Совершенствование профессионально-речевой культуры учителя в системе повышения квалификации работников образования: Нормативный аспект

Культура речи — неотъемлемая часть общей культуры человека. Реализация антропологической программы изучения речи выдвигает исследовательские проблемы, касающиеся соотнесенности человек / язык. Конкретно эта соотнесенность представлена такими взаимосвязями, как язык и сознание, язык и психика, язык и культура, язык и социальное поведение человека, язык и общество и другие.

Одним из приоритетных является такой из названных аспектов, как язык и культура. Естественно, что в центре внимания этой-проблемы находится человек — хранитель и творец языка. Внимание, которое сейчас уделяется этому аспекту, нашло отражение в новых терминах: «лингвистическая экология», «языковая личность», «языковое существование». Такая ориентация исследователей на современном этапе весьма важна не только в теоретическом, но и практическом отношении, поскольку делает более целенаправленной деятельность по повышению культуры нашего общества.

В настоящее время проблема речевой культуры вышла за рамки филологии и стала проблемой общества. Вызывает серьезное беспокойство положение русского языка, как языка нации, межнационального и интернационального общения. Наблюдается заметное снижение грамотности и языковой культуры общества, разрушение вековых культурных традиций в употреблении языковых средств.

Следует отметить, что указанная проблема волновала и отечественных ученых старшего поколения (А.Х. Востоков, Ф. И. Буслаев, К. С. Аксаков, Я. К. Грот, А. А. Потебня, А.А. Шахматов). Работы Д. Н. Ушакова, С. П. Обнорского, JI.B. Щербы, В. И. Чернышева, Г. О. Винокура, A.M. Пешковского, Е. С. Истриной, Р. И. Аванесова, С. И. Ожегова помогли установлению современных норм литературного языка. Важное значение для разработки вопросов культуры речи и нормализации русского языка имели труды В. В. Виноградова.

В последние десятилетия различные аспекты данной проблемы нашли отражение в работах Б. Н. Головина, В. Д. Бондалетова, Л. И. Скворцова, А. Н. Васильевой, JI.A. Введенской, М. Р. Львова, В. В. Колесова, Н.А. Ипполито-вой, Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской.

Н.И. Формановская так определяет значимость теоретических и практических работ по культуре речи для всех слоев населения: «Совершенно необходимо срочное массовое обучение людей тем аспектам и направлениям языкознания, которые уже имеют более или менее надежную научную базу — культуре речи, стилистике, риторике, теории общения» (207).

К сожалению, на современную практику речевого общения и состояние речевой культуры отрицательное влияние оказывает снижение общей культуры владения словом (стандартное однообразие, штампы, многословие, жаргонизмы, неточность речи, нарушения норм литературного языка).

Комплекс мер, направленных на улучшение речевой среды, обозначила Федеральная целевая программа «Русский язык» (июль, 1996 г.). В рамках ее предлагается решение задач по совершенствованию культуры речи населения.

Важная роль в развитии и совершенствовании речевой культуры общества принадлежит учителю. Образование, само являющееся феноменом культуры, не может состояться без опоры на культуру личности педагога.

Современное общество диктует повышение требований к его личности, профессиональной компетенции, речевой грамотности. Задачи повышения культуры речи сформулированы в требованиях «Единого речевого режима средней школы» (1980 г.). Это обязывает каждого учителя-предметника в рамках его учебной дисциплины совершенствовать речевую культуру учащихся.

Между тем, по данным анкетирования школьников в целях проверки правильности произношения ими слов-терминов, выявлено, что учащиеся допускают многочисленные ошибки. Есть основания считать причиной этого недостаточно высокий уровень речевой культуры учителя.

Многие педагоги понимают важность и необходимость речевого самосовершенствования. Вместе с тем, некоторые учителя откровенно признают, что не всегда придерживаются языковых норм, не исправляют соответствующие ошибки учащихся, а если и исправляют, то эпизодически, без комментариев.

В силу этого актуальной становится задача совершенствования речевой культуры учителя в системе повышения квалификации работников образования.

Владение профессионально грамотной речью является, с одной стороны, условием эффективности обучения и воспитания, с другой стороны, обеспечивает выполнение учителем такой важной социальной функции, как сохранение и развитие языка, посредством которого создаются ценностные ориентации ученика.

Анализ литературы показывает, что изучение проблемы речевой культуры осуществляется по ряду направлений.

Так, понятие «профессионально-речевая культура учителя» рассматривается с точки зрения педагогики (В.А. Кан-Калик, А. В. Фомин, Ш. А. Амонашви-ли, Л.П. Якубинский) — психологии (А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина) — лингвистики (Н.С. Поспелов, В. Одинцов, О. А. Нечаева, Р. Л. Смулаковская, А. Стельмашук) — методики (Т.А. Ладыженская, Н.А. Иппо-литова, О.М. Казарцева). Выдвижение данной проблемы требует соотнесения понятия «профессиональная культура учителя» с такими наиболее значимыми категориями для современной системы образования, как общение, педагогическое общение, профессиональное мастерство.

