Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Вариативность технологического образования школьников как средство их творческого развития

Диссертация: Вариативность технологического образования школьников как средство их творческого развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимые и достаточные организационно-педагогические условия, которые обеспечивают вариативность технологического образования обучаемых, содействующую их индивидуально-личностному развитию, включают: разработку и внедрение структурной модели социально-личностно обусловленного вариативного технологического образования школьниковвыделение и реализацию принципов организации социально-личностно… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Педагогическая характеристика процесса обеспечения вариативности технологического образования школьников в условиях межшкольного учебного комбината
    • 1. 1. Сущность и нормативные характеристики технологического образования школьников
    • 1. 2. Творческое развитие школьников в условиях вариативности технологического образования
    • 1. 3. Организационно-педагогические условия обеспечения вариативности технологического образования школьников межшкольного учебного комбината
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению вариативности технологического образования школьников в межшкольном учебном комбинате
    • 2. 1. Реализация организационно-педагогических условий вариативности технологического образования в творческом развитии школьников
    • 2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Вариативность технологического образования школьников как средство их творческого развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

школьников средствами вариативного технологического образования, что и определяет актуальность исследования.

Степень разработанности проблемы исследования. Новые концептуальные подходы к разработке структуры и содержания технологического образования с начала 1990;х гг. исследуются в рамках научных школ под руководством таких ведущих ученых, как П. Р. Атутов, В. Д. Симоненко, В. А. Поляков, IO.JI. Хотунцев, Н. В. Котряхов.

Большинство исследователей видит цель технологического образования в формировании готовности школьника к практической преобразовательной деятельности, главным образом через ознакомление их с основными отраслями современного промышленного производства и наиболее распространенными средствами труда (А.П. Белоусов, A.B. Бердышев, A.A. Карако-това, A.B. Сарже, P.C. Распопов и др.).

Наряду с этим в настоящее время многие ученые рассматривают технологическое образование с позиций культурологического подхода, подчеркивая, что его целыо должно стать в первую очередь формирование у человека технологической культуры и культуры труда (П.Р. Атутов, В. М. Жучков, O.A. Кожина, Н. В. Матяш, В. П. Овечкин, В. Д. Симоненко и др.).

В то же время исследователями выявляется множество противоречий и проблем, препятствующих практической модернизации технологического образования, совершенствования его организационных форм и методов в соответствии с требованиями современного общества (Л.И. Видеркер, В. А. Комаров, JI.H. Серебренников, С. Ф. Эхов и др.). При этом перспективы его развития в первую очередь связываются с применением личностного подхода (Т.А. Карпушина и др.).

Однако анализ изученных источников показывает, что в целом вопросы обеспечения в общеобразовательных учреждениях организационно-педагогических условий, необходимых для индивидуально-личностного развития учащихся средствами вариативного технологического образования, в 5 педагогической науке исследованы недостаточно, а в образовательной практике фактически не решаются.

Таким образом, возникает ряд противоречий, требующих адекватного разрешения:

— между повышением социальных требований к выпускникам школ, которые должны быть подготовлены к самостоятельному и ответственному жизненному выбору, и ограниченностью ресурсных возможностей общеобразовательных учреждений в применении вариативного подхода к организации технологического образования школьников;

— между возможностью индивидуально-личностного развития школьников средствами вариативного технологического образования и неразработанностью теоретических основ вариативности технологического образования, ориентированной на развитие личности;

— между необходимостью совершенствования организационных форм и методов технологического образования школьников на основе личностно ориентированного подхода и неразработанностью организационно-педагогических условий обеспечения вариативности технологического образования школьников как средства их индивидуально-личностного развития.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки и научного обоснования организационно-педагогических условий обеспечения вариативности технологического образования школьников как средства их индивидуально-личностного развития.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Вариативность технологического образования как средство индивидуально-личностного развития школьников».

Учитывая ограниченность ресурсных возможностей общеобразовательных школ, исследование проводилось на примере межшкольного учебного комбината как общеобразовательного учреждения, специализированно6 го в области трудовой и профессиональной подготовки школьников, осуществляемой в соответствии с государственными образовательными стандартами основного общего и среднего (полного) общего образования.

Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия обеспечения вариативности технологического образования школьников как средства их индивидуально-личностного развития (на примере межшкольного учебного комбината).

Объект исследования — вариативность технологического образования школьников как педагогическое средство их индивидуально-личностного развития.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия обеспечения вариативности технологического образования школьников как средства их индивидуально-личностного развития на базе межшкольного учебного комбината.

Гипотеза исследования. Вариативность технологического образования эффективно обеспечивает индивидуально-личностное развитие школьников, если в образовательном процессе реализованы следующие научные основания и организационно-педагогические условия:

— определена сущность понятия «индивидуально-личностное развитие школьников» как цели технологического образования;

— выявлены основания вариативности технологического образования как педагогического средства индивидуально-личностного развития школьников;

— разработана структурная модель вариативного технологического образования, ориентированного на индивидуально-личностное развитие школьников;

— выделены принципы организации вариативного технологического образования как педагогического средства индивидуально-личностного развития школьников;

— определена содержательная направленность технологического обеспечения образовательного процесса, адекватная целям вариативного технологического образования.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Выявить сущность индивидуально-личностного развития школьников как цели технологического образования, обусловливающей его вариативность.

3. Разработать структурную модель вариативного технологического образования, ориентированного на индивидуально-личностное развитие школьников.

