Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка

Диссертация: Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Встретившиеся в зоне ядра типы мелодики (при неслучайном опознании) не всегда совпадают с эталонной моделью, однако, возможны в спонтанной речи взрослых. Для законченного повествования чаще других встречается нисходящая мелодика и реже — ровная и восходящая (раздел 4.1). Для неконечных синтагм типично понижение тона, для независимой незавершенности наблюдались восходящая, ровная и нисходящая… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Исследования становления элементов языковой системы в 1 детском возрасте
    • 1. 1. Концепции развития ребенка и усвоения им языка
    • 1. 2. Интонация в системе языка
    • 1. 3. Формирование элементов интонационной системы в раннем детском 25 возрасте
    • 1. 4. Особенности речи детей в возрасте 2−4 лет
  • Глава 2. Материал и методика исследования
    • 2. 1. Формирование исследуемой группы
    • 2. 2. Аудио- и видеозапись
    • 2. 3. Анализ аудио- и видеоматериала (первоначальная выборка)
    • 2. 4. Аудио- и видеоматериал (формирование окончательной выборки), 61 аудиторский анализ
    • 2. 5. Статистическая обработка результатов
    • 2. 6. Инструментальный анализ
  • Глава 3. Результаты и обсуждение аудиторского анализа интонационных и эмоциональных особенностей детской речи
  • Глава 4. Результаты экспериментального анализа мелодического оформления высказываний детей
    • 4. 1. Завершенность (повествование)
    • 4. 2. Незаконченные высказывания
    • 4. 3. Вопросительные высказывания. Общий вопрос
    • 4. 4. Вопросительные высказывания. Специальный вопрос
    • 4. 5. Восклицательные высказывания
  • Глава 5. Экспериментальный анализ временных характеристик 214 высказываний детей
    • 5. 1. Средняя длительность звука
    • 5. 2. Относительная длительность гласных
  • Глава 6. Экспериментальный анализ интенсивности в 238 высказываниях детей

Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

.

Проблема усвоения родного языка детьми вызывала и продолжает притягивать пристальное внимание исследователей. Однако до настоящего времени многие аспекты этой проблемы остаются практически мало изученными, особенно это касается вопросов формирования и функционирования супрасегментных единиц в период оформления связной речи — в возрасте после года.

Существует насущная необходимость в получении нового аудиои видеоматериала спонтанной детской речи, обработки его как с помощью современной компьютерной техники, так и с опорой на восприятие взрослыми носителями языка.

Данные по становлению интонационной системы представляют не только теоретический интерес, связанный с необходимостью решения проблем онтолингвистики, но имеют существенное значение для совершенствования существующих и создания новых методов обучения родному и иностранному языкам. Важное практическое значение такие данные приобретают и в связи с переходом на начальное обязательное образование в более раннем возрасте — с 5−6 лет.

Все сказанное выше обусловливает актуальность проведенного исследования, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

Цель и задачи исследования

.

Основной целью работы является изучение формирования и функционирования супрасегментных единиц в речи русских детей в возрасте от.

2-х до 4-х лет. *.

В ходе выполнения этой цели решались следующие конкретные задачи: 1. Исследовать особенности опознания степени эмоциональной насыщенности высказываний детей разных возрастных групп взрослыми носителями языка.

2. Исследовать особенности восприятия коммуникативных типов высказываний детей взрослыми носителями языка.

3. Описать объективные характеристики некоторых коммуникативных типов высказываний детей (повествование, незавершенность, вопрос и восклицание) и проанализировать динамику изменения этих характеристик.

4. Сравнить полученные объективные характеристики высказываний с восприятием тех же высказываний взрослыми носителями языка.

5. Сравнить полученные объективные характеристики с соответствующими характеристиками в речи взрослых (по литературным данным).

Научная новизна.

Впервые получены и проанализированы данные о состоянии и функционировании интонационных форм у русских детей в возрасте от 2-х до 4-х лет в период активного расширения словаря и обогащения грамматических формвпервые проведено исследование объективных характеристик интонационных особенностей высказываний детей данного возраста и обнаружены отличия детских интонационных контуров от контуров взрослых носителей языка по всем исследованным параметрам — мелодическим, темпоральным и динамическимпроанализировано восприятие степени эмоциональной насыщенности высказываний и коммуникативного типа эмоционально насыщенных и эмоционально нейтральных высказываний детей взрослыми носителями языкапроведено сравнение данных инструментального и аудиторского анализа. Практическая ценность.

