Моделирование региональных систем патриотического воспитания школьников

Актуальность исследования. В современной России патриотизм становится одним из значимых качеств, востребованных обществом и государством, поэтому в условиях трансформации коммунистической системы воспитания его формирование должно происходить на основаниях, учитывающих различные мировоззренческие позиции обновляющегося российского государства. Проблема модернизации системы патриотического воспитания связана с выявлением и сохранением накопленных дореволюционной и советской школой лучших традиций воспитания патриотизма, формированием новых педагогических практик. Изменение образовательной парадигмы привело к необходимости создания в условиях современного плюрализма различных систем патриотического воспитания, адаптированных к развивающейся общественно-политической и социально-экономической ситуации в стране. Поликультурность, многонациональность, многоконфессиональность, мно-гоукладность, многопартийность российского общества накладывают свои особенности на воспитание патриотически ориентированного подрастающего поколения.

Как система идей, взглядов и действий патриотизм чрезвычайно важен в любых общественных формациях. Как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений патриотизм является мощным стимулом, необходимым условием для защиты национально-политических интересов, достижения успеха в международной конкуренции, сохранения и укрепления российской государственности. Патриотизм — это сложное личностное образование, в котором сочетаются чувства, мысли, идеи, идеалы, понятия единства, долга, обязанности и ответственности, конкретные действия и поступки человека по отношению к своей Родине.

Первоначально патриотизм возник как естественное чувство самосохранения человека — представителя человеческого рода, стремящегося защитить своих сородичей, свое жизненное пространство, свою территорию. Позже в индивидуальном сознании человека формируются чувства гордости и привязанности к земле, на которой родился и вырос.

На высоком уровне патриотизм россиянина — это его сознание, социальное чувство, поступки, содержание которых выражается в любви к своей Родине, преданности ей, гордости за свой народ и родную землю, стремлении и готовности к их защите. Такое отношение к своему Отечеству складывалось исторически, в процессах создания и укрепления единого российского государства. Всемерному наращиванию патриотизма способствовали судьбоносные события, которые переживала Россия в своем развитии.

Уже в военно-исторических документах и летописях IX в. упоминаются события, свидетельствующие о проявлении патриотических чувств славянских народов. Развиваясь в борьбе за сохранение самостоятельности русских земель, патриотизм постепенно превращается в национальную идею, идеологический принцип, убеждение и приобретает общенациональное значение. Объединение русских земель на народной патриотической основе способствовало укреплению могущества российского государства и превращению патриотической идеи в высшую ценность общества. Чем сильнее становилось древнерусское государство, Московская Русь, затем Российская империя, тем больше создавались экономические, политические, социальные, военные, культурные, духовные и другие предпосылки, условия, факторы, способствующие формированию российского патриотизма.

Экономическая, военная мощь России, получившая ускорение с эпохи Петра I, содействовала развитию национального самосознания. Подъем сельского хозяйства, интенсивное развитие внутренней и внешней торговли, крупные военные успехи, территориальные завоевания (Крым, Кавказ, Сибирь, Дальний Восток) укрепляли российское государство. В середине XVII века к России была присоединена Бурятия. В условиях российской государственности начался процесс консолидации различных групп и племен, завершившийся к концу XIX века образованием новой общности — бурятский этнос, и положивший начало формированию национального патриотизма, пробуждающего у этносов чувство любви к малой родине, национальную гордость.

На фоне политических и социально-экономических успехов отдельные неудачи (Крымская война, русско-японская война) вызывали огорчение, возмущение, боль за свою Родину, но они не только не сломили патриотический дух, напротив, способствовали чрезвычайному росту патриотического потенциала народа, формированию исторического самосознания людей, укреплению целостности и независимости российского государства.

В дореволюционной России патриотизм проявляли представители различных социальных групп населения — дворянство, купечество, крестьянство. История казачества, как привилегированного военного сословия, несшего службу на границе государства, свидетельствует о проявлении патриотического духа защитников российских рубежей. Под патриотическими призывами выступили в 1825 году представители дворянского сословия — декабристы.

Во второй половине XIX века с развитием начального этапа капитализма в России меняются основные идеологические и поведенческие лозунги, стереотипы патриотизма русского общества. Приоритетными выступают три Уваровских принципа: самодержавие, православие и народность.

Социальное неравенство порождало постоянное недовольство среди отдельных слоев населения. Особенно остро протест против существующего режима проявился в 1917 году, когда Октябрьская революция разрушила социальную структуру царской России, резко изменила цели и содержание воспитания, закрепив господство идеи советского патриотизма и пролетарского интернационализма как части коммунистической идеологии, которые оказались сильными и действенными на протяжении всей истории советского государства. Чтобы удержать и укрепить доверие народа к власти, сделать ее более легитимной, большевики во многом повторили черты Николаевской России.

В соответствии с идеологией советского времени были разработаны теория и методика коммунистического воспитания в школе, складывалась практика идейно — политического и интернационального воспитания. Значимость и результативность патриотического и особенно военно-патриотического воспитания становятся общепризнанными.

Однако в период перестройки и реформ советского государства в 1990;х годах с в связи с распадом Советского Союза, повлекшего за собой смену политической и экономической структур государства, идеологического базиса общества, патриотическое воспитание утратило прежний смысл и предназначение. Депатриотизация российского общества привела к утрате идеологических установок, изменению ценностных ориентиров молодого поколения, разрушая прежние духовно-нравственные устои, идеалы, патриотические традиции общества.

Современное российское общество претерпевает глубинные качественные изменения и формируется в условиях перехода к укреплению демократических принципов государственности, возрождению культурно-исторических традиций, устойчивому развитию. Особую значимость приобретает задача по духовному оздоровлению народа, формированию у российских этносов современных форм поведения, строящихся на историческом опыте и традициях патриотизма. Начавшееся в конце XX века реформирование образования направлено на подготовку граждан, способных проектировать и развивать общественные процессы в позитивном русле, объективно приносить пользу обществу, утверждать идеи патриотизма, успешно выполнять гражданские обязанности.

Анализ теории и практики воспитания патриотизма дает основания для вывода о том, что в науке формируется теоретико-концептуальная база, созданы основные положения и подходы к проблеме патриотического воспитания. Современные научные исследования направлены на поиск путей повышения эффективности воспитания патриотизма в обновляющемся российском обществе.

Достаточно полно разработан психологический аспект формирования патриотизма, объясняющий природу патриотических чувств и сознания с позиции элементарных психических процессов. Важнейшие положения известного психолога JI.C. Выготского о высшей нервной деятельности (поведении) человека позволяют утверждать, что «решающим фактором человеческого поведения является не только биологический, но и социальный фактор, который привносит с собой совершенно новые моменты в поведение человека». Исследования отечественных психологов Е. В. Андриенко, А.К. Коле-ченко, P.JI. Кричевского, A.B. Петровского, Н. Ф. Талызиной утверждают, что психологические образования можно определять, формировать и развивать на основе деятельностного подхода к психике.

