Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе

Актуальность исследования. За долгие годы своего существования система высшего образования России накопила богатый опыт индивидуализации обучения студентов: программированный подход, индивидуальные планы работы, спецкурсы, индивидуальная исследовательская работа и другое. В современных политических и социально-экономических условиях перед высшей школой поставлена задача содействия личностно-профессиональному становлению специалиста нового поколения. В связи с этим проблема индивидуализации образовательного процесса в вузе существенно актуализировалась. Благодаря диверсификации высшего образования появились реальные возможности для ее решения в новой образовательной ситуации.

Однако эмпирический опыт показывает, что эти возможности реализуются далеко не полностью. Часто это связано с тем, что преподаватели и студенты ни практически, ни психологически не готовы к этой деятельности.

В современной педагогической науке имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения проблем, связанных с индивидуализацией образования в вузе. Раскрыты теоретические основы индивидуализации образования (Г.З. Алибекова, М. М. Анцибор, А. А. Аукум, А. А. Бударный, А. А. Кирсанов, Г. Н. Кондратенко, Т. М. Николаева, Н. В. Промоторова, А. В. Рудковская, И. Э. Унт и другие), однако, в этих исследованиях не поднимался вопрос о проектировании индивидуальных образовательных маршрутов.

Разработана концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и другие), однако, исследованию не подвергались технологии его осуществления применительно к высшей школе.

Обоснованы концептуальные положения, связанные с развитием высшего образования (Г.А. Бордовский, Б. С. Гершунский, Б. Б. Коссов, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и другие) — обозначены подходы к пониманию и разработке образовательных программ для вуза (Р.У. Богданова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, и другие), однако, не исследованы процессы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в вузе.

Сформулированы задачи, принципы, логика педагогического проектирования, особенности проектирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в школе (B.C. Безрукова, С. В. Воробьева, Е.С. Заир-Бек, В. Е. Радионов, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына и другие), однако, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе не являлось предметом специального изучения в этих исследованиях.

Общественная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования: «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе».

Цель исследования: научно обосновать и практически реализовать педагогический подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов.

Объект исследования: индивидуализация образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования: проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе.

Гипотеза исследования:

1. На современном этапе система высшего образования России располагает достаточно богатыми возможностями для индивидуализации образовательного процесса в вузе.

2. Включение студентов в проектирование своего индивидуального образовательного маршрута можно рассматривать в качестве современного пути индивидуализации образовательного процесса в вузе.

3. Педагогический подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов предполагает специальным образом организованную совместную деятельность преподавателей и студентов.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

• выявить возможности системы высшего образования России для индивидуализации образовательного процесса в вузе;

• раскрыть сущностные характеристики индивидуализации современного образовательного процесса в вузе;

• обосновать педагогический подход к включению студентов в проектирование индивидуальных образовательных маршрутов;

• экспериментально проверить педагогический подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, который включал в себя: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, педагогической литературы, нормативно-правовых актовпроектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентовдиагностические методы (включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности) — педагогический эксперимент, направленный на апробирование подхода к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов.

Методологической основой исследования явились идеи о развитии высшего образования как открытой многовариантной системытеоретические положения о педагогическом проектировании как полифункциональной педагогической деятельностиидеи об индивидуализации образовательного процесса в вузе как предпосылке личностно-профессионального становления специалиста.

Базой исследования явился Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова. В констатирующем эксперименте приняли участие 217 студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение трех лет на математическом факультете. В ней приняли участие 44 студента.

Этапы и организация исследования. На первом этапе (19 981 999гг.) проводился теоретический анализ проблемы, разрабатывался авторский подход к включению студентов в проектирование собственных образовательных маршрутов, выявлялись возможности образовательной среды вуза для индивидуализации образовательного процесса.

На втором этапе (1999;2000гг.) уточнялись теоретические позиции исследования, связанные с проектированием индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузепроводилась экспериментальная работа по апробации педагогического подхода к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутовотслеживалась динамика достижений студентов.