Полученные результаты расширяют круг сведений о становлении и функционировании интонационной системы языка, о роли различных компонентов интонации в формировании коммуникативных типов высказывания.

Данные исследования могут быть использованы при определении языкового возраста ребенка. Материалы и выводы исследования могут найти применение в курсах общей фонетики, теории интонации, онтолингвистики и психолингвистики, а также при практическом обучении русскому языку как родному и иностранному. Выявленные особенности интонационных моделей в речи русских детей в возрасте от 2-х до 4-х лет могут быть использованы для изучения становления интонационных систем других языков. Апробация работы.

Результаты исследований докладывались и обсуждались на межвузовской конференции «Проблемы детской речи-1997» в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герценана секции фонетики XXVII и XXVIII межвузовских научно-методических конференциях преподавателей и аспирантов Санкт-Петербургского государственного университета в 1998 и 1999 годах и на международной конференции «Фонетика сегодня: актуальные проблемы и университетское преподавание», организованной Институтом русского языка им. В. В. Виноградова в Звенигороде в 1998 году.

— 255 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Интонационные особенности высказываний русских детей в возрасте 2.0−4.0 лет рассматривались в работе на материале спонтанной речи. Учитывались восприятие высказываний детей взрослыми носителями языка и объективные акустические характеристики, полученные в ходе инструментального анализа. Интонационное оформление детских высказываний сравнивалось с интонационными эталонами русской речи.

Аудиторский эксперимент, описанный в главе 3 показал, что подавляющее большинство высказываний, по мнению взрослых носителей языка, являются насыщенными эмоциями. Аудиторы по-разному воспринимают эмоционально насыщенные и эмоционально нейтральные высказывания: коммуникативный тип эмоционально нейтральных высказываний при предъявлении их в случайном порядке опознается лучше, чем коммуникативный тип эмоционально насыщенных высказываний.

Среди неслучайных. опознаний нередкими были случаи, когда коммуникативный тип высказывания, названный аудиторами, не совпадал со значением высказывания, определяемого по ситуации. Такого рода замены наблюдались и в группе эмоционально нейтральных высказываний, и в группе эмоционально насыщенных. Для нейтральных высказываний случаи неверной идентификации коммуникативного типа связаны чаще всего с восприятием законченных высказываний как незаконченных и реже — как восклицательных.

Для эмоционально насыщенных высказываний в восприятии смешивались законченность и незаконченность, законченность и восклица’тельность, восклицательность и незаконченность и восклицательность и вопросительность (последнее характерно для младшей возрастной группы).

Наряду с заменами некоторые высказывания не были отнесены аудиторами к какому-то определенному коммуникативному типу, то есть опознание таких высказываний было случайным. Случайно опознаны, в основном, ситуативно законченные и восклицательные высказывания.

Замены и затруднения в определении коммуникативного типа высказываний в речи детей связаны с отклонениями от идеальной реализации, превышающими вариативно допустимую. В части случаев наблюдается недостаточная четкость в реализации интонационного рисунка. В других высказываниях интонационное оформление высказывания оказывается сближенным с интонационным типом, противоречащим ситуативно заданному.

Инструментальный анализ, которому посвящены главы 4−6, показал сходство и различия акустических параметров высказываний детей и взрослых.

Высказывания детей в возрасте от 2-х до 4-х лет отличаются от высказываний взрослых шириной частотного диапазона в законченных и незаконченных повествовательных и в восклицательных высказываниях. В нейтральных в эмоциональном плане высказываниях диапазон мелодических изменений очень невелик, особенно в возрасте до 2.6. Из-за этого отсутствует четкость в реализации модели, некоторые высказывания произносятся монотонно. Эмоционально насыщенные высказывания отличаются от эмоционально нейтральных, в основном, шириной диапазона. Однако и здесь до 3.6 лет частотный диапазон уже, чем в речи взрослых. В возрасте 2.6−3.6 происходит расширение частотного диапазона за счет области высоких частот. И только в возрасте около 4-х лет величина диапазона существенно увеличивается * за счет понижения нижней границы) и приближается к диапазону, используемому в речи взрослых.

