Методическое управление инновационными процессами в ВУЗе

Актуальность и постановка проблемы исследования определяются тем, что методическое управление инновационными процессами в системе профессионального образования является эффективным средством повышения его качества. Сегодня проблемам инноваций в образовании посвящено достаточно много научных исследований (Н.М. Анисимов, Х. Х. Батчаева, В. П. Борисенков,' >ЕкИ. Загвязинский, A.C. Койчуева, Л. Ф. Савинова, JI.H. Харченко, E.H. Шиянов и др.). Они включают изучение управленческих аспектов российских систем образования, вхождение России в общеевропейское образовательное пространство, критику действующей системы образования, постановку проблемы преобразования управленческой практики по критериям качества, исторические аспекты и вопросы диверсификации.

Однако на сегодняшний день существует недостаточное количество работ, посвященных научным исследованиям методического управления инновационными процессами в вузе с позиции дидактики качества, обеспеченности учебных дисциплин, компьютеризации и управления информационными технологиями, перехода на многоуровневую систему высшего образования, что требует профессиональной компетентности преподавателей в реализации учебных планов, соответствующих определенной ступени (бакалавриат, магистратура, «специалитет» и т. д.), управляемости процессами реформирования высшего образованиямониторинга качества в режиме реального временикомплексного использования множественных ресурсов (электронных, множительных, консалтинговых, рейтинговых, тестовых), внедрения и управления новыми методами и формами методического обеспечения учебного процесса (модуль автоматизированной информационной системыАИС) — структурных преобразований учебных программ и планов (инновационные курсы по выбору, программы регионально-национальной направленности) — синергетических свойств содержания дисциплин, мотивации образования, условий получения и представления знаний и множества проблем, связанных с прогностикой как научной сферой общественного знания.

Задачи, поставленные сегодня государством и обществом перед современной российской системой образования, требуют формирования у преподавателей новых компетенций, готовности к решению нестандартных ситуаций, осуществлению преобразовательной деятельности в области управления учебно-воспитательным процессом в высшем учебном заведении.

Общепедагогические аспекты теории управления исследуются в рабо.

I { I тах В. Г. Афанасьева, М. Альберта, Ю. В. Васильева, М. Вебера, А. Файоля, В. Р. Веснина, О. С. Виханского, И. Н. Герчиковой, С. О. Доннели, М. И. Кондакова, В. Ю. Кричевского, И. А. Малашихиной, H.JI. Московской, А. И. Наумова, В. А. Якунина и др.) — теории управления, функционирования и развития социальных и образовательных процессов и систем описаны В. Г. Асеевым, B.C. Гершунским, А. Г. Здравомысловым, В. А. Караковским, В.К. Кочисо-вым, B.C. Лазаревым, A.M. Моисеевым, A.A. Орловым, М. М. Поташником, H.A. Селезневой, В. И. Тарасюк, П. В. Худоминским, Р. Х. Шакуровым и др.- проблемы демократизации и гуманизации управления и методы реализации этих ключевых идей изучались И. А. Арабовым, В. М. Лизинским, М. М. Поташником, Н. Б. Ромаевой, А. П. Стукановым, Л. Н. Харченко, П. В. Худоминским, E.H. Шияновым и др.

Анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по методическому управлению образовательным процессом в высшем учебном заведении позволяет выявить ряд противоречий между:

— потребностью современной системы высшего образования в модификации учебных планов и программ, перераспределении учебного материала, изменениями его содержания и недостаточным вниманием профессорско-преподавательского состава вузов к качественному преобразованию учебно-методических материалов, которые являлись бы научной базой для нового поколения студентов университета;

— применением инновационных форм и методов воспитательно-образовательной работы, инфокоммуникационных средств обучения, эффективных наглядных пособий, специально оформленных научных лабораторий и кабинетов, созданием педагогических условий, направленных на качество обучаемости, усилением работы по социально-трудовой адаптации выпускников и недостаточной профессиональной подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, стремящихся к инновационной деятельности в исследуемом направленииочевидной необходимостью владения. компьютерной грамотностью всеми преподавателями кафедр и недостаточной инфокоммуникационной, компьютерной средой вузов, а также центров подготовки специалистов с такой деятельностной направленностьюнеизбежностью перехода к новым, креативным формам профессиональной деятельности в современном высшем учебном заведении и завышенной самооценкой профессионального мастерства преподавателя.

