Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза

Переход к вариативным системам образования в России повлек за собой изменение содержания, форм и методов организации учебно-воспитательной работы как в общеобразовательной, так и в высшей школе. Средние общеобразовательные учебные заведения все шире стали отражать профильную направленность учебно-воспитательного процесса.

Профильное обучение является составной частью дифференциации образования. В истории отечественного образования дифференциация строилась на основе регионально-производственного, научно-производственного, научно-теоретического и других подходов. В настоящее время возрастает роль национально-этнических, региональных потребностей, а также образовательных запросов различных социальных слоев и групп населения и отдельных личностей. Поэтому задачами профильного обучения становятся: повышение интереса учащихся к знаниям по выбранному профилюразвитие и формирование качеств личности будущего специалиста (интеллектуальных, коммуникативных, творческих способностей) — ориентация учащихся на будущую профессиюподготовка к продолжению образования в высшей школе.

Дифференциация образования это одна из характеристик современного образования, обеспечивающая разнообразие форм и методов обучения, позволяющих максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, склонности, возможности, ценностные и профессиональные ориентации, обеспечивающих достижение ими заданного уровня знаний в соответствии со стандартом образования.

Дифференциация служит для решения задач обеспечения непрерывности образования и направлена на получение профессиональной подготовки, смягчение социальной адаптации выпускников школы.

Проблемы дифференцированного подхода в обучении нашли отражение в трудах Б. С. Гершунского, Ю. И. Иванова, М. В. Кларина, И. Я. Лернера и других исследователей. Поиски ученых направлены на уточнение понятийного аппарата, выявление возможностей дифференцированного обучения, его содержания, форм и методов (Г.С.Арбатова, Л. Н. Бологолюбов, И. Д. Бутузов, Н. Г. Дайри, Г. А.Данилич-кина, В. И. Загвязинский, Г. А. Звенигородский, А. Г. Каспржак, ААКурсанов, И.Я.Лер-нер, В. Л. Максимова, Н. Г. Огурцов, Е. С. Рабунский, В. Э. Чудновский и др.).

В работах Ю. КЬабанского, Н. К. Гончарова, М. А. Мельникова, ЬШ. Шахмеева, И. Э. Унт и др. предметом специальных психолого-педагогических исследований стал вопросы дифференциации обучения как особой формы организации образовательной деятельности, учитывающей индивидуальные особенности учащихся, и характер взаимодействия учителя и учеников, создание профильных классов. Развитие проблем внутренней дифференциации, индивидуализации образовательной деятельности определили актуальность и необходимость подходов в исследованиях профильного обучения Г. Л. Алексевича, Г. И. Ибрагимова, Ю. А. Иванова, Т. А. Калашниковой, Л. Н. Рожиной, И. Э. Унт, Л. В. Шмелькова и других.

Организация и специфика профильного обучения в значительной степени определяются взаимодействием школы с конкретным высшим профессиональным учебным заведением и позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, развивать их сознательность и инициативу, неординарность мышления, расширить кругозор и углубить специальные знания.

Исследуя необходимость образовательной связи взаимодействия школы и вуза, В. Н. Сойфер отмечает, что «не только в Москве или Петербурге, но и в других интеллектуальных центрах дореволюционной России университетская профессура считала своим долгом не просто подрабатывать в гимназиях и реальных училищах, но и отдавала этой работе душу. Единство воспитательной миссии реализовалось и в том, что одни и те же светила передавали свои мысли и знания и детишкам в школе, и отрокам в университетах и институтах, выполняя миссию наставников и учителей на всех уровнях образовательной системы. .Со сталинских времен полная разобщенность преподавателей университетов и учителей средней школы оставалась непреодолимой. Казалось бы и говорить нечего о том, насколько серьезна зависимость высшей школы от фундамента, закладываемого средней школой, от того, насколько умело средняя школа готовит кадры будущих студентов, помогает познать мир сначала первоклашкам, а затем пополняет и расширяет эти знания каждодневно. Но, будучи втиснутой в прокрустово ложе заданных параметров образования, средняя и высшая школа Страны жили и развивались отчужденно, и это отчуждение существовало и существует поныне» (123, с. 11−12).