Сущность социального поведения невозможно определить без обращения к философской антропологии. Для исследования человека как сложного объекта научного познания философская мысль выработала систему знаний, достаточно полно отвечающую на вопрос о сущности человека, воспитании добродетелей (Аристотель, H.A. Бердяев, Г. Гегель, К. Гельвеций, Т. Гоббс, Р. Декарт, И. А. Ильин, В. М. Соловьев и др.). Необходимо заметить, что с зарождением государств эпохи античности возникло философское осмысление идей служения Отечеству и соответствия личностных, коллективных, общественных и государственных интересов в обеспечении стабильности жизнедеятельности, утверждая гражданско-патриотические начала в человеке.

Решение любой проблемы опирается на определенные научные концепции, предлагающие свое понимание процесса усвоения отдельным человеком общественного знания и соответственно научное обоснование процесса становления личности. Современная педагогическая и психологическая наука признает своим главным предметом личность как уникальную, целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. Это направление получило развитие в 50−60 гг. прошлого столетия благодаря таким ученым, как А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.

Наиболее значимые достижения практики патриотического воспитания, накопленные советской школой, нашли отражение в трудах И. А. Агаповой,.

С.Т. Алиевой, М. П. Бузского, А. К. Быкова, А. Н. Вырщикова, И. Н. Глазуновой, Н. К. Григорьева, Р. К. Гусейнова, Г. А. Куманева, М. Б. Кусмарцева, И. С. Марьенко, А. И. Огнева, С. Н. Смирнова, Ю. Б. Соколовской и других исследователей, которые дали обоснование различных аспектов патриотического воспитания конца XX и начала XXI веков.

Важными являются научные труды Н. П. Аксеновой, С. А. Алиевой, А. Н. Зайчикова, С. И. Мешковой, посвященные аспектам военно-патриотического воспитания. Особый интерес представляют исследования A.A. Аронова «Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников» (1990) и Ю. А. Танюхина «Педагогические основы подготовки юношей — старшеклассников к военной службе» (2000). Н. М. Конжиев в работе «Научно-педагогические основы построения и функционирования системы военно-патриотического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы» (1987) предлагает один из вариантов классификации форм военно-патриотического воспитания. Большую практическую значимость несут в себе результаты исследования В. Ю. Микрюкова по реформированию военно-патриотического образования российских учащихся в современных условиях, роли государственной символики в патриотическом воспитании граждан. В целом исследования свидетельствуют о необходимости научно обоснованной концепции военно-патриотического воспитания как части патриотического воспитания.

Проблема модернизации патриотического воспитания представлена в диссертационных исследованиях В. И. Баева «Педагогические условия организации патриотического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в современных условиях» (2004), В. В. Дьяченко «Теория и практика патриотического воспитания в современной России» (2001), Г. А. Коноваловой «Организационно-педагогические условия патриотического воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе» (2003), И. В. Кострулевой «Содержание и организация патриотического воспитания в условиях регионализации образования» (2004). Различным аспектам патриотического воспитания детей и молодежи посвящены научные разработки В. И. Лесняк, В. В. Пионтковского, E.H. Поддубного, Ю. Б. Соколовской, Г. М. Суходоловой. Для разработки воспитательных форм работы и технологий патриотического воспитания имеют значение рекомендации З. А. Булатовой, И. А. Дядюновой, В. И. Лутовинова, И. И. Мельниченко, И. А. Пашкович.

Судьба любого государства находится в прямой зависимости от решения межнациональных проблем, которые в последние годы, к сожалению, приобрели кризисный характер, накладывая отпечаток на все сферы общественно-политической жизни России. Воспитание межнациональной толерантности органически входит в решение задач патриотического воспитания, поэтому для его организации значимы работы, посвященные вопросам формирования толерантности (Г.В. Безюлева, С. К. Бондырева и Г. М. Шеламова, Н.П. Еды-гова, C.B. Мантуров, Л. И. Паина, Р. Н. Сафина, B.C. Чернявская). Заслуживает внимания диссертационное исследование О. М. Омарова «Формирование чувства патриотизма у младших школьников в полиэтническом регионе» (2005).

В этнопедагогических исследованиях И. И. Валеева, С. И. Гончарук, A.B. Иванова, A.C. Магомедовой раскрываются веками выработанные принципы и закономерности народной педагогики как составной и неотъемлемой части общей духовной культуры народа, способствующей формированию патриотических чувств.

Вопросы гражданского воспитания как процесса формирования чувства неразрывной связи с народом и ответственности за судьбу Родины, в отечественной педагогике широко освещены в научных трудах А. И. Аманбаевой, И. П. Иванова, A.C. Макаренко, Т. Г. Новиковой, A.C. Прутченкова, В.А. Су-хомлинского, К. Д. Ушинского.

Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания имеют труды В. И. Баева, В. В. Копусовой, Л. А. Крохмалевой, Б. В. Куприянова, Д. И. Латышиной, Г. Ц. Молонова, С.Д. Нам-сараева, A.M. Новикова, Д. А. Новикова, A.A. Остапенко, И. В. Петуховой,.

И.П. Подласого, М. М. Поташника, Г. К. Селевко, Ю. В. Сенько, Н.Ю. Турчи-ной, М. Н. Фроловской, М. И. Шиловой.

Анализ научной литературы, посвященной проблеме патриотического воспитания, позволил сформировать представление о развитии системы воспитания патриотизма в XX веке, определить ведущие тенденции и направления развития этой системы, обозначить роль и место патриотического воспитания в отечественной науке, выделить некоторые подходы к пониманию сущности патриотизма:

— патриотизм — это сложное личностное образование, проявляющееся как особенности, качества, характеристики в чувствах, сознании, морально-волевых проявлениях, поступках и поведении, действиях и деятельности, в которых сочетаются любовь к Родине, к земле, где родился, гордость за исторические свершения народа, готовность подчинить свои личные интересы интересам страны, верно служить ей и защищать ее;

— личность гражданина — патриота характеризуется проявлением чувства любви к Родине, родному краю, близким людям, гордости за свое Отечество, за его историю и достижения народа, почитанием национальных святынь и символов, важнейшими духовными и нравственными качествами, веротерпимостью, уважением к Конституции страны;

— идея патриотического воспитания подрастающего поколения состоит в необходимости выполнения социального заказа общества и государства на воспитание патриотично направленной личности;

— в социально-педагогическом плане воспитание патриота — это социальный процесс, протекающий под воздействием как объективных факторов влияния социальной среды (семья, школа, общественные организации и т. д.), так и субъективных условий духовно-практической деятельности самой личности по обретению опыта служения Отечеству;