4. Выделить и обосновать принципы организации вариативного технологического образования как средства индивидуально-личностного развития школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность выявленных условий в образовательном процессе межшкольного учебного комбината.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

— положения общенаучной и педагогической методологии, системного подхода в исследованиях (В.Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, И. В. Блауберг, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, М. С. Каган, В. В. Краевский, A.A. Кыве-рялг, A.M. Новиков, А. И. Уемов, Г. П. Щедровицкий, Э Г. Юдин и др.);

— психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

— теоретические положения личностно-ориентированного подхода в образовании (М.Н. Берулава, E.JI. Богданов, Д. Б. Богоявленская, 8.

E.B. Бондаревская, А. П. Вилицкая, C.B. Герасимова, E.H. Ковалевская, В. А. Петровский, Г. Н. Прозументова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— научно-практические разработки по проблемам профильного образования и предпрофильной подготовки школьников (Л.К. Артемова, И.С. Ар-тюхова, Т. П. Афанасьева, J1.B. Байбородова, И. В. Гладкая, В. П. Ерошин, C.B. Кривых, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, С. А. Писарева, Т. И. Пуденко, Г. Н. Шорникова и др.), в том числе идеи сетевой модели профильной подготовки (А. Вифлеемский, О. П. Гришакина, Д. С. Ермаков, A.B. Леонтович и др.) — психолого-педагогические аспекты самоопределения школьников (И.А. Винтин, Е. И. Головаха, В. И. Журавлев, C.B. Калинина, Г. С. Кожухарь, B.JI. Лебедева, П. С. Лернер, А. К. Маркова, Т. В. Машарова, Г. П. Ников, Н. С. Пряжников, М. И. Рожков, В. Ф. Сафин, С. Н. Чистякова, Г. П. Шеремето-ва, П. Г. Щедровицкий, О. С. Щербинина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе и целям изучаемого явления: теоретические (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, педагогический эксперимент), а также методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения «Межшкольный учебный комбинат № 1» г. Сургут. В опытно-экспериментальной работе участвовали все обучающиеся МОУ МУК № 1. В частности, на начало формирующего этапа эксперимента в нем обучалось 4216 учащихся.

Исследование проведено в период с 2004 по 2012 гг. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретикоэкспериментального исследования, которое осуществлялось в три этапа. 9.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) проводилось изучение научно-педагогической литературы по проблемам развития технологического образования школьников, а также социальной и образовательной ситуации в стране и регионевыявлялись возможности межшкольного учебного комбината по обеспечению направленности технологического образования школьников на их индивидуально-личностное развитиепроектировались направления и формы организационно-педагогической деятельности, обеспечивающей достижение целей исследования. Проводился констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2006 — 2010 гг.) велась научная разработка организационно-педагогических условий, обеспечивающих вариативность технологического образования обучаемых в межшкольном учебном комбинате, осуществлялось их внедрение в образовательную практику в рамках формирующего эксперимента, проводилась психолого-педагогическая диагностика влияния созданных организационно-педагогических условий на индивидуально-личностное развитие обучающихся, отслеживались и систематизировались результаты экспериментальной работы.

Третий этап (2011 — 2012 гг.) был связан с подведением итогов опытно-экспериментальной работы, аналитическим сопоставлением и обобщением результатов констатирующего и формирующего экспериментоввыявлением эффективности проведенной исследовательской' работы, текстовым оформлением ее теоретических и практических результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыто содержание понятия «индивидуально-личностное развитие школьников» как цели технологического образования.

2. Определена сущность вариативности технологического образования, обеспечивающей индивидуально-личностное развитие школьников, как характеристики образовательной системы, выражающей ее способность обеспечивать учащимся и социально и личностно обусловленный выбор индивидуальной образовательной траектории.

3. Выявлены необходимые и достаточные организационно-педагогические условия обеспечения вариативности технологического образования как средства индивидуально-личностного развития школьников, которые охватывают основные аспекты образовательного процесса: структурно-содержательный (представлен структурной моделью вариативного технологического образования) — функциональный (принципы организации соци-ально-личностно обусловленного вариативного технологического образования) — технологический (культурологическая направленность технологического обеспечения образовательного процесса).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты, полученные в ходе исследовательской работы, вносят определенный вклад в развитие методологии и теории педагогики:

— конкретизировано с учетом целей технологического образования понятие «индивидуально-личностное развитие школьников» и уточнена сущность понятия «вариативность технологического образования», что вносит вклад в развитие понятийного аппарата педагогики;

— разработанная структурная модель вариативного технологического образования, ориентированного на индивидуально-личностное развитие школьников, направлена на совершенствование условий для развития личности школьников в общеобразовательном учреждении, что вносит вклад в развитие общей педагогики;

— выделенные принципы организации вариативного технологического образования как педагогического средства индивидуально-личностного развития школьников являются методологическим средством, позволяющим применять вариативный подход к решению различных организационно-педагогических задач, что вносит вклад в развитие методологии педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором:

1) разработана и апробирована в условиях межшкольного учебного комбината открытая образовательная программа по сферам деятельности;

2) разработаны и апробированы основные и дополнительные образовательные программы ;

3) разработаны методические рекомендации по внедрению открытой образовательной программы в деятельность образовательного учреждения, которые могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Разработанные программные и учебно-методические материалы внедрены в практику работы муниципального бюджетного образовательного учреждения межшкольный учебный комбинат «Центр индивидуального развития», который в 2010;2011 учебном году осуществлял свою деятельность в статусе опорного образовательного учреждения по приоритетным направлениям развития муниципальной системы образования (инновационная площадка) по теме: «Обеспечение вариативности технологического образования в центре индивидуального развития» (Приказ департамента образования Администрации города Сургута от 23.03.2010 № 02−11−87/ 10).