В связи с обозначенными противоречиями была сформулирована следующая проблема исследования: каковы формы методического управления инновационными процессами в вузе?

Все вышеизложенное определяет актуальность выбранной темы исследования — «Методическое управление инновационными процессами в вузе».

Цель исследования: разработать, обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем технологии методического управления инновационными процессами в образовательной практике вуза.

Объектом исследования является процесс методического управления инновационными достижениями в вузе.

Предмет исследования: формы методического управления инновационными процессами в системе высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования предполагает, что эффективность управления инновационными процессами в вузе значительно повысится при соблюдении следующих условий: разработке системы многофункционального управления качеством учебного процесса в вузе (создание учебно-методического обеспечения дисциплин в соответствии с ГОС, внедрение инновационных курсов по выбору, совершенствование образовательных технологий через использование информационных ресурсов в учебном процессе) — внедрении учебно-методических комплексов и инновационных программ курсов по выбору в соответствии с модулем АИС (автоматизированной информационной системы) в учебный процесс образовательного учрежденияопределении и систематизации педагогических условий, стимулирующих управленческую деятельность педагогов вуза и их профессиональную осведомленность в использовании инновационных проектов образованияповышении квалификации преподавателей в области внедрения инновационных и информационных технологий в педагогический процесс вуза средствами получения дополнительных специальностей, разновариативно-стью специализаций.

Задачи исследования:

1. Провести научно обоснованный теоретический анализ содержания понятий «инновации», «инновационные процессы», «методическое управление качеством образовательно-воспитательного процесса», «информационное профессиографирование», «педагогический консалтинг», «модуль автоматизированного компьютерного тестирования».

2. Разработать модель системы формирования и развития методического управленческого потенциала высшего учебного заведения.

3. Выявить педагогические условия успешного методического управления в образовательном учреждении высшего профессионального образования (создание развивающей педагогической среды, дифференцирование профессиональной деятельности педагогов, информационное профессиографирование, доступность компьютерной техники и ее современных возможностей, высокое качество издательской научной и учебно-методической продукции, использование системы методологических принципов обучения).

4. Разработать инновационные формы методического управления в высшем учебном заведении и его подразделениях.

Методологическую основу исследования составили идеи единства теории и практики в профессиональной педагогике-, теория профессиональной стагнациитеория стадийности профессионального обученияпедагогические исследования по проблемам содержания профессионального образованияидеиличностно-деятельностного подхода в профессиональном образовании, идеи социально-исторической обусловленности процессов становления и развития личности, основные концептуальные положения и практические рекомендации конкурентоспособной личноститеория личностного и профессионального самоопределения, самобытности и индивидуальности в профессии.

Исследование опирается на общепринятые методологические принципы современной педагогики и психологии в теоретическом исследовании образовательно-воспитательного процесса, в организации педагогической деятельности при подготовке, планировании, проведении и оценке результатов опытно-экспериментальной работы.

Теоретическую основу исследования составили общая теория управления образовательными системами (Н.Г. Абрамова, В. П. Беспал ько, Б. З. Вульфов, Б. С. Гершунский, В. И. Горовая, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник и др.) — психолого-педагогическая теория управленческой деятельности (A.JI. Журавлев, В. А. Караковский, A.B. Мудрик, Н. Я. Гальперин,.

A.Н. Леонтьев и др.) — теория профессионального образования (Л.И. Анцыфе-рова, С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, A.B. Беляев, Н. В. Васина, В. И. Горовая, И. А. Малашихина, Н. Л. Московская, В. П. Намчук, Л. С. Подымова,.

