Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Психолого-педагогические условия формирования образовательных потребностей студентов физкультурных вузов

Диссертация: Психолого-педагогические условия формирования образовательных потребностей студентов физкультурных вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

ОДИ является одним из эффективных методов формирования образовательных потребностей студентов. Его можно применять как самостоятельную форму в образовательных и профессиональных системах, ориентированных на социокультурное решение проблем. Учебная деятельность студента и любая система образования, готовящая будущих специалистов, должна создавать условия для формирования образовательных… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Образование как объект анализа современного знания
    • 1. 1. История развития образования в психолого-педагогическом кон- 9 тексте
    • 1. 2. Образование как один из видов современной социокультурной практики
    • 1. 3. Социально-психологические и педагогические аспекты проблемы образования
  • Глава 2. Мотивационно-потребностный компонент психолого-педагогической готовности студентов к образовательной деятельности
    • 2. 1. Потребность в образовании как показатель осмысленности будущей профессиональной деятельности (ценностно-смысловой и социально-значимый фактор образования)
    • 2. 2. Методологические и психологические основания изучения потребностно-мотивационной сферы личности
  • Глава 3. Методы и организация исследования. 61 3.1. Мониторинг образовательных потребностей студентов физкультурных вузов
    • 3. 1. 1. Цели и задачи исследования
    • 3. 1. 2. Рабочие гипотезы экспериментального исследования
    • 3. 1. 3. Программа исследования
    • 3. 1. 4. Описание методов исследования
    • 3. 1. 5. Организация диагностического этапа эксперимента
    • 3. 1. 6. Результаты исследования. 69 3.2 Формирующая часть эксперимента образовательных потребное- 74 тей студентов
    • 3. 2. 1. Описание общей схемы и методов эксперимента
    • 3. 2. 2. Результаты формирующего этапа экспериментального исследования. Критерии анализа результатов
  • Глава 4. Анализ результатов диагностики и формирования образовательных потребностей студентов
  • Выводы

Психолого-педагогические условия формирования образовательных потребностей студентов физкультурных вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Анализ ситуации, характерной для современных условий обучения в системе высшего образования в целом и педагогического, в частности, свидетельствует об определенном кризисе в образовательной практике. Образование играло и продолжает играть ключевую роль в истории человеческих цивилизаций. И сегодня, как было отмечено во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века перед образованием стоят грандиозные задачи, требующие его радикального преобразования и обновления, подвергать которым его еще никогда не приходилось. Это обусловлено, с одной стороны, масштабностью и темпами прогресса современной цивилизации, в которой образование выступает как важнейший компонент культурного, социально-экономического и экологически устойчивого развития человека, сообществ и наций. С другой — общество переживает глубокий кризис ценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических и рациональных соображений в область нравственности и духовности. Поэтому проблемы образования были и будут в центре внимания представителей разных наукфилософии, психологии, культурологии, социологии, педагогики и др. Снижение познавательной активности студентов связано с тем, что будущая работа в качестве тренера, учителя физической культуры не представляет сегодня интереса для многих студентов из экономических соображений. И как следствие — потеря интереса к получению профессиональных знаний.

Сегодня отрасль образования не выполняет социокультурной миссии, ориентированной на развитие мыслительных, коммуникативных и деятельностных способностей личности.

К сожалению, сегодня образовательному ведомству просто не до личности обучающихся и не до общественных проблем: оно не участвует ни в процессах воспитания и социализации, ни в процессах идеологизации, не беспокоят его ни здоровье подрастающих поколений, ни рост детской и подростковой преступности, ни отчужденность молодежи от высших образцов культуры. Важнейшими механизмами образовательной деятельности являются психокультурные закономерности, обусловливающие содержание и успешность процесса личностного становления. Этот концептуально важный ракурс анализа позволяет рассмотреть образование: во-первых, как деятельную проекцию среды (социально-психологический, духовно-нравственной), в которой личность обнаруживает проекции своего «я» как специфические формы «инобытия», дополняющие человеческую экзистенцию и оформляющие ее образво-вторых, как процесс формирования образа личности «по подобию» со значимыми для нее объектамив-третьих, как «модель мира», в концентрированном виде отражающую реальное бытие в его целостности и всеобщей взаимосвязи.