Современная теория качеств речи наиболее полно отражена в трудах Б. Н. Головина и существенно дополнена другими лингвистами (Р.А. Будагов, А. Н. Гвоздев, М. Н. Кожина, Е. Голант, М. А. Данилов, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов, Д. Ф. Николенко, A.M. Сохор, Н. А. Горбушина, Л. А. Тростенцова, Л. П. Федоренко, В. А. Павлов, Н.П. Шенкевец).

Однако проблема профессионально-речевой культуры учителя разработана пока недостаточно, совершенно не выделена как самостоятельная, особенно в системе повышения квалификации (ПК) работников образования.

В немногочисленных исследованиях речи учителя определяется содержание понятия «речевое мастерство» (В.П. Чихачев), выявлены профессиональные качества речи учителя начальных классов (Н.П. Мартинович), прослеживается влияние профессиональной речи на речевые умения ученика (А.Н. Ксенофонто-ва). Задачу совершенствования профессионально-речевого мастерства в системе повышения квалификации ставили Т. Г. Браже, Ж. Л. Витлин, Е. А. Соколовская, Д. Г. Мухамедханова.

Однако целостной методики совершенствования речевой культуры учителя в системе повышения квалификации пока не создано: не определены направления работы по повышению культуры речи учителя, не выявлен уровень владения профессиональной речью учителей-предметников, не установлены критерии оценки речи учителя для определения перспектив совершенствования речевой культуры педагога.

Все сказанное обусловило актуальность проблематики нашего исследования и определило выбор темы.

Объект исследования — состояние речевой культуры учителя-предметника.

Предмет исследования — совершенствование речевой культуры учителя-предметника, обусловливающее овладение основами эффективного профессионального общения.

Цель исследования — создание системы совершенствования профессионально-речевой культуры учителя в условиях повышения его квалификации.

Основанием для выбора направления в решении избранной проблемы служат следующие факторы: повышение речевой культуры учителя в большей степени возможно через систему ПК, чем через систему самообразованиянаиболее благоприятные условия совершенствования профессионально-речевой культуры создаются при реализации курса «Культура речи учителя» в институте повышения квалификациисовершенствование речевой культуры учителя осуществляется через систему специальных занятий, нацеленных на отработку речевых умений.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи: изучить и обобщить опубликованные материалы по проблеме исследованиявыявить уровень владения культурой профессиональной речи учителей-предметников на курсах повышения квалификацииустановить критерии профессионально-речевой культуры учителя и соотнести их с реальной речью педагогаобосновать направления работы по совершенствованию речевой культуры как через ПК, так и через самообразованиеразработать систему специальных упражнений по культуре речи и экспериментально проверить ееподготовить терминологические словари орфоэпического характера по школьным дисциплинамсформировать у слушателей курсов потребность в совершенствовании своей речи и умение пользоваться справочной лингвистической литературой.

Гипотеза исследования.

Мы исходим из предположения, что совершенствование профессионально-речевой культуры учителя будет осуществляться более эффективно, если: оно проходит через специализированный курс «Культура речи учителя" — наряду с сообщением теоретических сведений реализуется система практических заданий по совершенствованию речевых уменийосуществляется широкое ознакомление учителя с лингвистической справочной литературойобращается внимание на необходимость многоаспектной работы над терминологиейразвивается интерес учителя-предметника к состоянию речевой атмосферы в классе.

Методологическую основу исследования составили: психологические и педагогические исследования, рассматривающие проблемы речевого общения и его составляющих: коммуникации, интеракции, перцепции (А.А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, В. Ю. Рождественский, А. Н. Ксенофонтова, В. П. Чихачев, А. В. Фомин, В. А. Кольцова, В.А. Кан-Калик) — теория речевого развития (А.Н. Гвоздев, М. Р. Львов, Н.И. Жинкин) — теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперинаисследования процесса формирования речевой культуры (Б.Н. Головин, Л. И. Скворцов, В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, В. И. Чернышев, С. П. Обнорский, С. И. Ожегов, А. М. Пешковский, А.К. Михальская) — лингвистические и методические исследования по проблеме функциональной стилистики (А.Н. Гвоздев, В. Д. Бондалетов, Н.А. Ипполитова) — по изучению текста (И.Р. Гальперин, Н. С. Поспелов, Н. М. Шанский, В. В. Одинцов, О.А. Нечаева) — психолого-педагогическая литература, связанная с проблемами речевого этикета (Н.И. Формановская, Ч. Стивенсон, Б. Г. Ананьев, Э. Стоуне).

Исследование проводилось поэтапно.

1 этап (1994;1996 гг.). Изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования, подготовка и проведение поискового и констатирующего эксперимента в Самарском институте повышения квалификации работников образования (СИГЖРО). Это помогло выявить состояние речевой культуры слушателей курсов повышения квалификации, определить и обосновать тему, цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, провести наблюдения за состоянием профессиональной речи учителя.

2 этап (1996;1997 гг.). Создание системы курса «Культура речи учителя», определение его места в общей структуре повышения квалификации, введение курса в учебный план института, разработка системы его реализации (определение методов и приемов работы, подбор дидактического материала, планирование срезовых контрольных и зачетных работ).

