Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

Диссертация: Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время становится все более очевидным, что в области подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии существуют противоречия между потребностью сельской школы в учителе, владеющим технологиями в отраслях растениеводства, животноводства и традиционной системой обучения студентов в педагогических вузах основам сельского хозяйствамежду моделированием образовательной… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
    • 1. 1. Профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
    • 1. 2. Готовность будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии как необходимый результат его профессиональной педагогической подготовки
    • 1. 3. Педагогическая деятельность преподавателя в системе профессиональной подготовки будущего учителя
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Система подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
    • 2. 1. Модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
    • 2. 2. Подготовка будущего учителя на этапе специализации — основной элемент предлагаемой модели
    • 2. 3. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как способ реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Технология реализации модели процесса подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
    • 3. 1. Технология реализации модели подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии на этапе специализации
    • 3. 2. Технология формирования агротехнологической и методической готовности будущего учителя через внеаудиторные формы и методы обучения
    • 3. 3. Технология активизации научно профессиональной деятельности будущего учителя
  • Выводы по главе
  • Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
    • 4. 1. Экспериментальная апробация модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
    • 4. 2. Качественная характеристика реализации процессуальной модели подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
    • 4. 3. Эффективность результатов учебной деятельности учителей биологии со специализацией «Аграрная технология» в сельских школах
  • Выводы по главе

Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В настоящее время Россия переживает кризисный этап своей истории. Меняется общественный строй, преобразуется курс политического и экономического развития, устанавливаются новые взаимоотношения с мировым сообществом. Дальнейшая судьба экономики страны в значительной степени определяется ходом событий в деревне, тем выбором, который сделают аграрии. Будет ли создан аграрный строй, позволяющий эффективно хозяйствовать на земле, или будет возрастать продовольственная зависимость от Западной Европы и Америки.

Начатое реформирование образования проводится в соответствии с социально — экономическими преобразованиями в России. Оно также воздействует на усовершенствование подготовки педагогических кадров, в том числе для сельской школы. Сельская школа в значительной степени влияет на формирование нового мышления учащихся и их родителей. Известно, что будущее народа начинается со школьной скамьи. Поэтому в различных областях и регионах нашей страны руководители школ, учителя, ученые педагоги — А.Е. Конд-ратенков, А. Ф. Крючков, Р. П. Кудрявец, Г. В. Пичугина, И. Ф. Раздымалин, В. Д. Симоненко, А. Е. Ставровский, Д. И. Трайтак, И. А. Шабаршов и многие другие ищут и апробируют рациональные методы формирования у школьников знаний, умений и навыков по основам аграрной технологии.

Современная интенсификация образовательных процессов происходит в тесной увязке с запросами реальной жизни. Создающиеся новые типы агрохо-зяйств (акционерные общества, крестьянские коллективные объединения, фермерство и другие) требуют психологической перестройки и качественно нового отношения к сельскохозяйственному труду в школе. Специалисты считают, что российские школьники превосходят зарубежных школьников по уровню теоретических знаний, но они менее подготовлены к участию в производстве.

Экономия на техническом оснащении школы привела к крупным потерям в практической работе выпускников. Нашей школе недостает ориентации учащихся на местные потребности путем раннего вовлечения их в производительный труд. Участие старших школьников в производительном труде формирует у них стремление к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков. Это в свою очередь, развивает наблюдательность, способность обобщать, анализировать факты из непосредственной жизни, строить планы своего семейного будущего, ведения собственного домашнего хозяйства.

Сельскохозяйственная подготовка школьников может быть углублена на основе базисного учебного плана общеобразовательной школы, разработанного Министерством образования Российской Федерации, которая сейчас вводится в школах. Этот план представляет собой стандарт номенклатуры областей знаний. Наряду с обязательным федеральным инвариационным компонентом набора учебных дисциплин предусмотрен вариативный региональный компонент. За счет него базисный план может быть до известного предела преобразован в региональный. Сохраняя единое образовательное пространство страны, базисный план позволяет реализовать региональные интересы. Степень регионализации выражается долей вариативного компонента в общей структуре базисного плана и общим вкладом региона в инвариационный компонент.

Цель регионализации образования заключается в том, чтобы превратить образовательный процесс в двигатель практической деятельности, составляющий основу развития всех сторон жизни в регионе.