В вопросительных высказываниях с самого момента их появления в речи детей ширина частотного диапазона сопоставима с эталонным. В этих высказываниях имеется, однако, другое отличие от «взрослых» моделей: величина перепада тона от предударного слога к ядерному больше, чем в речи взрослых, то есть центр вопроса оказывается несколько сильнее выделен на фоне предударной и заударной части, чем в речи взрослых.

Степень сформированности мелодического рисунка в высказываниях детей неодинакова в разных частях контура и в разном возрасте.

Встретившиеся в зоне ядра типы мелодики (при неслучайном опознании) не всегда совпадают с эталонной моделью, однако, возможны в спонтанной речи взрослых. Для законченного повествования чаще других встречается нисходящая мелодика и реже — ровная и восходящая (раздел 4.1). Для неконечных синтагм типично понижение тона, для независимой незавершенности наблюдались восходящая, ровная и нисходящая мелодика (раздел 4.2). Для восклицательных высказываний приблизительно одинаково часто встретилось «эталонное» направление движения тона — восходяще-нисходящее — и нисходящее (раздел 4.5). В большинстве общих вопросов в области интонационного центра восходящее движение тона, встречается также восходяще-нисходящее и ровное (раздел 4.3). В специальных вопросах дети используют чаще всего нисходящее движение тона и реже — восходящее и ровное (раздел 4.4).

Основные отличия детских интонационных моделей завершенности и незавершенности от эталонных находятся в предъядерной части. Интервалы перепадов тона на ударных и безударных слогах здесь увеличены по сравнению с речью взрослых и часто лишены смысловой нагрузки. Изрезанность интонационного * контура в предъядерной части является одним из наиболее ярких признаков речи детей исследованного возраста.

Впечатления о неокончательной сформированности мелодического компонента интонационных моделей дополняется особенностями темпоральной и динамической организации высказываний в речи детей, описанными в главах 5 и 6.

Темп речи, как для отдельного ребенка, так и для всей исследованной возрастной группы нельзя назвать устойчивым. В эмоционально нейтральных высказываниях темп речи сопоставим с медленным темпом в речи взрослых, а в эмоционально насыщенных он существенно медленнее, чем в речи взрослых.

Медленный темп в речи детей связан с увеличенной относительной длительностью главноударных и безударных гласных и, предположительно, согласных. В отдельных высказываниях длительность главноударного гласного может и сильно увеличиваться, и существенно сокращаться, а длительность предударного гласного центра — превышать длительность ударного.

В речи детей отсутствуют закономерности, обнаруженные в речи взрослых: темп высказывания не зависит ни от количества фонем и слогов в высказывании, ни от его коммуникативного типакоммуникативные типы высказывания, кроме восклицательного, не противопоставлены по относительной длительности гласного центра. Восклицание имеет максимальную длительность гласного центра и, тем самым, способно по этому признаку отличаться от прочих коммуникативных типов. Тенденция к связанности темпа высказывания с его коммуникативным типом намечается в возрасте около 4-х лет.

Индивидуальные различия в динамических характеристиках фразы проявляются в гораздо меньшей степени, чем различия, связанные с темпом и относительной длительностью звука.

В высказываниях детей, так же как и в речи взрослых, наблюдается «падение относительной интенсивности к концу высказывания. У взрослых степень падения зависит от коммуникативного типа высказывания, в речи детей значения относительной интенсивности в разных коммуникативных типах сближены, особенно в возрасте 2.6−3.6, а степень падения не отличается стабильностью и не связана с определенными коммуникативными типами.

Заударные гласные интонационного центра, как правило, произносятся с меньшей силой, чем ударные, как и в речи взрослых, но наблюдаются нарушения этой закономерности, особенно в законченных повествовательных и восклицательных высказываниях и в неконечных синтагмах.

В высказываниях детей предударный и ударный слоги находятся в других отношениях, чем в речи взрослых, и не способствуют различению коммуникативных типов высказывания. Ударный гласный во всех коммуникативных типах оказывается выделенным по интенсивности на фоне менее сильных предударного и заударного.

В оформлении высказываний со словом, воспринимаемым как выделенное, принимает участие и интенсивность. Как правило, на ударный слог соответствующего слова приходится максимальное значение интенсивности в высказывании, а безударные слоги этого слова также имеют высокие ¦ значения интенсивности. В некоторых высказываниях с выделением максимум интенсивности во фразе может быть сдвинутым на безударные слоги этого или соседнего слова.

Тенденция к противопоставлению коммуникативных типов по интенсивности намечается в 4-м годам. К этому же возрасту существенно расширяется диапазон используемой детьми относительной интенсивности.