Результаты исследования также могут быть использованы в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования школьников, учебных и профориентационных центрах и др.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе диссертационного исследования результатов обеспечивается применением современной общенаучной и научно-педагогической методологии исследований, разнообразных, адекватных исследовательским целям и задачам, методов теоретических и экспериментальных исследований, их рациональным сочетаниемширокой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образования. Достоверность выводов обеспечивается также достаточной длительностью педагогического эксперимента и возможностью его повторения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческое развитие школьников как цель технологического образования предполагает формирование у них основ технологической культуры, навыков технологического мышления и качеств личности, обеспечивающих их готовность к жизненному самоопределению.

2. Вариативность технологического образования как средство индивидуально-личностного развития школьников представляет собой способность образовательной системы предоставлять учащимся возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей освоение знаний о современной профессионально-технологической сфере общества и способов их применения в практической деятельности (социальная обусловленность) на основе личностных интересов и потребностей учащихся (личностная обусловленность).

3. Необходимые и достаточные организационно-педагогические условия обеспечения вариативности технологического образования школьников, содействующей их индивидуально-личностному развитию, включают:

• структурную модель вариативного технологического образования школьников, отражающую структуру современной технологической среды (социальная обусловленность) и обеспечивающую обучающимся реальную возможность выбора индивидуальной образовательной траектории в соответствии с личностными запросами (личностная обусловленность);

• принципы организации социально-личностно обусловленного вариативного технологического образования в условиях общеобразовательного учреждения;

• культурологическая направленность технологического обеспечения образовательного процесса, обусловливающая выбор форм и методов обучения, направленных на формирование деятельностных, творческих, рефлексивных способностей школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с.

2007 по 2012 годы посредством публикаций в печати, в виде научных статей, докладов, выступлений на региональных, окружных, международных научно-практических конференциях.

Основные положения и результаты исследования докладывались на всероссийской научно-методической конференции преподавателей «Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования» (4−5 апреля 2007 года, г. Екатеринбург, Россия), III общероссийской научной конференции «Актуальные вопросы науки и образования» (г.Москва, 11−13 мая 2010 г.), III межрегиональной научно-практической конференции «Пред-профильная подготовка и профильное обучение: содержание, технологии, эффективность» (г.Сургут, 20 октября 2011 г.), VI международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (г.Москва, 2012 г.), XIII международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (г.Таганрог, 2012 г.), международной заочной научно-практической конференции «Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы» (гЛНовосибирск, 2012 г.), IX международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии» (г.Москва, 2012 г.), XVII международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» (г.Таганрог, 2012), VI международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: инновации в современном мире» (г.Москва, 2012).

Выводы по второй главе.

1. Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы, которая является практическим развитием выдвинутых теоретических положений. В исследовании были учтены основные условия эффективности проведения эксперимента: тщательный анализ состояния проблемы модернизации технологического образования школьников в соответствии с современными социальными потребностямиконкретизация гипотезы на основе изучения проблемы в теории и практикеразработка показателей, критериев для оценки эффективности внедрения в практику разработанных организационно-педагогических условий обеспечения вариативности технологического образования школьников как средства их индивидуально-личностного развитиякорректное определение числа экспериментальных объектов с учетом цели и задач эксперимента.

2. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения межшкольный учебный комбинат № 1 г. Сургут. Она начиналась в рамках Программы «Ресурсный центр», в ходе реализации которой были созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие вариативность технологического образования как средство индивидуально-личностного развития школьников. Это послужило основанием для внедрения на базе межшкольного учебного комбината проекта «Центр индивидуального развития», целью которого является концентрация и эффективное использование имеющихся и привлечение новых ресурсов для удовлетворения образовательных потребностей учащихся и развития индивидуальных качеств их личности.

3. В результате проведенных мероприятий на сегодняшний день в городе созданы необходимые организационно-педагогические условия для достижения стратегической цели — раскрытия и развития человеческого потенциала каждого учащегося и для направленного формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе. Основой деятельности выступает открытая образовательная программа по сферам деятельности, включающая основные и дополнительные образовательные программы, менеджмент открытых образовательных программ, учебную и другие виды образовательной деятельности. Индивидуальные образовательные программы учащихся, выбранные самими обучающимися для удовлетворения собственных образовательных запросов, реализуются через выбор образовательных областей, соответствующих ключевым сферам деятельности современного человека.

4. Готовность школьников к жизненному самоопределению подтвердил проведенный в рамках исследования педагогический эксперимент, в результате которого было установлено, что технологическое образование, получаемое обучаемыми в МБОУ МУК № 1 «Центр индивидуального развития», является основой развития личности, гарантией социальной мобильности и социальной устойчивости выпускников. Ориентир на продуктивное образование позволяет обучающимся овладеть стратегиями и освоить систему образовательной деятельности, конструировать личностные знания и взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром как активная, автономная, творческая личность.

