Развитие профессионально-деловых качеств личности студентов экономических специальностей в процессе изучения иностранного языка

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка квалифицированного специалиста в современном вузе требует повышения уровня его практической готовности к деятельности в динамичных условиях рыночной экономики. Сегодня конкурентоспособность выпускника определяется не только наличием суммы необходимых знаний, но и владением основными процедурами профессиональной деятельности, инновационными технологиями, деловыми качествами. Главное действующее лицо современной экономики — человек творческий, инициативный, компетентный, самостоятельный, успешно реализующий свои способности в свободной экономической деятельности, несущий ответственность за ее', результаты. Формирование такого специалиста сегодня становится ведущей задачей профессиональной подготовки в рамках экономических специальностей вуза.

Вместе с тем, большинство вузов в нашей стране не могут пока обеспечить достойный уровень профессионализма своих выпускников, отвечающий мировым стандартам. Во многих случаях отмечается слабая связь образовательных программ и методик с практическими задачами профессиональной деятельности в условиях постиндустриальной экономики. Внедрение новых стандартов образования и переход на двухуровневую систему подготовки осуществляется в основном административными методами, не подкрепленными системными изменениями в самой философии и методологии высшего образования, в котором по-прежнему доминирует массово-репродуктивный подход.

Фундаментальные проблемы педагогики и психологии высшего профессионального образования получили разработку в трудах С. И. Архангельского, П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, И.В. Бестужева-Лады, Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, В. П. Зинченко, И. М. Ильинского, М. В. Кларина, Е. А. Климова, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, И .Я. Лернера, Б. Т. Лихачева, B.C. Мерлина, Н. Д. Никандрова, A.M. Новикова, A.B. Петровского, З.А.

Решетовой, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, В. Д. Шадрикова и др. В работах этих ученых и их последователей было показано, что для качественной подготовки специалистапрофессионала необходим переход высшей школы от «зна-ниевой» парадигмы к деятельностной, от объяснительно-иллюстративной технологии обучения к личностно-развивающей (O.A. Абдулина, А. Г. Асмолов, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, В. В. Давыдов, A.A. Дер-ккач, О. В. Долженко, В. Н. Дружинин, М. И. Дьяченко, И. Я. Зимняя, М. С. Каган, JI.A. Кандыбович, C.B. Кондратьев, Б. Б. Коссов, В. Е. Климентьева, B.C. Леднев, В. Я. Ляудис, В. Г. Максимова, А. К. Маркова, H.H. Нечаев, А. Б. Орлов, A.A. Реан, A.B. Рубцов, В. А. Садовничий, В.В.-Сериков, В. Д. Симоненко, В. А. Ситаров, С. Д. Смирнов, А. П. Тряпицына, A.B. Хуторской, И. С. Якиманская и.

ДР-).

Особое значение в системе профессиональной подготовки в вузе принадлежит иностранным языкам, роль которых значительно возрастает в эпоху глобализации. Интеграционные процессы в мире приводят к объективной интернационализации экономик. Поэтому знание иностранного языка служит верным залогом успешного профессионального самоопределения и самореализации личности, позволяет активно включаться в жизнь общества открытого типа, осваивать мировые технологии и инновации по избранной специальности.

Кроме того, как отмечают специалисты, в условиях информационного общества повышается роль иностранного языка как речевой дисциплины. Под влиянием информационных технологий у современной молодежи наблюдается общее обеднение речевых навыков. Парадокс информационно-сетевого общества заключается в том, что расширение виртуальных контактов сопровождается свертыванием процесса живого межличностного общения. Ученые констатируют, что в связи с информатизацией в обучении «слово» всё больше уступает место «знаку», а информация всё больше подменяет собой знания. Отмечается угасание речевых навыков, сужение словарного запаса, а вербальное мышление всё больше вытесняется визуальным.

В этой связи, для высшей школы сегодня задача языковой подготовки специалиста является актуальной как в профессиональном, так и в гуманитарном аспектах. Речь идет о полноценном речевом развитии, о формировании полиязыковой личности, готовой к сотрудничеству, живому общению и продуктивной деятельности в иноязычной профессиональной среде.

Язык и профессия неотделимы — таков исходный императив построения образовательного процесса в современном вузе. И если для лингвистических специальностей эта связь очевидна (поскольку язык и является профессией), то в системе неязыковых вузов требуется определеннаяработа для того, чтобы язык служил профессии.

