Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности

Актуальность исследования. Разработка и обоснование инновационных педагогических средств развития двигательных способностей в старшем дошкольном возрасте является одной из кардинальных проблем теории и методики физической культуры и обусловливает модернизацию системы физического воспитания.

Особую актуальность проблеме развития двигательных способностей старших дошкольников придает то, что ее изучение связано с разработкой фундаментальных вопросов психологии и педагогики: связи обучения и развития ребенка и психологической теории способностей.

Результаты исследований В. К. Бальсевича, В. И. Ляха, Т. И. Осокиной, Ю. К. Чернышенко свидетельствуют о необходимости целенаправленного развитии двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания [10, 38, 75, 94, 146]. Внутреннее противоречие этого процесса, согласно А. Н. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, заключается в том, что двигательная деятельность, в которой происходит развитие двигательных способностей, в старшем дошкольном возрасте не сформирована. У ребенка, с одной стороны, есть потребность в двигательной деятельности, с другой стороны, отсутствуют психологические механизмы ее осуществления: мотивы, навыки, умения и т. п. [71, 156].

Современный уровень психологической и педагогической науки позволяет говорить о том, что противоречие между потребностью в движении и возможностью ее реализации в двигательной деятельности разрешается в игре — ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста. Именно в игре происходит развитие психологических механизмов двигательной деятельности, в том числе и способностей [41,42, 71, 156].

Преимущество подхода игрового моделирования занятий по физическому воспитанию перед традиционным построением занятия заключается в том, что развитие двигательной функции ребенка проходит в специфической, свойственной дошкольникам игровой деятельности, активизирующей ею познавательную и двшагельную активность.

Однако нерешенные кардинальные вопросы методического характера приводят к тому, что игра в педаю1ических разработках рассматривается достаточно узко, как своеобразное средство, меюд и форма физическою воспитания детей старшего дошкольного возраста [14, 86]. Роль игры как ведущего вида деятельности, имеющего непреходящее значение для психического и двигательного развития дошкольников, и возможность моделирования игровой деятельности на занятиях по физическому воспитанию в теории и методике физической культуры изучено недостаточно. Это в значительной степени сужает развивающую функцию занятий физическими упражнениями в старшем дошкольном возрасте и обусловливает необходимость теоретического и экспериментального обоснования модели развития двигательных способностей старших дошкольников на основе моделирования шровой деятельности на занятиях по физической культуре.

С этих позиций предпринятое комплексное исследование является актуальным с теоретической и практической точек зрения.

Основное противоречие, которое мы пытались разрешить в нашей работе заключатся в необходимости разработки научно-обоснованных педагогических моделей развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста, позволяющих органически ввести в различные виды игры разнообразные формы двигательной активности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике физического воспитания, с другой стороны.

Цель исследования. Теоретически разработать и экспериментально обосновать педагогическую модель развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования игровой деятельности на занятиях по физическому воспитанию.

Объект исследования — процесс развития двшательных способностей детей 5−7 лет в различных режимах двигательной активности.

Предмет исследования — педа1 oi ические условия реализации метода игровою моделирования занятий по физическому воспитанию де1ей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что развитие двигательных способностей детей старшею дошкольного возраста может происходить более эффективно при условии моделирования па физкультурных занятиях игровой деятельности, обеспечивающей опосредованный характер овладения движениями, творческое решение двигательных задач и необходимость подчинения результата двигательного поведения ребенка игровому мотиву.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

1. Теория деятельности, разработанная отечественными психологами B.C. Выготским, А. Н. Леонтьевым, СЛ. Рубинштейном.

2. Психологическая теория способностей, разработанная в трудах СЛ. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Н. С. Лейтеса.

3. Теория двигательных способностей Л. П. Матвеева, В. ИЛяха, B.C. Фарфеля.

4. Теория игровой деятельности, разработанная Л. С. Выготским,.

A.Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным.

5. Современные представления о развитии двш ательных способностей детей старшего дошкольного возраста (В.К. Бальсевич, Т. Н. Осокина,.