Данные слухового, перцептивного и инструментального анализов высказываний не позволяют сделать вывод о полной сформированности интонационной системы в речи детей исследованного периода. Разные t компоненты интонации усваиваются детьми с неодинаковой скоростью. В речи детей в темпоральных и динамических контурах наблюдаются наиболее значительные отклонения от нормативного употребления. Эти контуры проходят более долгий путь становления. Более раннее становление характеризует мелодический компонент. Можно предположить, что именно относительно нормативное функционирование мелодического компонента в речи детей дает основание для представления о формировании интонационной системы у детей к возрасту одного года. Многокомпонентность интонации, важность всех ее компонентов и их взаимовлияние позволяет утверждать, что в речи детей 2.0−4.0 интонационные модели и приемы их использования находятся в процессе становления и постепенно сближаются с нормативными моделями взрослых. Возраст около четырех лет следует считать определенным рубежом в усвоении интонационной системы детьми.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.В. Параметры эмоционально окрашенной детской звучащей речи (на материале русской и испанской детской речи). АКД. Воронеж, 2000.
  2. Л.С., Бондарко Л. В., Вербицкая Л. А., Гейльман Н. И., и др. О некоторых характеристиках русской речи в зависимости от разных типов произношения // Слух и речь в норме и патологии, Л., 1974. С.25−38.
  3. В.Г. Введение в синтаксис современного немецкого языка. М., 1955.
  4. .Е. Экспериментальное исследование развития просодических средств модальности в раннем онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. Межвуз. сб. работ молодых авторов. СПб., 1995. С.9−12.
  5. Т.В. Порождение речи: нейро-лингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.
  6. Т.В. Голофразис как начальный этап формирования структуры высказывания // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвуз. сб. научн. трудов. Л., 1989.
  7. Т.В. Два типа однословных детских высказываний: структурное сходство и функциональное различие // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации «Языковое сознание». М., 1988. С.25−26.
  8. Т.В. «Двусловные» и двукомпонентные высказывания в детской речи // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков (тезисы докладов совещания). М., 1987. С.52−53.
  9. Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого развития // Становление речи и усвоение языка ребенком. Сб.научн.тр. М. 1986. С.6−20.
  10. В.И. Программа овладения детьми произношением звуков речи. (К вопросу о соотношении социальных и биологических факторов). Вопросы психологии. 1979 № 4. С.66−78.
  11. П.Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Лепет слышащего ребенка // Вопросы психологии, 1973, № 2. С. 104−116.
  12. А. Воспитание в утробе матери. Л., 1991.
  13. Н.А. Восклицательные предложения в современном английском языке (семантические, грамматические и функциональные аспекты). АКД СПб, 1995.
  14. Бондарко J1.B. Слоговая структура речи и дифференциальные признаки фонем. Автореф.дис. докт. филол. наук. Л., 1969.
  15. Е.А. Звуки и интонация русской речи. М., 1983.
  16. А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.
  17. A.M. Принципы и методика лингвистического описания детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. Свердловск. 1989 С.41−48.
  18. Г. Г. Детские вопросы в форме «почему?» // Ученые записки Сталинградского педагогического института. Сталинград, 1939. Т.1. С. 104−129.
  19. В.В. Влияние слышимой речи на предречевые вокализации детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. 1973 № 1 С. 41−43.
  20. Е.Н. Младенческие крики // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. С. 3−12.
  21. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.
  22. Н.В. Об эмоциях и их выражении // Вопросы психологии. 1964. № 3. С. 140−154.
  23. Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1982.
  24. М.М. Элементы интонации и их взаимодействие в синтагмах повествовательного предложения в русском языке: Дис.. канд. филологич. наук. Л., 1968.