— патриотическое воспитание — это целенаправленная, последовательная педагогическая деятельность семьи, государственно-общественных институтов, физических и юридических лиц по развитию и формированию у детей и молодежи чувств, представлений и понятий, стремлений, поступков и действий, выражающих любовь, близость, преданность, готовность служить и защищать свою Родину, ее народы у детей и молодежи;

— система патриотического воспитания — комплекс взаимосвязанных компонентов (цели, субъекты, деятельность, отношения, среда, управление), обеспечивающих достижение цели патриотического воспитания;

— патриотическое воспитание тесно взаимодействует с воспитанием гражданственности как чувства неразрывной связи с народом, сознания ответственности за безопасность и процветание Родины, ее продвижение по пути прогресса.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что современной наукой разработаны различные аспекты интересующей нас проблемы. Вместе с тем остаются открытыми многие вопросы, связанные с совершенствованием системы патриотического воспитания. Накопленный опыт в большей части отражает практику патриотического воспитания исторических периодов, которые Россия прошла в своем развитии, поэтому полностью перенести данный опыт в новые исторические условия нельзя. Теория, практика и методика патриотического воспитания в условиях реформирования российского общества недостаточно представлены в педагогической науке. Патриотическое воспитание не рассматривалось в современных условиях мировоззренческого многообразия (плюрализма). В педагогической практике ощущается дефицит эффективных воспитательных технологий, обеспечивающих формирование патриотических чувств и сознания, готовности к выполнению патриотического долга, не учитывается социальный опыт, который ранее игнорировался в воспитании, например, религиозный.

Анализ широкого диапазона теоретических и научно-практических исследований показал, что управление системой патриотического воспитания на различных уровнях (региональном, муниципальном, школьном) не рассматривалось во взаимосвязи как отдельная теоретическая и практическая проблема. Расширение участия граждан в управлении образовательными процессами приводят к актуальности разработки новой модели и механизмов управления системой патриотического воспитания, адаптированных к развивающейся общественно-политической и социально-экономической ситуации в стране. Мало изучено воспитательное пространство, формирующееся на современном этапе.

Изучение научной литературы, результатов современных исследований, анализ существующего опыта патриотического воспитания позволили выявить следующие противоречия:

— между насущной необходимостью формирования патриотизма как социально-духовного явления в обществе и индивидуально-личностного образования у россиян и девальвацией патриотических чувств, потерей патриотического сознания, происходящих под влиянием различных факторов в российской действительности;

— между возросшими потребностями общества, государства в формировании на основе национальных культурно-исторических традиций личности гражданина — патриота и преимущественной ориентацией подрастающего поколения в российском обществе на абстрактные человеческие ценности, размывающие ценностные ориентиры патриотизма;

— между острой необходимостью современного российского общества, находящегося в кризисном состоянии, в патриотически настроенных гражданах, способных вывести страну из кризиса, и несформированностью государственного целенаправленного системного подхода к организации процесса патриотического воспитания в условиях трансформирующегося общества с учетом региональной специфики;

— между большим интересом современных исследователей и практиков к разработке, совершенствованию, внедрению новых воспитательных технологий и неготовностью педагогов к применению их в области патриотического воспитания;

— между потребностями учащихся в социально значимой деятельности, социальном самоутверждении и отсутствием реальных условий для включения учащихся в патриотическую деятельность;

— между пониманием учащихся необходимости выполнения воинского долга, которое складывается при оценивании России как мощной державы и знакомстве с историческим опытом защиты своего Отечества и нежеланием учащихся служить в армии из-за кризисного состояния дел в большинстве российских воинских частях.

Важность и актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, существующие противоречия определили выбор темы исследования: «Моделирование региональных систем патриотического воспитания школьников».

Объект исследования: патриотическое воспитание как социально — педагогическая деятельность.

Предмет исследования: процесс моделирования современных региональных систем патриотического воспитания школьников в условиях мировоззренческого плюрализма.

Цель исследования: разработать методологические и теоретические основы патриотического воспитания, осуществить моделирование различных систем патриотического воспитания российских школьников, апробировать их основные положения в экспериментальной работе.

Гипотеза исследования. Процесс формирования патриотизма школьников будет успешен, если:

— при организации процесса патриотического воспитания осуществить историко-педагогический анализ становления сущности патриотизма, проявлений патриотизма как социально-педагогического явления и личностного качества людей, его видов, внутренней природы, особенностей, а также анализ социальных и педагогических концепций воспитания патриотизма, выделив проблемы и противоречия, затрудняющие осуществление патриотического воспитания на современном этапе;

— в расширенном воспитательном пространстве как целостной среде субъектного становления патриота при максимальной индивидуализации личности на основе полипарадигмальности организовать процесс патриотического воспитания, учитывающий изменение ценностных ориентаций подрастающего поколения, конфессиональные особенности формирования патриотизма и инновационную природу управления данным процессом;

— разработать на базе системного подхода теоретические и методологические основы моделирования систем патриотического воспитания учащихся, учитывающих многообразие мировоззренческих позиций;

— осуществить разработку педагогической технологии воспитания лидеров в детской среде как одну из значимых технологий воспитания носителей патриотических ценностей и сознания, рассматривая лидерство как средство достижения целей патриотического воспитания, и реализовать ее в качестве константы гуманистической системы патриотического воспитания;

— сконструировать и внедрить в расширенном образовательном пространстве на основе полипарадигмального подхода различные модели систем патриотического воспитания учащихся — гуманистическую, основанную на феномене лидерства в детской средетрадиционалистскую, строящуюся на конфессиональном понимании патриотизмаколлективистскую, включающую лучший опыт и традиции российского воспитания;

— включить в процесс управления системой патриотического воспитания на уровне региона Российской Федерации, строящегося на региональной нормативно — правовой базе, определяющей статус патриотического воспитания и условия его осуществления на современном этапе, граждан, участвующих в управлении на принципах социального партнерства.

Реализация поставленной цели предопределила спектр задач исследования'.

1. Дать характеристику сущности, проявлениям и видам патриотизма как социально-педагогическому явлению и личностному качеству россиян в прошлом и настоящем, вскрыть внутреннюю природу патриотизма, сформулировав основные понятия «патриотизм», «патриот», «патриотическое воспитание».

2. Рассмотреть особенности патриотизма, сформировавшиеся в результате генезиса общества, их проявление в мыслях, чувствах, действиях, поведении, поступках российских граждан и символах.

3. Изучить состояние, особенности развития социальных и педагогических концепций патриотического воспитания учащихся, практики осуществления процесса формирования патриотизма в различные исторические периоды развития России.

4. Осуществить анализ регионального опыта организации патриотического воспитания, выделив причины и противоречия, обусловившие низкую эффективность воспитательного процесса на современном этапе.