B.И. Лях, Л. Т. Майорова, Е. Н. Вавилова, С. Н. Михайлова, Н. В. Панфилова, Э. Я. Стеианенкова, Ю.К. Чернышенко).

Опора при проведении исследования на основные положения деятельпостного подхода к обучению и теории способностей позволила представить процесс развития двигательных способностей как результат активного деятельностного овладения детьми ценностями физической культуры, выявить видовые особенности двигательных способностей человека. Использование в качестве методологической основы теории игровой деятельности способствовало теоретическому обоснованию непреходящею значения игры в двигательном развитии ребенка. Анализ сложившихся представлений о развитии двигательных способностей детей старшею дошкольного возраста позволил определить педагогические средства, формы, методы сгимульною двигательного развития ребенка.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— автором впервые теоретически разработаны, экспериментально обоснованы и внедрены в практику на региональном уровне инновационный педагогический подход к обучению и содержание игровою моделирования занятий для развития двигательных способностей детей 5−7 лег, существенно повышающие эффективность процесса физическою воспитания дошкольников;

— теоретически разработано содержание педагогической модели развития двигательных способностей детей 5−7 лет «Волшебный мир движений», реализация которой позволила значительно расширить использование разнообразных форм двигательной активности в игровой деятельности ребенка, существенно повысить уровень развития его скоростных, скоростно-силовых и двигательно-коордипационных способностей;

— доказано стимулирующее влияние игровою моделирования физкультурных занятий па психомоторику и психическое развитие детей 5−7 лет, что повышает уровень физического и психическою здоровья и адаптивные возможности дошкольников.

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования доказывают целесообразность развития двигательных способностей в процессе моделирования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию.

Практическая значимость. Разработанная педагогическая модель повышает эффективность процесса физического воспитания детей 5−7 лет и может быть использована:

— при разработке программно-меюдичеекот обеспечения физическою воспитания дошкольников;

— в практической деятельности инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений;

— на курсах повышения квалификации инструкторов по физическому воспитанию дошкольных образовательных учреждений;

— при подютовке специалистов физического воспитания в высших и средних специальных учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие двигательных способностей старших дошкольников в условиях игровою моделирования физкультурных занятий, включенных в единый воспитательный процесс, в котором игра органично вводит ребенка в ситуацию организованного присвоения ценностей духовной и физической культуры в форме обучения, создает условия для реализации приобретенных умений, навыков и способностей в игровой деятельности.

2. Осуществление процесса физического воспитания в соответствии с возрастными закономерностями развития, согласно которым опережающий характер развития игровой деятельности, по сравнению с развитием двигательных возможностей детей 5−7 лег, способствует эффективному овладению различными видами двигательной активности, стимулирует формирование психофизиологических механизмов осуществления двигательной деятельности: умений, навыков, способностей, мотивов.

3. Основу развития двигательных способностей у старших дошкольников в условиях моделирования игровой деятельности на занятиях по физическому воспитанию составляют следующие компоненты:

— модульное построение педагогически о процесса;

— преимущественное использование сюжетно-ролевой игры;

— включение в содержание игрового модуля двигательных действий, обеспечивающих наилучшее выполнение роли ребенком.

Апробация и внедрение результатов в практику. Разработанная педагогическая модель «Волшебный мир движений» внедрена в процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраст муниципального дошкольного образовательною учреждения № 174 г. Тулы. Материалы исследования внедрены в процесс обучения студентов факультета физической культуры Тульскою государственного педагогического университета имени JI.II. Толстою, используются на курсах повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области. Основные положения и материалы исследования докладывались на международных (Тула, 2002; Могилев, 2003; Москва, 2005) и межрегиональных (Ставрополь, 2002; Оренбург, 2004) научно-практических конференциях по проблемам оздоровления человека, развития физической культуры, педагогики и психологии детства, на ежеюдных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей в ТГПУ имени J1.H. Толстою. По результатам исследования опубликовано 10 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация выполнена на 128 страницах. Она состоит из введения, трех глав, заключений, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка литературы, приложения. Текст диссертации иллюстрирован 17 таблицами и 14 рисунками.