  25. В.И., Клиорин А. И., Чекоданова М. М. Использование речевых характеристик для контроля эмоционального состояния детей // Речь, эмоции и личность (материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума). Л., 1978. С.81−83.
  26. В.И. Речь, эмоции, личность: проблемы и перспективы // Речь, эмоции, личность. Л., 1978. С.3−13.
  27. М.В., Шевченко Т. М. Возрастные этапы становления интонационной нормы южно-английского произношения // Сборник научных трудов МГИ иностранных языков им. М. Тореза. М., 1988. Вып. 321. С. 132−140.
  28. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
  29. И.М. О конвергенции между интонацией и синтаксическими структурами в ранней речи ребенка // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации «Языковое сознание». М., 1988. С.39−41.
  30. А., Гоер Г. Первый период языковой деятельности ребенка // Детская речь: сборник статей под ред. Н. А. Рыбникова. М., 1927. С. 23−50.
  31. О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. М., 1995. № 2. С.137−149.
  32. М.В. Фонетика французского языка. СПб. 1997.
  33. И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.
  34. И.Н. Невербальные аспекты коммуникации. М., 1980.
  35. И.Н. К проблеме качественной оценки уровня развития высказываний ребенка (на материале русско- и немецкоязычных дошкольников) //Становление детской речи. Вып. 1. Саратов, 1994. С.6−7.
  36. И.Н., Петрова А. А. О специфике семантики и синтаксиса вопроса в онтогенезе русско- и немецкоязычных детей // Становление детской речи. Вып. 2. Саратов, 1995. С. 8−10.
  37. Н.Г. Влияние хезитации на организацию устного детского дискурса (на матерцале устных пересказов и спонтанной речи детей 4−9 лет). АКД. М., 1999.
  38. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992 № 1 С. 22−32.-26 439. Детская речь. Материалы к библиографическому указателю (составители
  39. С.Н., Елисеева М.Б.). СПб. 1996.
  40. З.Н. Перцептивная фонетика. Тбилиси, 1985.
  41. З.Н., Стрельников Ю. А. О различиях в плаче новорожденных разной национальности и пола (к проблеме уровней фонетической организации членораздельной речи) // Экспериментально-фонетический анализ речи. Вып. 1. ЛГУ, 1984. С.58−64.
  42. И.Е. Различие речевых стратегий детей в возрасте до четырех лет жизни при овладении ими родным языком (фонетический аспект). Дипломная работа, выполненная на кафедре детской речи РГПУ им. А. И. Герцена. СПб, 1997.
  43. А.В. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1986.
  44. Л.Р. Общая фонетика. М. 1979.
  45. Л.В. Фонетические единицы русской речи. МГУ, 1981.
  46. К.Е. Эмоции человека. М., 1980.
  47. Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов. 1986.
  48. Е.И. О коммуникативной семантике вокознаков у детей раннего возраста // Психолингвистические проблемы фонетики и лексики. Калинин, 1989. С.94−100.
  49. Е.К. О развитии речи детей первых двух лет жизни. М., 1950.
  50. Н.И. К физиологии становления детской речи // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. Вып. 4. 1952. С.
  51. В.А. К вопросу о нарушении различных знаковых систем в речевой деятельности детей с экспрессивной алалией // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. Л., 1983. С. 79−87.
  52. О.Ф. Некоторые особенности интонационной системы русского языка (на основе экспериментального исследования). АКД, 1969.
  53. О.Ф. Фонетическая характеристика интонации одного типа простых предложений русского языка // Вестник МГУ. Сер 10 (Филология). Т. 24. № 3, 1969. С.63−77.
  54. В.И. Вокализм связной речи. СПб, 1997.
  55. Ю.И., Ильина JI.H. Этапы становления речи у детей // Сенсорные системы. Т. 13, № 1, 1999. С.20−28.
  56. Ю.И. Темп речи и заикание // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. JL, 1983. С.104−112.
  57. Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. 1994 № 3. С.53−60.
  58. . Некоторые вопросы и перспективы усвоения детской речи // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку). Отв. ред. Шахнарович A.M. М., 1978. С.25−34.
  59. А.А. Слово в речевой деятельности // М., 1965.
  60. А.А. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С. 5−20.
  61. Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М. 1997.
