Принципы построения словарной статьи с английским заглавным словом в словаре для школьников

Овладение иностранными языками просто немыслимо без работы с различными словарями. Многообразие словарей помогает решать разные проблемы, возникающие в процессе учебной деятельности, Существующие типы словарей описаны в различных статьях н пособиях лексикографического характера. Например, Л Л. Ступнн (1973: 8−156), анализируя словари современного английского языка, выделяет 17 основных типов одноязычных словарей.

Выбор того нлн иного словаря зависит от цели, которую ставит перед собой человек, который хочет знать иностранный язык. Чаще всего используются двуязычные переводные словари. В свою очередь двуязычные словари могут быть активными и пассивными (Вендина 2003: 184). В словарях активного типа сначала идет слово родного языка, а затем идет перевод на иностранном языке (для нас это русско-английские словари), в словарях пассивного типа сначала идет иностранное слово, а затем перевод на родной язык (для нас это англо-русские словари). Русско-английские словари используются для нахождения определенного английского слова, необходимого для ре-и!ения коммуникативных задач (построение речевого высказывания и письменный текст), Англо-русские словари необходимы, как правило, для перевода английских текстов на русский язык.

Словари выполняют не только информативную функцию, т. е. являются источником информации для тех, кто обращается к ним, а поисках ответов на определенные вопросы, но словари несут и коммуникативную функцию, т. е. помогают межязыковому общению, способствуют обучению языку (и родному в том числе).

Переводные словари в настоящее время стали более популярны и востребованы по нескольким причинам.

I. Изменение отношения к английскому языку. 15−20 лет назад владение иностранным языком не приводило к практическому применению и знапне тыка было трудно реализовать. Перемены, произошедшие за последние годы, повысили его статус до такой степени, что знание иностранного языка является одним из условий приема на престижную работу,.

2. Изменение учебных программЕсли раньше процесс овладения иностранным языком начинали с 5-го класса, то теперь приобщение к иноязычной речи начинается со 2-го класса.

У. Развитие межкультурной коммуникации. Процессы глобализации, которые проходят в политике, экономике н культуре, непосредственным образом затрагивают и Россию. Для общения с представителями других стран требуется прежде всего знание языка.

Хотя термины «коммуникация» и «общение» частично совпадают, но они не являются тождественными понятиями (Садох ни 2004: 79). В диссертации применение этих терминов будет использоваться исходя из общих принципов: процесс обмена и передачи информации и связь с языком как средством передачи информации (Садохин- 2004: 79),.

Словари также являются дидактическим материалом, хотя в разных словарях это проявляется в разной степени (Гак 1977: 12). К словарям учащиеся обращаются тогда" когда нет возможности проконсультироваться с преподавателем и в таких случаях словарь выполняет роль учителя. Факты показывают, что у истоков создания словарей лежали педагогические задачн (Гак 1977: 15), Для ученика, который ищет ответ на вопрос, словарь оказывается истиной в последней инстанции и если ответа нет, то это может вызвать недоверие к данному источнику информации* что, и свою очередь, отбивает охоту к иностранному языку. Ж. Дюбуа и К, Дюбуа в своей книге «Введение в лексикографию» сравнивают словарь с «идеальной сокровищницей» «. из которой читатели черпают свои знания, чтобы понимать или составлять высказывания».

Все англо-русские и русско-английские словари имеют схожую структуру, Прежде всего, слова вдут, но алфавиту, Расположение материала начинается, как правило, с предисловия (или введения) с последующим объяснением, как построен словарь клн как пользоваться словарем, дал" следует список слов (т.е. Собственно словарь) и затем могут идти различные приложения,.

В предисловия объясняется задача (или задачи) данного словаря, определяется объем СЛОВ н выражений.

Иногда предисловия нет н сразу же даются пояснения по структуре словаря. В эти пояснения могут входить рекомендации, как пользоваться словарем, объяснения по принципам построения словарной статьи, пометы, которые используются в данном словаре и список сокращений,.