В целом анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует об эффективности разработанных организационно-педагогических условий обеспечения вариативности технологического образования как средства индивидуально-личностного развития школьников в условиях межшкольного учебного комбината.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование показало, что теоретическое и практическое решение проблемы разработки и научного обоснования организационно-педагогических условий обеспечения вариативности технологического образования школьников как средства их индивидуально-личностного развития отвечает актуальным и перспективным потребностям развития образования, общества и каждого человека. Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:

1. Технологическое образование, которое является выражением новых концептуальных подходов к решению проблем трудового обучения и воспитания учащихся в кардинально изменившихся общественных условиях, приобретает все более важное значение. В соответствии с первоначальной концепцией, получившей нормативное закрепление в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений, технологическое образование школьников имеет ярко выраженную прагматическую и технократическую направленность, предполагающую их подготовку к трудовой деятельности с ориентацией на рыночно востребованные профессии. Однако современное общество, которое все более становится «технологическим» в широком смысле, а технологии стремительно развиваются, предъявляет принципиально иные требования к технологическому образованию школьников, которое должно подготовить их прежде всего к осознанному и ответственному выбору жизненной траектории на основе учета индивидуальных особенностей их личностного развития.

2. Новый личностно ориентированный подход выдвигает в качестве основной цели технологического образования индивидуально-личностное развитие школьников, которое, в соответствии с современными требованиями к технологическому образованию и с учетом его содержательной направленности, предполагает формирование основ технологической культуры, навыков технологического мышления и качеств личности, обеспечивающих готовность школьников к жизненному самоопределению. В этой образовательной парадигме концептуально важной становится проблема выбора оснований вариативности технологического образования, которая должна выражаться в предоставлении школьникам возможностей не только для поэтапного и последовательного освоения разных технологических знаний и практических умений, но прежде всего для выбора индивидуальной образовательной траектории в соответствии со своими интересами, потребностями и способностями. Исходя из этого, вариативность технологического образования школьников следует рассматривать как способность образовательной системы предоставлять учащимся возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, обеспечивающей освоение знаний о современной профессионально-технологической сфере общества и способов их применения в практической деятельности (социальная обусловленность) на основе личностных интересов и потребностей учащихся (личностная обусловленность). Только в рамках такого социально-личностно обусловленного вариативного технологического образования можно создать для школьников целесообразно организованную педагогическую ситуацию выбора жизненного пути.

3. В то же время анализ образовательной практики показывает, что преподавание технологии в массовой школе до сих пор по своим социально-образовательным результатам мало отличается от прежнего трудового обучения. В результате большое число выпускников школ не проходят в школьный период необходимой трудовой (технологической) подготовки и жизненной социализации. Во многом это объясняется тем, что на сегодняшний день школы не имеют достаточной ресурсной базы для организации технологической подготовки школьников, отвечающей современным требованиям. В этих условиях в системе общего образования все большее распространение.

149 получает модель сетевой организации профильного обучения и технологического образования, предполагающая объединение нескольких образовательных учреждений вокруг учреждения с достаточным материально-техническим, методическим и кадровым потенциалом, выполняющего роль «ресурсного центра». Значительно большими, по сравнению со школами, возможностями для преобразования в такого рода «ресурсный центр» обладают межшкольные учебные комбинаты.

4. Необходимые и достаточные организационно-педагогические условия, которые обеспечивают вариативность технологического образования обучаемых, содействующую их индивидуально-личностному развитию, включают: разработку и внедрение структурной модели социально-личностно обусловленного вариативного технологического образования школьниковвыделение и реализацию принципов организации социально-личностно обусловленного вариативного технологического образованиякультурологическую направленность технологического обеспечения образовательного процесса, обусловливающую выбор форм и методов обучения, направленных на формирование деятельностных, творческих, рефлексивных способностей школьников. Необходимость и достаточность выделенных условий определяется тем, что они охватывают основные аспекты образовательного процесса: структурно-содержательныйфункциональныйтехнологический. В исследовании данные условия рассмотрены применительно к межшкольному учебному комбинату, однако концептуально они реализуемы и в условиях общеобразовательной школы при наличии соответствующей ресурсной базы.

5. Опытно-экспериментальная работа по внедрению и апробации разработанных организационно-педагогических условий обеспечения вариативности технологического образования как средства индивидуально-личностного развития школьников подтвердила их эффективность, показала, что они существенно способствуют достижению стратегической цели — рас.