  62. Н.И. Формирование различных типов интонации в речи детей от полутора до пяти лет // Тезисы докладов научно-методический конференции «Просодия текста», М., 1982. С. 120−121.
  63. Н.И. Онтогенетические факты языка и их место в современной лингвистике // Вестник Московского университета. Серия 10 (Филология), 1992. № 3. С. 48−54.
  64. Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. 1994 № 2. С. 82−89.
  65. К.П. Проблема формирования речевой интонации у детей с патологией слуха (в сравнении со слышащими) // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков (тезисы докладов совещания). М., 1987. С. 13.
  66. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.-26 668. Магдаль Л. И. О некоторых топографоанатомических особенностях гортани, трахей и бронхов в детском возрасте // Журнал ушных, носовых и горловыхболезней. 1941 Т. 18 № 2. С. 103−110.
  67. М.Я., Александрян Э. А. Роль интонации в развитии речи ребенка // Исследования по языку и речи. Ученые записки Московского государственного педагогического института иностранных языков. М., 1971 Т.60. С.107−110.
  68. А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973 № 6. С.96−106.
  69. Т.Н. Языковой статус восклицательных предложений // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 109. М., 1977.
  70. Л.Н. Речевая характеристика педагогически запущенных школьников // Детская речь и пути ее совершенствования. Екатерининбург, 1992.
  71. Т.М. Лингвистические проблемы типологического изучения фразовой интонации. АДД. М., 1974.
  72. Т.М. О существующих принципах отбора речевого материала при изучении интонации // Русская разговорная речь. Саратов, 1970, С. 33−39.
  73. Э.А. Психолингвистические механизмы речи по данным анализа устных высказываний испытуемых в состоянии эмоциональной напряженности // Вопросы теории романо-германских языков. Вып. 7. Днепропетровск, 1975. С.38−48.
  74. Г. И. Реализация основных интонационных типов в спонтанной речи: Дис. канд. филол. наук. Л., 1975.
  75. Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. Киев, Одесса, 1986.
  76. Отчет ЛЭФ. Описание основных интонационных контуров и их разновидностей. Л., 1968−1970.
  77. Отчет ЛЭФ. Исследование просодических характеристик русской речи.1972.
  78. Отчет ЛЭФ. Разработка принципов анализа спонтанной речи и исследование восприятия искаженного текста. Л., 1980.
  79. A.M. Интонация и грамматика // Избранные труды. М., 1959. С. 177−191.
  80. В.П. Онтогенетическое развитие артикуляционных навыков // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. С. 114−119.
  81. Речь русского ребенка // Бюллетень Фонетического Фонда Русского Языка. Приложение № 4 (отв. ред. Цейтлин С.Н.). Спб-Бохум. 1994.
  82. П.Ф. Основы вариационной статистики для биологов. Минск, 1961.
  83. М.В. Эмоциональность в системе коммуникативных типов предложения. АКД. М., 1985.
  84. Н.Д. Интонационная система русского языка. Л., 1982.
  85. Д. Языковое развитие ребенка // Д. Слобин, Дж. Грин. Психолингвистика. М., 1976. С. 87−121.
  86. В.Д. О некоторых когнитивных стратегиях усвоения языка ребенком // Когнитивная и компьютерная лингвистика. Вып. 1. Казань, 1994. С. 57−76.
  87. А.В. Язык и дети. М. 1975.
  88. Тонкова-Ямпольская Р. В. Интонационная характеристика крика новорожденных и речевых звуков детей первого года жизни // Тезисы доклада на II съезде общества психологов. Вып. 2. М., 1963. С. 30−31.
  89. Тонкова-Ямпольская Р. В. Начальные этапы становления детской речи // Журнал высшей нервной деятельности. Т. 16. Вып. 2. 1966. С. 351−356.
  90. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. № 3. 1968. С. 94−101.
  91. Тонкова-Ямпольская Р. В. Становление физиологических механизмов в речи // Исследования языка и речи. МГПИИЯ им. М.Тореза. Т. 60. М., 1971, С.5−12.
  92. Тонкова-Ямпольская Р.В., Мураенко Н. М., Фрухт Э. Л. Психофизиологические особенности детей раннего возраста. М., 1983
  93. И.Г. Теория интонации. М., 1974.
  94. Ч. Автономная детская речь в шести языках // Новое в лингвистике. Вып. VII. М., 1975. С. 422−440.
  95. Фонетика спонтанной речи (отв. ред. Светозарова Н.Д.). JL, 1988.