Выводы.

1. Анализ научно-методической литературы и результаты собственных исследований свидетельствуют, что игра является ведущим видом деятельности и определяет развитие двигательных способностей ребенка на этапе дошкольного детства. Это актуализирует необходимость поиска новых форм и педагогических технологий, ориентированных на моделирование игровой деятельности ребенка в процессе физического воспитания для формирования психомоторики, физического и психического здоровья. Условием развития двигательных способностей в игре является развернутость игровых действий, операциональным содержанием которых выступают движения детей.

2. Педагогическими условиями развития двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе моделирования игровой деятельности являются:

— целостная реализация процесса физического воспитания, основанного на оздоровлении, воспитании и обучении детей;

— построение процесса физического воспитания в соответствии с закономерностями развития игровой деятельности детей 5−7 лет;

— модульное построение педагогического процесса, согласно которому программный материал распределен по игровым темам, в рамках которого преимущественно решаются задачи физического воспитания старших дошкольников;

— соответствие тематики игрового модуля и отдельного занятия возрастным возможностям и интересам детей;

— разработка содержания занятий с учетом опережающего характера развития игровой деятельности по сравнению с наличными двигательными возможностями ребенка;

— включение в содержание игрового модуля не только разнообразных игр и игровых упражнений, но и двигательных действий, которые обеспечивают наилучшее выполнение игровой роли ребенком;

— использование при разучивании движений игрового метода в сочетании со строго регламентируемым и вариативным методом обучения;

— этапное построение игрового модуля, в соответствии с которым на первом этапе дети совместно с педагогом разрабатывают игровой сюжет, распределяют ролина втором этапе — происходит разучивание роли, в том числе и осваиваются необходимые для этого движения, на третьем этапе разыгрывается сама игра;

— преимущественное использование игровой формы проведения занятий, обеспечивающей вместе со словесными и наглядными методами обучения и воспитания создание воображаемой игровой ситуации, как одного из компонентов игровой деятельности (сюжетно-ролевой игры);

— осуществление совместной игровой деятельности со сверстниками и взрослым;

— поддержание на занятиях достаточной активности всех детей, обеспечение необходимой длительности и моторной гглотности игровых занятий, в соответствии с требованиями современных программ по физическому воспитанию дошкольников, использование педагогом основных способов регуляции объема и интенсивности физической нагрузки: время проведения игрычередование игр и игровых упражнений различной интенсивностииндивидуальный подход в соответствии с состоянием здоровья и физическими возможностями ребенка.

3. Моделирование игровой деятельности на занятиях по физической культуре существенно повысило эффективность процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Развивающий эффект игрового моделирования занятий физической культурой обусловлен творческим решением задач, заключенных в игровом сюжете, а также подчинением двигательной активности ребёнка мотиву лучшего выполнения игрового действия. В ходе эксперимента убедительно доказано преимущество модульного построения игровых занятий, которое позволяет органично ввести в игровую деятельность ребенка разнообразные виды двигательной активности, способствует формированию психологических механизмов двигательной деятельности старших дошкольников: умений, навыков, способностей.

4. Результаты формирующего эксперимента выявили высокую эффективность экспериментальной модели физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Занятия, осуществляемые по педагогической модели «Волшебный мир движений», существенно повысили уровень развития скоростных, скоростно-силовых и двигательно-координационных способностей старших дошкольников. У мальчиков экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы зафиксирован высокий прирост результатов в следующих тестах: в беге 30 и 15 метров с высокого старта, беге на 10 метров с ходу, прыжке в длину с места, силе сжатия кисти правой и левой руки, метании в цель правой рукой, челночном беге 3×5 метров, статическом равновесии, беге к пронумерованным мячам, перешагивании через гимнастическую палку (р 5 0,05). Девочки экспериментальной группы демонстрировали более высокие результаты, чем их сверстницы из контрольной группы в беге на 15 метров с высокого старта, беге 10 метров с ходу, прыжке в длину с места, силе сжатия кисти правой и левой руки, метании в цель правой рукой, челночном беге 3×5 метров, статическом равновесии, беге к пронумерованным мячам (р < 0,05). Наибольшие сдвиги в результатах детей экспериментальной группы зафиксированы на втором году педагогического эксперимента, что свидетельствует об отсроченном развивающем эффекте педагогической модели «Волшебный мир движений».

