Браже, М.М. Гиршман), литературоведческие концепции автора (М.М. Бахтин, В.В. Виноградов), теория о формах выражения авторского сознания в художественном тексте (Б.О. Корман), положения о психологии художественного восприятия (JLC. Выготский, Н. И. Никифорова, П.М. Якобсон), младшем школьнике как субъекте учебной деятельности (Г.И. Вергелес, JI.A. Матвеева, А.И. Раев), теория развивающего обучения (JI.C. Выготский), методические концепции литературного развития младших школьников (Н.Д. Молдавская, М.П. Воюшина), методика школьного анализа художественного текста (В.Г. Маранцман, М. Г. Качурин, Л. И. Коновалова, М.П. Воюшина).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Форма выражения авторского сознания в литературном произведении влияет на характер восприятия его младшими школьниками: освоение авторской позиции легче происходит в текстах, где основным носителем речи является повествователь, и затруднено в текстах, где основным носителем речи является герой.

2. В рассказах с основным носителем речи повествователем восприятие авторской позиции облегчается за счет наличия в тексте открытых авторских оценок, но, пытаясь определить авторскую позицию в таких рассказах, младшие школьники опираются на свой жизненный опыт, на наивные представления об авторе, а не на анализ текста.

3. В рассказах с основным носителем речи героем заметить наличие авторской позиции труднее, так как она скрыта за точкой зрения героя-рассказчика. Необходимость анализировать текст с целью найти точку зрения автора способствует формированию умения определять авторскую позицию.

4. Умение определять авторскую позицию в текстах с различными формами выражения авторского сознания включает в себя систему более частных умений:

• умение определить, кто является носителем речи, и почему автор выбрал такую форму;

• умение установить функцию героя-рассказчика в тексте;

• умение находить точку зрения носителя речи (физическую, временную, идейно-эмоциональную);

• умение устанавливать связи между носителем речи и сюжетно-композиционной организацией произведения;

• умение определять авторскую позицию, анализируя эти связи.

5. Детям младшего школьного возраста свойственны четыре уровня восприятия авторской позиции: формально-моралистическийнаивно-реалистическийнаивно-художественныйаналитически-функциональный.

6. Литературное развитие учащихся будет протекать более эффективно при отборе круга чтения и расположении произведений с учетом формы выражения авторского сознания. Изменение последовательности изучения произведений приводит к качественным отличиям в восприятии авторской позиции.

Если на первом этапе изучаются произведения с основным субъектом речи рассказчиком, на втором — с повествователем, передающим точку зрения героя, на третьем — с повествователем, то младшие школьники могут преодолеть наивно-реалистические представления об авторе и о мире художественного произведения и освоить авторскую позицию как позицию «вненаходимости».

Если на первом этапе изучаются произведения с основным субъектом речи повествователем, на втором^тапе — с повествователем, передающим точку зрения героя, а на третьем — с рассказчиком, то у младших школьников формируются представления об авторе как о биографической личности, они могут увидеть своеобразие художественного мира писателя.

7. Переходу на более высокий уровень осмысления авторской позиции способствует специально организованное наблюдение за различными формами выражения авторского сознания и их анализ в эпических текстах, что включает:

• «разведение» в сознании ребенка позиции автора и героя (при использовании чтения по ролям как приема анализа текста);

• выявление функции героя-рассказчика (с помощью составления рассказа от лица другого героя);

• определение пространственной, временной и идейно-эмоциональной точки зрения повествователя, рассказчика (в процессе иллюстрирования фрагмента произведения,.

• составления «палитры» настроения героя и автора)';

• выявление художественного своеобразия произведений (в результате сопоставительного анализа произведений одного жанра близкой тематики с различными формами выражения авторского сознания).

8. Изучение художественных произведений с учетом форм выражения авторского сознания стимулирует литературное развитие младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Впервые исследована и описана специфика непосредственного восприятия младшими школьниками литературных произведений в зависимости от формы выражения авторского сознания.