  96. Фридман T. J1. Интонационные типы в речи детей 2−3 лет // Детская речь: норма и патология. Самара, 1996. С. 16−31.
  97. Т.П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.
  98. Л.К. Анализ речевой интонации. Рига, 1974.
  99. Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь. М., 1982.
  100. A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи // АКД М., 1974.
  101. A.M., Негневицкая Е. И. Язык и дети. М., 1981.
  102. Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л., 1948. С. 92−101.
  103. Н.Х. Развитие фонематического восприятия в раннем возрасте // Известия АПН РСФСР 1948. Вып. 13. С. 101−132.
  104. Н.Б. Диалог и развитие вопросов в онтогенезе // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков (тезисы докладов совещания). М., 1987. С. 71−72.
  105. Т.В. К вопросу об интонации русской разговорной речи // Русская разговорная речь. Саратов, 1970.
  106. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
  107. Л.В. Фонетика французского языка. М., 1953.
  108. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
  109. О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком. М., 1985. С. 33−46.
  110. Aimard P. Les debuts du langage chez l’enfant. Paris, 1996.
  111. Allen Y.D. Development of Prosodic Phonology in Children’s Speech: Further Evidence from the TAKI Task // Phonologica, 1980, P. 9−14.
  112. Avignon E. Le langage d’une mere a ses enfants: These en vue d’obtention du Doctorat Universite Paris VII. U.E.R. 1988.
  113. Beheydt L. Introduction. Les grands courants dans la rechercge sur le langage enfantine // Langage enfantine: tendances et recherches. Cahiers de l’lnstitut de linguistique de Louvan. 1986. V.12. N 3−4. P.9−38.
  114. Bickley C. Modelling the acoustic characteristics of children’s speech: fundamental frequency //Proceedings Xlth ICPhS, Tallinn, 1987, vol.5, P.15−18.
  115. Blanchard I. Phonetic analysis of speech development: the crucial fifth year // Proc. VII Int. Congr. Of Phon. Sci. Montreal, 1972. P. 1092−1094.
  116. Bond L.S., Petrosino L., Richard D.C. The emergence of vowels: 17 to 26 months // Journal of Phonetics. V.10 № 4. 1982. P. 417−422.
  117. Boysson В., Sagart L., Halle. The influence of target languages on vocalic space in 10-month-old infants // Proc. XI ICPhS, V.2. Tallinn, 1987. P. 325−328.
  118. Bredvard-Jensen A.-Ch. Prosodic variation in Parental Speech in Swedish // Proc. ICPhS. V. 3. Stockholm. P. 398−399.
  119. Bruner J.S. From communication to language: a psychological perspective // The social context of language. New York. 1980. P. 16−48.
  120. Capirci O., Iverson J.M., Pizzuto E., Volterra V. Gestures and words during the transition to two-word speech // Journal of Child Language. Vol.23 № 3, 1996. 3.645−673.
  121. Clark H., Clark E.V. Psycology and language. New York, 1978.
  122. Clement Ch.J., Os Els A., Koopmans van Beinum F. The Development of Early Vocalisations of Deaf and Normally Hearing Infants in the First Eight Months of Life // Proc. ICPhS. V. 1. Stockholm, 1995. P. 138−141.
  123. Coward L.H. Acquisition of listing intonation in English children // Proc. ICPhS. V. 2. Stockholm, 1995 P. 690−693.
  124. Crystal D. Prosodic systems and language acquisition // Studia Phonetica. V.3 1970. P. 77−92.
  125. Crystal D. Non-Segmental Phonology in Language Acquisition: Reviews of the Issues // Lingua. V. 32, 1973. P. 1−45.
  126. Dore J. Holophrases, speech acts and language universals.// J. Child Language, 1975 N½.
  127. Ferguson Ch.A., Jeni-Komshian G.H. An Introduction to Speech Production in the Child// Child Phonology V.l. New York etc. 1980. P. 1−8.
  128. Fonagy J. A propos de la genese de la phrase enfantine // Lingua. V. 30 № 3, 1972. P. 31−71.
  129. Kaczmarek L. La naissance de signaux linguistiques chez l’enfant.// Zeitschrift fur Phonetik. 1979, Bd.32,N4. P.518−524.
  130. Kassai I. On the tonosyntax of a Hungarian child’s early questions // Proc XI ICPhS, V.l. Tallinn, 1987. P. 385−388.
  131. Kenoe M., Stoel-Grammon C. The acquisition of prosodic structure: an investigation of current accounts of children’s prosodic development // Language V. 73(1), 1997. P. 113−144.