На третьем этапе (2000;2001гг.) обобщались, систематизировались и оформлялись результаты экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Современная система высшего образования, располагающая богатыми возможностями для реализации вариативных образовательных программ, различающихся по своей направленности (область высшего образования, направление высшего образования, специальность, специализация), уровню (бакалавр, специалист, магистр), характеру связи с дополнительными программами, по характеру их освоения (непрерывно, ступенчато), создает объективные предпосылки для индивидуализации образовательного процесса в вузе.

2. Индивидуализация образовательного процесса в вузе предполагает:

• его ориентацию на образовательные потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления каждого студента;

• его направленность на решение актуальных образовательных проблем студента;

• активную позицию студента в решении этих проблем;

• педагогически целесообразную помощь студенту в решении его проблем.

Одним из путей такой индивидуализации выступает включение студентов в проектирование собственного индивидуального образовательного маршрута освоения выбранной образовательной программы, соответствующих учебных программ.

3. Педагогический подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов предусматривает:

• тщательное изучение образовательных потребностей, достижений и личностно-профессиональных устремлений, актуальных образовательных проблем студентов и возможностей образовательной среды вуза в решении этих проблем, в удовлетворении потребностей, развитии достижений и устремлений;

• знакомство студентов с образовательной программой, учебными программами, вариантами их освоения;

• помощь студентам в осмыслении собственных образовательных проблем, проектировании индивидуального образовательного маршрута и его описании (цели, этапы, способы и формы достижения целей, ожидаемые результаты);

• помощь в последовательной реализации индивидуального образовательного маршрута (оценка и самооценка текущих результатов, корректировка маршрута, поддержка успехов в обучении);

• включение студентов в самооценку результатов реализации индивидуального образовательного маршрута.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что вскрыты потенциальные возможности современной системы высшего образования для индивидуализации образовательного процесса в вузеобогащено представление о сущности индивидуализации образовательного процесса в вузеразработан авторский подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально проверенный педагогический подход может быть широко использован при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов студентов, осваивающих разнообразные образовательные программы. Практическую значимость имеют разработанные и апробированные автором методики изучения особенностей образовательной среды вуза, особенностей образовательного опыта студентов (мотивации, интересов, устремлений, достижений, проблем).

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положенийиспользованием взаимодополняющих методов и методик, адекватных цели, предмету и задачам исследованиядоказательностью и логической непротиворечивостью выводовтщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации статей, тезисов докладов международных и региональных конференций, через выступления на международной научно-практической конференции (Архангельск, 2000 г.), семинарах в рамках Ломоносовской конференции (Архангельск, 2000, 2001гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по главе 2.

В главе описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы по включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены возможности Университета, математического факультета, образовательных программ, программ учебных дисциплин (на примере дисциплины «иностранный язык») для индивидуализации образовательного процесса.