Развивающий эффект экспериментальной модели проявился в статистически более высоких приростах показателей детей экспериментальной группы в тестах, характеризующих развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия, образно-логического мышления (р < 0,05).

5. Результаты формирующего педагогического эксперимента позволяют характеризовать модель физического воспитания детей старшего дошкольного возраста «Волшебный мир движений» как развивающую. Содержание игровых занятий составило обучение основным видам движений человека: ходьбе, бегу, прыжкам, метанию, лазанию, а также упражнениям с мячами, элементам спортивных упражнений и игр, овладение которыми способствовало комплексному решению оздоровительных, образовательных и воспитательных задач физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Соответствие содержания экспериментальной модели физического воспитания «Волшебный мир движений» возрастным возможностям старших дошкольников и наличие информативного диагностического инструментария, обеспечивающего объективную оценку эффективности педагогических воздействий, позволяет рекомендовать ее в качестве методического обеспечения физического воспитания детей 5−7 лет.

Результаты проведенного исследования позволили предложить ряд рекомендаций в практику физического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Они наиболее полно представлены в модели физического воспитания детей старшего дошкольного возраста «Волшебный мир движений». Основными из них являются следующие.

В соответствии с закономерностями развития детской игры программный материал следует распределять по темам, в рамках которых преимущественно решаются задачи развития тех или иных двигательных способностей дошкольников. Каждый игровой модуль должен включать три этапа. Основной задачей первого этапа является знакомство с игровой темой. Решение ее предполагает: постановку педагогических задач игрового модуляпредварительную подготовку педагога, заключающуюся в разработке плана игрового сюжета, совместное с детьми обсуждение и разработка сценария игры, планирование игры и распределение ролейподготовку необходимого инвентаря и оборудования, наглядного материала необходимого для реализации игры.

В рамках второго этапа происходит разучивание ролей, освоение необходимых двигательных действий. Педагогическое руководство заключается в разумном подборе педагогических средств, методов и форм физического воспитания дошкольников. Основными средствами реализации данного этапа являются разнообразные физические упражнения, подвижные игры, игровые задания, обеспечивающие выполнение ребенком взятой на себя роли (ролей). Основными методами — игровой метод в сочетании со строго-регламентируемым и вариативным методом обучения с опорой на игровой сюжет. Основными формами организации детей на занятиях: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Обязательным условием игрового моделирования физкультурных занятий является создание воображаемой игровой ситуации. Это достигается использованием наглядных и словесных методов.

Высокая моторная плотность игровых занятий, достаточная двигательная активность должна обеспечиваться за счет использования различных форм организации детей на занятиях по физическому воспитанию: фронтальной, групповой, индивидуальной. Объем и интенсивность физической нагрузки на занятиях необходимо регулировать по времени проведения игровых упражнений и игр, а так же чередуя различные по интенсивности упражнения.

Третий этап — игра. Этот этап предусматривает: во-первых, непосредственное проведение игры в различных организационных формах (вечера развлечений, спортивные праздники, занятия по физической культуре, прогулка и др.). Во-вторых, создание ситуации сопереживания игровому поведению детей наиболее значимыми для них людьми, придание тем самым игровой деятельности дошкольников социальной значимости. Это достигается приглашением на заключительные занятие родителей и других членов семьи в качестве зрителей и активных участников.

Заключение

.