Не занимается институт образования и формированием образовательных потребностей молодежи, ценностного отношения к знаниям, к процессу их приобретения.

В результате обучения у молодежи не сформировано базовой человеческой ценности к образованию, личностному росту и духовному развитию, наблюдается отсутствие интереса к учебе и стремления к познанию.

В итоге оказывается, что потребность в образовании у студентов так и не формируется вплоть до окончания вуза, и современный молодой человек не может производить знания. Брать их в готовом виде из культуры он тоже не умеет.

Разрушение национальной системы образования приводит к тому, что, с одной стороны, государство, не имеющее собственных высоко образованных кадров (политиков, ученых, врачей, военных и т. п.), всегда вынуждено будет занимать в международном сообществе подчиненное место, а с другой, плохо образованное население — это главный субъект антисоциального и асоциального поведения. Получается, что российское общество само не заботится о собственном же воспроизводстве.

С этой точки зрения необходим принципиально иной подход к процессу образования, где бы студент включался в деятельность порождения знаний, понимал смысл образовательного процесса, его устройство и назначение.

В связи с этим особую актуальность и значимость приобретает проблема формирования образовательных потребностей.

Новая социально-педагогическая ситуация вносит кардинальные изменения во все аспекты, касающиеся образовательной системы, в том числе затрагиваются вопросы, связанные с формированием образовательных потребностей и с повышением уровня познавательной активности личности в процессе обучения.

Решение проблемы формирования образовательных потребностей (ФОП) является актуальной с двух позиций: во-первых, с позиции самой системы образования, для которой образовательная потребность является движущей силой процесса познания и обеспечивает успешность и осмысленность будущей профессиональной деятельности. Во-вторых, проблема ФОП имеет социально-значимый смысл, так как образовательная сфера является важнейшим механизмом развития различных отраслей и сфер общественной жизни и стратегического развития России в целом.

Цель исследования состоит в выявлении факторов формирования образовательных потребностей как психологического механизма готовности студента к будущей профессиональной деятельности.

Для реализации цели в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть потребность в образовании как одну из задач современного общества.

2. Определить целесообразность и условия эффективного формирования образовательных потребностей студентов и факторы их формирования.

3. Изучить мотивационно-потребностный компонент психолого педагогической готовности студентов к образовательной деятельности.

4. Разработать и экспериментально проверить (апробировать) программу формирования образовательных потребностей студентов с помощью применения активных методов социально-психологического воздействия (метод организационно-деятельностной игры).

Исследование разделено на два этапа.

Первый этап носит рефлексивно-теоретический характер, второй диагностико-формирующий.

Гипотеза диссертационного исследования заключается в следующем: 1. Образовательные потребности, обеспечивающие воплощение деятель-ностного развития личности, не сформированы у студентов на уровне ценности, либо имеют низкую психологическую эффективность.

2. Формирование образовательных потребностей студентов возможно при наличии у них потребностно-мотивационной системы, способной к перестройке ее иерархии, к смене основных личностных смыслов, обеспечивающих ориентацию на получение образования и знаний как средства становления будущего профессионализма.

Объектом исследования являются образовательные потребности студентов физкультурных вузов.

Предметом исследования — механизм формирования образовательных потребностей студентов в процессе учебной деятельности.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в работе проанализировано современное состояние проблемы, рассмотрены социально-психологические и педагогические аспекты проблемы формирования образовательных потребностей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробировании программы формирования образовательных потребностей студентов, построенной на основе принципов активного социально психологического воздействия, обеспечивающей новое ценностно-смысловое отношение студента к учебной деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке психологического механизма формирования образовательных потребностей, основанного на перестройке личностью системы ценностей, смысло-образующих мотивов, целей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование образовательных потребностей — целенаправленный процесс, который детерминируется отношением личности к проблеме и основан на актуализации ценностно-смысловой, мотивационно-потребностной сфер, формирующих личностные смыслы и деятельностные перспективы в осуществлении учебной деятельности.

2. Механизмом формирования образовательных потребностей является актуализация мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сферы личности.

3. Перестройка мотивационной сферы личности студента, сформированная в рамках организационно-деятельностной игры, является средством развития будущей профессиональной деятельности студента.

ВЫВОДЫ.

