Методика обучения практической грамматике русского языка слушателей полиэтнических групп подготовительных факультетов технических вузов

Актуальность исследования. Современный этап развития высшей школы предполагает большое внимание языковой подготовке студентов. С этим связано увеличение роли языковых курсов в подготовке специалистов различного профиля. В связи с процессами гуманизации высшей школы особенно возрастает роль довузовской подготовки в области русского языка студентов-неносителей русского языка, обучающихся в полиэтнических группах.

Многие объективные факторы стали причиной того, что в последние годы обучение на подготовительных факультетах становится обязательным не только для иностранных граждан, но и для выпускников школ СНГ. Достаточно часто для получения высшего образования в Россию прибывают дети из межэтнических браков, уже в той или иной степени владеющие русским языком. Категорию слушателей курсов довузовской подготовки дополняют также выпускники национальных школ России. Такой разнородный контингент слушателей подготовительных факультетов характерен сегодня для вузов технического профиля.

Необходимость качественного языкового образования на довузовском этапе обусловлена задачами подготовительного факультета — комплексным обеспечением коммуникативной компетенции в русском языке, включающей ее языковую и речевую составляющие.

Язык является важнейшим средством не только социального, но и духовного, нравственного, интеллектуального, творческого развития личности. Поэтому важнейшей задачей обучения русскому языку на подготовительном факультете становится также формирование языковой личности, т. е. встает проблема совершенствования языковых (лингвистических) умений.

Еще Л. В. Щербой в теорию языкознания введены термины «активная» и «пассивная» грамматика. Активная служит для описания языковых явлений от смысла к форме, пассивная — для анализа смысла и формы. Так возникает практическая (активная) грамматика, изучающая грамматический строй языка в процессе его функционирования и организующая изучение грамматического (языкового) материала в целях практического овладения языком.

Актуальность данного исследования обусловлена тем фактом, что в современных вузах и на подготовительных факультетах нет цельных разработанных курсов по практической грамматике, а существуют лишь элементы системы, предполагающие лишь частичное становление языковой компетенции у студентов. Особое значение данный фактор получает в обучении полиэтнической группы, поскольку помимо задач преодоления интерференции здесь решаются задачи лингвокультурологической адаптации и обучения коммуникации на русском языке. Присутствие обобщенного языкового материала в содержании обучения не противоречит коммуникативно-деятельностному подходу, а является его естественным следствием: изучаемый языковой материал в курсе практической грамматики представляется в целостных языковых комплексах, в том виде, как он существует в высказывании. В нашем случае это достигнуто организацией изучаемого материала на синтаксической основе.

Степень разработанности проблемы. Сегодня задача достижения языковой компетенции учащимися через обучение практической грамматике не вызывает сомнения. Это объясняется разработкой в современной лингвистике коммуникативных аспектов изучения языка на синтаксической основе (М.В. Всеволодова, Ф. Данеш, Г. А. Золотова, И. И. Ковтунова, К. Г. Крушельницкая, О. А. Крылова, О. И. Москальская, О. Б. Сиротинина, М. А. Шелякин и др.) и концепции коммуникативных типов речи (Г.А. Золотова, Н. К. Онипенко, М. Ю. Сидорова и др.), а также наличием лингвистических предпосылок для методического решения данного вопроса (теория актуального членения предложения, теория структурной и семантической минимизации (схемы) предложения, концепция коммуникативных типов речи).

Однако вопросы обучения практической грамматике конкретной аудитории — студентов подготовительных факультетов вузов технического профиля, обучение которых осуществляется в полиязыковом контексте, остаются по сей день нерешенными.

В диссертационном исследовании делается попытка разрешить следующие противоречия:

— между отбором и минимизацией практического грамматического материала в соответствии с актуальными для обучаемых ситуациями и проблемой включения языкового материала в разговорную практику слушателей подготовительных факультетов технических вузов;

— между потребностями учащихся в полноценном квалифицированном языковом образовании как залоге их успешной профессиональной деятельности и отсутствием методического обеспечения в практике довузовского обучения (отсутствием специальных пособий, системных курсов и т. п.).

С учетом указанных противоречий сделан выбор темы исследования и сформулирована его цель: разработать методику обучения практической грамматике русского языка слушателей полиэтнических групп довузовской подготовки и проверить ее эффективность на подготовительном факультете технического вуза.

Объект исследования — процесс обучения практической грамматике русского языка.