5. Разработать, концептуально обосновать и построить модель расширенного воспитательного пространства как целостной среды формирования личности патриота, интегрирующую в себе особенности российского патриотизма на современном этапе. Ввести при характеристике патриотического воспитания в научный оборот понятие «ценностные ориентации».

6. Рассмотреть систему патриотического воспитания как объект управления, обеспечивающего ее инновационный характер развития и эффективность функционирования.

7. Изучить возможность моделирования региональных систем патриотического воспитания на основе системного подхода Л. Берталанфи и других ученых.

8. Выявить взаимосвязь патриотизма и лидерства, внутренняя природа которых обуславливает социальную активность личности, исходя из существующей взаимосвязи патриотизма и лидерства, рассмотреть состояние проблемы лидерства, тенденции его проявления среди старшеклассников и выявить педагогические условия развития лидерских качеств учащихся, экспериментально проверив их эффективность. Ввести в научный оборот понятия «лидер», «поле самоактуализации», «воспитательное пространство».

9. Разработать, дать теоретико-методологическое обоснование, экспериментально доказать эффективность модели гуманистической системы патриотического воспитания, строящейся на технологии развития лидерских качеств учащихся старшего возраста как одной из значимых технологий в воспитании патриотических чувств и сознания учащихся.

10. Спроектировать, обосновать и реализовать традиционалистскую систему патриотического воспитания, включающую конфессиональные особенности патриотизма, и коллективистскую систему патриотического воспитания, основанную на использовании эффективных форм советского воспитания.

11. Осуществить построение практико-ориентированной структуры управления процессом патриотического воспитания на региональном уровне, обязательным компонентом которой является социальное партнерство в сфере образования, обеспечивающее практику формирования патриотического сознания и патриотического долга, уточнив ключевые понятия «система», «управление», «государственно-общественное управление».

12. Разработать проекты региональных нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность по организации патриотического воспитания граждан, создающих условия для осуществления комплекса мер и мероприятий регионального и ведомственного уровней, направленных на воспитание патриотически ориентированных граждан. Выработать педагогически обоснованные рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания школьников.

Принципиальной позицией, на которой строится научно-теоретическая и методологическая база исследования проблемы патриотического воспитания, является понимание патриотизма как важнейшего социально-культурного, духовно-мобилизационного ресурса, освоение которого способно дать каждому поселку, городу, району, региону, а в перспективе и России, мощный стимул повышения социальной, производственной, творческой активности всего населения и стабильность.

Методологическую основу исследования составили гуманистические концепции формирования личности, фундаментальные философские, психолого-педагогические научные идеи и положения:

— о сущности человека как совокупности всех общественных отношений, как субъекте деятельности (Аристотель, H.A. Бердяев, В. П. Кохановский, М. И. Рожков, А. Г. Спиркин, И.Т. Фролов);

— о личности как цельном уникальном образовании и «Я — концепции» как фундаментальном компоненте структуры личности (JI.C. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс);

— об общих закономерностях развития индивида, результатом которого является становление человекаконцепциях личности и коллектива (H.H. Вербицкая, О. С. Газман, О. С. Гребенюк, И. П. Иванов, Н. С. Лейтес, Х. Й. Лийметс, А. Н. Лутошкин, A.C. Макаренко, Л. И. Новикова, Ю. Н. Орлов и дрО;

— системный подход к моделированию педагогической реальности Л. Берталацфи;

— основы методологии как учения об организации научной деятельности (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков, Д. А. Новиков, В.А. Сла-стенин и др.).

Теоретическую основу исследования составили общая теория педагогической системы (А.Г. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, Ю.В. Сенько), теория социализации личности (A.B. Мудрик), положения теорий патриотического воспитания (A.A. Аронов, А. Н. Вырщиков, В. В. Дьяченко, Н. М. Конжиев, М. Б. Кусмарцев, В. Ю. Микрюков, Ю.А. Танюхин), теория и практика моделирования педагогической реальности (A.A. Остапенко), положения об инновационных процессах и управлении в образовании (М.С. Васильева, Л. А. Крохмалева, С. Д. Намсараев, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, О. Г. Прикот и.

ДР-).

При решении поставленных задач использован комплекс методов научно-педагогического исследования, обеспечивающих объективность и надежность научных выводов. Для организации научной работы применены эмпирические и теоретические методы — изучение первоисточников, документов, результатов деятельности и педагогического опытаанализ и синтезсравнение, абстрагирование, обобщение. Определяющую роль в исследовании сыграли методы: моделирование, постановка эксперимента, мониторинг, применение в ходе эксперимента методов наблюдения, опроса, тестирования, ранжированиясистематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация, математико-статистические методы обработки полученных данных.

Наиболее существенные результаты и их научная новизна:

— определена сущность и внутренняя природа патриотизма как социально-педагогического феномена и личностного образования человека в условиях изменяющегося российского общества, и на основе системного подхода разработана педагогическая теория патриотического воспитания школьников в современных условиях мировоззренческого плюрализма;

— обоснована необходимость и возможность построения разных моделей региональных систем патриотического воспитания школьников;

— описан процесс изменения ценностных ориентаций подрастающего поколения при выборе целей жизни и способов их достижения и их роль в патриотическом воспитании;

— выявлены конфессиональные особенности российского патриотизма, обоснована необходимость их учета в организации патриотического воспитания в современном образовательном учреждении;

— выделены социально-педагогические условия воспитания лидеров и использования лидерства в качестве средства патриотического воспитания, суть которых в обогащении содержания различных видов деятельности детского коллектива, ориентированных на высокие социальные ценности и максимальное развитие индивидуальностииспользовании современных диагностических методик и эффективных педагогических технологий управления процессом развития личности;

— обоснована возможность использования лидерства как средства патриотического воспитания и разработана авторская технология патриотического воспитания через развитие лидерских качеств старшеклассников;

— осуществлено построение моделей традиционалистской, гуманистической и коллективистской региональных систем патриотического воспитания школьников;

— создана и внедрена система управления патриотическим воспитанием, составной частью которой является общественный компонент, обеспечивающий участие граждан в управлении образовательными процессами и обогащающий практику формирования патриотического сознания и патриотического долга у подрастающего поколения;

— разработана модель социального партнерства, консолидирующая ресурсы гражданских институтов в целях патриотического воспитания;

— внедрена система учебно-методического обеспечения учителей современными средствами патриотического воспитания школьников;

— на основе анализа и обобщения выстроена терминологическая система патриотического воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— обобщены и дополнены положения об особенностях проявления российского патриотизма, сформировавшиеся в различные периоды развития российского государства;

— обоснован историко-педагогический аспект о символах как отражении патриотического чувства, уточняющий современное представление о его феномене в теории воспитания, дана их классификация;

— обоснованы теоретические подходы к моделированию региональных систем патриотического воспитания школьников (традиционалистской, гуманистической, коллективистской), учитывающих многообразие мировоззренческих позиций;

— разработана концепция расширенного воспитательного пространства, обоснованы особенности ее использования на региональном, муниципальном и институциональном уровнях;

— создана система управления процессом патриотического воспитания, обеспечивающая расширение участия граждан в обучении и воспитании и повышающая эффективность патриотического воспитания;

— разработан механизм конструктивного взаимодействия субъектов воспитания с различными религиозными конфессиями по вопросам патриотического воспитания подрастающего поколения;

— сконструирована и апробирована технология развития лидерских качеств старшеклассников, обогащающая существующую классификацию воспитательных технологий;

— составлен тезаурус таких понятий, как «патриотизм», «патриот», «патриотическое воспитание», «лидерство», «лидер», «поле самоактуализации», «воспитательное пространство», «ценностные ориентации», «система», «управление», «государственно-общественное управление», расширяющий теорию патриотического воспитания.