150 крытия и развития человеческого потенциала каждого учащегося и направленного формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе. Основой деятельности выступает открытая образовательная программа по сферам деятельности, включающая основные и дополнительные образовательные программы, менеджмент открытых образовательных программ, учебную и другие виды образовательной деятельности. Индивидуальные образовательные программы учащихся, выбранные самими обучающимися для удовлетворения собственных образовательных запросов, реализуются через выбор образовательных областей, соответствующих ключевым сферам деятельности современного человека. В то же время осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного образования направлениям, как разработка методологических основ личностно-ориентированного технологического образования и их реализация на всех уровнях и этапах школьного образования, проектирование личностного содержания технологического образования, разработка образовательных технологий и диагностических средств формирования технологической культуры школьников и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абуль-ханова-Славская. М., 1991. — 299 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  3. , Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50−80 годы Текст. / Ю. П. Аверичев // Школа и производство. 1996. — № 1. — С. 3−10.
  4. , И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе :автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст. / И. Г. Агапов. М., 2001. — 48 с.
  5. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства: учебные программы психолого-педагогических и акмеологических дисциплин Текст. / науч. ред. С. Ф. Эхов. СПб.: ООО «Береста», 2002. — 210 с.
  6. , H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. — 216 с.
  7. , Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 312с.
  8. , А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№ 4. — С. 19−27.
  9. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В. И. Андреев. Кн. I. — Казань: Изд-во КГУ, 1996. -566 с.
  10. , В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  11. , Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников :дис.. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Аникаева. Ростов н/Д, 2001. — 220 с.
  12. , JT.K. Профильное обучение Текст. / Л. К. Артемова // Школьные технологии. 2003. — № 4. — С. 22−31.
  13. , И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика. 2004. — № 2. — С. 28−34.
  14. , Г. З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося :дис.. канд. пед. наук Текст. / Г. З. Арутюнова. Биробиджан, 2001. — 186 с.
  15. , П.Р. Дидактика технологического образования : в 2 ч. Текст. / П. Р. Атутов. М.: ИОСО, 1997.
  16. , П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в образовательной школе Текст. / П. Р. Атутов, O.A. Кожина, В. П. Овечкин, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев // Школа и производство. -1999. № 1.-С. 5−12.
  17. , В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. / В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982. — С. 26−46.153
  18. , Т.П. Профильное обучение в школе : модели, методы, технологии: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / Т. П. Афанасьева, В. П. Ерошин, Н. В. Немова, Т. И. Пуденко. М.: Классик стиль, 2006. — 592 с.
  19. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  20. , P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу Текст. / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. 2007. — № 1.-С. 10−15.
  21. , В.В. Познавательная рефлексия Текст./ В. В. Белич. Челябинск: Рос. центр пед. изобретательства, 1991. — 94 с.
  22. , Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики : курс лекций Текст./ Д. А. Белухин. М.: Изд-во Института практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 304 с.
  23. , Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений :дис.. канд. пед. наук Текст./ Г. Ю. Беляев. М., 2000. -157 с.
  24. Бенин, B. J1. Педагогическая культурология Текст./ B.JI. Бенин. -Уфа: БГПУ, 2004.-515 с.
  25. , B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога Текст./ B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  26. , С.Д. Структура личности Текст./ С. Д. Бирюков // Психология XXI века: учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003.-С. 600−612.
  27. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст./ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. — 270 с.
  28. А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассников в проектной деятельности :автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ Бобровская А. Н. Волгоград, 2006. — 24 с.
  29. , Л.И. Проблемы формирования личности Текст./ Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Воронеж, 1995. — 352 с.
  30. , Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитанияТекст. / Е. В. Бондаревская // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. — № 1. — С. 63−71.
  31. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст./ Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997. № 4. — С. 11−17.
  32. , В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография Текст./ В.П.
  33. , O.B. Гукаленко, А.Я. Данилкж. М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2006.-464 с.
  34. Быкова, J1.B. Теоретические основы педагогической диагностики Текст. / JI.B. Быкова // Материалы методологического семинара Института социального образования за 2005−2006 год / Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2009. — Вып. 2.-С. 127−133.
  35. , Л.И. Технологическое образование: проблемы и перспективы Электронный ресурс. / Л. И. Видеркер. http://tehnologi.su>publ.
  36. , И.А. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях Текст./ И. А. Винтин, В. В. Кадакин. Саранск, 2003. — 140 с.
  37. , А. Сетевые модели профильного обучения: кооперация ресурсов Текст./ А. Вифлеемский // Школьные технологии. 2004. -№ 4. — С. 53−60.
  38. , П.Б. Технология реализации личностно-ориентированного подхода в воспитании Текст./ П. Б. Волков // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования. Смоленск: СмолГУ, 2006.-Ч. 1.-С. 144−148.
  39. , H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе :дис.. канд. пед. наук Текст./ H.H. Ворожнищева. Омск, 2001. — 192 с.
  40. , Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст./ Г. И. Гайсина. М.: Прометей, 2002. -260 с.
  41. , В. Профильное обучение: варианты решения Текст./ В. Гаргай, Д. Метелкин // Народное образование. 2004. — № 9. — С. 109−115.
  42. , Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст./ Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  43. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст./ М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. -С. 43−54.
  44. , И.В. Профильное обучение и предпрофильная подготовка Текст./ И. В. Гладкая, С. П. Ильина, C.B. Ривкина. СПб., 2005. — 115 с.
  45. , Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст./ Н. Ф. Голованова. СПб., 2004. — 272 с.
  46. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение Текст./ Е. И. Головаха. Киев, 1988. — 144 с.
  47. , О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст./ О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград, 2000. — 572 с.
  48. , О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении Текст./ О. П. Гришакина // Профильная школа.-2004.-№ 4.-С. 22−24.