В аграрных регионах России в сельских школах нужно обеспечить приоритетность сферы образования, касающейся комплекса проблем аграрного сектора экономики. Регионализацию образования следует осуществлять также в процессе учебных занятий и во внеурочной работе по учебным предметам общеобразовательного инварианта и во внеклассной воспитательной работе. Наиболее высокого уровня содержательной регионализации можно достигнуть путем организации в школах специализированных классов по подготовке: фермеров, животноводов, агроэкологов, пчеловодов, плодо-овощеводов, технологов по хранению и переработке сельскохозяйственных продуктов и других, необходимых для региона специальностей.

Известно, что уже с раннего детства у ребенка формируется тяготение к живой природе. Чем в более благоприятных, комфортных условиях, интереснее происходит это общение, тем крепче его связи с природой в дальнейшей жизни. В настоящее время школе необходимо располагать современными средствами обучения сельскохозяйственной технологии: эстетически оформленным пришкольным участком, малой механизацией, красивым удобным ручным инвентарем, техническими средствами, учебными и методическими пособиями. Для более полного представления у школьников о современных интенсивных технологиях, механизации и автоматизации в сельскохозяйственном производстве школе также необходимо поддерживать связь с передовыми аграрными предприятиями, научно-исследовательскими учреждениями. В таких условиях она сможет работать по программам и технологиям, обращенным не только в сегодняшний, но и в завтрашний день региона.

Однако многолетний остаточный принцип подхода к нуждам сельской школы привел ее к нищенскому состоянию: запущенность помещений, старое оборудование, отсутствие соответствующего возрасту детей сельскохозяйственного инвентаря, техники, элементарных материалов — такой, к сожалению, предстает сегодня сельская школа России, особенно малокомплектная. Отсюда возникает несоответствие между социальными требованиями к образованию и уровнем подготовки сельского школьника — хозяина на земле.

Для обучения основам сельского хозяйства многие школы вынуждены приглашать специалистов с производства, не имеющих соответствующей методической подготовки, не способных полноценно осуществлять воспитательную и профориентационную работу. А в ряде сельских школ, вопреки здравому смыслу, сельскохозяйственные дисциплины вообще исключаются из учебного плана. Часы, отведенные на них, отдаются для изучения других дисциплин (математики, физики, химии, русского языка и др.) или используются для уборки помещений, территории школы.

Подготовке школьников сельскохозяйственному труду посвятили свои работы К. А. Иванович, И. Ф. Раздымалин, А. Е. Кондратенков, А. Ф. Крючков и многие других ученые педагоги. В последние годы направления исследований по проблеме обучения школьников основам сельскохозяйственных знаний определялись основными факторами: ориентацией аграрного сектора экономики на развитие фермерства и включением в учебный план образовательной области «Технология». Общее. содержание технологической подготовки школьников и ее учебно-методическое обеспечение разрабатывают И. Ф. Раздымалин, В. Д. Симоненко, Г. В. Пичугина, Д. И. Трайтак и другие ученые.

На данном историческом этапе развития России сельской школе нужен учитель, глубоко осмысливающий место и значение аграрного сектора экономики в жизни государства и своего региона, хорошо знающий специфику учебно-воспитательного процесса. Специфика образовательного процесса сельской школы определяется особенностями жизненных условий села. Здесь дети постоянно соприкасаются с сельскохозяйственным трудом взрослых, рано познают основные виды сельскохозяйственных работ, приобретают определенные навыки их выполнения. Здесь ограничены возможности дополнительного образования школьников. Трудоемкий малоквалифицированный труд в дискомфортных условиях, неустроенный быт, нелестные отзывы на этот счет взрослых часто порождают у детей негативное отношение к сельскохозяйственным профессиям. Все это накладывает большую ответственность на сельского учителя, особенно на учителя биологии.