Необходимость взаимодействия школы и вуза продиктована потребностями современного общества. Действуя в образовательной сфере достаточно самосто^ л ятельно, вуз и школа сообща осуществляют сложный педагогический подготовки кадров.

Характерной чертой взаимодействия школы и вуза остается базовое положение об организации профильного обучения учащихся. Эта идея находится сегодня в развитии, воплощаясь в реальность через обучение по способностям, через обучение по признакам проектируемой профессии и через обучение на основе личных интересов учащихся.

Среди особенностей организации такой формы обучения старшеклассников надо отметить наличие потребностей и возможностей конкретного региона в ее реализации. В исследованиях М. В. Артюхова, ИАБочкаревой, А. И. Дементьевой, ГАВержицкого, О. Е. Лебедевой, Н. Д. Малахова, П. И. Третьякова содержатся, имеющие большое теоретическое и практическое значение данные о состоянии профильного обучения как части дифференцированного образования на региональном уровне. Авторы в частности отмечают, что дифференцированное обучение имеет большой успех, когда идеей дифференциации одержима не только школа. А для реализации такого подхода в обучении создается педагогическая система, включающая школы, вузы, профессиональные учебные заведения и территориальные органы управления. Определены условия и ресурсы ее функционирования и развития.

В решении коллегии Государственного Комитета РФ по высшему образованию и Московского Департамента Образования № 11/1 протокол № 20 от 17.11.94 отмечено, что результатом сотрудничества московских образовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий и вузов) явились разработка и апробация новых педагогических технологий, учебных планов и программ, новых курсов, учебников и учебно-методических пособий, программ дополнительного образования, организация переподготовки и повышения квалификации учителей, психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов к работе со старшеклассниками (126).

Для отечественной школы и педагогики остается актуальным непрерывное педагогическое образование. И в этом случае вопросы профильного педагогического обучения приобретают особое значение. По сути непрерывность педагогического образования обусловлена развитием допрофессиональной педагогической подготовки, успешно осуществляемой в процессе взаимодействия школы и педвуза.

Поскольку педагогическое образование позволяет не только получить широкое образование, но и формирует способности учащихся работать в коллективе, умение руководить людьми, то такие педагоги как НАВышнеградский,.

Н.И.Пирогов, К. Д. Ушинский, а в советские годы — Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и другие придавали ему большое значение.

В 60−70-е гг. открытие при средних школах и учебно-производственных комбинатах педагогических классов и отделений стали начальной ступенькой в целенаправленном профильном педагогическом обучении. Среди многочисленных сподвижников этого начинания можно отметить исследования Т. А. Воробьевой, С. АХольдиной, Л. Д. Денисенко, А. В. Ковалевой, В. С. Морозовой, Е. Ф. Петрушкина, З. Г. Сазоновой, В. Б. Успенского и др. Особое внимание авторами уделяется профориентационной диагностике учащихся.

В 80-е годы в связи с повышением качества подготовки педагогически направленной молодежи появляются работы по исследованию проблем педагогической ориентации школьников (О.А.Абдуллина, Л. А. Бойко, С.И.Казачен-ко и др.), методики проведения профориентационной диагностики учащихся, выбирающих педагогический профиль обучения (Н.Е.Мажар, В. А. Сластенин, С. В. Старшинова, Г. Н. Чупахина и др.).

В 90-е годы проблемы профильной педагогической подготовки учащихся становятся предметом специальных психолого-педагогических исследований. В работах А. ПАрушиной, Л. В. Бабич, М. В. Волковой, В. А. Далингер, Е. Т. Конюховой, М. В. Кларина, И. Д. Макарова, В. П. Намчука, М. А. Новиковой, Е. М. Рендаковой, А. С. Родикова, П. В. Торопова и других исследователей содержатся имеющие большое теоретическое и практическое значение данные о подходах в организации педагогической ориентации учащихся, выявлены социально-педагогические условия управления школами с дифференцированным обучением, обозначены пути совершенствования образовательной деятельности в профильных классах и классах с углубленным изучением ряда предметов.