  49. , П.С. Философия культуры Текст./ П. С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995. — 288 с.
  50. , Э.Н. Образование личности Текст./ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.
  51. , В.В. Современное состояние и перспектива развивающего обучения Текст./ В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. — 92 с.
  52. , М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях Текст./ М. А. Данилов. М.: Педагогика, 1974. — 174 с.
  53. , О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении : учебно-методическое пособие / под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2006.-352 с.
  54. , О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении : учебно-методическое пособие Текст./ О. Б. Даутова, О. Н. Крылова. СПб.: КАРО, 2006. — 167 с.
  55. , О.Б. Становление современной жизненной позиции школьника как задача старшей школы Текст./ О. Б. Даутова // Герценовские чтения 2006. -4.1.: Исследование школьного образования (педагогический аспект). — СПб.: изд-во РГПУ, 2006. — С. 148−158.
  56. , О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования: монография Текст./ О. Б. Даутова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 149 с.
  57. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст./ А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. -№ 2.-С. 21−26.
  58. , Н.В. Дополнительное образование и профориентация школьников Текст./ Н. В. Добрецова. СПб., 2005. — 143 с.
  59. , Т.Д. Гуманистическая теория и практика образования Текст./ Т. Д. Дубовицкая // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. — С. 281−286.
  60. , Л.И. Особенности содержательного компонента образовательной области «Технология» Электронный ресурс. / Л. И. Дубровская, Ю. Л. Хотунцев. http://textbook.keldysh.ru/space/wtehn.htm.
  61. , М.Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности Текст./ М.Е. Дуранов- Че-ляб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, 2005. — 120 с.
  62. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст./ М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1978. -176 с.
  63. , Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы Текст./ Д. С. Ермаков // Профильная школа. 2004. — № 6. — С. 31 -34.
  64. , В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов : монография Текст./ В. М. Жучков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 246 с.
  65. , В.М. Теория и практика проектирования инновационных педагогических технологий для педагогических вузов в предметной области «Технология» :автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст./ В. М. Жучков. СПб., 2001.-43 с.
  66. , В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст./ В. И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. -№ 1. — С. 32−40.
  67. , В.И. Теория обучения : современная интерпрета-цияТекст.: учебное пособие/ В. И. Загвязинский. М.: Образ.-издат. центр «Академия», 2001. — 197 с.
  68. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. — 64 с.
  69. , Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования Текст./ Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. — № 1. — С. 112−122.
  70. , К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Инген-камп- пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 240 с.
  71. , И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы :автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст./ И. Ф. Исаев — Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина.-М., 1993.-32 с.
  72. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст./ под ред. З. И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001 .-416 с.
  73. История педагогики: учебное пособие для студентов педвузов Текст./ под ред. А. Н. Джуринского. -М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. 432 с.
  74. , М.С. Философская теория ценности Текст./ М. С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.
  75. , М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст./ М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  76. , C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте :дис.. канд. пси-хол. наук Текст./ C.B. Калинина. СПб., 1998. — 184 с.
  77. Т.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея Текст./ Т. Г. Калугина. Челябинск, 1999. — 190 с.
  78. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст./ В. А. Караковский. — M.: НМО Творч. педагогика, 1993. — 77 с.
  79. , A.A. Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения :дис.. канд. пед. наук Текст./ A.A. Каракотова. Карачаевск, 2004. — 236 с.
  80. A.C. Культурология Текст./ A.C. Кармин. СПб.: Лань, 2001.-832 с.
  81. О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? К проблеме социализации молодого поколения современной России Текст./ О. И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 4. — С. 185−188.
  82. , Т.А. Инновационные подходы в обучении образовательной области «Технология» Электронный ресурс. / Т. А. Карпушина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2007/2008. -http://festival. 1 september.ru/articles/507 202/.
  83. , Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников Текст./ Н. Касицына // Развитие личности. 2000. — № 1. — С. 97−104.
  84. , C.B. Управление процессом педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников : автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ C.B. Кибакин. М., 2002. — 26 с.
  85. , A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (теория и диагностика) Текст./ A.B. Кирьякова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.- 125 с.
  86. Т.Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие Текст./ Т. Е. Климова. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. — 124 с.
  87. А.Г. Личность и ее направленность Текст./ А. Г. Ковалев. М.: Педагогика, 1996. — 235 с.
  88. Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры :автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ Л. Ю. Ковалева. Томск, 2000. — 24 с.
  89. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Образ.-издат. центр «Академия», 2000. — 179 с.
  90. Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект) :автореф. дис.. канд. психол. наук Текст./ Г. С. Кожухарь. -М., 1993. 19 с.
  91. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст./И.С. Кон. М., 1984.-335 с.
  92. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст./И.С. Кон. М., 1982.-207 с.
  93. , Н.Ю. Методика определения общекультурной компетентности учащихся Текст./ Н. Ю. Конасова // Образовательные результаты / под ред. O.E. Лебедева. СПб., 1999. — С. 72−91.
  94. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст.// Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11−42.
  95. Концепция образовательной области «Технология»: проект Текст./ П. Р. Атутов, В. А. Поляков, В. М. Казакевич, A.A. Карачев, O.A. Кожина, В. П. Овечкин, Ю. Л. Хотунцев, С. Н. Чистякова и др.- Министерство образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров.
  96. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 года № 2783.
  97. , Т.В. Экспериментальная психология : теория и методы: учебник для вузов Текст. / Т. В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2002. -381 с.
  98. В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: дис.. канд. пед. наук Текст./ В. В. Коробкова. Пермь, 1999. -235 с.
  99. , C.B. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования :автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ C.B. Костюкова. М., 2001. — 20 с.