B.А. Сластенин, Л. Н. Харченко, А. Н. Ходусов, Т. И. Шамова и др.) — идеи лич-ностно ориентированного подхода к развитию образования и управлению педагогическими системами (Е.В. Бондаревская, М. В. Кларин, И. А. Колесникова, И. Б. Котова, В. К. Кочисов, В. В. Сериков, E.H. Шиянов, И. С. Якиманская и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных положений обеспе чивались следующими методами исследования: методы теоретического анализа и синтеза общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияэмпирические методы (беседа) — экспериментальные методы (педагогический мониторинг) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности педагогов, студентов) — обсервационные методы (структурированное и неструктурированное наблюдение) — прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование) — математические методы (статистические методы обработки данных, корреляционный анализ).

Этапы исследования:

На первом этапе (2000;2001 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой составлялись программы анализа деятельности педагогов и студентов высших учебных заведений.

На втором этапе (2002;2004 гг.) основное место занял формирующий эксперимент, разрабатывалась система управления качеством обучения в вузе, использовались обсервационные, экспериментальные и словесные методыпроверялись положения гипотезы.

На третьем, заключительном этапе (2005;2007 гг.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде рукописи диссертации.

Научная новизна результатов исследования: разработан педагогический консалтинг и дано теоретическое понимание его взаимозависимостейинформационное профессиографирование представлено как условие методического управления инновационными процессами в вузеразработана модель системы формирования и развития методического управленческого потенциала высшего учебного заведенияразработаны инновационные формы методического управления в вузе (мониторинг системы менеджмента качества, учебно-методическое и программно-информационное обеспечение дисциплин в соответствии с государственным образовательным стандартом, банк контрольно-измерительных материалов (тесты, контрольные работы и т. д.), методическое обеспечение итоговой государственной аттестации (ИГА), информационный бюллетень для студентов, планы научно-исследовательской работы и научно.

• исследовательской деятельности (АИС), информационный дисковод).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-методические основы проектирования и моделирования внутривузовской системы формирования и развития управленческого потенциаладан научный анализ следующих дефиниций: «педагогическая инновация», «педагогический консалтинг», «информационное профессиографиро-вание», «информационный дисковод" — определены оптимальные педагогические условия управления педагогическим коллективом вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: определены группы качеств знаний, по которым должен осуществляться мониторинг показателей содержания образовательных достижений студентов в вузе (системность, преемственность, прочность и ситуативная ориентированность знаний и др.) — разработаны технологии методического управления инновационными процессами в образовательном учреждении высшего профессионального образованияматериалы и выводы из проведенного исследования могут быть использованы преподавателями педагогических вузов при разработке спецкурсов, спецсеминаров, при чтении лекций на курсах повышения квалификацииметодические рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику высших учебных заведений Ставропольского края.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическое управление инновационными процессами в вузе — это система развития личностного потенциала работника в системе кадрового образования, которое ориентировано на решение проблем освоения новых технологий, социального развития, совершенствования организационно-функциональной структуры кафедр и подразделений, улучшения качества обучаемости, повышения профессионального, идеологического и общекультурного уровня работников вуза. Успешная организация образовательного процесса в вузе зависит от качественной деятельности методической службы, которая осуществляет стратегическое управление макро-, мезои микроокружением кафедры. От того насколько детально будет разработана стратегия методического управления инновационными процессами зависит рейтинг подразделений и вуза в целом.

2. Результативность деятельности педагогического коллектива зависит от внутривузовской системы формирования и развития управленческого потенциала, представленной в виде модели, составными частями которой являются кадровая политика с управляемыми подсистемами (формирование и развитие управленческого потенциала и персонала), научная концепция вуза, условия труда и трудовые отношения, являющиеся органичным единством структурных элементов и необходимым условием подготовки и осуществления инновационной деятельности как отдельного педагога, так и всего вуза в целом.