2. Установлена зависимость качества восприятия художественного произведения младшими школьниками от форм выражения авторского сознания в литературном произведении.

3. Определены уровни восприятия младшими школьниками авторской позиции в художественном произведении.

4. Методически интерпретированы литературоведческие пути анализа авторской позиции.

5. Разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены две системы уроков по обучению анализу авторской позиции, которые отличаются последовательностью подачи материала.

6. Выявлены качественные отличия в восприятии младшими школьниками авторской позиции в художественном произведении в зависимости от последовательности изучения произведений с различными формами выражения авторского сознания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что.

1) уточнена методическая интерпретация понятия «авторская позиция» на основе анализа литературоведческих подходов к его истолкованию;

2) определена структура умения определять авторскую позицию, выделены частные умения, входящие в эту структуру;

3) описана специфика процесса литературного развития учащихся вторых и третьих классов в зависимости от последовательности изучения произведений с различными формами выражения авторского сознания;

4) доказано, что изучение художественных произведений с учетом форм выражения авторского сознания стимулирует литературное развитие младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в:

— создании методической системы обучения анализу авторской позиции на уроках литературного чтения в начальной школе, разработке новых путей использования традиционных приемов анализа художественных произведений, способствующих формированию у младших школьников представлений об авторе и умения определять авторскую позицию.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Представленная в диссертации система обучения анализу авторской позиции может быть использована на уроках литературного чтения в начальной школе. Результаты исследования могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения литературному чтению в вузе, на практических и семинарских занятиях, а также при создании учебных и учебно-методических пособий по обучению литературе в начальной школе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях: на второй научно-практической конференции «Культура чтения в контексте модернизации российской школы: развитие культуры чтения как социально-педагогическая проблема» 24 января 2003 г., состоявшейся на Санкт-Петербургском отделении Международной ассоциации чтенияна Всероссийской конференции «Модернизация начального образования в России: проблемы и перспективы» в феврале 2003 г., состоявшейся в Санкт-Петербурге в РГПУ им. А. И. Герценана Всероссийской конференции «Модернизация начального образования», состоявшейся в Саратове в сентябре 2003 г.- на Герценовских чтениях РГПУ им. А. И. Герцена в апреле 2004; на Всероссийской конференции «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик», в декабре 2004 года, состоявшейся в Санкт-Петербурге в РГПУ им. А. И. Герценана семинарах для учителей школ Санкт-Петербурга «Диагностика литературного развития младших школьников», проводившихся с января 2003 г. по май 2004 г. на кафедре детской литературы ФНО РГПУ им. А. И. Герцена. Материалы отражены в 4 публикациях. Разработанные в настоящем исследовании системы уроков проходили апробацию во 2-х и 3-х классах гимназий № 166- № 248- школ № 232- № 235- № 356.

Объем и структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 224 источника, и приложения. Общий объем работы составляет 248 страниц.

Выводы по третьей главе.

С целью выявления влияния изучения литературных произведений с учетом форм выражения авторского сознания на литературное развитие младших школьников был проведен обучающий эксперимент во 2-х и 3-х классах гимназий № 166, № 248- школ № 232- № 235- № 356. Результаты экспериментального обучения подтвердили, что литературное развитие младших школьников будет протекать более эффективно при отборе круга чтения и расположении материала с учетом формы выражения авторского сознанияа также при специально организованном наблюдении за различными формами выражения авторского сознания и их анализ в эпических текстах, что включает: «разведение» в сознании ребенка позиции автора и героя (при использовании чтения по ролям как приема анализа текста) — выявление функции героя-рассказчика (с помощью составления рассказа от лица другого героя) — определение пространственной, временной и идейно-эмоциональной точки зрения повествователя, рассказчика (в процессе иллюстрирования фрагмента произведения, составления «палитры» настроения героя и автора) — выявление художественного своеобразия произведений (в результате сопоставительного анализа произведений одного жанра близкой тематики с различными формами выражения авторского сознания).