Предмет исследования — методика обучения практической грамматики слушателей подготовительного факультета в группах полиэтнического состава.

Гипотезаисследования. Обучение слушателей подготовительных факультетов грамматике русского языка будет успешным, если:

— исходить из того, что умения в области практической грамматики составляют основу речевой деятельности;

— осуществлять обучение практической грамматике русского языка на основе специально организованной системы упражнений и заданий, предполагающих системный подход.

В соответствии с гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1) Изучить лингвистическую, психолингвистическую, методическую литературу по проблеме исследования.

2) Определить содержательный минимум материала по практической грамматике русского языка, отобрать сферы, ситуации, языковые минимумы.

3) Проанализировать действующие программы и учебники с точки зрения обучения практической грамматике, в том числе и на синтаксической основе.

4) Разработать и экспериментально проверить комплекс упражнений, тестов и заданий с точки зрения обучения практической грамматике слушателей подготовительных отделений технического вуза.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследованияанализ учебников русского языка подготовительных факультетовцеленаправленное наблюдение за процессом обучения грамматике на занятиях по русскому языкуконстатирующий и формирующий экспериментыколичественный и качественный анализ полученных данных.

Методологической основой исследования явились: психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) и, как частная ее реализация, -теория речевой деятельности (А. А. Леонтьев, И .Я. Зимняя и др.) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — концепция принципов (А.В. Текучев, Л.П. Федоренко) и методов обучения (И.Я. Лернер, Т. В. Напольнова, М.Н. Скаткин) — методика преподавания русского языка как неродного (Г.Г. Городилова, Г. Н. Никольский, М. Б. Успенский, Н.М. Хасанов) — методика преподавания русского языка как родного (Т.А. Ладыженская, Д.Б. Эльконин) — методики преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, М. Е. Брейгина, М. Л. Вайсбурд, И. Н. Верещагина, В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова, Е.И. Пассов).

Научная новизна исследования:

— разработана методика обучения практической грамматике студентов подготовительных факультетов технического профиля;

— разработана комплексная система упражнений, основанная на идеях коммуникативной грамматики;

— подготовлен комплекс учебно-методических материалов, рабочий учебный план, учебная программа по русскому языку;

— доказана эффективность системы упражнений, обучающих практической грамматике русского языка на синтаксической основе, обеспечивающая выполнение слушателями довузовского факультета рецептивной, репродуктивной и познавательной деятельности на русском языке.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в анализе параметров и решений проблемы достижения языковой компетенции в курсе довузовской подготовки по русскому языку;

— в создании упражнений по развитию языковой способности в аспекте коммуникативной грамматики;

— в разработке курса практической грамматики и системы упражнений на синтаксической основе.

Практическая значимость работы определяется возможностью внедрения апробированной методики обучения практической грамматике в полиэтнических группах в практику разработки дисциплин языкового курса для подготовительных факультетов, а также:

— в разработке серии практических рекомендаций по отбору языкового материала на основе принципов коммуникативной грамматики для создания учебных пособий обучающего и контрольного характера;

— в создании упражнений по развитию языковой способности в аспекте коммуникативной грамматики;

— в разработке курса практической грамматики и системы упражнений на синтаксической основе.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается опорой на современные достижения педагогики, лингвистики и методики обучения грамматикевыбором методов исследования, адекватных целям и задачамдостижением положительных результатов эксперимента, которым было охвачено 124 обучаемыхприменением статистических методов обработок полученных результатов экспериментальной работы.

Апробация исследования проводилась в Московском автомобильно-дорожном техническом университете (МАДИ ТУ), на подготовительном факультет в группах полиэтнического состава. Теоретические выводы неоднократно докладывались на заседаниях кафедры русского языка этого факультета и на конференциях лингводидактического содержания.

Предложенные комплексы упражнений могут быть широко использованы преподавателями-практиками на подготовительных факультетах, в старших классах национальных школ, на курсах русского языка при обучении нерусских студентов практической грамматике.

Исследование проводилось с 2000 года в три этапа.

Первый этап (2000;2001) — изучение и обзор лингвистической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта работы преподавателей подготовительного факультета, проведение констатирующего среза. На этом этапе анализировались психолого-педагогические основы и сложившиеся в методике подходы к обучению практической грамматике, разработанные системы упражнений.