Отдельные теоретические положения и практические рекомендации рассмотрены, одобрены и отражены в документах Правительства Республики Бурятия и Министерства образования и науки Республики Бурятия.

Практическая значимость имеют созданные в ходе исследования:

— разработан пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих создание регионального пространства патриотического воспитания и действующих на региональном уровне, при этом два первых из ниже указанных документов на период их разработки не имели аналога в России, в связи с чем их можно отнести к инновационным (Концепция развития попечительского движения в Республике Бурятия на 2003;2010 годы, Постановление Правительства Республики Бурятия № 448 от 1 декабря 2009 г. «О проекте закона Республики Бурятия «О государственно-общественном управлении и публичной отчетности в системе образования Республики Бурятия», Концепция развития воспитания в системе образования Республики Бурятия на 2003;2008 гг.- Республиканская программа «Патриотическое воспитание граждан Республики Бурятия на 2001;2005 гг.», Республиканская программа «Патриотическое воспитание граждан Республики Бурятия на 2006;2010гг.», Распоряжение Правительства Республики Бурятия № 137-р от 03.03.04 г. «О республиканском межведомственном совете по патриотическому воспитанию граждан Республики Бурятия», Положение об опорной площадке по изучению, обобщению и распространению опыта патриотической работы);

— рекомендации построения целостного воспитательного пространства на основе взаимодействия социальных институтов региона, реализованные на региональном уровне;

— комплект учебно-методических материалов по сопровождению процесса патриотического воспитания школьников, включая авторскую программу «Будущее — это мы», программу спецкурса «Феномен лидерства в детском коллективе», рабочую тетрадь слушателя школы «Путь к успеху», методические разработки занятий, диагностический инструментарий, прошедших апробацию и внедренных в практику образовательных учреждений;

— рекомендации по созданию предпосылок для участия общественности в управлении воспитательным процессом, апробированные и реализованные на региональном, муниципальном и институциональном уровне.

Региональные правительства, органы исполнительной власти, органы местного самоуправления и управления образованием, общественные организации могут использовать предложенные идеи, подходы, технологию организации для реализации государственной политики в области патриотического воспитания.

Подготовленные и опубликованные в ходе исследования монографии, статьи вносят вклад в развитие теории и методологии педагогической наукиметодические пособия и рекомендации, прошедшие широкую апробацию и содержащие основные идеи, положения, механизмы их реализации способствуют повышению эффективности процесса патриотического воспитания.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1999 по 2010 годы в несколько этапов:

Первый этап (1999;2000) — поисково-теоретический. Этап связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, диссертационных исследований по проблеме патриотического воспитания, изучением педагогической практики образовательных учреждений по обозначенной проблеме, в результате чего накоплены первичные данные о состоянии изучаемой проблемы.

Второй этап (2000;2002) — подготовительный. Полученные результаты теоретического анализа позволили выделить тему, цель, объект, предмет исследования, сформулировать гипотезу, наметить программу экспериментальной работы, определить понятийный аппарат и экспериментальные площадки (базы) для организации исследования.

Третий этап (2002;2007) — экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялось: проектирование различных моделей систем патриотического воспитанияэкспериментальная деятельность по проверке эффективности данных моделей, разработке и экспериментальной проверке технологии развития лидерских качеств старшеклассников, разработке и реализации региональной модели управления процессом патриотического воспитания, расширенного образовательного пространства, социального партнерства в образовании. Также проведена проверка эффективности современных форм работы и технологий воспитания патриотов, определены пути их внедрения в практику образовательных учреждений.

Четвертый этап (2007;2010) — обобщающий. Данный этап включал распространение и внедрение теоретических и практических результатов в образовательные учреждения и оформление результатов эксперимента в диссертационное исследование.

Базой исследования явились образовательные учреждения Республики Бурятии, 23 районные опорные площадки по изучению, обобщению и распространению опыта патриотической работы. Всего экспериментом было охвачено около 2000 учащихся и 500 педагогов из 23 муниципалитетов Республики Бурятия, 5 республиканских учреждений дополнительного образования детей. В эксперименте приняли участие 313 учащихся из 5 образовательных учреждений г. Усть-Илимска Иркутской области, 30 руководителей образовательных учреждений Республики Тыва. Площадками для обобщения и распространения регионального опыта явились образовательные учреждения Республики Башкортостан, Белгородской и Курганской областей, Автономная Некоммерческая Образовательная Организация «Институт развития государственно-общественного управления образованием» (г. Москва).

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена исходными методологическими основаниямииспользованием научно-исследовательских методов, адекватных цели, задачам, предмету исследованиярациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследованиярезультатами педагогической экспериментальной работыобсуждением основных положений исследования и его практических результатов в широкой аудитории педагогического сообщества и официальных документах всероссийского, регионального уровня.

1. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем сообщения и обсуждения основных положений диссертации:

— на международных научно-практических конференциях: «Духовно-нравственное, патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы» (2003 г., Улан-Удэ) — «Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности» (2004 г., Улан-Удэ) — «Сучасна школа 1 розвиток лщерства в освга» (2007 г., Украина) и всероссийских совещаниях и семинарах: всероссийском семинаре-совещании организаторов патриотического воспитания «О ходе реализации государственной программы „Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001;2005 годы“. Актуальные проблемы и пути их решения» (2003 г., Москва) — Всероссийском совещании руководителей военно-спортивных клубов, организаций и объединений военно-патриотической направленности по обмену опытом (2005 г., Улан-Удэ);

— на всероссийских научно-практических конференциях: «СССР (Россия) во Второй мировой войне» (2005 г., Москва) — «Выявление и развитие одаренности учащихся в условиях личностно-ориентированного образовательного процесса» (2007 г., Уфа, Республика Башкортостан), «Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов» (2008 г., Ярославль, Ярославская область), «Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования» (2009 г., Москва);