В педагогический науке накоплен значительный опыт в сфере содержания и методики обучения иностранным языкам (Р: Адлер, Т. Н. Астафурова, И. Л. Бим, И. М. Берман, Г. И. Богин, Г. К. Борозенец, A.A. Вербицкий, К. Вер-дербер, Е. М. Верещагин, Н. И. Гез, Н’Д. Гальскова, М-.А. Давыдова, Л. Ф. Егорова, Ю. В. Еремин, И. А. Зимняя, О. Ю. Искандарова, М. К. Кабардов, Г. А. Китайгородская, М. Ю. Кондратьев, В. П. Кузовлев, Р. П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, A.A. Миролюбов, Е. И. Пассов, В. В. Петрусинский, О. Г. Поляков, Г. В. Рогова, E.H. Соловова, С. К. Фоломкина, И. А. Цатурова, С. Ф. Шатилов, JI.A. Хараева В. В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г. П. Щедрина, И. С. Якиманская, Г. Лозанов, М. Лонг, П. Потер, П. Флойд, И. И. Халеева, и др.).

Между тем, практика вузовской подготовки показывает, что, несмотря на качественное преподавание иностранного языка, оно недостаточно сопрягается с задачами профессиональной специализации и как следствие не обеспечивает готовности выпускников к профессиональному росту и взаимодействию в> иноязычной среде, не снимает проблемы языкового барьера. Ученые и деятели образования объясняют данное положение доминированием лин-гво-центрической модели обучения, которая ограничивает пространство постижения иностранного языка границами самого языка (обучение преимущественно лексическим, грамматическим, орфографическим и др. конструкциям). В этой модели знание иностранного языка выступает как самоцель и не служит средством общения и профессионального развития личности.

Поэтому сегодня для языковой подготовки в вузе первостепенной выступает задача преодоления лингво-центрической модели в пользу личностно-центрической. В психологической науке доказано, что язык и речь выступают универсальным средством развития человека, формирования высших психических функций (Л.С. Выготский, М. М. Бахтин, B.C. Библер, A.A. Бодалев, М. Бубер, П. Я. Гальперин, Г. Гадамер, М. С. Каган, A.A. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Ж. Пиаже и др.). На базе этих функций образуются важнейшие структуры сознания, личностные новообразования, в том числе и профессиональные. Неслучайно, сфера обучения языкам в научном плане стала своеобразной лабораторией различных педагогических инноваций. Так, столь важная для педагогики категория «компетенция» изначально разрабатывалась применительно к теории языка (Н. Хомский, 1965) и позднее легла в основу построения ком-петентностного подхода в образовании (Ж. Делор, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Дж. Равен, В. Хутмахер, A.B. Хуторской, Н. С. Шаблыгина и ДР-).

В условиях неязыковых вузов специалисты и преподаватели пытаются приблизить язык к профессии, найти формы и способы интеграции иностранного языка в семантическое поле профессиональной деятельности, внедрять элементы профильного обучения языку (М.В. Баканова, А. З. Ибатова, Ж. В. Ильина, C.B. Кузнецова, О. П. Миханова, С. Л. Новолодская, О. Ю. Сафонова, Е. С. Самойлова, Е. Е. Сухова, Е. В. Тихонович, О. Н. Трофимова, Е. О. Ускова, Х. Ж. Хайрова, М. К. Шлангман и др.).

В лингвистическом плане основы профильного обучения были рассмотрены в работах отечественных учёных (В.А. Артёмов, Б. В. Беляев, П. Я. Гальперин, Н. И. Гез, Н. И. Жинкин, И. Я. Зимняя, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, С.Г. Тер-Минасова, Л. В. Щерба и др.), а также зарубежных исследователей (Сап-dlin С., Hutchinson Т., Jordan R.R., Nunan D., Richards J.C., Selinker L., Swales J., Waters A., Widdowson H.G. и др.).

Вместе с тем, ученые предупреждают об опасности излишнего, буквального профилирования всей языковой подготовки, подчинения её узким квалификационным задачам, что значительно обедняет, деформирует язык, поскольку отрывает его от общекультурного контекста употребления. Поэтому в деле профилирования языка важно обеспечить органичную связь между культурой обучения языку и культурой овладения профессией.

Нужно исходить из того, что универсальность языка позволяет формировать столь же универсальные профессиональные образования, отвечающие не одной, а нескольким смежным специальностям. На личностном уровне это означает, что нужно развивать не частные профессиональные компетенции, а некие универсальные качества и способности, лежащие в их основе.