Проводимые научно-исследовательские работы способствуют накоплению и систематизации знаний по проблеме дифференциации обучения, обобщению опыта организации профильного обучения. В то же время отметим, что в совместной деятельности вуза и школы до настоящего времени остались еще недостаточно глубоко изученными управленческие аспекты организации профильного обучения.

Анализ источников по теории управления профильным обучением показал, что большинство из них опирается на выводы исследователей проблем педагогического управления и руководства учебно-воспитательным процессом в школе.

Ю.В.Васильев, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.И.Шамова).

Медленно решаются вопросы преемственности школьных и вузовских программ, слабо формируется учебно-материальная база обеспечения вариативного образования, не создана система адресной подготовки педагогических кадров для школ различного тип и вида. Наблюдается отставание в разработке нормативно-правовой основы взаимосвязи средней и высшей школы. Поэтому исследование вопросов управления в той части содержания образования, которая затрагивает профильное обучение, на сегодня является актуальным.

Профильное обучение имеет своих сторонников и противников. Оно часто противопоставляется универсальному. При этом утверждается, что профильное обучение ограничивает развитие личности, дальнейший профессиональный выбор, создает преимущества в преподавании одних предметов в ущерб другим, ориентирует учащихся на узкоспециальные знания. Профильное обучение старшеклассников в системе взаимодействия школы и педвуза не было ранее объектом специального педагогического исследования, что нередко приводило к неэффективности организации профильного обучения, ошибках в управлении профильным обучением. Об актуальности темы свидетельствует и тот факт, что научное обоснование содержания профильного обучения, детализация функциональной ответственности всех субъектов управления профильным обучением, характеристика необходимого ресурсного обеспечения образовательного процесса взаимодействия школы и педвуза практически отсутствует. Поэтому еще остается необходимость в раскрытии и обобщении сущности, особенностей профильного обучения, условиях, механизмах его организации и управления.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью качественных изменений содержания образования. Эти изменения должны осуществляться с учетом того, что современный человек, сознательно выбирает индивидуальный образовательный путь в соответствии со своими интересами, способностями, которые определяют его образовательные потребности, социально-профессиональную мобильность. Преодоление противоречий между образовательными потребностями личности и предоставляемыми обществом образовательными услугами, стратегия развития общего среднего образования в современ-ных условиях направлена на осуществление перехода от единообразной школы к становлению вариативного образования, составной частью которого является профильное обучение.

Объект исследования — процесс управления профильным обучением старшеклассников на основе взаимодействия школы и педвуза.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза.

Цель исследования — обосновать условия управления процессом профильного обучения старшеклассников.

Задачи исследования:

1) исследовать теоретические основы становления и развития профильного обучения старшеклассников, как составной части дифференциации образования;

2) выявить специфику содержания допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников;

3) проанализировать образовательные педагогические технологии, направленные на реализацию целей и задач профильного обучения старшеклассников в педагогических классах;

4) определить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профильного обучения старшеклассников в рамках взаимодействия школы и педвуза;

5) разработать вариативную модель управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза.

В основе нашего исследования лежит гипотеза о том, что взаимодействие школы с педвузом в части профильного обучения направлено на организацию непрерывного педагогического образования. Мы предполагаем, что управление профильным обучением в процессе взаимодействия школы и педвуза будет более эффективным если:

— профильное обучение в процессе взаимодействия школы и педвуза будет являться объектом педагогического управления;

— будут определены основные компоненты содержания профильного обучения, предполагающего наличие целей обучения, разработку соответствующих учебных планов, программ, технологий;

— будет осуществляться сотрудничество педагогических коллективов школы и педвуза в определенных организационно-педагогических условиях опирающееся на достаточное ресурсное обеспечение образовательного процесса и направленное на подготовку профессионально-ориентированного, социально-адаптированного выпускника школы.