Второй этап (2000;2003гг.) — теоретическая разработка проблемы. С избранных лингвистических и психолого-педагогических позиций определялись методические условия обучения практической грамматике русского языка на синтаксической основе, выбирались классификационные критерии для выделения типов упражнения. Была разработана система упражнений и проведен обучающий этап педагогического эксперимента.

Третий этап (2003;2004гг.) — коррекция системы упражнений, нацеленных на совершенствование грамматических навыков, обработка и интерпретация результатов исследования, формулировка выводов об эффективности разработанной системы упражнений, оформление материалов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Достижение языковой компетенции в русском языке на подготовительном факультете в условиях полиэтнической группы обеспечивается на материале специального курса обучения практической грамматике, основанном на идеях коммуникативной грамматики (концепции коммуникативных типов речи).

2. Совершенствование грамматических (лингвистических) навыков обучаемых может быть достигнуто у студентов полиэтнических групп подготовительных факультетов при условии а) включения функционально-практического аспекта изучения грамматических явлений русского языка в нормативные и учебные материалыб) соответствия теоретических положений о месте и роли коммуникативной функции языка с практикой обучения грамматике.

Структура и объем диссертации

.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется гипотеза исследования, определяются его цель и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются положения на защиту.

В первой главе «Теоретические основы обучения практической грамматике слушателей полиэтнических групп подготовительных факультетов» представлено лингво дидактическое обоснование необходимости обучения грамматике, описаны психолого-педагогические условия обучения функционально-практической грамматике, выявлен спектр взаимодействия терминов «коммуникативная грамматика», «функциональная грамматика» и «практическая грамматика». Здесь же описана коммуникативная функция языка и дисциплин, изучаемых на подготовительных факультетах технических вузов.

Во второй главе «Функционально-практический аспект изучения грамматических явлений русского языка в нормативных и учебных материалах для подготовки иноязычных студентов технического вуза» описаны принципы построения функциональной грамматики русского языка, проанализирован отбор и распределение учебного материала по практической грамматике, определены параметры разработанной системы упражнений, проанализирована действующая нормативная документация — программы, учебные пособия, учебники.

В третьей главе исследования «Экспериментальная апробация методики обучения практической грамматике русского языка слушателей полиэтнических групп подготовительных факультетов» -описана разработанная система обучения практической грамматике русского языка, условия проведения трехэтапного педагогического эксперимента, сам эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный этапы).

В заключении обобщаются результаты исследования, формируются его основные выводы, подтверждающие гипотезу работы и положения, выносимые на защиту, а также намечаются пути дальнейшего исследования.

В приложении представлена рабочая программа по обучению студентов полиэтнических групп практической грамматике русского языка.

Выводы по II главе.

Итак, мы рассмотрели «Функционально-практический аспект грамматических явлений русского языка в нормативных и учебных материалах для подготовки иноязычных студентов технического вуза».

В последнее время в методике преподавания русского языка как неродного сложился функционально-дифференцированный подход к обучению неродному языку. Основа данного подходакоммуникативная методика. То есть принцип коммуникативности является ведущим методическим принципом в преподавании русского языка как неродного.

Так как грамматика является основным и решающим условием практического изучения языка как неродного, то основным принципом построения грамматики является описание функционально-семантических полей данного языка, которые осуществляют описание функционирования грамматических форм и конструкций.

Немаловажное значение в методике преподавания практической грамматики имеет отбор и организация учебного материала, т. е. при отборе грамматического материала важным является не объем изучаемого материала, а его распределение в курсе обучения.

Отбирать и распределять грамматический материал необходимо в соответствии с принципами обучения. Здесь важным принципом является системность организации учебного материала, поскольку системное представление материала способствует его лучшему восприятию и запоминанию.

Момент представления того или иного грамматического материала зависит от нарастания речевых потребностей, т.к. на определенном этапе обучения у учащихся появляется стремление выразить на изучаемом языке определенные грамматические отношения. Однако возможность предъявления определенного грамматического факта бывает ограничена в силу межъязыковых различий или неподготовленности учащихся к его изучению на основании предшествующего материала. Для предупреждения ошибок необходимо использование только известных средств русского языка.

Важную роль в процессе изучения грамматически иноязычными учащимися играет сопоставительный аспект, который позволяет определить оптимальную последовательность предъявления учебного грамматического материала.