  100. , И.Б. Развитие личности в обучении Текст./ И. Б. Котова, E.H. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  101. , Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания Текст./ Н. В. Котряхов // Школа и производство. 1999. — № 2. — С. 2.
  102. , В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.
  103. , Н.Б. Культурология образования Текст./ Н. Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. — 272 с.
  104. , М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки :автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ М. Г. Кудрявцева. Казань, 2004. — 21 с.
  105. Культура и образование: терминологический словарь Текст./ сост. B. J1. Бенин. Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. — 206 с.
  106. , A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст./ A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
  107. , М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  108. , О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы Текст./ О. Г. Левина. Ярославль, 1998. — 84 с.
  109. , B.C. Научное образование Текст. / B.C. Леднев. М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 2001. — 45 с.
  110. , A.B. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования Текст./ A.B. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2004. — № 1. — С. 33−39.
  111. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  112. , Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст./ Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 57−66.
  113. , Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия Текст./ Д.А. Леонтьев- отв. ред. Б. А. Парахонский. Киев, 1990. — С. 47−58.
  114. , И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  115. А.К. Психология профессионализма Текст./А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.
  116. , B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст./ B.C. Мерлин // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970.-Вып. 4. — С. 3−160.
  117. , Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст./ Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -151 с.
  118. , JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст./ JI.M. Митина. М.- Воронеж, 2002. — 400 с.
  119. , Е.А. Математические методы в педагогическом исследовании: учеб. пособие Текст./ Е. А. Михайлычев, Б. Е. Механцев. М.: Высшая школа, 2008. — 196 с.
  120. , В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст./ В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  121. , Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников Текст./ Л. И. Мнацаканян. М., 1991.-191 с.
  122. Моделирование как метод научного исследования Текст./ Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. -247 с.
  123. , A.B. Социализация человека Текст./ A.B. Мудрик. М., 2004.-304 с.
  124. , A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов Текст./ A.B. Мудрик- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 184 с.
  125. , А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа : учеб.-метод. пособие Текст./ А. Я. Найн, A.A. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 151 с.
  126. А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст./ А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск, 1998. -264 с.
  127. А.Я. Рефлексивное управление образовательной деятельностью студентов вуза Текст./ А. Я. Найн. Пенза: Изд-во Пензен. гос. пед. ун-та, 2002. — 328 с.
  128. , А.Б. Социальное становление индивидуального человека. К философскому обоснованию концептуальной модели лицея Текст./
  129. А.Б. Невелев, B.C. Невелева. Челябинск: Рос. центр пед. изобретательства, 1994.-164 с.
  130. , Н.В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы Текст./ Н. В. Немова. М., 2004. — 76 с.
  131. , Е.А. Методика выбора и оценки сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения : науч.-метод. пособие Текст./ Е. А. Никодимова. Вологда: ВИРО, 2004. — 112 с.
  132. Г. П. Педагогические проблемы самоопределения личности Текст./ Г. П. Никонов, В. Ф. Сафин // Советская педагогика. 1993. -№ 4. -С. 78−81.
  133. A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. / A.M. Новиков. 2-е изд., пе-рераб. И доп. — М.: Изд-во ИПКиПРНО МО, 1996. — 112 с.
  134. , A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -М. :Эгвес, 2002.-320 с.
  135. A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  136. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст./ под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. — 113 с.
  137. Образование в поисках человеческих смыслов Текст./ под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. — 289 с.
  138. Общая психология Текст./ под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  139. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст./ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. / РАН- Рос. фонд культуры. — М.: АЗЪ, 2001. — 928 с.
  140. Опорная школа в системе профильного обучения Текст.// Профильная школа. 2004. -№ 4. — С. 25−26.
  141. , Н. Поверь в себя: Особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников Текст./ Н. Осухова // Школьный психолог. 2003. — № 4. — С. 6−7.
  142. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. заведений Текст./ под ред. С. А. Смирнова. М.: Образ.-издат. центр «Академия», 2000. — 512 с.
  143. Педагогический энциклопедический словарь Текст./ под ред. Б.М. Бим-Бада. М., 2002. — 412 с.
  144. , П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст.: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996.-272 с.
  145. , А. Концепция профильного обучения: все идет по плану Текст./ А. Пинский // Народное образование. 2004. — № 1. — С. 55−58.
  146. , С.А. Образовательная среда профильного обучения Текст.: учебно-методическое пособие для учителей / С.А. Писарева- под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 2005. — 96 с.
  147. , К.К. Структура и развитие личности Текст./ К. К. Платонов. М.: Наука, 1984. — 255 с.
  148. , В.А. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии наук) Текст./ В. А. Поляков, В. М. Казакевич // Школа и производство. 1994. -№ 2. — С. 2−7.
  149. , Н.В. Педагогические условия формирования культурологической компетенции учащихся в системе интегрированного обучения :автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ Н. В. Поморцева. Шуя, 2002. — 22 с.
  150. , A.A. Педагогика самоопределения: контуры системной организации теории Текст./ A.A. Попов, И. Д. Проскуровская // Открытое образование и региональное развитие: образование как сфера интересов инновационных сообществ. Томск, 2002. — С. 51−74.
  151. Построение модели личностно ориентированного обучения Текст./ под ред. И. С. Якиманской. М., 2001. — 128 с.
  152. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации Текст./ под ред. J1.B. Байбородовой, J1.H. Серебренникова. Ярославль, 2005.- 165 с.
  153. Примерная программа среднего (полного) общего образования по технологии (базовый уровень) Электронный ресурс. -http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/23-l-s.doc.
  154. Профильное обучение и социализация личности Текст.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 5. — С. 42−47.
  155. , Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст./ Н. С. Пряжников. М.- Воронеж, 2002.- 189 с.
  156. , Н.С. Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» Текст./ Н. С. Пряжников // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — С. 119−130.