Анализ образовательного опыта студентов ПГУ (на примере дисциплины «иностранный язык») позволил выявить большие расхождения в образовательных потребностях, возможностях, достижениях, проблемах, которые существующая программа изучения иностранного языка удовлетворить не может. Также установлено, что данная программа содержит возможности для индивидуализации образовательного процесса. Накопленные эмпирические данные поставили перед нами задачу удовлетворения образовательных потребностей обучающихся сообразно имеющимся возможностям. Для ее решения студенты экспериментальных групп были дифференцированы по характеру их наиболее крупных проблем и включены в процесс проектирования своего индивидуального образовательного маршрута. В этой работе приняли участие 44 человека. Их индивидуальные образовательные маршруты различались рядом параметров: целями, графиком изучения дисциплины, содержанием и объемом домашних и внеаудиторных заданий, уровнем сложности изучения дисциплины. В ходе реализации индивидуальных образовательных маршрутов была отслежена динамика достижений студентов в изучении дисциплины. Зафиксирована положительная динамика достижений студентов всех групп. При этом был выявлен ряд тенденций. Во-первых, наибольший рост знаний студентов наблюдался в течение первых этапов работы, затем был зафиксирован временный спад. Во-вторых, особенно велики темпы роста знаний у студентов с положительной мотивацией и низким начальным уровнем знаний. В-третьих, у студентов с положительной мотивацией и достаточно высоким начальным уровнем владения дисциплиной зафиксирована стабильность в росте знаний и мотивации в течение опытно-экспериментальной работы. В-четвертых, установлено, что изменения в росте знаний соответствовали изменениям в мотивации. В-пятых, наблюдения показали, что эмоционально-ценностный компонент мотивации был выражен значительно сильнее, чем активно-действенный, особенно на первых этапах опытно-экспериментальной работы. В-шестых, студенты с ярко выраженным активно-действенным компонентом мотивации высоко оценивали степень включенности в деятельность группы. В-седьмых, установлено, что самооценка студентов от этапа к этапу опытно-экспериментальной работы становилась более адекватной. В-восьмых, зафиксировано снижение удовлетворенности образовательным процессом к концу второго семестра у студентов первого курса.

Анализ результатов реализации индивидуальных образовательных маршрутов в изучении дисциплины показал, что каждый студент продвинулся в знании дисциплины и мотивации к ее изучению, что дало нам основание утверждать справедливость обоснованного ранее педагогического подхода к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов. Педагогический подход предполагает изучение образовательных потребностей, достижений и личностно-профессиональных устремлений студентов и выявление их актуальных проблемизучение возможностей образовательной среды в решении образовательных проблем студентовзнакомство студентов с образовательной программой, учебными программами и логикой их освоенияпомощь студентам в осмыслении собственных образовательных проблем и в выборе индивидуального образовательного маршрута их решенияпомощь в последовательной реализации индивидуального образовательного маршрутавключение студентов в самооценку результатов реализации индивидуального образовательного маршрута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Одной из проблем высшего образования на современном этапе является приведение его целей, содержания и технологий в соответствие с потребностями общества. Современное общество выдвигает новые, жесткие требования к специалисту, главными из которых являются жизненная активность, готовность к непрерывному самообразованию, самостоятельность, умение проектировать свою профессиональную деятельность.

В связи с этим цели, содержание и технологии вузовского образования должны быть направлены на удовлетворение данной общественной потребности, а значит должны быть ориентированы на личность, проектирующую свой индивидуальный маршрут в образовании.

Специфика нашего исследования заключалась в обосновании и реализации педагогического подхода к включению студентов в проектирование индивидуальных образовательных маршрутов. Необходимость и возможность такого исследования обусловлены противоречиями между объективной потребностью практики вузовского образования в различных вариантах образовательных программ и отсутствием опыта их проектированиямежду накопленными в педагогической науке обширными знаниями о целях, формах, роли индивидуализации образования, принципах построения образовательных программ для вуза и индивидуальных образовательных маршрутов для средней школы, задачах, особенностях, принципах, логике педагогического проектирования и отсутствием опыта применения этих знаний для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе.

В ходе исследования было установлено, что сегодня реально в системе высшего образования существует необходимость и возможность для индивидуализации образовательного процесса. Необходимость обусловлена изменениями экономической, социокультурной ситуации, изменившейся ситуацией в сфере среднего образования.