Экспериментальное обучение и его результаты привели нас к следующим выводам.

1. Осмысление авторской позиции младшими школьниками способствует преодолению наивно-реалистического восприятия художественного произведения и обеспечивает сдвиг в литературном развитии учащихся.

2. Овладение умением определять авторскую позицию в текстах с различными формами выражения авторского сознания в ходе обучения оказывает влияние на непосредственное восприятие художественного произведения, в частности, на уровень осмысления художественной идеи рассказа.

3. Умение определять авторскую позицию в текстах с различными формами выражения авторского сознания реализуется за счет системы более частных умений: умение определить, кто является носителем речи, и почему автор выбрал такую формуумение установить функцию героя-рассказчика в текстеумение находить точку зрения носителя речи (физическую, временную, идейно-эмоциональную) — умение устанавливать связи между носителем речи и сюжетно-композиционной организацией произведенияумение определять авторскую позицию, анализируя эти связи.

4. На основе практической деятельности младших школьников по анализу авторской позиции в текстах с различными формами выражения авторского сознания преодолевается наивно-реалистическое представление об авторе и формируется представление об авторе, который определенным образом подает действительность, осмысливает ее, позиция которого отлична от позиции любого героя или рассказчика, и определить ее можно только при анализе.

5. Различные пути обучения анализу авторской позиции обуславливает / разную специфику восприятия художественного произведения младшими школьниками.

6. Первый путь обучения, предполагающий формирование системы умений анализировать авторскую позицию уже на первом этапе, представляется наиболее эффективным для развития восприятия младших школьников, так как способствует преодолению наивно-реалистических представлений младших школьников об авторе и о мире художественного произведения, а так же способствует освоению авторской позиции как позиции «вненаходимости».

7. Второй путь обучения также предполагает формирование умения определять авторскую позицию, но последовательность изучения текстов с различными формами выражения авторского сознания не предполагает формирование сразу всей системы умений, таким образом, «провоцирует» младшего школьника осмысливать авторскую позицию в соответствии со своими наивно-реалистическим представлениями об авторе, делать эмпирические обобщения.

8. Второй путь обучения представляется наиболее эффективным для формирования представлении об авторе как о биографической личности, умения определять своеобразие художественного мира писателя. Однако изучение личности писателя представляется целесообразным начинать на уроках литературы в средней школе, когда ученик имеет возможность сопоставлять разные произведения одного писателя, и когда умение анализировать авторскую позицию как внутриструктурный компонент текста уже частично сформировано.

9. Последовательность изучения художественных текстов с различной субъектной структурой влияет на процесс литературного развития.

Заключение

.

Целью данного исследования было выявить влияние формы выражения авторского сознания на восприятие эпического произведения младшими школьниками и определить методические условия эффективности процесса литературного развития при изучении произведений с разными формами выражения авторского сознания.

В исследовании излагаются теоретические основы обучения младших школьников анализу авторской позиции в произведениях с различными формами выражения авторского сознания. Анализ литературы (М.М. Бахтин, В. В. Виноградов, Б. О. Корман, Л. Я. Гинзбург, Л. М. Цилевич, Л. С. Левитан, М. М. Гиршман, A.M. Левидов и др.) показал, что в литературоведении нет единого представления об авторе. Авторское начало изучается при помощи множества понятий, в ряде случаев подменяемых одно другим. Поиск авторского начала в литературоведении отождествляется с поиском объективного смысла художественного произведения, однако в подходах к пониманию авторского начала отсутствует единство. С одной стороны, произведение рассматривается как «высказывание» художника, каждый компонент которого осмыслен автором и изображен в соответствии с его замыслом. С другой — отмечается, что художественный образ объективен, автор принципиально непричастен миру, изображенному в литературном произведении и герою. Различие в подходах к проблеме авторского присутствия в художественном произведении обусловливает и различные толкования термина «авторская позиция». Термин «авторская позиция» используется очень широко, так как обладает своего рода универсальностью: образ автора не всегда присутствует в произведении явно — он может быть спрятан за рассказчиком, повествователем, — а позиция автора воплощена в каждом произведении. Для данной работы важно было уточнить методическую интерпретацию понятия «авторская позиция». Анализ толкований данного понятия (М.М.Бахтин, A.M. Левидов, А. А. Нестеренко, Л. М. Цилевич и др.) позволил вывести определение «авторской позиции», необходимое для дальнейшего исследования проблемы, заявленной в данной работе. Авторская позиция — это позиция, которую занимает автор по отношению к изображаемому им миру и к герою, в частности. Позиция, которая позволяет пережить этическую, жизненную реакцию героя и дополнить ее эстетической реакцией.

