Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России

Актуальность темы

исследования. Современное развитие нашего общества характеризуется кардинальными преобразованиями человеческого бытия, формированием новой системы социально-экономических отношений. В связи с этим для современной науки характерно резкое повышение интереса к формированию, развитию и становлению личности. Проблема самоопределения личности является в этом контексте одной из центральных. Все чаще употребляемое в научном лексиконе понятие «самоопределение личности» диктует необходимость определения соответствующего статуса в теории. Необходимы комплексные исследования по вопросам самоопределения личности во взаимосвязи всех его составляющих, а также выработка научно-обоснованных рекомендаций для образовательных учреждений. Получение специальности в высшем учебном заведении является важным этапом процесса профессионального самоопределения личности и осуществляется на протяжении всех лет обучения.

В настоящее время высшая школа ориентируется на новое представление о профессионале. Он рассматривается как развитый и разносторонний субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании и осуществлении собственной деятельности. Зачастую профессиональное самоопределение личности в вузе протекает «стихийно». Между тем, оно требует специальной работы по его формированию. Поэтому одной из главных задач психологической науки сегодня является поиск и обоснование путей целенаправленного формирования профессионального самоопределения.

Все последние государственные и законодательные акты в области образовательной политики, включая и Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Государственный стандарт», выделяют требования к интеллектуальному и нравственному развитию специалиста-профессионала. Особенно отмечается необходимость формирования его способности к самостоятельному профессиональному развитию и росту. Эта проблема является чрезвычайно актуальной в отношении профессиональной подготовки специалистов для правоохранительной системы в вузах МВД России. Результаты наблюдений и психологических исследований, проводимых в Тюменском юридическом институте МВД России, свидетельствуют о низком уровне заинтересованности курсантов получаемой профессией, отсутствии навыков моделирования профессиональных планов, низком уровне активности в принятии и присвоении профессиональных ролей. Это приводит к высокой текучести кадров в ОВД. По результатам социологических исследований ТЮИ МВД России, 23% молодых специалистов — выпускников образовательных учреждений МВД России, увольняются из органов внутренних дел в течение первых трех лет службы.

Одним из основных недостатков в подготовке будущих специалистов правоохранительных органов на сегодняшний день выступает доминирование знаниевого (гностического) подхода, в рамках которого ведущей образовательной задачей выступает формирование у курсантов системы знаний. Однако профессиональное самоопределение курсанта подразумевает не только накопление знаний и опыта практической деятельности, но и приобретение профессионального мастерства, эмоционально-личностную вовлеченность в профессию, принятие профессии, «вживание» в нее. В этой взаимосвязи операциональных и личностных компонентов большое значение принадлежит направленности сознания: то, как соотносит личность свои способности и требования профессии, осознает свое место и роль в предстоящей деятельности.

Присвоение профессиональных ролей является связующим звеном между личностью и группой, способом освоения профессии. С одной стороны роль включает в себя ролевые ожидания, а с другой стороныисполнение, т. е. осуществляемую модель поведения. Усвоение ролевых ожиданий, стремление им соответствовать и достижение высокого уровня исполнения профессиональных ролей являются условиями эффективного профессионального развития курсантов.

Проведенный анализ литературы показал, что изучению проблем профессионального самоопределения посвящено большое количество исследований в отечественной и зарубежной психологии. Вместе с тем остается неразрешенным важнейший вопрос: какова связь между процессом профессионального самоопределения и принятием личностью профессиональных ролей. Нерешенность этого вопроса объясняется отсутствием в научной литературе единой теории профессионально-ролевого самоопределения. Это и обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России».

Объектом исследования выступили курсанты Тюменского юридического института МВД России и курсанты Санкт-Петербургского университета МВД России в возрасте 17−21 лет. Общее количество участников эксперимента — 420 человек (из них участники фокус-групп 1−4 курсов ТЮИ МВД России -37 человеккурсанты первого курса ТЮИ МВД России — 98 человек, второго курса ТЮИ МВД России — 100 человек, третьего курса СПбУ МВД России — 101 человек, четвертого курса ТЮИ МВД России — 84 человека). Из курсантов 1 курса ТЮИ МВД России были сформированы экспериментальная и контрольная группы.

Предмет исследования — профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России.

Цель: выявить особенности и основные принципы процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов вузов МВД России.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ отечественной и зарубежной литературы, публикаций по теме исследования".

2. Разработать и апробировать психосемантическую методику исследования профессионально-ролевого самоопределения.

3. Выявить особенности процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов 2, 3, 4 курсов вузов МВД России.

4. Подготовить программу, направленную на актуализацию процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов.

Гипотезы:

1. Существуют различия в актуализации процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов вузов МВД России в зависимости от: а) курса (года обучения) — б) наличия (отсутствия) в вузе казарменного положения.