  157. , Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения :автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст./ Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. — 39 с.
  158. Психология подростка Текст./ под ред. A.A. Реана. СПб., 2003. -480 с.
  159. Психология: словарь Текст./ под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: ИПЛ, 1990.-494 с.
  160. Рабочая книга школьного психолога Текст./ под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991. — 303 с.
  161. , A.A. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С.И. Ро-зум. СПб.: Питер, 2005. — 432 с.
  162. , И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблемы индивидуализации в ее социально-философском смысле Текст./ И. И. Резвицкий.-М., 1984.-141 с.
  163. , М.И. Социальное становление учащихся Текст./М.И. Рожков. Ярославль, 1995. — 237 с.
  164. , М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст./М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. — № 1. — С. 34−47.
  165. , С.Л. Основы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  166. , В.Н. Зачем изобретать велосипед? (или еще раз о профильной школе) Текст./ В. И. Самусенко // Профильная школа. 2004. -№ 2. — С. 34−38 .
  167. , Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности :дис.. д-ра психол. наук Текст./ Р. Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. — 354 с.
  168. , А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: автореф. дис.. д-ра пед. наук Текст./ А. И. Санникова. Пермь, 2002. — 40 с.
  169. , В.Ф. Психология самоопределения личности Текст./ В. Ф. Сафин. Свердловск, 1986. — 285 с.
  170. , JI.H. Технологическое образование школьников в свете современных задач Электронный ресурс. / J1.H. Серебренников. -http://vestnik.yspu.org/releases/uchenuepraktikam/154/
  171. , В.В. Личностно-ориентированное образование Текст./ В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−20.
  172. , A.C. Эксперимент в образовании Текст. / A.C. Сиден-ко, Т. Г. Новикова. М., 2002. — 94 с.
  173. , В.Д. Основы технологической культуры : учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Текст./ В. Д. Симоненко, Н. В. Матяш. М.: Вентана Граф, 2000. — 175 с.
  174. , В.Д. Технологическое образование школьников : теоретико-методологические аспекты Текст./ В. Д. Симоненко, М.В. Ряти-вых, Н.В. Матяш- под общ.ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1999. — 230 с.
  175. , В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  176. , В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст./ В. И. Слободчиков // Мир образования. Образование в мире. -2001. -№ 1. — С. 14−28.
  177. Словарь-справочник по педагогике Текст./ авт.-сост. В.А. Мижериков- под общ.ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  178. , А.Н. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся: по результатам социологических исследований Текст./ А. Н. Смакотина // Профильная школа. -2005.-№ 2.-С. 34−36.
  179. , С.А. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений Текст./ С. А. Смирнов, И. Б. Котова. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-512 с.
  180. Сущность предпрофильной подготовки и задачи ее экспериментальной апробации Текст.// Управление школой. 2004. — № 31. — С. 2−4.
  181. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст./ Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 344 с.
  182. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст./ под ред. Т. Г. Новиковой. М., 2003. — 110 с.
  183. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. Ч. 1 / под ред. C.B. Кривых, Т. Н. Шорниковой, H.H. Букиной. -СПб., 2005.-252 с.
  184. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -276 с.
  185. Тер-Мкртчан, P.A. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ P.A. Тер-Мкртчан. М., 2003. -21 с.
  186. , О.В. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст./ О. В. Турусова. М., 1992. — 126 с.
  187. , А.И. Системный подход и общая теория систем Текст./ А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. — 271 с.
  188. Учебные стандарты школ России: государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: в 2 кн. Текст./ под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М.Н. Лазуто-вой.-Кн. 2.-М.: «Прометей», 1998.-336 с.
  189. , Д.И. Психология становления личности Текст./ Д. И. Фельдштейн. М., 1994. — 192 с.
  190. Философия самоопределения Текст./ под ред. В. А. Андрусенко, Б. Е. Емельянова, К. Н. Мобутина и др. Оренбург, 1996. — 65 с.
  191. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИН-ФРА-М, 2000. — 576 с.
  192. , В. Человек в поисках смысла Текст./ В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  193. , Ю.Л. Концепция технологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Москвы Электронный ресурс. / Ю. Л. Хотунцев. http://www.muk25.ru/index.php?option=comcontent.
  194. , Ю.Л. Пути совершенствования концепции и программ образовательной области «Технология» Текст./ Ю. Л. Хотунцев // Педагогика.-2008.-№ 1.-С. 5−7.
  195. , Ю.Л. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» Текст./ Ю. Л. Хотунцев, O.A. Кожина. М.: ИОСО РАО, 1999. — 44 с.
  196. , A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников :автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ A.A. Черемисина. Оренбург, 2000. — 22 с.
  197. , М.П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов Текст./ М. П. Черемных, Т.Г. Санни-кова // Практика административной работы в школе. 2005. — № 5. — С. 3−8.
  198. , С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст./ С. Н. Чистякова, П. С. Лернер и др.-М, 2004.- 112 с.
  199. , В.А. Формирование социально-личностной компетенции учащихся в старших классах Текст./ В. А. Шапалов. Тюмень, 2003. -44 с.
  200. , Г. П. Социальное самоопределение личности: характеристика явления Текст./ Г. П. Шереметова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Кострома, 2006. — № 2. — С. 28−30.
  201. , Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика Текст./ Г. П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. — 412 с.
  202. , П.Г. Очерки по философии образования Текст./ П. Г. Щедровицкий. М., 1993. — 154 с.
  203. , О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению :автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ О. С. Щербинина. Кострома, 2004. — 19 с.
  204. , Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры: (для директоров и зам. директоров шк. по учеб.-воспитат. работе) Текст./ Н. Е. Щуркова. М.: Пед. поиск, 1998. — 78 с.
  205. , Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст./ Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетент-ностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. — С. 21−24.
  206. , Д.Б. Психология игры Текст. /Д.Б. Эльконин. М. :Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
  207. , И.С. Основы личностно-ориентированного образования Текст./ И. С. Якиманская. М., 2010. — 220 с.
  208. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст./ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995.-№ 2. — С. 31−38.
  209. , Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1991. — 82 с.
  210. , Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач :дис.. д-ра пед. наук Текст./ Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
  211. , И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий :автореф. дис.. канд. пед. наук Текст. / И. Л. Яцукова. -Астрахань, 1996. 17 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!