Установленные изменения экономической, социокультурной, образовательной ситуации обусловили изменения в системе высшего образования: обозначился поворот высшего образования в сторону интересов личности. Более того, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования является целью высшего образования. Вместе с целями и принципами изменилась структура высшего профессионального образования: наметился постепенный переход к многоуровневой структуре. Многоуровневая система высшего образования не отменяет существующуюпоследняя может рассматриваться как частный случай многоуровневой структуры. Предпосылки для индивидуализации образовательного процесса в вузе создаются благодаря гибкой структуре Государственного образовательного стандарта. Стандарт, устанавливая ряд неизменных для всех вузов правил, имеет достаточно гибкую структуру, что обеспечивается наличием регионального компонента, нефиксированным объемом блоков дисциплин общекультурной составляющей и нефиксированным объемом времени на изучение элективных дисциплин. Гибкость структуры Государственного образовательного стандарта, в свою очередь, создает предпосылки для гибкой структуры образовательных программ высшего профессионального образования. Установлено, что в педагогической науке существуют различные подходы к пониманию сущности образовательной программы и ее структуры. Несмотря на разнообразие подходов, структура образовательной программы содержит достаточно широкие возможности для индивидуализации образовательного процесса в вузе: возможности для выбора цели, циклов дисциплин вариативной части учебного плана, программ внеаудиторной деятельностиуровня образования и вместе с ним дисциплин того или иного цикла, что создает предпосылки для выбора студентом своего индивидуального образовательного маршрута.

Несмотря на имеющиеся в системе высшего образования предпосылки для индивидуализации, доказано, что сами по себе эти предпосылки не реализуются. Чтобы они стали реальностью, необходима определенная деятельность преподавателей и студентов, основанная на современном понимании индивидуализации образовательного процесса в вузе.

Установлено, что в философской, психологической, психолого-ледагогической и педагогической литературе единого подхода к определению сущности индивидуализации образования не существует. Проблема индивидуализации образования находила отражение в педагогических исследованиях, начиная с первого века до нашей эры, обозначалась она различными терминами, выделялись различные аспекты ее рассмотрения. Само понятие индивидуализации употреблялось в связи с процессами воспитания, обучения, образования. При рассмотрении данной проблемы ученые задумывались над целями, принципами индивидуализации, над путями ее осуществления, обращали внимание на роль обучающегося и педагога при осуществлении данного процесса, характер взаимоотношений между ними и результаты, которых удалось достичь в ходе осуществления индивидуализации.

Проведенный теоретический анализ позволил утверждать, что на современном этапе развития педагогической науки актуально рассматривать понятие индивидуализации применительно к целостному процессу образования, включающему обучение и воспитание.

Установлено, что индивидуализация имеет место на всех этапах образовательного процесса: начальном, среднем и высшем.

Индивидуализация образовательного процесса в вузе направлена на решение актуальных образовательных проблем каждого студентаориентирована на образовательные потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления каждого студентапредполагает активность каждого студента в решении собственных образовательных проблем, оказание педагогически целесообразной помощи каждому студенту. Одним из путей осуществления индивидуализации образовательного процесса является включение студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной программы, соответствующих учебных программ.

Исследование показало, что наукой и практикой накоплены достаточные знания о сущности педагогического проектирования, его особенностях, логике, основных этапах, что позволило обосновать педагогический подход к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов. Педагогический подход предполагает изучение образовательного опыта студентоввыявление их актуальных проблемизучение возможностей образовательной среды в решении актуальных проблем студентовзнакомство студентов с образовательной программой, учебными программамипомощь студентам в осмыслении собственных образовательных проблем и поиск путей их решенияпомощь в выборе индивидуального образовательного маршрута, его описании и последовательной реализациивключение студентов в самооценку результатов реализации индивидуального образовательного маршрута.

Следует отметить, что возможно включение студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов освоения как образовательной программы в целом, так и отдельной учебной дисциплины.

Для того, чтобы проверить данный педагогический подход, мы обратились к опытно-экспериментальной работе.