Для экономических специальностей такими универсальными образованиями, развитию которых может служить иностранный язык, выступает совокупность профессионально-деловых качеств личности. Направленность на дело, на решение реальных задач, на продуктивное и конструктивное взаимодействие, целеустремленность, практичность, нестандартность мышления, творческий подход и пр. — это те качества, которые необходимы сегодня и предпринимателю, и менеджеру, и финансисту, всем тем, кто занят в сфере рыночной экономики (А.И. Агеев, JI.K. Аверченко, О. С. Анисимов, В. А. Бодров, В. Г. Булыгина, Е. В Глущенко, Н. И. Городецкая, A.JI. Журавлёв, H.H. Зарубина, Т. В. Корнилова, Ю. Д. Красовский, P.JI. Кричевский, Н. В. Лебедева, В. Любкина, В. Б. Орлов, В. П. Позняков, С. К. Рощин, М. Н. Руткевич, Э.Е. Старо-бинский, М. А. Селиванова, В. В. Томилов, А. У. Умаев, А. Е. Чирикова, Н. В. Чйгиринская, B.C. Дудченко, Э. А. Уткин, И. А. Федоров, Й. Шумпетер, Д. Макклеланд, А. Коул, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури, П. Дракер, Д. Карнеги, X. Маккей, М. Вудкок, Д. Френсис, Ф. Ван Раай, С. Паркинсон, М. Питере, Р. Рюттингер, Б. Санто, Р. Уотермен, Р. Хизрич и др.).

В целом, анализ теории и практики обучения иностранным языкам специалистов экономического профиля обнажает следующий ряд противоречий:

— между необходимостью формирования готовности к деловому общению в иноязычной профессиональной среде и традиционной схоластичнолингвистической парадигмой языковой подготовки в вузе;

— между возможностями развития профессионально значимых качеств личности в процессе обучения иностранному языку и низкой профессиональной направленностью языковых курсов, их слабой интегрированностью и межпредметным сопряжением с курсами квалификационной специализации;

— между универсально развивающим характером языковой подготовки и утилитарными, узко прагматическими тенденциями её профилирования;

— между необходимостью внедрения инновационных форм обучения языку, практико-ориентированных, активных, развивающих методов и преобладанием монологических, статических, субъект-объектных технологий обучения.

Отмеченные выше обстоятельства и указанные противоречия обусловили наше обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические возможности курса английского языка в развитии профессионально-деловых качеств студентов экономических специальностей?

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие профессионально-деловых качеств в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Объект исследования — образовательный процесс студентов экономических специальностей в вузе.

Предмет исследования — структура и развитие профессионально-деловых качеств студентов экономических специальностей вуза средствами английского языка.

Замысел и организация исследования предполагали проверку следующей гипотезы: развитие профессиональноделовых качеств студентов в процессе изучения английского языка может быть успешным, если:

— в процессе обучения используются ситуации учебно-делового сотрудничества, обеспечивающие необходимую мотивацию профессионального развития студентов;

— процесс обучения обеспечивает погружение студентов в культурное пространство экономической деятельности средствами английского языка;

— методическую основу обучения составляют диалоговые, познавательно-интерактивные формы и методы, которые направлены на соединение знания языка и опыта деловых коммуникаций.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать проблему развития профессионально-деловых качеств личности в процессе обучения иностранному языку.

2. Разработать модель педагогического обеспечения развития профессионал ьно-деловых качеств студентов экономических специальностей.

3- Обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий развития профессионально-деловых качеств средствами: иностранного языка в условиях неязыкового вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения культурно-исторической теории о роли общения (слова, знака) в развитии личностных функций и качествкомпетентностный подход в образовании (Ж. Делор, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Н. Хомский, A.B. Хуторской, Н. С. Шаблыгина, Б. Д Эльконин и др.) — а также личностно-деятельностный подход в обучении (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, А. К. Маркова, А. Маслоу и др.), аксиологический (В. Франки, Д. А. Леонтьев и др.), герменевтический (X.F. Гадамер, В. Ф. Гумбольт и др.), синергетический (В1Г. Буданов, Е. З. Власова: и др.), диалогический (субъект-субъектный) (Л.С. Выготский, М. М. Бахтин, F. Гадамер и др.),. задачно-ситуационный подходы (Г.А. Балл, Г. С. Сухобская и др.) в построении образовательной практики.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы: категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, моделирование. Эмлирические методы: обсервационные (включенное наблюдение), диагностические (тестирование), интерактивные (коллективно-групповые, поисковые методы), формирующие (эксперимент в рамках нормативного курса английского языка). Контролирующие методы: анализ данных успеваемости, экспертные оценки. Методы математический статистики: сравнительный анализ данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия, корреляционный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал Государственный Университет Управления (г. Москва). Экспериментальная работа проводилась среди студентов дневного отделения, обучающихся английскому языку по специальностям: мировая и национальная экономика, антикризисное управление, международный бизнес.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005;2006гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2006;2009гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа в рамках преподавания курса английского языка со студентами экономических специальностей, в ходе работы осуществлялась проверка гипотезы и корректировка методов работы.