Непосредственно сам словарь представляет собой список слой, которые представлены в виде определенной словарной статьи н соответствующем лексикографическом оформлении,.

В конце словаря даются различные приложения, состоящие из грамматического справочника, таблицы неправильных глаголовсписков имен, географических названийтаблиц с единицами измерений объема, веса, площади и т. д.

Многозначность заглавного слова ставит перед составителями двуязычных словарей проблему выбора важности значений лексической единицы. С одной стороны, надо представить заглавное слово так, чтобы устранить возможные недоразумения у пользователя при работе со словом, с другой стороны, определенная адресность словаря ограничивает количество лексических единиц в словнике и количество значений слова в словарной статье.

Почти каждый человек {по крайней мере, в России) сталкивается в своей жизни с задачей овладения иноязычной речью н первые навыки в этой сфере были в общеобразовательных учреждениях, поскольку иностранный язык является обязательным учебным предметом. Послешкольное обращение к иностранному языку обусловлено более широким количеством причин: дальнейшее обучение в ВУЗе, предстоящая работа за рубежом, поездка в другие страны, возможность переговоров с иностранным партнером, потребность самореализации и т. д. и т. п.

В рамках одной работы трудно проанализировать словарные статьи всех тех словарей, к которым пользователь обращается и связи с возникающими проблемами в овладении иноязычной речью, поэтому рассматриваться будут такие словари, которые предлагаются для помощи учащимся общеобразовательных учреждений.

Овладение иностранным языком как средством коммуникативного акта происходит не только на базе объяснений учителя, но и на различного рода учебниках, программах, пособиях и т. д., а обращение к словарям свидетельствует об отсутствии нужной информации в той учебной литературе, которая используется для овладения иноязычной речью. Материал, а учебниках английского языка построен на требованиях Государствен ных стандартов по иностранному языку к обязательному минимуму содержания образования и представлен в форме набора предметных тем, т. е. в основе каждого раздела (unit) учебника лежит тематическое содержание. Тематически организованный материал позволяет сужать семантику слова до одного конкретного значения и дает возможность отсекать те слова, которые не будут нужны при общении на определенную тему и, наоборот, выбирать то значение слова, которое своей семантикой тяготеет к определенной темеНапример, для темы «Travelling» («Путешествие») из значений слова «book» — I. книга- 2. заказывать (билет) вполне уместно выражение «to book a ticket» — заказывать билет, а для тем «School» («Школа») и «Reading» («Чтение») подойдет значение «книга», т.к. ситуация с заказыванием билетом при общении на темы «School» и «Reading» маловероятна.

На полках книжных магазинов можно увидеть десятки переводных словарей для учащихся, причем преобладают такие, которые совмещают англо-русские и русско-английские части. Как правило, это словари небольших форматов (чтобы легче носить в школу), а размещение в одном словаре англо-русского и русско-английского вариантов позволяет учащимся не только переводить тексты, но и искать необходимое слово для построения речевого высказывания. Словарей же, в которых слова расположены не по алфавитному принципу, а на основе «тематической связанности» (ТСРЯ 2000; 8) крайне мало" а уж предназначенных непосредственно для учащихся средних школ просто единицы. Именно недостаточная разработанность лексикографического описания англо-русских учебных словарей с тематической направленностью и отсутствие работ соответствующего профиля определяют актуальность данной диссертации.

Слова, найденные, а словаре, не являются конечной целью ученика. Они нужны для того, чтобы составить коммуникативно грамотное предложение К сожалению, словари не в полной мере выполняют роль помощника Нередки ситуации, когда словари или не дают необходимую информацию, или дают ее не полностью («по может привести к ошибке), а недостаточность информации заставляет учеников тратить больше времени на правильное построение речевого высказывания.

Цель работы заключается в показе проблем синтаксического характера, которые возникают у ученика при обращении к словарной статье какого-либо заглавного слова и способах минимизации трудностей, возникающих у учащихся при построении речевого высказывания с помощью словарей.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

1. Дать сравнительный анализ словарных статей учебных словарей для пользователей английского языка.