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические положения отечественных педагогов о проблемах дифференцированного обучения, управления образованиемпсихолого-педагогическая концепция дея-тельностного подхода к формированию, развитию и творчеству личностиличностная ориентация педагогического процессатеория непрерывного обучения, теория развивающего обучениятеория рефлексивного управления школойсинергетический подход к организации учебно-воспитательного процесса.

Методы исследования: а) теоретические: репродуктивный и прогностический анализ педагогической, социологической и психологической литературыизучение нормативных документов по вопросам образованияобобщение и систематизация материалов об опыте взаимодействия вузов и школ с педагогическими классами по вопросам управления профильным обучениеммоделирование организационной структуры управления профильным обучением в процессе взаимодействия школы и педвузаинтерпретация полученных результатовб) опытно-экспериментальные: анкетирование и беседы с учащимися, учителями и администрацией школ с педагогическими классамипедагогическое наблюдение за организацией и управлением профильным обучением в аккредитованных при МПГУ школахсравнение результатов профильного обучения в школах с педагогическими классами г. Москвыанализ вариативных моделей управления профильным обучением с учетом взаимодействия школ с педвузом.

Базой исследования служили школы с педагогическими классами г. Москвы, взаимодействующие с МПГУ.

В настоящее время в г. Москве действует несколько педагогических институтов и университетов. Однако опыт по работе с профильными педагогическими классами у большинства из них либо очень незначительный, либо вовсе отсутствует, В Московском городском педагогическом университете, например, в настоящее время только начата разработка и апробация моделей учебных заведений типа «педколледж-лицей», учебно-педагогических комплексов «педкол-ледж — начальная школа — детский сад» и «педвуз — педколледж — педучилище». Московский педагогический университет осуществляет подготовку специалистов для Московской области и работу со школами с педагогическими классами города не проводит. В Московском педагогическом государственном университете (МПГУ) накоплен большой опыт работы со школами с педагогическими классами. Ведите 200 школ осуществляют профильную подготовку в вуз на договорной основе. Около 50 школ г. Москвы, имеющих педагогические классы, сотрудничав непосредственно с МПГУ. 7 школ с педагогическими классами имеют общественную аккредитацию при МПГУ. Для руководителей школ с педагогическими классами г. Москвы в вузе работает постоянный семинар по разработке научно-практических проблем среднего и высшего образования.

Исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1993;1994 гг.) осуществлен анализ состояния проблемы управления профильным обучением в системе школа-вуз в теории и практике отечественной общеобразовательной и высшей школыизучена психолого-педагогическая литература по теме исследования. На данном этапе разработан научный аппарат исследования: предмет и объект, цели, основные задачи и гипотеза исследования, разработана методика исследования.

На втором этапе (1994;1997гг.) проведена опытно-экспериментальная работа, включающая анализ особенностей содержания учебно-воспитательного процесса школ с педагогическими классами, изучение направлений взаимодействия школы и педвуза в рамках профильного обучения, выявлена специфика управления педагогическим профилем обученияпроведен поиск условий развития и расширения форм взаимодействия школы и педвуза в рамках профильного педагогического обучения старшеклассников.

На третьем этапе (1997;1998 гг.) выполнены обработка, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования.

Работа обобщает имеющийся опыт организации и управления профильным обучением старшеклассников в московских школах с педагогическими классами. Выявлено содержание допрофессиональной педагогической подготовки по образовательным областямосуществлен отбор педагогических технологий адекватных целям и задачам профильной педагогической подготовкиопределены условия и содержание каждого компонента ресурсного обеспечения, включающего контингент учащихся, инфраструктуру образовательной сети, финансовые средства, материально-техническую базу, кадровое, мотивационное, информационное, научно-методическое, нормативно-правовое обеспеченияопределены организационно-педагогические условия и содержание деятельности субъектов управления профильным обучением старшеклассников. На основе анализа традиконной структуры управления образовательным процессом в средних общеобразовательных школах составлена новая модель управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза.