2. Профессионально-ролевое самоопределение курсантов актуализируется через освоение профессиональных ролей в процессе ролевых игр и интериоризацию опыта конструктивного поведения в моделируемых ситуациях профессиональной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— философские подходы к проблеме самоопределения человека (И. Кант, Ж. П. Сартр, Ж. Ж. Руссо и др.).

— принципы системного анализа психических явлений, идеи о комплексном подходе к изучению человека (Б.Г. Ананьев, А. В. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, A. J1. Свенцицкий и др.);

— основы психологического подхода к проблеме самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Г. П. Ников, В. Ф. Сафин, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

— исследования в области профессионального самоопределения (С.А. Боровикова, М. Р. Гинзбург, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, Н. В. Самоукина, Н. Х. Титма и др.);

— исследования в области психологии профессий, профессиональной деятельности и профессионального развития (С.П. Безносов, Э. Ф. Зеер, А. Т. Иваницкий, С. В. Кошелева, Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Рыбников, В. А. Толочек, В. Д. Шадриков, Ю. А. Шаранов, А. Г. Шестаков, Л.Б. Шнейдер);

— ролевые теории личности (Э. Берн, И. С. Кон, Дж. Мид, Р. Мертон, Дж. Морено, В.А. Ядов);

— исследования проблем профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел (С.П. Безносов, B.JI. Васильев, А. Б. Гребенников, Э. Ф. Зеер, А. Т. Иваницкий, М. В. Пряхина, С. Н. Тихомиров, В. А. Цветков, Ю. А. Шаранов и др.);

— психосемантический подход к проблеме диагностики уровня профессионального развития (Е.Ю. Артемьева, E. J1. Доценко, В. Ф. Петренко,.

A.Г. Шмелев);

— работы военных ученых в области психологии и педагогики военно-профессиональной подготовки курсантов (В.А. Барабанщиков, В. П. Давыдов,.

B.Я. Кикоть, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов и др.).

Методы проведения исследования. Методы исследования были подобраны в соответствии с целью, задачами, спецификой объекта и предмета настоящего исследования. Нами был использован основной метод психосемантики — семантический дифференциал (СД), а на этапе его формирования — метод групповой беседы (фокус-групп). С целью обоснования принципов и методов профессионально-ролевого самоопределения было проведено пилотажное исследование и формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента применялся метод психологического тренинга.

Этапы проведения исследования:

J. Проведение пилотажного исследования, теоретический анализ работ в области изучаемой проблемы (сентябрь 2003 г. — февраль 2004 г.).

2. Разработка концепции профессионально-ролевого самоопределения и схемы эксперимента (март 2004 г. — февраль 2005 г.).

3. Проведение формирующего эксперимента (март 2005 г. — июнь 2005 г.).

4. Математическая обработка полученных данных (факторный, кластерный, корреляционный анализ с использованием программы STATISTICA 6.0) (июль 2005 г. — сентябрь 2005 г.).

5. Интерпретация и научное обоснование результатов исследования (октябрь 2005 г. — май 2006 г.).

Научная новизна работы. Предложен новый подход к рассмотрению профессионального самоопределения личности как процессу непрерывного и конфликтного присвоения курсантами профессиональных ролей в контексте современной культуры правоохранительной деятельности. Разработан концептуальный аппарат, а также развит субъектно-формирующий подход к исследованию процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов вузов МВД России.

Теоретическая значимость исследования. В работе предложен новый подход к рассмотрению профессионального самоопределения личности. Предпринята попытка создания единой тории профессионально-ролевого самоопределения курсантов вузов МВД России.

Создана необходимая теоретическая база, проработан концептуальный аппарат, а также выбран и апробирован методологический подход к исследованию процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов вузов МВД России.

Практическая значимость. Разработана и апробирована методика семантического дифференциала, которая может быть использована в работе психолога правоохранительных органов. Предложена тренинговая программа, направленная на активизацию процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов вузов МВД России, включающая ролевые игры и упражнения, информационные блоки, рассмотрение сложных ситуаций профессиональной деятельности, моделирование профессиональных планов.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессионально-ролевое самоопределение курсанта вуза МВД.

России — это процесс позиционирования себя относительно требований профессиональных ролей и освоения профессии, опосредованный механизмами принятия основных профессиональных ролей: когнитивный, мотивационный, эмоциональный, поведенческий, рефлексивный.

2. В условиях казарменного положения курсанты более активно принимают роли, необходимые им для выполнения служебной деятельности («дежурный по курсу», «дневальный», «патрульный», «часовой», «караульный»), чем в условиях отсутствия в вузе казарменного положения.

3. Применение разработанной тренинговой программы способствует актуализации процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов.

Апробация результатов. Отдельные положения диссертационного исследования нашли отражение в 7 публикациях автора, а также в докладах на итоговых научно-практических конференциях ТЮИ МВД России (2004, 2005, 2006).