2. Определить общий характер недостатков словарных статей.

3. Определить источника" отбора тем и лексики дня тематических словарей.

4- Провести сравнительный анализ тематических словарей.

5. Рассмотреть словарные статьи тематического англо-русского учебного словаря и принципы построения словосочетаний с заглавным словом: а) определение + существительное (как заглавное слово) б) глагол + существительное (как заглавное слово) в) глагол (как заглавное слово) + существительное г) глагол (как заглавное слово) + наречие/прилагательное д) прилагательное + предлог е) существительное + предлог ж) глагол + предлог з) синонимы н антонимы.

Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что предложен ангорский подход к построению словарной стать" с тематической направленностью. Существующие переводные словари для школьников и тематический словари крайне ограничено лают в словарных статьях возможные словосочетания. Предлагаемые принципы построения словарной статьи основаны не на простой подаче переводного эквивалента, а на включении в словарную статью таких словосочетаний с заглавным словом, которые помогают построению речевых высказываний, но определенной теме. В с пят и с этим, объектом исследования является английское заглавное слово словарной статьи, а предметом исследовании становятся словосочетания с заглавным словом, которые необходимы для правильного построения речевого высказывания по определенной теме.

Наполнение английской лексикой словарного запаса учащихся происходит, в основном, на базе упражнений и текстов учебников, но их содержание не охватывает все возможные варианты речевых высказываний. У учащихся могут быть не только положительные нлн отрицательные мнения по той илн иной теме, но их оценочные высказывания могут варьироваться от «очень не нравится» до «нравится до безумия». Дидактический материал учебников может не содержать лексики для выражения повышенных илн сниженных сомнений, едва уловимой эмоциональности, легкого неодобрения и тл. В конце концов, в учебниках может не быть тех слов и словосочетания, которые необходимы ученику для выражения своей мысли. Упражнения (и тексты в частности) проигрывают словарям по насыщенности тематической лексикой, поскольку в текстах должна быть и межтемная лексика, в то время как тематические словари могут дать гораздо более широкий вокабуляр по той или иной теме. Разработка систематизации лексики и внесение определенного вклада в формирование когннтнвиой базы учащихся образовательных учреждений определяет теоретическое значение диссертации.

Источником исследования послужили англо-русские и русско-английские словари, которые были выбраны исходя нэ нх адресата.: в названиях словарей присутствует слово «школьный» или в анонсах указывается, что словари предназначены для школьников. Тематические словари, как источники исследования, были выбраны из-за лексического материала, сгруппированного вокруг одной темы.

Маг «риалом исследовании являются словарные статьи переводных и тематических словарей,.

Многообразие рассматриваемых словарей определили основные методы исследования: сравнительно-сопоставительный" лексикографический, описательный,.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Переводные словари для школьников не помогают в полной мере правильному построению речевого высказывания, В этом случае целесообразно строить словарную статью на основе словосочетания с заглавным словом, Такой принцип способствует минимизации возможных ошибок как лексического, так и грамматического уровня.

2. Вместе с названным принципом реализуется и связанный с ними принцип тематического отбора лексики, который способствует построению предложен на/высказывания по определенной тематике и упрощает процесс презентации лексических единиц в рамках учебного материала. Предварительное ознакомление учащихся с вокабуляром определенной темы компенсирует затраты времени на работу со словарями.

3. Сочетание принципов построения словарной статьи на основе словосочетания с английским заглавным словом и принципа тематического отбора лексики делает возможным создание учебного пособия для школьников, пригодного для использования па всех этапах овладения английским языком.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования методов отбора лексики м принципов построения словарной статьи, составления различных тематических словников для построения речевых высказываний с целью практического овладения английским языком как средством коммуникации. Если рассматривать название профессии как название темы, то можно сказать, что сочетание тематически направленной лексики с расширенными за счет словосочетаний словарными статьями будет необходимо тем, кто изучает язык в сфере профессиональной коммуникации,.