В основе такого определения «авторской позиции» лежит представление о специфике художественного образа, который объективирован, отделен от автора. Читателю нужно сначала освоить авторскую позицию, то есть научиться оценивать героя не только с морально-этической точки зрения, но и с позиции эстетической, вместе с автором, и только потом он сможет осмыслить авторскую позицию. Осмыслить авторскую позицию — значит обобщить полученный под руководством автора взгляд и затем объективировать его в некое лицо — автора.

Особую важность приобретает вопрос о формах выражения авторского сознания, поскольку автор не входит в текст непосредственно. Основными субъектными формами выражения авторского сознания в эпическом произведении считаются повествователь, личный повествователь, рассказчик (Б.О. Корман). Субъект речи тем ближе к автору, чем больше он растворен в тексте, незаметен в нем (ближе всего к автору повествователь, дальше всего — рассказчик). Однако авторская позиция выражается не только формальной, но и содержательной субъектной структурой, а так же внесубъектными формами. Важнейшим внесубъектным средством выражения авторской позиции является сюжетно-композиционная организация текста.

Феномен художественного произведения не сводится к простому воплощению авторского сознания, позиции, точки зрения. Сознание автора, представляющее определенный взгляд на действительность, вынуждено отстаивать или проверять себя в диалоге и споре с другими сознаниями внутри произведения. Подход к автору как к носителю диалогической активности предполагает соответствующий подход к анализу авторской позиции. Анализ авторской позиции совершается через анализ субъектной и внесубъектной структуры текста в их взаимосвязи. Большую важность приобретает понятие «точка зрения», так как точка зрения обеспечивает и позволяет рассмотреть взаимосвязь между внесубъектными и субъектными формами выражения авторского сознания.

Основываясь на закономерностях выражения авторского сознания, исследованных в литературоведении, можно выделить в умении определять авторскую позицию ряд частных умений, таких как: умение определить, кто является носителем речи, и почему автор выбрал такую формуумение установить функцию героя-рассказчика в текстеумение находить точку зрения носителя речи (физическую, временную, идейно-эмоциональную) — умение устанавливать связи между носителем речи и сюжетно-композиционной организацией произведенияумение определять авторскую позицию, анализируя эти связи.

Исходя из понимания процесса развития как перехода от одного качественного состояния к другому, мы трактуем литературное развитие как смену качественно своеобразных этапов мыслительной деятельности ребенка. Мы разделяем позицию Н. Д. Молдавской и др., считающих, что основным критерием литературного развития младших школьников является уровень восприятия художественного текста. Показателями литературного развития будут качественные изменения восприятия, основанные на изменении структуры психических процессов.

Художественное литературное произведение представляет собой особый тип отражения действительности: любое явление, данное в нем, опосредовано сознанием художника. Это определяет специфику его восприятия: развитие восприятия произведений художественной литературы у ребенка совершается в направлении от наивно-реалистического восприятия событий и героев художественного произведения к умению понять целостную авторскую позицию.

Обнаружить автора в тексте можно только посредством анализа форм выражения авторского сознания. Восприятие ребенком авторской позиции, осмысление ее зависит от того, какие формы выражения авторского сознания наличествуют в тексте.