— на межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах: расширенном заседании научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы Иркутского государственного педагогического университета (2001 г., Иркутск) — областном семинаре Комитета культуры Читинской области «Технология деятельности учреждений культуры по патриотическому воспитанию граждан. Основные направления деятельности учреждений культуры по реализации концепции «Здоровое поколение Забайкалья XXI века» «(2004 г., Чита, Забайкальский край) — межрегиональном семинаре «Воспитание патриотизма и гражданственности на современном этапе. Проблемы и пути их решения» (2002 г., Улан-Удэ) — на межрегиональных курсах повышения квалификации педагогических работников Республики Тыва «Управление инновационной деятельностью в образовательном учреждении» (2006 г., Улан-Удэ) — межрегиональном семинаре «Управление развитием в рамках модернизации Российского образования» (2006 г., Усть-Илимск, Иркутская область);

— на региональных (республиканских) научно-практических конференциях: «Воспитание и развитие личности на рубеже XXI века» (1998 г., Улан-Удэ) — «Педколледж: поиск и проблемы» (1999 г., Улан-Удэ) — «Сельская школа: опыт, проблемы, перспективы» (2001 г., Улан-Удэ) — «Реализация личностно-ориентированного подхода в подготовке учителя начальных классов» (2001 г., Улан-Удэ) — «О новых подходах и формах работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (2002 г., Улан-Удэ), «Молодежь и правовая культура» (2002 г., Улан-Удэ) — «Формирование толерантности и библиотеки» (2004 г., Улан-Удэ) — «Великая Победа великого народа» (2005 г., Улан-Удэ) — круглом столе «Духовно-нравственное воспитание: проблемы и пути взаимодействия» (2009 г., Улан-Удэ).

2. Проблемы патриотического воспитания обсуждались на всероссийских, межрегиональных, республиканских семинарах, совещаниях: семинаре-совещании с участием представителя Росвоенцентра при Правительстве Российской Федерации «Патриотическое воспитание: проблемы, пути их решения» (2002 г., Улан-Удэ — Москва) — семинарах руководителей районных опорных площадок по патриотическому воспитанию «Проблемы военно-патриотического воспитания в образовательных учреждениях Республики Бурятия» (2005 г., Улан-Удэ) — «Роль опорных площадок по подготовке и празднованию 65-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941;1945 гг.» (2009 г., Улан-Удэ) — круглом столе руководителей патриотических объединений «Гражданско-патриотическое воспитание молодежи» (2009 г., Улан-Удэ).

3. Основные положения, результаты исследования вынесены, обсуждены и поддержаны на заседаниях Правительства Российской Федерации, регионального правительства и органов исполнительной власти: заседании Правительства Республики Бурятия «Об утверждении Концепции развития воспитания в системе образования Республики Бурятия на 2003;2008 годы» (2003 г., Улан-Удэ) — республиканском семинаре заместителей глав районных администраций «Работа органов исполнительной власти Республики Бурятия по созданию и руководству деятельностью межведомственных координационных советов и центров по патриотическому воспитанию, обобщению и распространению опыта организации патриотического воспитания граждан» при первом заместителе председателя Правительства Республики.

Бурятия (2003 г., Улан-Удэ) — заседании Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей Российской Федерации по вопросу «Работа органов исполнительной власти Республики Бурятия по созданию и руководству деятельностью межведомственных координационных советов и центров по патриотическому воспитанию, обобщению и распространению опыта организации патриотического воспитания граждан» (2003 г., Правительство РФ, Москва) — на Координационном совете по совершенствованию программно-целевого метода управления при Правительстве Республики Бурятия «Об утверждении республиканской целевой программы «Патриотическое воспитание граждан в Республике Бурятия на 2007;2010 годы» (2006 г., Улан-Удэ) — заседании Правительства Республики Бурятия «Об утверждении республиканской целевой программы «Патриотическое воспитание граждан в Республике Бурятия на 2007;2010 годы» (2006 г., Улан-Удэ) — заседании Совета по молодежной политике при Правительстве Республики Бурятия (2006 г., Улан-Удэ) — на заседании республиканского межведомственного совета по патриотическому воспитанию граждан в Республике Бурятия «О совершенствовании межведомственного взаимодействия по вопросам патриотического воспитания граждан в Республике Бурятия» (2007 г., Улан-Удэ) — заседании Правительства Республики Бурятия «О законопроекте «Государственно-общественное управление и публичная отчетности в системе образования Республики Бурятия» «(2009 г., Улан-Удэ) — заседании коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия (2009 г., Улан-Удэ) — круглом столе по проблемам государственно-общественного управления образованием в Общественной палате Российской Федерации (2009 г., Москва).

4. Проблемы патриотического воспитания вынесены на обсуждение с общественными организациями и объединениями: на круглом столе с представителями различных религиозных конфессий «Проблемы духовно-нравственного и патриотического воспитания» (2005 г., Улан-Удэ) — на расширенных пленумах Бурятской республиканской общественной организации ветеранов (пенсионеров) войны, труда, Вооруженных сил и правоохранительных органов и Министерства образования и науки Республики Бурятия «О совместной деятельности по патриотическому воспитанию подрастающего поколения» (2005 г., Улан-Удэ) и «О состоянии и мерах по активизации деятельности ветеранских организаций республики и взаимодействию с органами исполнительной власти» (2006 г., Улан-Удэ) — «О подготовке к изданию 9-го тома Книги Памяти Республики Бурятия» (2009 г., Улан-Удэ).

5. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также путем публикации промежуточных материалов, выступлений перед широкой педагогической аудиторией, внедрения результатов и методических рекомендаций в практику школ и внешкольных учреждений республики, а также других регионов России.

6. Создана и работает по авторской технологии Республиканская школа «Путь к успеху» (программа диссертанта «Будущее — это мы»), осуществлен республиканский проект по созданию 9-го тома Книги Памяти Республики Бурятия.

Основные идеи и научные результаты отражены в 5 монографиях, 60 статьях и публикациях.

На защиту выносятся положения:

1. Необходимость обращения к патриотической идее, ориентации на формирование патриотизма у подрастающего поколения как интегрирующего в себе социальные и индивидуальные качества и отражающего характер гражданской позиции личности в новых социально-экономических и политических условиях, сложившихся в современной России.

2. Моделирование региональных систем патриотического воспитания на единой методологической и теоретической основе при сохранении мировоззренческого многообразия, включающее:

— проблемно-ориентированный анализ существующей практики патриотического воспитания школьников и противоречий, сложившихся в конце прошлого века в процессе осуществления патриотического воспитания;

— уточнение целей и задач, обновление содержания воспитания патриотизма;

— использование современных технологий в учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения;

— особенности проявления российского патриотизма, сформировавшиеся в разные исторические периоды и современной действительности.