Результаты, основные положения и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры юридической психологии Санкт-Петербургского университета МВД России (2004, 2005, 2006).

С 2004 года в программу по психологическому сопровождению учебной и служебной деятельности личного состава Тюменского юридического института МВД России были включены и проводились тренинги профессионально-ролевого самоопределения курсантов.

В 2005 году было разработано, опубликовано и внедрено в практическую деятельность Тюменского юридического института МВД России методическое пособие по повышению эффективности профессионального самоопределения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы (с приложениями) составляет 257 страниц. Диссертация.

Выводы по главе.

Исследование процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов экспериментальной группы посредством применения тренинговой программы выявило сдвиги в уровне актуализации процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов экспериментальной группы. После применения формирующего воздействия отмечается активная позиция личности в освоении профессиональных ролей. Испытуемые противопоставляют стремление к освоению профессиональных ролей неопределенности позиции, нежеланию исполнять профессиональные роли. Одной из доминирующих ролевых позиций является позиция защитника («защитник», «правозащитник», «спасатель», «блюститель порядка»), т. е., в восприятии испытуемых, важной профессиональной функцией сотрудника правоохранительных органов является защита граждан.

После формирующего воздействия (применения тренинговой программы) профессиональные роли стали гораздо более актуализированными в структуре ролевого пространства испытуемых. Тем самым, можно полагать о формировании у курсантов устойчивой тенденции к освоению профессии через знание и принятие профессиональных ролей.

Испытуемые экспериментальной группы ориентированы на конструктивное построение межличностных отношений, стремление к сотрудничеству. Одними их самых актуальных для испытуемых экспериментальной группы являются роли, отражающие стремление к приобретению профессиональной компетентности («психолог», «организатор», «научный исследователь»). В восприятии испытуемых экспериментальной группы увеличилась разница между «Я-реальное» и «Я-идеальное», что говорит о том, что у них есть предпосылки для актуализации потенциальных ресурсов развитияиспытуемые экспериментальной группы менее ассоциируют себя с ролью курсанта, не стремящегося к профессионализму.

На экспериментальном материале были выявлены существующие различия в актуализации процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов 1−4 курсов вузов МВД России.

В структуре ролевого пространства у курсантов 1 курса наиболее актуализированными являются следующие ролевые позиции: оптимист (либо одиночка), подчиненный, добросовестный ученик, исполнитель (либо командир). Присутствуют ролевые конфликты в сфере межличностных отношений, а также в новой для курсантов системе «начальник-подчиненный».

Для курсантов 2 курса характерно углубление знаний, представлений о профессиональных ролях, понимание смысловых и логических связей между ними, т. е. произошли качественные изменения восприятия пространства исполняемых ими ролей. Однако присутствует несогласие с требованиями, предъявляемыми курсантам в вузе. Как известно, суть процесса самоопределения состоит в определении себя относительно требований профессии, а именно в этой области у наших испытуемых произошли изменения в отрицательную сторону. Актуализированы такие профессиональные роли, как «интеллектуал», «универсал», «стрелок», «делопроизводитель», «эксперт-криминалист», «должностное лицо», «психолог», «научный исследователь», «творец». Присутствуют ролевые конфликты в сфере межличностных отношений, по всей видимости, между «сильными» и «несостоятельными».

Для испытуемых 3 курса (исследование проводилось с участием курсантов СПбУ МВД России) характерно более высокое стремление к профессионализму, большее желание служить в органах внутренних делактуализация направленности на собственное профессиональное развитие возможна благодаря тому, что межличностные отношения с однокурсниками в большинстве случаев на данном этапе уже установлены. Отличия в уровне актуализированности процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов, обусловленные отсутствием в вузе казарменного положения, состоят в большей открытости позиции испытуемых (они не видят препятствий для самовыражения) — испытуемые в большей степени воспринимают себя как соответствующих требованиям, предъявляемых к ним в процессе учебно-служебной деятельностиболее выражено принятие требований, предъявляемым к курсантам в вузе и стремление им соответствоватьнаблюдается большая сосредоточенность испытуемых на собственном профессиональном развитии, нежели на выполнении «трудовых» ролей (актуализированы и активно осваиваются такие профессиональные роли, как «эксперт-криминалист», «судья», «блюститель порядка», «правозащитник», «стрелок», «организатор», «универсал»). В то же время, испытуемыми не принимаются многие роли, исполняемые в процессе служебной деятельности, такие как «дежурный по курсу», «дневальный», «патрульный», «часовой», «исполнитель приказов», «знаменосец».