Теоретическая значимость исследования. В работе дано историко-теоретическое рассмотрение путей становления профильного обучения в отечественной школе. Работа расширяет представление об особенностях содержания и технологиях обучения старшеклассников в педагогических классахоб условиях и ресурсном обеспечении профильного обучения старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвузао содержании основной деятельности коллективного субъекта управления профильным обучением в процессе взаимодействия школы и педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны рекомендации по организации управления обучением старшеклассников в классах педагогического профиля в процессе взаимодействия школы и педвуза, которые позволяют значительно улучшить управление подготовкой учащихся к продолжению образования в высшей школе, сознательному выбору педагогических профессий на основе личностных качеств учащихся, их общеобразовательной подготовки и самоопределения.

Результаты исследования могут быть использованы в общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, имеющих педагогическую направленность образования и способствовать совершенствованию управления профильным обучением старшеклассников. Они могут служить материалом для педагогического просвещения учителей, работающих в классах с профильным обучением.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Профильное обучение, являясь составной частью дифференцированного образования, рассматривается как учебный труд, направленный на изучение образовательных областей, содержащих типические знания, характерные для определенной сферы деятельности, профессии, специальности.

2. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза обеспечивает решение задач непрерывного педагогического образования при выполнении необходимых организационнопедагогических условий, к которым можно отнестипроведение психолого-педагогической диагностики учащихсяустановление взаимодействия субъектов внутренней и внешней сферы управления профильным обучениемопределение содержания образовательных областей в соответствии с педагогическим профилем обученияразнообразие образовательных технологийсочетание общего, профильного и дополнительного образования через преемственность образовательных программ школы и педвузаконтролирование уровня образовательной подготовки учащихся педагогических классова также при высоком уровне развития всех компонентов ресурсного обеспечения образовательного процесса.

3. Вариативная модель управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза, направленная на реализацию личностного и индивидуально-психологического развития школьников, а также обеспечение права свободного выбора ими пути непрерывного педагогического образования, характеризуется наличием цели, задач, организационной структуры, содержанием деятельности субъектов управления, критериями оценки эффективности управленческой деятельности, адекватных поставленной цели.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на результаты проведенных социологических исследований, сравнительным анализом статистических данных поступления выпускников школ с педагогическими классами в МПГУ, исходными методологическими позициямиразнообразными источниками педагогической и социальной информациикомплексом методов исследования, опорой на экспериментальные данные и их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе средних общеобразовательных учебных заведениях с педагогическими классами г. Москвысеминарах кураторов педагогических классов школ г. Москвы. Материалы исследования были представлены на научно-практической конференции «Опыт преподавания социально-гуманитарных дисциплин в современной школе» (Москва, МПГУ, 1995) — всероссийском научно-практическом семинаре «Обучение математике и информатике в педагогических классах, лицеях, гимназиях» (Барнаул, БГПУ, 1995) — на десятой региональной научно-практической конференции «Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе» (Нижний Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 1996) — научно-практической конференции «Практика управления развитием образования в регионе» (Брянск, 1996) — научно-практической конференции «Управление развивающейся школой» (Москва, МПГУ, 1996) — четвертой всероссийской научно-практической конференции «Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования» (Москва, МПГУ, 1998),.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Опытно-экспериментальное исследование проблемы управления профильным обучением старшеклассников проводилось с 1995 по 1998 гг. в школах с педагогическими классами г. Москвы. Это исследование включало констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей организации профильного обучения в школах с педагогическими классами г. Москвы и опытно-экспериментальную проверку вариативной модели управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза и организационно-педагогических условий ее применения.

В результате проведения констатирующего эксперимента установлено, что: у педагогических работников школ с педагогическими классами и учащихся в этих школах наблюдается расхождение в целевой установке профильного обучения и это влияет на снижение мотивации старшеклассников к обучению в педвузесодержание профильного обучения в большинстве школ с педагогическими классами г. Москвы не имеет достаточного методического обеспечениянизкий уровень качества знаний выпускников педагогических классов по некоторым предметам вступительных экзаменов связан с несоответствием содержания профильного обучения старшеклассников требованиям педагогического вузарезультаты поступления выпускников педагогических классов в МПГУ отражают противоречия современного общества и возможностей школы по удовлетворению образовательных запросов учащихсяпроцесс профильного обучения осуществляется наиболее успешно в тех школах, где разработана модель его управления, опирающаяся на условия его организации и достаточное ресурсное обеспечение образовательного процесса.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что реализация профильного обучения старшеклассников невозможна без создания системы управления этим процессом, которая позволила бы не только планировать ожидаемые результаты профильного обучения, но и контролировать мотивацию учащихся к обучению в педвузе, уровень содержания профильного обучения в соответствии с требованиями педвуза. Эксперимент показал необходимость проведения корректирования профильного обучения в школах с педагогическими классами исходя из ежегодных срезов знаний учащихся в соответствии с потребностями современного образования.