Во многих учебниках и учебных пособиях по практической грамматике учебный материал строится в соответствии с коммуникативной методикой: грамматика излагается на синтаксической основе. Существующие учебники и учебные пособия по практической грамматике соответствуют данному принципу, однако применение некоторых учебных пособий представляется затруднительными. Одни учебники не предусматривают путь овладения так, что учащиеся теряют интерес к предмету, третьи не содержат того грамматического материала, который нужен для развития речи. То есть практическая грамматика слабо разработана в учебных пособиях, что затрудняет процесс обучения, особенно на подготовительном факультете.

Глава 3. Экспериментальная проверка методики обучения практической грамматике русского языка слушателей полиэтнических групп подготовительных факультетов технических вузов.

3.1. Описание этапов педагогического эксперимента 3.1.1. Констатирующий этап экспериментального обучения.

Педагогический эксперимент осуществлялся как трехэтапное исследование, цель которого — доказательство эффективности разработанной методики.

Обучение практической грамматике осуществлялось в занятиях по курсу русского языка на подготовительном факультете МАДИ ТУ в течение 3-х лет (2000;2003гг.).

2000;2001 учебный год: группы В-28 и В-22 (экспериментальные) и В-23, В-25 (контрольные).

2001;2002 учебный год группы В-21 и В-32 (экспериментальные) и В-23 (контрольная).

2002;2003 учебный год группа В-10 (экспериментальная) и В-20 (контрольная). Всего принимало участие 124 человека.

В работу по практической грамматике мы включили упражнения конструктивного характера, в которых надо составить недостаточную часть текста. Цель названных упражненийформирование умения соотносить грамматику с решением коммуникативной задачи.

Процессуальную сторону данного умения составляют следующие операции:

— определение грамматической темы;

— формулировка коммуникативной задачи;

— построение недостающих частей с учетом грамматической темысоотнесение грамматического материала с решением коммуникативных задач.

Для обработки названных операций в ходе констатирующего этапа сочетались различные формы организации деятельности: коллективные и самостоятельные. Коллективно выполнялись операции на этапе ориентировки, планирования и контроля, а создание коммуникативно значимого высказывания с грамматической задачей проводилось в ходе самостоятельной работы.

Данные констатирующего эксперимента позволили определить этапность выполнения продуктивных упражнений:

1. Создание недостающей вводной части.

2. Создание недостающей заключительной части.

3. Создание вводной и заключительной частей.

Упражнения для обучения составлению предложения как единицы речи.

Заключение

.

Условиями, способствующими повышению эффективности обучения практической грамматике в ходе курса русского языка на подготовительном факультете стало наличие межпредметных связей, управляющих познавательной деятельностью студентов и процессом формирования языковых умений, формирующих положительную мотивацию по овладению всем учебным материалом подготовительного факультета.

В условиях гуманизации высшей школы назрела острая необходимость в определении ориентиров в области обучения как процесса усвоения конкретных видов знаний (языковых), умений и навыков (коммуникативных). Разработка таких ориентиров в использовании технологий развития, позволяющий сформировать языковую компетенцию приобретает особую актуальность.

В результате исследования сделаны следующие выводы, подтверждающие гипотезу исследования:

1. Экспериментальные данные по проблеме обучения практической грамматике слушателей подготовительных факультетов с полиэтническим составом подтверждает гипотезу в той части, что эффективность обучения русскому языку выше, если используются коммуникативно значимые упражнения и включается грамматический материал, основанный на функционально-практическом принципе, если в процессе продуктивной деятельности, регулируемой специальной системой упражнений развиваются все операционные механизмы мышления и речи.

2. Выделены различные группы речевых ошибок и недочетов, проявляющихся в устной речевой деятельности младших школьников в группах полиэтнического составаобоснован выбор методик, способствующих речевому развитию на уроках нефилологического цикла.

3. Доказано, что в ходе занятий по русскому языку, основанных на включении материалов по практической грамматике (Приложение № 1) формируются коммуникативные навыки и совершенствуются языковые умения у обучаемыхненосителей русского языка.

4. Важным условием развития речи студентов полиэтнических групп являются личностные включения обучаемых в процессы творческой деятельности на русском языке.

В ходе исследования решена его цель — создание и апробация системы упражнений по практической грамматике русского языка.