Работа носила поэтапный характер и осуществлялась по заранее составленной программе. На каждом из трех выделенных этапов были определены задачи, содержание и формы опытно-экспериментальной работы, методы сбора и обработки информации, а также ожидаемые результаты.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что каждый студент, изучавший дисциплину по индивидуальному образовательному маршруту, продвинулся в ее знании и мотивации к ее изучению. В динамике достижений студентов зафиксирован ряд тенденций: значительный рост знаний наблюдался в течение первых этапов работы, затем был зафиксирован временный их спаднаиболее быстрый рост знаний наблюдался у студентов с положительной мотивацией и низким начальным уровнем знаний дисциплиныдля студентов с положительной мотивацией и достаточно высоким начальным уровнем знаний была характерна стабильность в росте знаний и мотивации в течение всей опытно-экспериментальной работыустановлено, что изменения в росте знаний соответствовали изменениям в мотивации, причем эмоционально-ценностный компонент мотивации был выражен значительно сильнее активно-действенного, особенно на первых этапах опытно-экспериментальной работыустановлено, что студенты с ярко выраженным активно-действенным компонентом мотивации высоко оценивали степень включенности в деятельность группы, при этом самооценка всех студентов от этапа к этапу опытно-экспериментальной работы становилась более адекватнойоднако для большинства студентов первого курса характерно снижение удовлетворенности образовательным процессом к концу второго семестра.

Кроме результатов, непосредственно связанных с задачами нашего исследования, были сделаны некоторые дополнительные выводы. Во-первых, процесс включения обучающихся в работу по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов был сопряжен со многими трудностями, одна из которых заключалась в том, что большинство студентов, поступающих на первый курс, не готово к сотрудничеству с преподавателем в силу отсутствия подобного опыта. Часть из них настроена на добросовестное выполнение готовых инструкций, другая на уклонение от них. Приглашение студентов к взаимодействию, привлечение к обсуждению путей построения образовательного процесса в роли равноправного активного участника этого процесса вызывало замешательство со стороны обучающихся.

Во-вторых, в вузе, также как и в большинстве школ, отсутствует пока массовый опыт построения образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений между педагогом и студентами. Об этом также свидетельствует и первый вывод. Включение обучающихся в процесс совместного с преподавателем проектирования индивидуальных образовательных маршрутов шло очень медленно, так как этот процесс охватывал только один учебный предмет и очень узкий круг организаторов образовательного процесса.

В-третьих, полученный опыт проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов показал, что студенты психологически не готовы к получению какой-либо педагогической помощи со стороны преподавателя, они испытывают огромные трудности при обсуждении своих проблем, обращении за советом, поддержкой. Преодоление этих трудностей потребовало длительного времени и больших психологических затрат. Вызваны эти трудности тем, что в нашем обществе отсутствует опыт консультирования, получения помощи специалиста: юриста, психолога, педагога.

В-четвертых, полученные эмпирические данные о значительной дифференциации уровня владения языком у студентов позволяют сделать вывод о резкой дифференциации образовательного уровня вообще, а особенно сельского и городского.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о справедливости обоснованного нами педагогического подхода к включению студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, который предполагал тщательное изучение образовательных потребностей, достижений и личностно-профессиональных устремлений студентоввыявление их актуальных проблемизучение возможностей образовательной среды в решении актуальных проблем студентовзнакомство студентов с образовательной программой, учебными программами и логикой их освоенияпомощь студентам в осмыслении собственных образовательных проблем и поиск путей их решенияпомощь в выборе индивидуального образовательного маршрута и его описании (цели, этапы, способы и формы достижения целей, ожидаемые результаты) — помощь в последовательной реализации индивидуального образовательного маршрута (оценка и самооценка текущих результатов, корректировка маршрута, поддержка успехов в обучении) — включение студентов в самооценку результатов реализации индивидуального образовательного маршрута.

Исследование показало, что педагогический подход оказался успешным, так как спроектированные и реализованные на его основе индивидуальные образовательные маршруты обеспечили каждому обучающемуся продвижение в знании дисциплины и мотивации ее изучения.

Реализованный педагогический подход был основан на современном понимании индивидуализации образовательного процесса в вузе, которая предполагает направленность образовательного процесса на решение актуальных образовательных проблем каждого студентаего ориентацию на образовательные потребности, достижения и личностно-профессиональные устремления каждого студентаактивную позицию каждого студента в решении собственных образовательных проблемпедагогически целесообразную помощь каждому студенту в решении его образовательных проблем.