3. В разработанных инновационных формах методического управления в высшем учебном заведении (мониторинг системы менеджмента качества, учебно-методическое и программно-информационное обеспечение дисциплин, банк контрольно-измерительных материалов (тесты, контрольные работы и т. д.), методическое обеспечение итоговой государственной аттестации, информационный бюллетень для студентов, планы научно-исследовательской работы и научно-исследовательской деятельности (АИС), «информационный дисковод» и др.) раскрывается готовность педагогов к инновационной деятельности в условиях перехода на многоуровневую систему подготовки будущих специалистов.

А. Педагогические условия эффективного методического управления, студентами в образовательной среде высшего учебного заведения предусматривают профессиональное переориентирование специалистов в контексте нового профессионального педагогического мышления, особенностью которого является умение взаимодействовать с информационными технологиями и человеческими ресурсами в рамках организации образовательно-воспитательного процесса вуза.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных позиций, достаточной источниковедческой базой, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, анализом научных результатов, педагогического опыта и эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования:. Основные теоретические и практические положения работы были опубликованы в сборниках V Международной научно-практической конференции «Перспективные научные исследования» (София, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве» (Ставрополь, 2008), в сборниках научных трудов «Актуальные проблемы социогуманитарпого знания» (Москва, 2006), 3 статьи — в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях («Высшее образование» — Москва, 2007 г. и «Научные проблемы гуманитарных исследований» — Пятигорск, 2008* 2009 гг.) и двух учебно-методических пособий. Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс высших учебных заведений Ставропольского края.

Структура работыДиссертация состоит из введения, трех глав, заключениясписка литературы, включающего 193 источника, 3 приложений. Диссертация изложена на 174 страницах, содержит 4 рисунка и 1 таблицу.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Процессы, происходящие в системе высшего педагогического образования, обусловлены факторами, которые определяют векторы дальнейшего его развития. С точки зрения можно выделить несколько факторов, детерминирующих эти перемены, демократизация, гуманизация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, дифференциация, интеграция профессиональных образовательных структур, непрерывность.

В настоящее время реформирование высшей школы, в том числе педагогической, обусловлено не только вышеперечисленными факторами, но и осуществляется на основе теоретических положений личностно ориентированного образования (Аксиологическая концепция личностного воспитания — И. Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. ШияновПсихолого-дидактическая концепция личностно ориентированного обучения — И .С. ЯкиманскаяДидактическая модель личностно ориентированного образования — В.В. СериковКонцепция проективной модели личностно ориентированного обучения — Н. Й: АлексеевКультурологическая концепция личностно ориентированного образования — Е. В: БондаревскаяКонцепция самоорганизуемой педагогической деятельности — C.B. КульневичКонцепция педагогики свободы и педагогической поддержки (О.С. Газман).

Одной из форм методического управления инновационными процессами в вузе является консалтинг, который отличается рядом специфических черт, обусловленных объективным социально-экономическим развитием общества. С одной стороны, это развитие науки и техники, широкое применение новейших технологий в учебном процессе вуза, процессы интеграции и глобализации системы высшего профессионального образования, с другой стороны, развитие рыночных отношений в ряде стран, в том числе и в России, и ужесточение конкуренции, возрастание интенсивности нововведений, динамичности внешней среды.

У педагога высшей школы, озабоченного обеспечением эффективности методического управления инновационными процессами, время от времени возникают вопросы, связанные с оценкой внешнего окружения, обеспечением качества учебного процесса в вузе, преобразованием высшего учебного заведения в соответствии с последними достижениями науки. Современные возможности в решении возникающих вопросов управления вузом могут быть разрешены при использовании информационных технологий (ИТ), как совокупности методов и средств целенаправленного изменения каких-либо свойств информацииэто технологические средства хранения, обработки и передачи информации (аппаратное и программное обеспечение, телекоммуникации, системы управления базами данных и др.).