Такой учитель призван раскрывать глаза детей на секреты увлекательного мира растений и животных, заставлять их по-иному воспринимать обыденные объекты живой природы, которые, казалось бы, примелькались в быту. Все это порождает творческое стремление к опытнической работе и получению результатов проводимых экспериментов. Он призван учить школьников методически грамотно, интересно и легко выполнять сельскохозяйственные работы, получать удовлетворение от сделанного, иметь экономическую заинтересованность в результатах производительного труда. Учитель прививает учащимся бережное отношение к живой природе, любовь к животным и растениям как неотъемлемой части собственной жизни, без которой они ее не мыслят. Кроме этого он не только хорошо теоретически и практически преподает свой предмет, но и реально влияет на отношение учащегося к аграрным профессиям.

В настоящее время во многих педагогических вузах ведется подготовка учителя технологии и предпринимательства. К сожалению, учебным планом по данной квалификации не предусмотрено специальной подготовки учителя для обучения школьников основам сельскохозяйственной технологии. То количество часов, которое выделено на факультете технологии по предмету «Основы сельского хозяйства», не дает возможности сформировать у студентов необходимые знания и полностью исключает развитие у них практических навыков и умений. Такие занятия несут в основном ознакомительный характер. Произошло это, вероятно, потому, что подготовку учителей биологии, которые ведут и сельскохозяйственный труд в школе, осуществляют биолого-химические факультеты педагогических институтов (ныне университетов). Однако уровень подготовки учителей в педагогических вузах в отношении сельскохозяйственных дисциплин совершенно недостаточен, так как на них отводится около 82 учебных часов по предмету «Основы сельского хозяйства». Это не позволяет ему получить необходимые теоретические и практические знания и навыки по разным сельскохозяйственным дисциплинам. Такие учителя не подготовлены к проведению занятий по основам агротехнологии в школе на современном научно-теоретическом и практическом уровне. Поэтому руководители школ для преподавания этих дисциплин часто и приглашают специалистов производства, не имеющих, к сожалению, соответствующей методико-педагогической подготовки.

Министерством образования в 1985;1987 годах в семи из ста педагогических институтов были открыты сельскохозяйственные отделения при биологических факультетах. Однако уже через 2−3 года, вопреки требованию времени, почти все они были упразднены.

В связи с непрекращающимся совершенствованием трудового сельскохозяйственного воспитания школьников, в целях подготовки их к жизни в сельском социуме в качестве «хозяина земли», будущих фермеров, специалистов агропроизводства и своевременной адаптации выпускников школ к самостоятельной деятельности в Орловском государственном университете с 1989 года ведется многопрофильная подготовка учителя. Нормативную базу в этом случае составили приказ Министерства просвещения РСФСР от 04.08.89 г. № 150−14−5/М «О проведении эксперимента по подготовке учителей широкого профиля для сельских восьмилетних малокомплектных школ», приказ Министерства образования Российской Федерации от 15.03.93 г. № 87 «О реализации государственной программы подготовки фермеров в Российской Федерации в период 1993;2000 годов» и постановление Главы администрации Орловской области Е. С. Строева от 23.06.93 г. № 166 «О создании базы для трудовой подготовки сельских школьников». В рамках эксперимента Орловский государственный университет готовит учителей биологии с дополнительной квалификацией «Аграрная технология», а с 2000 года учителей биологии со специализацией «Аграрная технология». На основании обозначенной проблемы сельскохозяйственной подготовки учителя и школьников, анализа программ обучения и учебно-методических пособий для студентов и школьников было установлено, что подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии ведется вразрез с требованием времени.

В настоящее время становится все более очевидным, что в области подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии существуют противоречия между потребностью сельской школы в учителе, владеющим технологиями в отраслях растениеводства, животноводства и традиционной системой обучения студентов в педагогических вузах основам сельского хозяйствамежду моделированием образовательной структуры профессиональной подготовки будущего учителя, адаптивно отвечающей быстро меняющимся условиям рынка труда и особенностями конкретного региона. Несмотря на широкий круг исследований по данной проблеме процесс моделирования профессиональной подготовки выпускника вуза, успешно осуществляющего обучение школьников основам аграрной технологии, не нашел, на наш взгляд, должного освещения. Данные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в системе высшего педагогического образования. Решение данной проблемы определяет цель настоящей работы — разработку теоретических основ подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка учителя биологии в вузе.