1. Процесс формирования образовательных потребностей, направленный на развитие личности будущего профессионала (особенностей его мышления, понимания, рефлексии), обеспечивает сознательное отношение к обучению в вузе, а также к будущей профессиональной деятельности.

2. Формирование образовательных потребностей студентов возможно при наличии у них потребностно-мотивационной системы, способной к перестройке ее иерархии, к смене основных личностных смыслов, обеспечивающих ориентацию на получение неформального образования и знаний как средства становления будущего профессионализма.

3. Изучение образовательных потребностей студентов физкультурных вузов", показало, что центральным механизмом психологической, готовности личности к будущей профессиональной деятельности является система сформированных образовательных потребностей.

4. Одним из факторов, обеспечивающих процесс формирования образовательных потребностей личности студента, является мотивационно-потребностная сфера.

5. Выявление особенностей мотивационной сферы личности является основанием для разработки путей психологического воздействия на личность студента для формирования образовательных потребностей.

6. ОДИ является одним из эффективных методов формирования образовательных потребностей студентов. Его можно применять как самостоятельную форму в образовательных и профессиональных системах, ориентированных на социокультурное решение проблем. Учебная деятельность студента и любая система образования, готовящая будущих специалистов, должна создавать условия для формирования образовательных потребностей студентов. Полученные в процессе обучения знания и сформированная система образовательных потребностей могут быть использованы в учебном процессе, а также в будущей практической деятельности.