1. Результаты формирующего педагогического эксперимента подтверждают одно из фундаментальных положений дошкольной педагогики о том, что развитие движений детей 5−7 лет происходит в игре — ведущей деятельности детей дошкольного возраста. Осуществление игровой деятельности вызывает качественные изменения в развитии двигательной сферы ребенка. Она разрешает противоречие между желаниями, потребностями детей дошкольного возраста в двигательной деятельности и несформированностью психологических механизмов ее осуществления, поскольку мотив игры заключен не в конечном результате действия, а в самом игровом действии, операционную основу которого составляют движения ребенка.

Являясь одной из побочных линий развития, двигательная сфера, если можно так выразиться, испытывает на себе влияние ведущей игровой деятельности. Результатом этого влияния является не только приобретение ребенком новых свойств личности, но и овладение разнообразными общественно выработанными в той или иной культуре способами осуществления двигательной деятельности в виде двигательных эталонов умений, навыков, человеческих способностей. Условием формирования психологических механизмов двигательного поведения (умений, навыков, способностей) является развернутость игровых действий ребенка, предметным содержанием которых выступают двигательные действия. Все это обусловливает непреходящее значение игровой деятельности в развитии двигательной функции ребенка в дошкольном возрасте.

2. Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что моделирование игровой деятельности в процессе физического воспитания оказало положительное влияние на развитие скоростных, скоростно-силовых и координационных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Наибольшее стимулирующее воздействие на двигательную сферу детей наблюдалось на втором году педагогического эксперимента. Последний факт свидетельствует об отставленном кумулятивном эффекте игровых занятий на развитие психомоторики ребенка. Это означает, что в процессе овладения разнообразными видами двигательной активности в игровой деятельности у детей вначале формировалась психологическая функция обеспечения движений, а затем на этой основе психологические механизмы ее реализации в разнообразных, постоянно меняющихся игровых условиях. Суммируя сказанное можно утверждать, что экспериментальная модель физического воспитания детей старшего дошкольного возраста имеет развивающий характер, поскольку она направлена на созревающие психологические процессы, обеспечивающие становление двигательной функции, выражаясь словами J1. C Выготского, педагогические воздействия ориентированы на зону ближайшего развития ребенка.

3. В ходе формирующего педагогического эксперимента нашло подтверждение кардинальное положение теории игры Д. Б. Эльконина о том, что старшие дошкольники способны разыгрывать единый игровой сюжет в течение ряда занятий, в ходе которого наблюдается развитие самой детской игры.

Детская игра представляет собой сложное структурное образование. В ней отчетливо выделяются три основных этапа развития: знакомство с игрой, подготовка к игре и непосредственно игра. Распределение программного материала по игровым модулям в соответствии с закономерностями развития детской игры позволило достаточно эффективно решать образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи физического воспитания детей 5−7 лет.

4. Высокая динамика показателей детей экспериментальной группы по сравнению с результатами их сверстников из контрольной группы позволяет говорить о том, что двигательные способности представляют собой разновидность психических образований, позволяющих достаточно эффективно решать разнообразные двигательные задачи. Следовательно, формирование двигательных способностей педагогическими средствами должно осуществляться в соответствии с психическими закономерностями развития дошкольников. Особенности нервнопсихического развития детей обусловливают достаточно равномерное развитие двигательных способностей, для которых старший дошкольный возраст является сенситивным периодом. Мальчики 5−7 лет имеют некоторые преимущества перед своими сверстницами в развитии скоростных, скоростно-силовых и силовых способностей. Девочки лучше справляются с заданиями на гибкость и координацию движения.

5. В ходе эксперимента не выявлено влияние занятий по экспериментальной модели на развитие специфических координационных способностей старших дошкольников. Результаты детей экспериментальной группы не отличаются статистически значимо от показателей их сверстников из контрольной группы в тестах на точность воспроизведения временного и пространственного параметров движения. Это является основанием утверждать, что для развития специфических способностей в старшем дошкольном возрасте, следует использовать специальные двигательно-координационные упражнения.