3 этап (1998;1999 гг.). Экспериментальная проверка созданной системы совершенствования профессионально-речевой культуры учителя, проведение и корректировка тестов и практических заданийанализ и обобщение результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования.

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы: концептуальный анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследованияметод открытого наблюдения за речью учителя в ходе школьных уроков и занятийпроведение поискового и констатирующего экспериментаметод анкетирования (применялся на нескольких ступенях экспериментальной работы) — проведение срезовых работиндивидуальные беседы со слушателями курсов с целью выяснения затруднений в оформлении высказывания.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено содержание понятия «профессионально-речевая культура учителя" — впервые сделана попытка обобщить опыт осуществления курса «Культура речи учителя» в условиях повышения квалификацииобоснована система совершенствования профессионально-речевой культуры учителявыявлены критерии профессиональной речи учителяопределены методы и приемы проведения занятий по культуре речиразработана и методически обоснована система упражнений по совершенствованию речевой культурыподготовлены терминологические словари по разным учебным дисциплинамизучены и описаны распространенные ошибки в речи учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании системы совершенствования профессионально-речевой культуры учителя в условиях повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана система занятий по разным направлениям совершенствования речевой культуры учителя, созданы терминологические словарики по школьным дисциплинам и определены возможности использования подготовленных рекомендаций на курсах ПК и в школьной практике в целях соблюдения «Единого речевого режима.».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологией деятельностного подхода, глубоким изучением и анализом проблемыприменением методов, обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования речевой культуры учителяличным опытом работы диссертанта в системе ПК.

Положения, выносимые на защиту.

1. Совершенствование профессионально-речевой культуры учителя предполагает прежде всего овладение нормами литературного языка. Наблюдения за речью учителя свидетельствуют о частотности речевых нарушений нормативного характера, между тем именно нормативность является основным показателем речевой культуры.

2. Процесс повышения речевой культуры учителя требует включения в курс «Культура речи» определенного объема теоретических сведений с преобладанием, однако, практической работы, позволяющей учителю более успешно овладевать нормами литературного языка.

3. Отбор дидактического материала для практических работ обусловливается наиболее типичными нарушениями норм литературного языка, а также затруднениями учителя в речевом оформлении высказываний.

4. Формы и методы совершенствования профессионально-речевой культуры способствуют овладению нормами литературного языка, формированию умения работы со справочной литературой и осуществлению учителем самоанализа своей речи.

5. Сформированность профессионально-речевых умений обусловливает внимание учителя к состоянию речевой среды в ученическом и любом коллективе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в виде докладов и сообщений на научно-практических конференцияхв процессе проведения специализированного курса «Культура речи», предназначенного для учителей разных школьных предметовчерез обсуждение на заседаниях кафедры русского языка основных положений, выводов и рекомендаций исследования, имеющих теоретическую и практическую значимостьчерез выступления с практическими материалами на методических (районных и школьных) объединениях учителей;

Основные положения и результаты исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (г. Самара, 1997 и 1999 гг.) — на научно-практической конференции МГПУна заседаниях кафедры русского языка СГПУ и СИПКРО.

Структура диссертации.

В соответствии с общим замыслом и логикой исследования его ход и результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы.

1. Специальный курс «Культура речи» в системе повышения квалификации работников образования предназначен для учителей разных предметов и ставит целью повышение речевой компетенции педагога через разнообразные формы работы (лекция, лекция-диалог, лекция с запланированными ошибками, практическое занятие, семинар, семинар-дискуссия, коммуникативная игра).

2. Основные направления работы по ознакомлению учителя с нормами современного литературного языка — выявление типичных недостатков в области речевой культурыобучение приемам работы с современной теоретической и методической литературой по культуре речи, речевой технике, речевому этикетуовладение нормами литературного языкавооружение приемами работы с пособиями справочного характера по кодификации литературной речиформирование у слушателей курса потребности в дальнейшем совершенствовании своей речевой культуры.

Данные направления позволяют проводить целенаправленную и систематическую работу по обучению учителя культуре речи.

3. Изучение наиболее важных теоретических сведений создает у слушателей целостное концептуальное представление о нормах литературной речи, знакомит с правилами словоупотребления, словообразования, словоизменения и сочетания слов в предложении.

Дидактический материал включает в себя преимущественно такие языковые средства, которые вызывают наибольшие затруднения учителя в их использовании.

4. В рамках исследования невозможно поставить задачу выработки у всех слушателей высокого уровня практических умений и навыков в области речевой культуры.

За отведенное время необходимо помочь учителю выявить основные недостатки в собственной речи, наметить пути их исправления, предложить комплексную методику дальнейшего самостоятельного совершенствования речевой культуры. Именно эта задача — сознательное формирование условий для успешной речевой деятельности — может быть решена, на наш взгляд, в системе повышения квалификации.

5. В результате проведенного экспериментального обучения слушателей спецкурса «Культура речи» в системе повышения квалификации работников образования определена результативность занятий, оценена степень полезности и новизны курса, спрогнозирована методика дальнейшей самостоятельной работы слушателей в области культуры речи.