На 4 курсе большинство профессиональных ролей («эксперт-криминалист» «специалист по спецсредствам», «следак», «опер», «судья», «психолог», «правозащитник», «организатор», «должностное лицо») принято и освоено курсантами, однако наблюдается снижение стремления к дальнейшему профессиональному развитию, нежелание соответствовать требованиям, предъявляемым к курсантам в вузе. Однако, чувствуя свою самостоятельность, достигнув уважения и приобретя свои личные ориентиры развития, курсанты в меньшей степени ориентируются на требования, которые предъявляет к ним вуз, меньше связывают свое будущее со службой в ОВД. Можно предположить наличие ролевого конфликта курсантов 4 курса: с одной стороны, они ощущают себя авторитетными, достигшими высокого уровня профессионального развития (о чем свидетельствуют результаты факторного и кластерного анализа), а с другой стороны, контролируемыми. Возможно, данный ролевой конфликт обусловлен желанием курсантов 4 курса быть более самостоятельными, самим осуществлять выбор стратегий поведения.

Таким образом, на экспериментальном материале были выявлены значимые различия в уровне актуализации процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов в зависимости от курса и наличия (отсутствия) в вузе казарменного положения. Доказано, что процесс профессионально-ролевого самоопределения может актуализироваться в результате применения предложенной нами программы тренинговых занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В работе предпринята попытка разработать новый подход к проблеме профессионального самоопределения личности и тем самым приблизиться к окончательному оформлению тории профессионально-ролевого самоопределения курсантов вузов МВД России. Самостоятельной задачей настоящего исследования выступило развитие концептуального аппарата категории профессионально-ролевого самоопределения.

Работа предлагает содержательный и типологический подход к пониманию принципов и механизмов профессионального самоопределения. Экспериментально были обнаружены особенности процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов в зависимости от курса (года) обучения и наличия (отсутствия) в вузе казарменного положения. Нашла свое объяснение выявленная тенденция к отрицательной динамике процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов 4 курса: освоив многие профессиональные роли, они не стремятся соответствовать требованиям, предъявляемым к ним в вузе и самосовершенствоваться.

Важный результат также состоит в том, что показана возможность актуализации процесса принятия профессиональных ролей посредством применения разработанной нами целевой тренинговой программы.

Достаточно информативным оказался психосемантический инструментарий, который включал специально разработанный семантический дифференциал на основе высказываний курсантов, полученных в процессе проведения фокус-групп. Углубленная разработка семантического дифференциала позволила получить точную картину представлений курсантов об исполняемых ими ролях.

Полученные новые эмпирические данные и процедуры исследования позволили сформулировать практические рекомендации.

Психологам отделов психологического обеспечения высших учебных заведений МВД России проводить с курсантами тренинговые занятия с применением ролевых игр и упражнений, направленные на развитие профессиональной идентичности личности, актуализацию профессионально-ролевого самоопределения. В качестве методической основы может выступать программа тренингов, предложенная в рамках настоящей диссертации. В процессе индивидуального психологического консультирования курсантов проводить диагностику уровня профессионального самоопределения, давать рекомендации по профессиональному самоопределению, оказывать помощь в составлении индивидуальных планов профессионального развития. Проводить занятия с курсовыми офицерами, направленные на практическое использование в служебной деятельности комплекса психологических условий, способствующих актуализации профессионального самоопределения курсантов, принятию и исполнению профессиональных ролей.

Преподавателям вузов МВД России усилить направленность лекционных, семинарских и практических занятий на развитие у будущих сотрудников органов внутренних дел потребности в профессиональном и личностном самоопределении. В рамках преподавания дисциплины «Психология оперативно-розыскной деятельности» на четвертом курсе проводить практические занятия с элементами психологического тренинга, направленные на тренировку исполнения курсантами профессиональных ролей.

Сотрудникам воспитательных и учебных отделов вузов МВД России предлагается рассматривать создание развивающей образовательной среды, способной обеспечить курсантов системой возможностей для эффективного профессионально-ролевого самоопределения. Сущность такой среды заключается в ее направленности на актуализацию принятия курсантами профессиональных ролей. С целью создания такой среды необходимо проводить работу с профессорско-преподавательским составом. В программу занятий «Школы начинающих преподавателей» предлагается ввести спецкурс «Психолого-педагогические основы актуализации профессионального самоопределения курсантов».

Проведенное исследование не только решает поставленные задачи, подтверждает сформулированные гипотезы, но и вводит новые проблемы, требующие дальнейшей научной разработки. Намечены перспективы дальнейшей работы: расширение методического комплекса актуализации процесса профессионально-ролевого самоопределения, разработка новых методов диагностики в исследуемой области. Представляется важным изучение профессионально-ролевого самоопределения в ракурсе тендерных и возрастных различий, исследование динамики профессионально-ролевого самоопределения у выпускников вузов. С решением этих и других проблем связаны перспективы дальнейших поисков научно обоснованных систем актуализации процесса профессионально-ролевого самоопределения курсантов вузов МВД России.