На третьем этапе (2009;2010гг.) выполнен заключительно обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

— определено понятие профессионально-деловых качеств специалиста экономической деятельности как мета-качеств развития профессиональных компетенций личности;

— обоснована психолого-педагогическая структура профессиональноделовых качеств личности (когнитивная, операциональная, потребностно-мотивационная, эмоционально-волевая, ценностно-смысловая) как критериальная основа результативности проведения курса английского языка для экономических специальностей вуза;

— разработана модель педагогического обеспечения профессионально-деловых качеств в процессе изучения английского языка, направленная на построение профессионально-языковой среды обучения, интегрирующей информационно-лингвистический, познавательно-герменевтический и интерактивный аспекты подготовки;

— выявлены педагогические условия развития профессионально-деловых качеств студентов, которые заключаются в переводе учебного пространства изучения иностранного языка в формат квази-профессиональной среды делового взаимодействия студентов.

Теоретическое значение исследования:

— представлены и раскрыты педагогические подходы к разработке проблемы развития профессионально-деловых качеств (личностно-деятельностный, аксиологический, герменевтический, синергетический, диалогический, задачно-ситуационный, компетентностный);

— обобщены и охарактеризованы ведущие подходы к организации обучения иностранным языкам в современном вузе (лингвострановедческий, коммуникативный);

— сформулированы принципы построения педагогической технологии, обеспечивающей функционирование профессионально-языковой среды подготовки студентов неязыковых вузов (принцип автономности, принцип баланса лингвистических и нелингвистических знаний, принцип переноса коммуникативных стратегий из родного языка, принцип позитивной эмоциональности, принцип внутренней системности и др.).

Практическая значимость исследования заключается в направленности работы, которая носит прикладной характер, поскольку отражает опыт практического решения задачи развития профессионально-деловых качеств в процессе изучения иностранного языка.

Разработанная модель построения профессионально-языковой среды и познавательно-интерактивной технологии может найти непосредственное применение в качестве реальной основы педагогического обеспечения эффективной профильно-ориентированной языковой подготовки студентов экономических специальностей.

Результаты исследования были использованы для составления учебной программы по обучению студентов английскому языку по специальности мировая и национальная экономика для студентов с первого по пятый курс, учебной программы по финансовому английскому языку для студентов четвёртого курса международного бизнеса, учебной программы по деловому английскому языку для студентов первого и второго курсов международного бизнеса, а также при подборе материалов для государственных выпускных экзаменов по английскому языку для студентов указанных специальностей.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью базовых положений работы, использованием методов, релевантных объекту, предмету, цели, и задачам исследования, репрезентативностью > экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-деловые качества специалиста экономического профиля являются характеристиками личности, которые дают ей возможность продуктивно выстраивать деятельность в динамичной сфере рыночной экономики. В логике профессиогенеза данные качества выступают. как мета-качества, которые служат личностной основой развития профессиональных компетенций.

2. Феноменология профессионально-деловых качеств описывается сложной структурой, включающей пять взаимосвязанных составляющих: когнитивную (эрудиция, интуиция, воображение, аналитичность и прогностич-ность мышления), операциональную (организаторские умения, навыки анализа, планирования), потребностно-мотивационную (деловая, направленность, самомотивация, готовность к риску), эмоционально-волевую (оптимизм, инициатива, упорство) — ценностно-смысловую (свобода, справедливость, чувство долга, честность).

3. Для педагогического обеспечения развития профессионально-деловых качеств, студентов в процессе обучения английскому языку необходима модель профессионально-языковой среды, соединяющей информационно-лингвистическую, познавательно-герменевтическую и интерактивную линии обучения.