  132. Kent R.D., Murray A.D. Acoustic features of infant vocalic utterences at 3, 6, and 9 months // Journal of Acoustic Society of America. V. 72 (2). 1982 P.353−365.
  133. Kerleroux F. Note sur l’acquisition de la langue maternelle // Etudes de linguistique appliquee. № 46, 1982. P.90−97.
  134. Konefal J.A., Fokes J., Bond L.S. Children’s syntactic use of vowel duration // Journal of Phonetics. V. 10 № 4, 1982. P. 361−366.
  135. Konopczynski G., Santi S., Embarki M., Bertrand R. Fo declination line: New evidence from infants and children’s speech (9−36 months), a preliminary research //
  136. ESCA Workshop on Intonation: Theory, Models and Applications, Athens, 1997. P. 199−201.
  137. Kuhl P.K., Meltzoff A.N. Vocal Learning in Infants: Development of Perceptual-Motor Links for Speech // Proc. ICPhS. Srockholm, 1995. V.l. P. 146 149.
  138. Lacerda F., Sundberg U., Andersson C., Rex A. Young Infant’s Perception of Segmental and Suprasegmental Information (Preliminary Results) // Proc. ICPhS. Stockholm, 1995 V. 3 P. 408−411.
  139. Lacerda F., Ichijima T. Adult judgments of infant vocalisations // Proc. ICPhS. Stockholm, 1995 V. 1. P. 142−145.
  140. Leon P.-R. Systhematique des fonctions expressives de l’intonation. Analyse des faits prosodiques. // Studia phonetica III. Montreal- Paris, 1970.
  141. Lieberman Ph. On the evolution of Human Language // Proc. VII ICPhS. Montreal, 1971. P. 258−272.
  142. Loke, J. Why do infants begin to talk? Language as an unintended consequence //Journal of Child Language. Vol. 23 № 2, 1996. P.251−268.
  143. Malsheen В/J/ Two Hypotheses for Phonetic Clarification in the Speech of Mothers to Children// Child Phonology. V.2 New York etc. 1980. P. 173−184.
  144. MacNeilage P.F., Davis B.L., Mateyear. Babbling and first words: Phonetic similarities and differences // Speech Communication V. 22 (2−3), 1997. P. 269−277.
  145. Menn L. Phonological theory and child phonology// Child Phonology. V. l New York etc. 1980. P. 23−42.
  146. Pacesova J. On some basic priciples in child phonology // Proc. IX ICPhS. Copenhagen. 1979. V. 1. P.345
  147. Pacesova J. Phonetic and Phonological Properties of Child Language // Proc. XI ICPhS. 1987. V. 2. P. 329−332.
  148. Preneron Ch., Vidal-Petit M.-M. A propos de l’exclamation parentale // Faits de langues. № 6. 1995. P. 43−56.
  149. Raffler-Engel, Walburga von. The relationship of intonation to the first vowel articulation in infants.//Acta Universalis Carolinae Philologica. Phonetica pragensia.1972 P. 197−202.
  150. Ratner N.B. Duration cues which mark clause boundaries in mother-child speech // Journal of phonetics. V. 14. 1986. P. 303−309.
  151. Sedlackova E. Analyse acoustique de la voix de nouveau-nes // Folia phoniatrica. V. 16. № 1. Basel-New York, 1967.
  152. Shimura I., Imaizumi S. Emotional Information in Young Infants Vocalisations // Proc. ICPhS. Stockholm, 1995 V. 3. P. 412−415.
  153. Smith B.L., Kenney M.K. An assessment of several acoustic parameters in children’s speech production development: longitudinal data // Journal of Phonetics. 1998 № 26. P.95−108.
  154. Stark R.E. Stages of speech development in the first year of life // Child phonology V. 1. New York etc. 1980. P. 73−92.
  155. Smith A., Goffman L., Stark R.E. Speech motor development // Seminars in speech and language. V. 16 N 2. 1995 P. 87−98.
  156. Snow D. Children’s acquisition of speech timing in English: a comparative study of voice onset time and final syllable vowel lengthening // Journal of Child Language № 24, 1997. P.35−56.
  157. Snow D. Formal regularity of the falling tone in children’s meaningful speech //Journal of Phonetics. 1995 V. 23 (4). P. 387−405.
  158. Trunby H.M., Lind J. Cry sounds of the newborn infant// Acta paediatrica scandinavica. Suppl. 163, 1965. Uppsala. P.9−59.
  159. Vincent C. La musique des mots inspire les nouveau-nes // Le Monde du 9.05.1996.
  160. Wangler H.-H. Physiologische Phonetik. Marburg. 1972.
  161. Wode H. Language acquisition and phonetic similarity // Proc. IX ICPhS. Copenhagen. 1979. V. 1.P.346.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!