Констатирующий эксперимент привел нас к выводу о необходимости педагогического просвещения и обучения организаторов профильного обучения в школах. Для этого необходимо использовать анализ опытно-экспериментальной работы школ с педагогическими классами, осуществляющими долговременную профильную подготовку выпускников в МПГУ, учащиеся которых показывают высокий уровень качества знаний в течении ряда летшкол с высокими количественными показателями поступлений в педвуз.

В ходе нашей исследовательской работы было проведено обобщение опыта московских школ с педагогическими классами, рассмотрены вариативные модели управления профильным обучением в аккредитованных при МПГУ школах. В результате исследования выявлены характерные черты содержания и технологий профильного обученияусловия и требования ресурсного обеспечения профильного обучения в школах, разнообразие форм совместной творческой деятельности МПГУ и школ.

Особенность управления профильного обучения старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза заключается в том, что представляет собой связанные между собой отношениями координации функций управления профильным обучением в единый комплекс различные субъекты управления: школу, педвуз, территориальные органы управления образованием и др.

В структуре управления профильным обучением старшеклассников присутствуют сферы внешнего и внутреннего управления. Внешнее управление профильным обучением обуславливает становление и развитие профильного обучения в системе непрерывного образования, обеспечиваемого взаимодействием школы и педвуза. Внутришкольное управление профильным обучением обуславливает его развития как педагогического явления, поскольку основывается на координации взаимодействия всех субъектов управления профильным обучением внутри школы.

Подходы к выделению функций управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза могут быть различными, главное чтобы они проектировались на основе: образовательной политики школы, имеющей педагогические классы, социокультурных интересов учащихсяучебно-воспитательных, научно-методических, кадровых, материально-технических, финансовых, информационных потенциалов и традиций совместной деятельности школы и педвуза.

Поскольку опытно-экспериментальная работа в аккредитованных школах по развитию профильного обучения не закончена и имеет тенденцию к углублению и продолжению, то на ее промежуточном этапе заметим, что школы, получившие аккредитацию при МПГУ в последние годы, изучая опыт представленных нами школ, имеющих аккредитацию при МПГУ более 5 лет, могут добиться хороших результатов в организации профильного обучения.

Анализ деятельности аккредитованных при МПГУ школ подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что профильное обучение в процессе взаимодействия школы и педвуза как объект педагогического управления реализуется при соблюдении необходимых условий и ресурсного обеспечения. Успешное осуществление профильного обучения происходит при взаимосвязанных подходах всех субъектов управления профильным обучением.

Для практики школ с профильным обучением, важно что использование предложенной модели управления профильным обучением старшеклассников в системе взаимодействия школы и вуза, а также реализация условий и ресурсного обеспечения учебного процесса способствуют удовлетворению образовательных запросов учащихся независимо от того какой конкретный профиль обучения они выбрали.

Теоретическое обобщение опыта московских школ с профильными педагогическими классами позволило сформулировать такие понятия как «внутренний и внешний факторы эффективности профильного обучения старшеклассников», «процесс взаимодействия школы и педвуза». Определено содержание компонентов ресурсного обеспечения профильного обучения старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза. Раскрыта характеристика функциональной деятельности всех субъектов управления профильным обучением в данной системе взаимодействия.