4. Создание профессионально-языковой среды, в свою очередь, требует следующих педагогических условий: усиление задачно-профессиональной ориентации содержания обучения, приоритет личностно-развивающих методик подготовки, а также субъект-субъектного учебного взаимодействия в логике учебно-педагогического сотрудничества. Такой педагогический процесс получает полноценное воплощение посредством механизма перевода учебного пространства изучения языка в формат квази-профессиональной среды делового взаимодействия студентов на занятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось диссертантом в ходе практической работы в качестве преподавателя английского языка в Государственном Университете Управления (г. Москва).

Основные положения исследования были отражены в докладах на межвузовских научно-практических конференциях: «Взаимообусловленность по-знавательности и интерактивности в инновационных педагогических технологиях» (г. Москва, 2009 г.) — «Оптимизация формирования профессионально-управленческих навыков в процессе преподавания профильно-ориентированного английского языка» (г. Москва, 2010 г.) — «Intelligent Interactive Learning Environment is the Basis for Optimizing Professional Competences Formation» (г. Москва, 2008 г.).

Результаты эксперимента отражены в пяти публикациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенная в настоящем исследовании теоретическая и опытно-экспериментальная работа позволила в основном реализовать выдвинутые задачи, обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий развития профессионально-деловых качеств личности студентов экономических специальностей средствами иностранного языка, что подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.

В работе были рассмотрены психолого-педагогические основы решения проблемы развития профессионально-деловых качеств личности специалиста рыночной экономики в условиях экономических специальностей вузовской подготовки. Проведена концептуальная разработка данной проблемы на основе обращения к сложившимся в психолого-педагогической науке методологическим и прикладным подходам: личностно-деятельностному, аксиологическому, герменевтическому, синергетическому, диалогическому, задачно-ситуационному и компетентностному.

Личностно-деятельностный подход трактует профессионально-деловые качества как сугубо личностные образования, поэтому обучение должно носить персонифицированный характер, обеспечивать личностный рост студентов.

Аксиологический подход исходит из приоритета приобщения к ценностям, закрепленным в культуре профессиональной (предпринимательской) деятельности.

Герменевтический поход требует расширения в обучении сферы возможности ясного понимания, объяснения, толкования деловой, предпринимательской деятельности, выделяя важность овладения языком профессии.

Синергетический подход объясняет развитие деловых качеств как самоорганизующийся процесс и открытую систему, акцентируя роль межпредметных связей в формировании целостной картины экономической деятельности.

Диалогический подход рассматривает развитие деловых качеств в пространстве диалогических, субъект-субъектных взаимодействий и отношений, показывает важность учебно-педагогического сотрудничества в образовании.

Задачно-ситуационный подход полагает развитие деловых качеств посредством проектирования, постановки и решения различного рода образовательных задач, в рамках моделирования профессионально-деловых ситуаций.

Компетентностный подход рассматривает профессионально-деловые качества как переходные свойства, как некие мета-качества или способности, на базе которых с опытом деятельности складываются профессиональные компетенции специалиста рыночной экономики.

В проведенном исследовании представлена и раскрыта структура профессионально-деловых качеств личности специалиста рыночной экономики, которая складывается из когнитивной, операциональной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой и ценностно-смысловой составляющих.

Когнитивная составляющая включает общую эрудицию, развитую интуицию и воображение, аналитичность, прогностичность и гибкость мышления, социальный интеллект, креативность, нестандартность мышления, стратегическое мышление, системный подход к ситуации, рефлексию, ясное понимание задачи и опору на здравый смысл.

Операциональная составляющая означает владение организаторскими умениями, навыками анализа, планирования, разработки и принятия решений, умениями конструктивного общения, владение методами и приемами слушания, умениями убеждать, аргументировать свою позицию, реалистично оценивать людей, гибко вести себя в коммуникациях.

Потребностно-мотивационная составляющая подразумевает общую направленность личности на дело, на конкретную задачу, подчиняющую все остальные мотивы. Выделяются также готовность к риску, самомотивация, стремление к успеху, социальный интерес, потребность в социальных связях и взаимоотношениях, потребность в признании, в познании, в самосовершенствовании, а также стремление к взаимопониманию.

Эмоционально-волевая составляющая полагает эмоциональную устойчивость, эмоциональную зрелость, реалистический взгляд на мир. Выделяются также низкая тревожность, оптимизм, подвижность, решительность, смелость, упорство в достижении цели, энергичность, энтузиазм, способность к саморегуляции, толерантность, неприхотливость, социальная уживчивость при выраженной ответственности и способности к мобилизации на выполнение дела.