3. Теоретические основы формирования особенностей российского патриотизма как результата генезиса общества и появления отличительных черт патриотизма на современном этапе развития России, существенными из которых являются:

— изменение ценностных ориентаций подрастающего поколения, выступающих в качестве целей жизни и основных средств их достижения, в сторону материально-прагматических подходов;

— усиление роли и влияния религиозных конфессий в российском обществе;

— расширение воспитательного пространства.

4. Концептуальное построение расширенного воспитательного пространства как целостной среды формирования личности патриота на основе объективного восприятия и изучения исторического прошлого страны, народа, с учетом конфессиональных особенностей формирования патриотизма и изменившихся ценностных ориентаций современной молодежи.

5. Теоретико-методологические положения моделирования на основе системного подхода различных систем патриотического воспитания в условиях мировоззренческого многообразия:

— модель гуманистической системы патриотического воспитания на основе гуманистических идей воспитания;

— модель традиционалистской системы патриотического воспитания на основе конфессионального понимания патриотизма;

— модель коллективистской системы патриотического воспитания на основе сохранения лучших практик советского воспитания.

6. Теоретические и методологические основы технологии развития лидерских качеств учащихся старшего возраста, характеризующиеся:

— общностью внутренней природы проявления лидерства и патриотизма;

— существующей взаимосвязью патриотизма и лидерства, позволяющей рассматривать лидерство как средство патриотического воспитания учащихся;

— совокупностью педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие лидерских качеств у старшеклассников.

7. Практико-ориентированная структура управления системой патриотического воспитания подрастающего поколения, учитывающая возрастающую роль различных социальных институтов, включающая в свою организационную основу общественную составляющую как выражение практики формирования патриотически настроенных граждан, и строящаяся на современной нормативной правовой базе, регламентирующей деятельность по организации патриотического воспитания граждан.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Работа иллюстрирована 16 схемами, 23 таблицами, 11 диаграммами, 2 графиками, 3 моделями и 6 рисунками.

Основные выводы по четвертой главе.

Назначение материала данной главы заключается в доказательстве правильности пятого и шестого положения гипотезы.

В период демократических преобразований российского общества в последнее десятилетие ярко проявляются конфессиональные особенности формирования патриотизма. Анализ исторических источников показал, что на протяжении многовековой истории российского государства не только православие, но и другие религии поддерживали патриотические чувства россиян. Современные реалии требуют учитывать в патриотическом воспитании возрастающий авторитет религии, в связи с чем, повышается интерес педагогической науки к проблемам изучения и использования потенциала и ресурсов конфессий в воспитании российских граждан.

В региональной общественной и педагогической практике появляются технологии, позволяющие интегрировать религиозные формы духовно-нравственного и патриотического воспитания в единое образовательное пространство. На основе практики разработана модель традиционалистской системы воспитания, суть которой в возрождении воспитания на основах конфессионального понимания патриотизма. Являясь актуальной для поликонфессионального региона, представленная модель предусматривает механизмы конструктивного взаимодействия: переговорные площадки, проектирование, совместную деятельность, особую подготовку педагогов, способных осуществлять учебно-воспитательный процесс с учетом влияния на него традиционной культуры религиозных конфессий и их деятельности, а также наличия у участников образовательного процесса религиозного мировоззрения.

Сбережение и приумножение лучших отечественных традиций воспитания патриотизма требует обеспечения преемственности в организации воспитательного процесса. В этом контексте осуществлено изучение существующей практики патриотического воспитания подрастающего поколения. Анализу подвергаются все компоненты сложившейся системы — цели и целевые ориентации, деятельность и основные ее направления, субъекты и их взаимоотношения, процесс управления. Изучение документов (справок, отчетов всех уровней, программ, аналитических докладов и т. д.), результатов деятельности детей и взрослых показали, что в предшествующий исторический период сложился опыт воспитания подрастающего поколения, который и в настоящее время широко используется в педагогической практике. Поэтому была разработана и апробирована модель системы патриотического воспитания, строящаяся на лучших традициях советского периода воспитания, и содержащая в основаниях идеи коммунистического воспитания, принципы коллективного (коммунарского) воспитания A.C. Макаренко — модель коллективистской системы патриотического воспитания. Главные отличия предложенной модели от системы — предшественницы — органичное сочетание традиций и инноваций практики воспитания, наличие иных целевых ориентаций — высвобождение самостоятельности, духовного и деятель-ностного начал в человеке и развитие социальной активности.

Обобщая материалы исследования по моделированию различных систем, строящихся на многообразии мировоззренческих позиций, на основе системного подхода дано сравнение трех спроектированных нами моделей (традиционалистской, гуманистической, коллективистской) с системой коммунистического воспитания, позволяющее утверждать, что в условиях плюрализма возможно выстраивание разных моделей патриотического воспитания на общих методологических и теоретических основаниях. Такой подход в науке получил название полипарадигмального.

В современных условиях советская система становится несостоятельной, т.к. является недостаточно гибкой, медленно реагирует на перемены, происходящие в обществе, ориентирована на достижение целей воспитания, не соответствующих современным реалиям. С учетом полученных в процессе изучения систем управления результатов, осуществлено построение региональной модели управления системами патриотического воспитания. Принципиальной особенностью этой модели является централизация функционирования структур на основе единой цели патритического воспитания при разной ведомственной подчиненности и усиление межведомственного взаимодействия, в результате которого появляются такие новообразования как центр нравственно-патриотического воспитания, профильные лагеря, республиканская газета «ПодРосток» и т. д.

Важным этапом диссертационного исследования является создание, апробация и описание нововведений — опорных площадок по изучению, обобщению и распространению опыта патриотической работы в образовательных учреждениях регионамежведомственного координационного совета, целью которых является повышение эффективности управления системами патриотического воспитании. Апробация данных структур доказала их эффективную роль в процессе организации патриотического воспитания граждан.

Обращаясь к методам идеализации и абстрагирования, проведен мысленный эксперимент по доказательству адекватности инновационной модели управления. Принципиальным изменением системы управления образованием региона становится создание реальных условий для сочетания государственных и общественных форм управления на всех уровнях образования. На основе изучения научных работ, связанных с развитием участия общественности в управленческих процессах, даны структуры государственного управления и управления с общественной составляющей, в процессе сравнения доказано преимущество последней.

Опираясь на пример как эффективный метод формирования сознания, мы утверждаем, что пример взрослых, их активная позиция влияют на процесс воспитания патриотизма у детей. Поэтому активное участие граждан в управлении всеми процессами, происходящими в образовании, становится хорошей практикой формирования патриотически ориентированных граждан. Чтобы сконструировать модель социального партнерства, рассмотрены основные социальные институты, оказывающие воздействие на личность, и проанализированы процессы создания новых — Родительское сообщество и Союз попечителей Республики Бурятия, которым переданы большие управленческие полномочия. Учитывая факт, что создание Союза попечителей на то время не имело аналога в России, нами представлено подробное описание движения попечителей в регионе.