Структура работы включает введение* лае главы, заключение, список приложений, список сокращений, библиографию. Во Введении обосновывается выбор темы, определяются цели и задачи исследования, устанавливаются новизна н актуальность работы, выделяются основные положения, выносимые па защиту. Характер включения заглавного слова в словник не по алфавиту, а по тематической принадлежности ведет к рассмотрению в первой главе принципов группирования сигов вокруг одной темы. Автор обосновывает различные источники отбора тематически направленной лексики, рассматривает возможные варианты насыщения словника английскими словами и словосочетаниями.

Специфика данной работы в том, что сначала определяется необходимость английского слова как заглавного в словарной статье, а потом мотивируются возможные словосочетания лексического материала, Исходи из этого, во второй главе показывается проблемный характер словарных статей переводных тематических словарей, который может вести к ошибочному построению речевого высказывания н к излишней работе со словарями. Автор предлагает собственные принципы формирования словарной статьи, основанные на сочетании слов. В главе показывается как с помощью различных словосочетаний минимизируются те ошибки, которые возможны при построении речевого высказывания на английском языке.

В Заключении приводятся результаты проведенной работы и обозначается перспектива практического применения.

Список литературы

содержит ] 36 наименований, Апробация работы осуществлялась в средней школе № 15 г Вышнего Волочка и средней школе № 2 г. Лнхославля. По теме диссертации опубликованы 3 работы общим объемом 13 п.л.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Словарные статьи некоторых словарей для школьников вызывают трудности при использовании заглавного слова для построения правильного 91 речевого высказывания. Лексикографичское оформление заглавного слова перелает только переводное значение к не показывает (или показывает не в полной мерс) возможные комбинации с другими словами н необходимыми предлогами,.

2. Предлагаемый способ организации словарной статьи упрощает процесс составления предложения. Словосочетания с глаголами, существительными и прилагательными лают набор фраз для лексически правильиого построения предложений и увеличивают выбор речевых высказываний.

3. Различие употребления предлогов в английском языке и теми предлогами, которые использует русскоязычный пользователь в родном языке ведет к нарушению норм английского языка. Наличие соответствующих предлогов с частями речи позволяет избегать ошибок грамматического уровня при формировании английского предложения.

4. Внесение синонимов и антонимов «словарные статьи расширяет выбор слов и словосочетаний и помогает избегать однотипности предложений. Синонимические ряды лексических единиц позволяют пользователю более точно выразить свою мысль, а антонимические пары дают возможность для внесения в речь высказываний противоположного характера.

Предлагаемые принципы построения словарной статьи на основе словосочетаний с тематической направленностью активизируют и оптимизируют процесс овладения английским языком. Лексический материал, сгруппированный вокруг одной темы, позволяет быстрее строить речевые высказывания тематического содержания, а словосочетания минимизируют количество ошибок лексического и грамматического уровня, Если пользователю предоставить не просто слово «ticket» (билет), а, используя предлагаемые в диссертации принципы, расширенную словарную статью, то возможности пользователя для осуществления коммуникации расширяются: ticket — билет cheap—дешевый expensive — - дорогой *-, free — - бесплатный spare — - лишний.

— to the theatre — - в театр,.

— for the concert — - на концерт,.

— for the stalls- - в партерto offer a — - предлагать to buy a — at the box-office — покупать — в билетной кассе, to return a — to the box-office — вернуть — в билетную кассу, to buy/get a — from a tout (BrE) / scalper (AmE) — купить/достать — у спекулянта;

— for 5 roubles — - за 5 рублей, at a high/acccptable/low price — - по высокой l приемлемой / низкой цене;

— for the morning/evening show — - на угрснний/всчерннй сеанс,.

— for the 7 o’clock concert — - на 7-и часовой концерт.