В результате теоретического исследования проблемы восприятия младшим школьником авторской позиции обнаружилась необходимость выявить особенности восприятия авторской позиции младшим школьником в текстах с различными формами выражения авторского сознания, а именно: выяснить, какую пространственную и эмоциональную точку зрения по отношению к событиям рассказа занимает младший школьникуточнить, воспринимает ли младший школьник героя и события в соответствии с авторскими оценками или он игнорирует авторскую позициювыявить пути осмысления младшим школьником авторской позиции: действительно ли ребенок сопоставляет картину жизни и ее художественную, авторскую переработку, и мы можем утверждать, что произошел сдвиг в литературном развитии, или ребенок рассуждает об авторе все с тех же позиций наивного реализма, «навязывая» автору бытовые оценки. Поскольку литературоведческое понятие «автор» формируется в начальной школе на уровне представлений, то необходимо выявить также представления младших школьников об авторе.

В результате констатирующего эксперимента была выявлена специфика непосредственного восприятия младшими школьниками литературных произведений в зависимости от формы выражения авторского сознания. Освоение авторской позиции легче происходит в текстах, где основным носителем речи является повествователь, и затруднено в текстах, где основным носителем речи является герой. В рассказах с основным носителем речи повествователем восприятие авторской позиции облегчается за счет наличия в тексте открытых авторских оценок, но, пытаясь определить авторскую позицию в таких рассказах, младшие школьники опираются на свой жизненный опыт, на наивные представления об авторе, а не на анализ текста. В рассказах с основным носителем речи героем заметить наличие авторской позиции труднее, так как она скрыта за точкой зрения героя-рассказчика. Необходимость анализировать текст с целью найти точку зрения автора способствует формированию умения определять авторскую позицию.

Проверка результатов обучающего эксперимента подтвердила эффективность предлагаемых систем уроков по обучению младших школьников анализу авторской позиции, а также гипотезу эксперимента: в классах, где при отборе круга чтения и расположении материала учитывались формы выражения авторского сознания и велось специально организованное наблюдение за различными формами выражения авторского сознания в эпических текстах, зафиксированы более высокие показатели по уровням литературного развития учащихся.

По результатам проведенного исследования определены уровни восприятия младшими школьниками авторской позиции в художественном произведении. Методически интерпретированы литературоведческие пути анализа авторской позиции, и раскрыта структура умения определять авторскую позицию, выделены частные умения, входящие в эту структуру (умение определить, кто является носителем речи, и почему автор выбрал такую формуумение установить функцию героя-рассказчика в текстеумение находить точку зрения носителя речи (физическую, временную, идейно-эмоциональную) — умение устанавливать связи между носителем речи и сюжетно-композиционной организацией произведенияумение определять авторскую позицию, анализируя эти связи). Разработанные системы уроков по обучению анализу авторской позиции отличаются последовательностью подачи художественных текстов. Специально организованное наблюдение за различными формами выражения авторского сознания и их анализ в эпических текстах представляет собой разработку новых путей использования традиционных приемов анализа художественных произведений, способствующих формированию у младших школьников представлений об авторе и умения определять авторскую позицию. Экспериментальная проверка данных систем обучения позволила выявить качественные отличия в восприятии младшими школьниками авторской позиции в художественном произведении в зависимости от последовательности изучения произведений с различными формами выражения авторского сознания и раскрыть специфику процесса литературного развития учащихся вторых и третьих классов в зависимости от последовательности изучения произведений с различными формами выражения авторского сознания. По результатам проведенного исследования можно судить о том, что изучение художественных произведений с учетом форм выражения авторского сознания стимулирует литературное развитие младших школьников.

Перспективными проблемами исследования являются изучение литературного развития младших школьников при изучении лирических и драматических произведений с различными формами выражения авторского сознания, а также проблемы преемственности обучения анализу авторской позиции на уроках литературы в начальной и средней школе.