7. Перестройка мотивационной сферы личности студента, сформированная в рамках организационно-деятельностной игры, является средством развития будущей профессиональной деятельности студента.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии.-1990.- № 4.-С.123−130.
  2. A.M. Исследование личности в деловой игре. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М., 1982.-С.114−124.
  3. Акофф Рассел Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению // Alma mater. -1990. № 2.-С. 50−54.
  4. Н.Г. Диагностика индивидуальной способности к рефлексивному мышлению. // Всесоюзный научно-практический семинар по психологическому обеспечению АСУ: Тез. докладов. М, 1985. — С. 108−110.
  5. Н.Г., Ладенко И. С. Направления изучения рефлексии. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.-С.З-12.
  6. Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1973. — № 4.
  7. Аристотель. Категории. Аристотель // Собр.соч.: В 4 т. М., 1976. — Т.2. — С.51−91.
  8. Архиепископ Лука. Сердце как орган высшего познания. Человек. -1991.- № 6. С.109−111 .
  9. Ю.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.
  10. П.Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.- 1986.-С. 96.
  11. И. Человек глазами филолога//Alma mater. 1991.- № 10−11. -С. 45−47.
  12. З.Бердяев Н. А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. О России и русской философской культуре. М., 1990.-56с.
  13. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. — 397с.
  14. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М: Политиздат, 1990. — 413 с.
  15. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в России в конце XIX начале XX в. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазных революций. -М., 1984.-128 с.
  16. JI.C. Материалы к изучению педагогического населения выдающихся мыслителей раннего и развитого средневековья Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мыслью Вып. 1.-Ч.1.-М., 1989.-46с.
  17. М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века. Свободное воспитание. -М., 1993. Вып.2 — 54 с.
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 34 с.
  19. Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. 1972.-371 с.
  20. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. -Т.20 — М., 1975. — С.20,1. С. 439.
  21. .С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии.1977.-№ 2.-С.121−124.
  22. Л. Опыт теории потребностей. Казань, 1921.
  23. Ф. Опыты или наставления нравственные и политические. М., 1978.-Т.2.- 498 с.
  24. Васильев И, А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-воМГУ, 1999.-143 с.
  25. Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций.- М.: Изд-во МГУ. 200 с.
  26. К.Н. Проблема космического воспитания. // Свободное воспитание. М., 1993. — Вып. 2 — 21 с.
  27. В. Мораль и социальная психика. М.: Прогресс, 1978. — 174 с.
  28. JI.C. Лекция по психологии игры // Вопросы психологии. -1986.-N6.-С. 62−76.
  29. Л.С. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.-368 с.
  30. Гегель Г. В. Ф. Наука логики: В 2-х т. М., 1971.- Т. 2 — 248 с.
  31. Гегель Г. В. Ф. Сочинения / Под ред. А.Деборина.- В 3 т. М.-Л., — 19 291 940.
  32. В.В. Методологические основания и социально-психологические механизмы самоопределения личности // Теория и практика ФК.- № 5.- 1997.
  33. В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1993.
  34. А.Я. Категории средневековой культуры. М., 1984.-325 с.
  35. В. В. Выготский Л.С. Проблемы педагогической психологии. -М., 1991.-32с.
  36. В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  37. .И. Эмоция как ценность. М., 1978. -10 с.
  38. И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976. — 49 с.
  39. О. Мусхелишвили Н., Шрейдер Ю. Антропологическая катастрофа: причины и следствия // Вестник высшей школы. 1990. — № 6. -62−69 с.
  40. О., Овсянников А. Ректор // Высшее образование в России.1994.-№ 3.-131 -139 с.
  41. О. Философия образования: новые идеи, ценности и цели // Современная высшая школа. 1990. — № 3−4. — 207−220 с.
  42. Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986.
  43. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Божович Л. И., Благонадежина В. В. М.: Педагогика, 1972. — 34 с.
  44. С.Б. Духовные потребности: сущность и классификация. Психологические основы формирования духовных потребностей. Тамбов, 1989.
  45. С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. 1987. — № 5.
  46. С.Б. Потребность власти. М.: Знание, 1991.
  47. П.Ф. История русской педагогики. С-Пт., 1915.- С. З, 148 .
  48. Каптерев П. Ф Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды // Собр. соч. -М., 1982.-С.265−266.
  49. Климов. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984.-160 с.
  50. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.48с.
  51. Я.А. О развитии природных дарований // Собр. соч. В2-т- М., 1982.-Т.2.-С.7−16.
  52. Я.А. Пансофическая школа. -72 с.
  53. О.Е. «Душевное строение» в Древней Руси // Свободноевоспитание. -М., 1992.- Вып. 1.
  54. Д. Сообщение на круглом столе, посвященном философским проблемам образования // Философские исследования. 1993. — № 2.-С. 12−16.
  55. Культура, образование, развитие индивида. М., 1990. — 162 с.
  56. Н.С. Развитие идеи западного университета (социально-философский анализ). Ижевск, 1991.
  57. Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992.63 .Лейбниц Г. В. О мудрости // Собр. соч. В 4 т. М., 1984. — Т. З — С. 97.
  58. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  59. А.Н. Категория деятельности в советской психологии // Избранные психологические произведения. М., 1983. — Т. 3. — С. 243−246.
  60. Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. — № 4. -С.6.
  61. Дж. Мысли о воспитании // Собр. соч. М., 1939. — 72 с.
  62. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444с.
  63. Н.Н. Методы исследования личности и коллектива. -Калинин, 1990.-76с.
  64. К.Г. Современная высшая школа. 1984, — 26 с.
  65. К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956.-689 с.
  66. К., Энгельс Ф. // Соч. 2 изд. — Т.З. — С. 26−27с.