Ценностно-смысловая составляющая отражает мировоззренческий склад личности как носителя деловых качествкоторый определяется ценностями свободы, продуктивной жизни, демократии, справедливости, развития, ценностью создания благ, морально-нравственными императивами (честность, порядочность и др.).

В практической части исследования разработана модель педагогического обеспечения профессионально-деловых качеств и соответствующая ей познавательно-интерактивная технология обучения английскому языку студентов экономических специальностей. Применение данной модели было направлено на формирование профессионально-языковой среды обучения, которая обеспечивалась работой в рамках следующих трёх направлений:

1) информационно-лингвистическое направление предусматривало интенсивное наполнение пространства изучаемого языка профессиональной лексикой, образами, символами и значениями;

2) познавательно-герменевтическое направление’работы заключалось в движении к смысловому освоению языка, в достижениипонимания студентами основных квалификационных и процедурных механизмов профессии, выработки осмысленной позиции в учебном процессе;

3) интерактивное направление предусматривало организацию учебно-профессионального взаимодействия и сотрудничества путем моделирования деловых, равноправных, партнерских отношений в учебном процессе.

В каждом из данных направлений проводились соответствующие виды учебно-педагогической работы: во-первых, погружение студентов в лексическое, синтаксическое, профессиональное и культурное пространство языкаво-вторых, культивирование различных форм и способов учебного диалога, направленного на взаимопознание и самопознание студентов, в-третьих, обеспечение учебно-делового сотрудничества в процессе обучения.

Представленная в работе познавательно-интерактивная технология обучения языку заключалась, в применении совокупности методов работы, которые были направлены на перевод учебного пространства изучения языка в профессиональную среду межличностного взаимодействия студентов. Для этого в рамках учебных занятий использовались активные и интерактивно-развивающие методики: проблемно-ролевые игры, метод театрализации, учебные дискуссии, метод конференций, мини-семинары, а также метод моделирования деловых ситуаций. В Ткачестве* основной методической единицы данной технологии выступал метод моделирования учебно-деловых ситуаций (метод case-study).

Результаты контрольно-оценочных мониторингов показали повышение общей успеваемости студентов, а также ведущих показателей структуры профессионально-деловых качеств в их сопряженном и целостном развитии.

Обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной частей работы позволили сформулировать следующие выводы.

1. Профессионально-деловые качества личности студентов экономических специальностей есть личностные образования, отражающие способность продуктивно выстраивать деятельность в динамичной сфере рыночной экономики и служащие составляющими профессиональных компетенций.

2. В целях развития профессионально-деловых качеств личности обучение английскому языку должно выстраиваться таким образом, чтобы соединять в своём содержании, методике и самом процессе обучения не столько языковые знания, сколько профессиональный язык и опыт деловых коммуникаций.

3. Развитие профессионально-деловых качеств студентов неязыкового вуза в процессе изучения английского языка обеспечивается следующими взаимосвязанными педагогических условиями:

— интенсивное наполнение пространства изучаемого языка профессиональной лексикой, образами, символами и значениями;

— стимулирование смыслового освоения языка, направленного на достижение понимания^ студентами основных квалификационных и процедурных механизмов профессии, выработку осмысленной, позиции в учебном процессе;

— организация., учебно-профессионального взаимодействия и сотрудничества путем моделирования деловых, равноправных, партнерских отношений в учебном процессе.

4. В методическом отношении обучение, направленное на развитие профессионально-деловых качеств личности, эффективно обеспечивается применениемметода моделирования учебно-деловых ситуаций, например, метода case-study, на базе которого можно выстраивать успешные технологии обучения не только навыкам иноязычного общения, но и профессиональным умениям. При этом важночтобы данная технология отвечала следующим педагогическим условиям: усилению профессиональной ориентации содержания обученияразвитию деловых отношений в процессе обученияактивизации субъектной позиции студентов на занятиях. Все приведенные выше условия в своей совокупности должны обеспечивать актуализацию ведущего педагогического механизма развития профессионально-деловых качеств личности студентов, а именно перевод учебного пространства изучения языка в формат квази-профессиональной среды делового взаимодействия студентов на занятиях.

В целом, полученные в исследовании результаты и сформулированные выводы в основном подтвердили правомерность первоначально выдвинутой гипотезы.