В рамках функционирования модели социального партнерства раскрыты различные формы общественных органов управления, их функции, представлены результаты двух мониторингов, подтверждающих положительные эффекты их внедрения.

Указывая на недостаточную разработанность регионального законодательства, мы инициировали законопроект «Государственно-общественное управление и публичная отчетность в системе образования Республики Бурятия», обусловленный необходимостью установления порядка формирования, функционирования и развития органов государственно-общественного управления на территории региона, возможные формы их поддержки со стороны органов государственной власти, органов местного самоуправления, создания нормативно-правовых условий для развития государственно-общественного характера управления образованием. Законопроект обеспечивает зрелость гражданского сообщества, формирование активной позиции граждан в решении проблем воспитания и складывание практики становления патриотов, подтверждая состоятельность последнего положения, выдвинутого нами на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сознание и чувство патриотизма — преданности и любви к своему отечеству, своему народу, которое выражается в осознании солидарности интересов граждан страны, нации, также в готовности подчинять свои личные интересы интересам Родины, служить ей и защищать ее, присущи гражданам всех государств. Но процессы формирования патриотизма у граждан одного государства кардинально отличаются от систем воспитания в других странах. Исходя из особенностей современного исторического периода, переживаемого Россией, возникает необходимость в разработке методологии, теории и практики воспитания патриотизма как важнейшего социокультурного и духовно-нравственного ресурса, освоение которого способно дать импульс для повышения социальной, производственной и творческой активности населения.

Обобщая материалы исследования, полученные в процессе многолетней экспериментальной деятельности, отметим, что проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Залогом духовно-нравственного, социально-экономического и политического обновления современной России являются: обращение к патриотической идее как общенациональной, возрождение патриотизма как консолидирующей силы в обществе, формирование у подрастающего поколения патриотизма как совокупного, комплексного образования в человеке, интегрирующего в себе социальные и индивидуальные качества, отражающего характер гражданской позиции личности и проявляющегося в чувствах, сознании, поступках, поведении, деятельности человека, его служении и защите Родины, отношении к ресурсам и ценностям своего Отечества.

2. Эффективность современного процесса патриотического воспитания обеспечивается моделированием на единой методологической и теоретической основе при сохранении мировоззренческого многообразия региональных систем патриотического воспитания, учитывающих специфические черты проявления российского патриотизма, сформировавшиеся в разные исторические периоды и в настоящее время.

3. Процесс формирования патриотизма на современном этапе развития России строится на теоретических основах, учитывающих особенности, сложившиеся на протяжении столетий и появившиеся в период реформирования российского общества, существенными их которых являются:

— переориентация социальной группы ценностей подрастающего поколения, выступающих в качестве жизненных ориентиров, в сторону материально-прагматических подходов;

— повышение активности и значительное усиление роли и влияния религии в российском обществе;

— увеличение границ регионального воспитательного пространства за счет функционирования в обществе различных социальных институтов, учреждений, структур.

4. Расширенное воспитательное пространство, сформированное на основе объективного восприятия и изучения исторического прошлого российского государства, с учетом конфессиональных особенностей формирования патриотизма и изменившихся ценностных ориентаций современной молодежи, является благоприятной средой, в которой субъективно задаются множества отношений и связей, интегрируются усилия различных систем по воспитанию патриотически ориентированной личности и ее социализации в обществе.

5. На основе раскрытия особенностей переживаемого страной исторического периода, анализа отечественного историко-педагогического опыта патриотического воспитания, исходя из перспектив и интересов развития Российской Федерации как многонационального государства, используя системный подход в условиях полипарадигмальности, разработаны теоретико-методологические положения моделирования различных систем патриотического воспитания:

— модель гуманистической системы патриотического воспитания, концепция которой строится на теоретико-методологических основаниях феномена лидерства и предполагает рассмотрение лидерства в качестве средства патриотического воспитания;

— модель традиционалистской системы патриотического воспитания, построенная на основе конфессионального понимания патриотизма;

— модель коллективистской системы патриотического воспитания, разработанной на основе сохранения лучших практик советского воспитания, приоритетами которого являются идеи воспитания через коллектив.

6. Разработанные региональные системы патриотического воспитания исключают приоритет политических партий, религиозных убеждений отдельных конфессий, не противоречат этническим ценностям, предполагают участие граждан во всех образовательных процессах, что является принципиальным отличием от моноидеологической системы воспитания и удовлетворяет различные мировоззренческие позиции.

7. Одним из эффективных способов воспитания носителей и выразителей патриотического сознания в лице лидеров среди старшеклассников является технология развития лидерских качеств учащихся, инновационность которой определяется:

— общностью внутренней природы проявления лидерства и патриотизма;

— взаимосвязью патриотизма и лидерства, позволяющей рассматривать лидерство как средство патриотического воспитания учащихся;

— совокупностью педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие лидерских качеств у старшеклассников.

8. В условиях реформирования российского общества неизбежна трансформация системы управления. Современная структура управления патриотическим воспитанием характеризуется:

— многомерностью и многоуровневостью как инновациями в функционировании системы управления;

— нормативной правовой базы, регламентирующей деятельность по организации патриотического воспитания граждан, учитывающей новые политические и социально-экономические условия России;

— появлением социального партнерства как общественной составляющей структуры управления и выражением активной практики формирования патриотически настроенных граждан.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод об актуальности выдвинутой проблемы формирования патриотизма и возможности ее решения посредством моделирования различных региональных систем патриотического воспитания. Результаты, полученные в процессе исследования, в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, решены поставленные задачи. Это позволило достичь цели исследования — разработать методологические и теоретические основы воспитания патриотизма, осуществить моделирование различных систем патриотического воспитания российских школьников, апробировать их основные положения в экспериментальной работе и реализовать в практике.

Организованная экспериментальная деятельность подтвердила положения, выносимые на защиту. Достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими основаниямииспользованием широкого комплекса научно-исследовательских методов, адекватных' целям, задачам, предмету исследованиярезультатами экспериментальной работы.

Эксперимент вскрыл проблему стандартизации содержания патриотического воспитания, кадровой обеспеченности как необходимого условия подготовки подрастающего поколения к выполнению патриотического долга, отсутствия преемственности в патриотическом воспитании, что позволило определить перспективы новых исследований:

1. Дальнейшее выявление потенциальных возможностей образовательного процесса.

2. Разработка образовательного компонента патриотического воспитания учебного плана школы и стандартизация его содержания.

3. Разработка программ повышения квалификации педагогических работников по организации патриотически ориентированной деятельности.