  67. К., Энгельс Ф. // Соч. 2 изд. Т.46. — С. 36.
  68. Т.А. Природа потребностей и их формирования: Автореф. дисс. канд. филосо. наук. М., 1982.
  69. А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М, 1981. -С. 108−117.
  70. М.Х., Альберт М., Основы менеджмента: Пер. с англ. М.:1. Демо, 1992 -701 с.
  71. Место наукам посвященное: Из истории Московского университета. -М., 1995.
  72. JI.B. Три грани древнерусского образования (цель, содержание, ценность). Европейская педагогика от античности до Нового времени. М., 1993. — 4.2.
  73. В. Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки ЛГУ, № 224.- Л., 1957. -7 с.
  74. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Под ред. В. Н. Садовского. М.: Наука, 1988.-198с.
  75. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. — № 9. — 47 с.
  76. Н.И. Интеллигенция образование — культура // Вестник высшей школы. — 1986.- № 41.- С. 7.
  77. Г. В. Избранные философские произведения. Т. 5. — С.391.
  78. Я.А. Знания, мышления и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 280 с.
  79. А.С. Исследования по психологической установки. -Тбилиси: Мецниереба, 1967.
  80. А.С. О некоторых вопросах общепсихологической теории личности// Сообщение АНГССР. 1956.- № 9.
  81. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности / Под ред. Ю. В. Громыко. М., 1992.-216 с.
  82. А., Рузин В. О глубинной концепции образования // Alma mater. 1990. — № 5,6.
  83. Психодиагностика: Проблемы исследования. М.: Высшая школа, 1990.-560 с.
  84. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1983.
  85. В.В. Сумерки просвещения. М., 1990−86 с.
  86. ЮО.Розов Н. С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). -М., 1993.
  87. Н. Ценности в образовании (вехи истории европейской мысли) // Alma mater. 1991. — № 8. — С. 41 -42.
  88. Е.В., Горбачева В. В., Ефимов P.M. Влияние положительной мотивации на психофизическое состояние школьников во время занятий физической культурой. М., 1997.
  89. Е.В. Соотношение индивидуально-типического и социально-психологического и социально-психологического в группах разного уровня развития // Психологический журнал.- 1990.- № 4.-С. 13−25.
  90. СЛ. Основы общей психологии: Собр. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — 703 с.
  91. Ю5.Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.704с.
  92. Юб.Симонов П. В. Потребности и сознание? // Наука и жизнь. 1983. -№ 8. — С.72.
  93. Ю7.Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.1. С. 23.
  94. П.В. Что такое эмоция? М., 1966.
  95. П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. — С.36. ПО. Слово из притчи и о воспитании детей родителями. Школа ипедагогика в культуре Древней Руси. М., 1992. — Ч. 1. — 183−184 с.
  96. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1979.
  97. Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 174 с.
  98. .А. Мотив и смысл. М., 1993.
  99. Социально-философские проблемы образования: Сб. статей.- М, 1992.
  100. B.C. Философская антропология и философия культура. М., 1992.
  101. В.А. Рождение гражданина. М., 1979.
  102. А. Постижение истории :Пер. с англ. М., 1991.-33 с.
  103. Л.Н. Воспитание и образование // Соч. М., 1989. — 228 с.
  104. Л.Н. // Собр. соч.: В 22- т. / Под ред. М. Б. Храпченко. М.: Худ.лит., 1983.- Т. 16. — 447 с.
  105. Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси, 1966.
  106. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961.
  107. К.Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ. // Собр.соч.:В6т. М., 1992.-Т. 1. — 183−184с.
  108. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 2 т. М., 1979. — Т. 1. — 577 с.
  109. Философия образования для XXI века: Сб. статей. М., 1992
  110. Философские проблемы образования: Материалы круглого стола/Подред. Н. С. Злобина. М., 1993.
  111. Философский словарь / Под ред. И. П. Фролова. М.: Политиздат, 1980. — 4-е изд.
  112. JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.
  113. Ю. Идея университета. Процессы обучения // Alma mater. -1994.- № 4.-С. 19−27.
  114. И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. — 560 с.
  115. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -T.I.-C.35.
  116. X. Мотивация и деятельность / Под ред. Б. М. Величковского: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1986. 408 с.
  117. В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.
  118. В. О категориях культурно-исторического процесса в России // Свободная мысль. 1993. — № 6. — С.69.
  119. С.Т. Предисловие. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М., 1921.-5 с.
  120. Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности методы исследования, диагностики и развития международных коллективов 1983. — С. 153−179.
  121. Ш. Н. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.
  122. В. А. Научные основы нравственного воспитания школьников. Тамбов, 1975. — 216 с.
  123. М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. С. 512.
  124. Advancement of Technology trough Canada US — Global Interchange Seventh Canadian Conference on Engineering Education University of Toronto. Toronto, 1990.
  125. Allport G.W. Motivation in personality, repl. to Mr. Bertocci. Psych.Pev., 1940, v. 47.
  126. Bloom A. The Closing of the American Mind: How Higher Education Has Failed Democracy and Impoverished the Souls of Today Students. New York, 1987.
  127. Camilleri C. Cultural anthropology and education. Kogan Press in association with UNESCO, 1986.
  128. Crosby P., Williams R. Creative problem-solving in physics, philosophy, painting: Here case studies Creativiti and the imagination: Case studies from the classical age to the 20th cent.-Newart etc., 1987. p. 168.
  129. Encyclopediaofpsycholody. Vel. 1. P. 394.
  130. Leon A. The history of education today. Paris, 1991.
  131. Maslou A.H. Motivation and Personality. New York, 1954. 400 p.
  132. Memorandum on High Education in the European Community. Brussel, 1991.
  133. Wolff R. P. The Ideal of the Univercity. Boston, 1977.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!