Эти технологические средства позволяют управлять внутренними процессами высшего учебного заведения (отчетностью по учебной деятельности, контролем за успеваемостью студентов, организацией учебных занятий в компьютерных классах, отчетность по научной и др. видам деятельности, бухгалтерии и т. п.), а также контролировать взаимодействие университета с внешней средой (другими вузами, студентами, преподавателями, являющимися сотрудниками вуза и сотрудниками других высших образовательных учреждений и др.).

В ходе опытно-экспериментального исследования был разработан блок инновационных форм методического управления в вузе, предусматривающий целостность взаимодействующих элементов и предполагающий системный и всесторонний комплексный анализ результатов управленческой и педагогической деятельности (мониторинг системы менеджмента качества, учебно-методическое и программно-информационное обеспечение дисциплин, банк контрольно-измерительных материалов (тесты, контрольные работы и т. д.), методическое обеспечение итоговой государственной аттестации (ИГА), информационный бюллетень для студентов, планы научно-исследовательской работы и научно-исследовательской деятельности (АИС), информационный дисковод и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование было посвящено проблеме управления инновационными процессами в вузе. В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что эффективность управления инновационными процессами в вузе значительно повысится при соблюдении ряда условий (создания развивающей педагогической средыразработки системы многофункционального управления процессом обучения в вузевнедрения технологии методического управления инновационными процессами в вузеопределения и систематизации педагогических условий, стимулирующих управленческую деятельность педагогов).

Анализ теории управления и психолого-педагогических исследований в области управления качеством обучения показал значимость системного подхода к управлению образовательными процессами. Несмотря на достаточно широкий круг вопросов, затронутых в общей педагогике, проблемы управления инновационными процессами недостаточно разработаны. Вл отечественных и зарубежных теориях управления основное внимание уделялось рассмотрению возможных управленческих решений по достижению качества и результативности деятельности субъектов управляемой системы.

Анализ научной литературы позволил вскрыть противоречие между потребностью современной системы высшего образования в модификации учебных планов и программ, перераспределении учебного материала, изменениями его содержания и недостаточным вниманием профессорско-преподавательского состава вузов к качественному преобразованию учебно-методических материалов, которые являлись бы научной продукцией для нового поколения студентовприменением инновационных форм и методов воспитательно-образовательной работы, инфокоммуникационных средств обучения, оригинальных наглядных пособий, специально оформленных научных лабораторий и кабинетов, созданием педагогических условий, направленных на качество обучаемости, усилением работы по социально-трудовой адаптации выпускников и недостаточной профессиональной подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, готовых к инновационной деятельности в исследуемом направленииочевидной необходимостью владения компьютерной грамотностью всеми преподавателями кафедр и недостаточной инфокоммуникационной, компьютерной средой вузов, а также центров подготовки специалистов с такой деятельностной направленностьюнеизбежностью перехода к новым, креативным формам профессиональной деятельности в современном высшем учебном заведении и завышенной самооценкой профессионального мастерства преподавателя.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили выявить следующие зависимости: научные разработки системы управления в инновационных образовательных учреждениях позволяют убедиться педагогам в необходимости применения в практике обучения системного подхода как основного средства управления качеством подготовки обучающихсякачество педагогического образования является сложным феноменом, который определяется действием ряда факторов, в частности качеством образовательных целей, образовательными программами, кадровым и научным потенциалом, материально-техническим оснащением образовательного процесса, используемыми образовательными технологиямиинновационное образовательное учреждение, представленное в нашем исследовании, рассматривается как система, предусматривающая целостность взаимодействующих элементов и предполагающая системный и всесторонний комплексный анализ результатов управленческой и педагогической деятельностипроцесс управления является составной частью процесса обучения и связан с реальными жизненными ситуациями. Управление задает и определяет сущность процесса обучения, который адаптируется, к индивидуальным особенностям учащихся. В связи с этим в сфере деятельности преподавателя главными функциями становится побуждающая, организующая, коммуникативная, направляющая, регулятивная, гностическая, корректирующая.