Рассмотрение управленческих аспектов организации профильного обучения старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза позволило на основе процессного и системного подходов разработать теоретическую модель управления профильным обучением. Предложенная модель предоставляет субъектам управления самостоятельность в определение путей развития и преобразования учебного процесса исходя из социо-культурных интересов учащихся, образовательной политики субъектов управления профильным обучением, управленческого потенциала школы и педвуза, организационно-педагогических условий их совместной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование преследовало цель обосновать условия управления процессом профильного обучения старшеклассников исходя из обобщенного опыта работы московских школ с педагогическими классамипополнить знания о развитии дифференцированного обучения как одной из тенденций современного образования.

Особенность нашей работы состоит в том, что объектом исследования стал процесс управления профильным обучением старшеклассников на основе взаимодействия школы и педвуза. Школы, осуществляющие профильную подготовку учащихся в педагогических классах г. Москвы не входят напрямую в организационную структуру управления педвузом. Они являются самостоятельными образовательными учреждениями, материально независимыми от педвуза, но обеспечивающими непрерывность педагогического образования специалистов на условиях творческого сотрудничества и соуправления профильным обучением старшеклассников с педвузом.

Организация профильного обучения в системе взаимодействия школы и педвуза предусматривает полную самостоятельность школы в выборе подходов дифференцированного обучения. Главное условие такого выбора школы в том, что организация управления профильным обучением старшеклассников должна обеспечивать достижение целей профильного обучения, удовлетворение образовательных запросов учащихся, позволяющих им продолжить свое образование в педвузе.

В ходе констатирующего эксперимента в соответствии была проведена диагностика организации профильного обучения в школах с педагогическими классами г. Москвы. В Москве насчитывается около 60 школ с педагогическими классами, однако в некоторых школах вопросы ресурсного обеспечения учебного процесса либо практически не решены (38%), либо решены частично (20%). Особенностью ряда школ с педагогическими классами (32%) стало осуществление многопрофильной подготовки выпускников. Наряду с педагогическими классами функционируют классы медицинского, юридического, экономического и других профилей. Основным отличием в профильной подготовке учащихся педагогических классов от подготовки в классах других профилей таких школ стало изучение образовательной области кПсихология и педагогика" при сохранении объема базового компонента учебного плана.

С помощью теоретического анализа установлено, что современный подход к дифференциации обучения старшеклассников должен сочетать в себе уровневую и профильную подготовку учащихся. Прерогатива какой-либо одной стороны дифференциации обучения не позволяет обеспечить углубленную образовательную подготовку большинства учащихся и ограничивает их выбор в продолжении образования.

Анализ научной, психолого-педагогической литературы и результаты обобщения опыта школ с педагогическими классами позволили определить, что успешное управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза может быть достигнуто при соблюдении организационно-педагогических условий, к которым мы относим:

— наличие организационной структуры управления образовательным процессом, направленной на развитие форм взаимодействия субъектов внутренней и внешней сфер управления профильным обучением;

— проведение психолого-педагогической диагностики учащихся профильных классов;

— структурирование учебного плана по образовательным блокам, определение содержания образовательных областей в соответствии с педагогическим профилем обучения;

— сочетание общего, профильного и дополнительного образования через преемственность образовательных программ школы и педвуза;

— отбор образовательных технологий при обучении старшеклассников в педагогических классах, отвечающих задачам самообразования и приобщения к образованию сверстников и младших школьников;

— контролирование уровня образовательной подготовки учащихся педагогических классов;

— регулярную оценку эффективности управления профильным обучением, позволяющую образовательному учреждению выявить компоненты управления профильным обучением, нуждающиеся в дополнительном руководстве и определить пути их развития.

Отбор содержания профильного обучения старшеклассников, направленный на повышенный уровень освоения учащимися учебных предметов, избранных ими в качестве будущей специальности, на ознакомление учащихся с дисциплинами педагогического профиля, осуществляется исходя из взаимосвязи содержания профильного обучения с характером учебной деятельности в педагогических классахнаправленности формируемых знаний и умений на обеспечение универсальности подготовки учащихся, на накопление и развитие опыта социального общения учащихся и их взаимодействия.