Доказано, что описанные в исследовании все виды работ рекомендуется проводить в условиях довузовского обучения русскому языку. Высказано предположение, что работу над текстами эффективнее будет проводить, если использовать последние достижения лингвистической науки в области практического синтаксиса: минимальных соединений самостоятельных предложений внутри текста синтаксиса абзаца и текста в целом во взаимосвязи со структурнокомпозиционном строением текста. В созданной программе по русскому языку для полиэтнических групп подготовительных факультетов предложены методические рекомендации, предусматривающие развитие русской речи студентов на материале текстов по специальности. Доказано, что для достижения высоких результатов в обучении русскому языку в технических вузах необходимо сократить объем грамматического материала, не имеющего отношения к развитию способностей объяснения и построения связного, полного, логически завершенного текста. Основной упор необходимо делать на грамматический материал, отсутствующий в родных языках учащихся, и который необходим для осуществления коммуникации.

Выявлено, что в отличие от обучения в школьные годы, освоение курса практической грамматики является средством обучения речевому общению, а не целью. Поэтому путь от речи к языку, от содержания к форме признается в исследовании более плодотворным, поскольку его целью является коммуникация. Научным обоснованием такого подхода является положение о разграничении языка и речи, когда речь является реализацией языковой системы. Приобретение и накопление навыков в курсе практической грамматики предшествует осознанию системных закономерностей изучаемого языка. При этом созданные упражнения по практической грамматике опираются на последние достижения психологии в области исследования памяти, которые позволяют утверждать, что эффективность речевого общения достигается в том случае, когда в «светлую точку сознания» попадает только содержание акта общения, а языковой материал, его выражающий, остается за пределами сознания.

При отборе грамматических явлений принципиальным является не вопрос объема грамматического материала, а его распространение в курсе обучения. Выявлено также, что способы представления грамматического материала определяются в соответствии с характером грамматического материала и характером межъязыковых соотношений: устанавливается потребность и мера осмысления учащимися представляемого грамматического материалапоследовательность изложения материалаиспользование при представлении материала дедукции или индукции.

Предлагаемые нерусским учащимся характеристики грамматических явлений и соответствующие правила даются в разработанной системе с большей точностью, чем русским учащимся, с учетом их специфики по отношению к исходному языку. Именно точность формулировок обеспечивает формирование правильной внутренней системы русского языка и соответственно речевой компетенции. В формулировках правил не допустимы такие выражения, как «иногда», «в некоторых случаях» и т. п., не дающие учащимся никакого руководства для употребления данного грамматического явления.

Определено, что момент представления того или иного грамматического явления зависит от нарастания речевых потребностей учащихся. На определенном этапе обучения у обучаемых появляется стремление выразить на изучаемом языке определенные грамматические отношения. Учащиеся пытаются выразить эти отношения с использованием известных им языковых средств, в особенности если эти отношения можно выразить их аналогиями на исходном языке, и, естественно, допускают ошибки. Возникновение таких попыток учащихся и их соответствующие ошибки при этом служат сигналом о своевременности представления данной темы.

Однако возможность предъявления определенного грамматического факта бывает ограничена в силу межъязыковых различий или неподготовленности учащихся к его изучению на основании предшествующего материала. Для того, чтобы предупредить ошибки, связанные с ограниченностью изученного материала, и вместе с тем облегчить правильную речевую деятельность учащихся с самого начала обучения, необходимо осуществлять обучение выражать замысел только с помощью известных средств русского языка.

Итак, важнейшим принципом методики обучения практической грамматике является системность организации учебного материала. В пределах грамматических тем осуществляется наибольшая организация грамматических материалов, допустимая на данном этапе обучения, поскольку, как доказывает наш эксперимент, системное представление материала способствует его лучшему восприятию и запоминанию.

Констатирующий срез, установивший исходный уровень языковых знаний позволил определить направление исследовательской работы и ее содержание, и на этой основе создать систему обучения практической грамматике русского языка студентов подготовительных факультетов. Эта система сложилась как комплекс упражнений и заданий максимально приближающий грамматику изучаемого языка к потребностям дальнейшего владения языком.

Снижение количества ошибок в работах студентов экспериментальных групп, правильное понимание использованных конструкций, умение подробно пересказать тексты и ответить на поставленные вопросы — все это позволяет нам считать, что предлагаемая система перспективна в плане ее практического использования в учебных целях.

Предлагаемая система, естественно, нуждается в дальнейшем совершенствовании. Положительные результаты реализации концепции создают, как нам кажется, широкую базу обучения практической грамматике русского языка на коммуникативной основе слушателей подготовительных факультетов вузов технического профиля, которой можно воспользоваться для новых теоретических изысканий с целью большего совершенствования всей практической учебной работы.