Подобное оформление словарной статьи способствует построению речевого высказывания с одновременным уменьшением количества времени, необходимого на поиски нужного слова, Количество прилагательных делает возможным определение стоимости билета: cheap, free, high price н т.п.- количество глаголов н существительных дают возможность обрисовать способы приобретения билетов: to get, to buy, from a tout, at the box-officeналичие предлогов помогает грамматически правильно выстраивать речевые высказывания и не тратить время на размышления по поводу того, как сказать «билет на концерт» (a ticket for concert) и «билет в партер» (a ticket for the stalls), «в билетной кассе» (at the box-office) и «у спекулянта» (from a tout), «по цене» (at. price) и «та. рублей) (for roubles). Данная словарная статья может входить в темы, связанные с кинотеатрами, театрами, концертами и различного рода представлениями. Для темы «Travelling» (путешествие) словарная статья слова «ticket» будет иметь другое содержание (или немного другое), так как тема словника влияет на характер одного и того же заглавного слова, tickct — бнлет cheap—дешевый expensive — - дорогой privilege — - льготный —, free — бесплатный single (ВгЕ)/one-way (AmE)——водин конец, return (ВгЕ) / round-trip (AmE) — - туда и обратно, whole—- взрослый бнлет, half—детский.

— for the o’clock train — - на 7-часовой поезд,.

— for a bus — - на автобус, train / bus ——на посзд’аатобус,.

— inspector — контролерto buy, а — at the booking office — купить — в билетной кассе. о gel л — ai a high I acceptable / low price — достать — no высокой/ приемлемой/ низкой цене, to return a — to the booking office — вернуть — в билетную кассу, to book ato Moscow — закатать — до Москвы, to punch — 5- компостировать ~ы, to examine — s-проверять-ы.

One ticket costs. — Один билет стоит.

Содержание словарной статьи заглавного слова «ticket», значение которого связано не с увеселительными мероприятиями, а с транспортом, отличается от содержания словарной статьи слова «ticket» для тем «Cinema» (Кинотеатр), «Theatre» (Театр), «Concerts» (Концерты). При алфавитном расположении лексики содержание обеих статей было бы объединено в одну, что сделало бы статью громоздкой. Тематическое разделение лексики позволяет более целенаправленно выбирать слова для определенной темы, а соответствующие словосочетания в словарной статье наглядно показывают выбор возможных речевых высказываний и ориентируют на правильное лекенко-грамматнческое построение таких высказываний.

Принципы построения словарной статьи, описываемые в диссертации, могут быть применимы не только при составлении тематических словников для школьников, ко и при аналогичной работе в области профессиональной коммуникации. Специалисты, желающие овладеть английским языком для общения ь сфере своей трудовой деятельности, посещают различные курсы или занимаются самостоятельно.

Литература

с помощью которой осуществляется повышение языкового уровня, должна иметь определенное профессиональное направление. Археолог, намеревающийся более свободно говорить на иностранном языке по вопросам своей работы, не будет использовать для этого словарь компьютерно-музыкальных терминов. Проблемы и школьников, и взрослых специалистов, а рамках овладения иноязычной речью довольно схожи. Терминологические словари (т.е. словари, нацеленные на определенную область знаний) не дают в словарных статьях соответствующих словосочетаний для широкого выбора речевых высказываний, даже если заглавное слово уже представлено словосочетаниемНапример, уже упоминавшийся в диссертации АРССМИ дает слово «anchor (man)» — ведущий (программы), но нет никаких словосочетаний, чтобы сказать «ведущий объяснил, прокомментировал, рассказал, уточнил» и т. д. Вынуждает обратиться к другим словарям заглавное слово «hard information» (достоверная информация) для построения фраз типа «источник достоверной информации», «достоверная информация поступила», «основываясь на достоверной информации и т. п.

Учебники ВУЗов, предназначенные для овладения английским языком, а профессиональной деятельности, имеют такие же недостатки как и школьные учебники: ознакомление с темами происходит без предварительной презентации лексического материала, что ведет к большой трате времени на работу со словарями. Принципы же составления тематических словников и словарных статей ведут к упрощению и оптимизации процесса овладения иностранным языком в сфере профессиональной коммуникации.