Профильное обучение старшеклассников обеспечивается за счет преемственности образовательных программ школы и педвуза, блочно-модульного структурирования учебного плана, разработки и внедрения разнообразных учебных курсов и педагогических технологий, повышающих образовательную подготовку учащихся, наличия необходимого ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Необходимым условием организации профильного обучения является проведение анализа управленческой системы. Взаимоотношения субъектов и объектов управления профильным обучением старшеклассников могут быть представлены взаимодействием школы и педвуза. Поскольку организация профильного обучения предполагает определение специальных целей обучения и в соответствии с ними разработку определенных учебных программ, планов, структурно-функциональное описание коллективного субъекта управления образовательным процессом, то профильное обучение несомненно является объектом педагогического управления.

Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза направлено на обеспечение эффективности качества обучения учащихся в рамках выбранного ими профиля обучения, права выбора учащихся в самоопределении, на создание благоприятной обстановки внутри школы и условий для реализации потребностей школы и педвуза. Управление профильным обучением старшеклассников позволяет осуществить перевод общеобразовательной школы на новый уровень организации учебно-воспитательного процесса (например, школа с гимназическими, лицейским классами, школа-лаборатория).

Совершенствованию управления профильным обучением старшеклассников способствует своевременный анализ совместной деятельности педвуза и школ по подготовке выпускников, отработка единых требований к их образовательному уровню, привлечение к учебно-воспитательной деятельности школы преподавателей вуза для обеспечения повышенной подготовки по базисному компоненту образования и профильной подготовки по специальностям вуза, совместная научно-методическая работа по повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Предложенная в диссертации вариативная модель управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза не предусматривают строгого подчинения конкретному вузу. Главное требование относится к соответствию образовательных программ, учебных курсов в профильных классах требованиям вуза, предъявляемым к образовательному уровню ее выпускников. Школе предоставлено право не только свободного выбора содержания, форм, методов, технологий обучения, но и подбора педагогических кадров, осуществляющих образовательный процесс. Педвуз, используя различные формы совместной деятельности, имеет возможность участвовать в образовательном процессе внутри школы. Важным моментом в реализации данной модели управления стала ориентация не на сокращение сроков подготовки специалистов в процессе непрерывного педагогического образования и узкую предметную специализацию, а на предоставление ученику права свободного и окончательного выбора будущей профессии вплоть до подачи документов в то или иное педагогическое учебное заведение.

Таким образом, научная новизна исследования состоит в то, что работа обобщает имеющийся опыт организации и управления профильным обучением старшеклассников в московских школах с педагогическими классами. В диссертации представлено содержание допрофессиональной педагогической подготовки по образовательным областямосуществлен отбор педагогических технологий, адекватных целям и задачам профильной педагогической подготовкиопределены организационно-педагогические условия осуществления профильного обучения старшеклассников в школах с педагогическими классамираскрыто содержание ресурсного обеспечения образовательного процесса, который позволяет реализовать учащимся свои способности в условиях непрерывного образования. На основе анализа традиционной структуры управления образовательным процессом в средних общеобразовательных школах составлена вариативная модель управления профильным обучением старшеклассников. Эта модель, как копия реальных объектов с воспроизведением их наиболее существенных характеристик, представляет собой структурно-функциональное описание коллективного субъекта управления.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что работа расширяет представление об особенностях содержания и технологиях обучения старшеклассников в педагогических классахоб организационнопедагогических условиях и ресурсном обеспечении профильного обучения старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза.

Практическая ценность данного исследования состоит в том, что на основе результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования были разработаны методические рекомендации по организации управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза в школах. Эти рекомендации используются для педагогического просвещения в работе руководителей школ с профильным обучением.

Шь отдаем себе отчет в том, что не все аспекты представленной нами темы нашли достаточное освещение в нашем исследовании. Самостоятельного изучения требуют вопросы технологий содержания и управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза, регулирования взаимодействий органов управления образованием с коллективным субъектом управления профильным обучением, обоснования критериев эффективности управления профильным обучением старшеклассников, рассмотрения особенностей педагогической деятельности кураторов педагогических классов и другие. Дальнейшая разработка проблемы управления профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза будет зависеть от последующей реализации потребностей средней и высшей школы.