Предмет исследования: процесс подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

— обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы исследования подготовки будущего учителя по обучению школьников основам аграрной технологии;

— разработать модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии;

— разработать технологию реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии;

— выявить педагогические условия эффективности процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии;

— опытно-экспериментальным путем апробировать модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии и адаптации их к условиям деятельности в сельском социуме будет эффективной и имеющей системный и целенаправленный характер, если она: осуществляется по специально разработанной модели, включающей моти-вационную, содержательно-процессуальную и профессионально-личностную готовность учителя к осуществлению обучения школьников основам аграрной технологииориентируется на максимальное использование ресурсов и возможностей сельского социумареализуется идеями интеграции содержания высшего биологического, аг-ротехнологического и педагогического образования, направленного на развитие соответствующих интеллектуальных и личностных качеств специалиста, на формирование сельскохозяйственных знаний, умений, навыков и на освоение методики обучения школьников основам аграрной технологиистроится с учетом комплекса учебно-воспитательных задач, направленных на развитие самостоятельной активности будущих учителей в учебном процессе и реализуемых через целесообразно отобранные формы, методы и средства, способствующие успешному профессионально-личностному становлению специалистафункционирует на основе определенных принципов: субъектности, эффективного использования потенциала вузовской среды, системности, гуманного отношения к природным богатствам родного края, инновационности, учета региональных особенностей, конъюнктуры рынка сельскохозяйственного труда.

Методологическую и общетеоретическую основу исследования составляют антропологический, историко-аналитический, подходы к формированию и развитию личности будущего учителяфилософские учения о связи теории и практики, роли трудового обучения и производительного трудаосновные положения философии естествознания, отражающие закономерности и методы познания объективного мира в естественнонаучных теорияхидеи педагогической технологии обучения, методические принципы формирования личностных качеств учителя. В процессе научных исследований были использованы концепции: профессиональной педагогической подготовки будущих учителей в вузе (Е.П. Белозерцев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) — профессиональной ориентации молодежи (К.К. Платонов) — управления процессом усвоения знаний (Н.Ф. Талызина) — психологии труда, деятельности, и формирования личности учителя (А.Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. В. Чебышева, Е. Н. Шиянов, А.И.

Щербаков и др.) — обучения будущих учителей в высшей школе (С.И. Архангельский, Б. П. Есипов, Т. А. Ильина и др.).

Главная идея концепции заключается в следующем: эффективность подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии определяется ориентацией на закономерности регионального сельскохозяйственного производствафундаментализацией биологического и психолого-педагогического образованияинтеграцией в единый программно-методический комплекс сельскохозяйственных технологий, отвечающих требованиям гибкости, мобильности, превентивности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретический анализ (сопоставительный, ретроспективный.) — диагностический (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, самооценка) — эмпирический (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта) — прямое, косвенное наблюдениеэкспериментальный (констатирующий и формирующий эксперименты) — педагогическое моделированиеметоды статической обработки данных.

Опытно—экспериментальная база исследования. Экспериментальной работой 1992;2000 гг. было охвачено 1423 студента биолого-химического факультета ОГУ, обработано 2539 аттестационных документов (по результатам экзаменов и педагогической практики), 604 карточки по распределению молодых специалистовпроведена работа с 442 студентами Орел ГАУ (1995;1999 гг.) — опрошено 240 абитуриентов отделения биологии и агротехнологии ОГУ (1997;1999 гг.) и 460 абитуриентов агрономического факультета Орел ГАУ (1995;1999 гг.) — кроме этого проведено анкетирование 60 учителей и исследовано состояние 582 пришкольных участков школ Орловской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических положений, применения системы методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследованиясоблюдением необходимых условий проведения исследований, сбора и обработки полученных результатов. Статистическую обработку экспериментальных данных проводили методами вычисления статистических характеристик выборки при изучении качественных признаков, и методом дисперсионного анализа, на компьютере в прикладном пакете EXCEL.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана целостная научная концепция процесса агротехнологической подготовки будущего учителя биологии, реализуемая посредством интеграции психолого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплинсконструирована модель процесса его подготовки на этапе специализации, включающая содержательно-целевой, процессуальный, методический и практически-результативный компоненты обучения аграрным технологиям и методику преподавания их основ в школеобоснованы требования к содержанию обучения, выявлены педагогические и специальные условия и критерии эффективности процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологиипредложены организационно — педагогические технологии подготовки выпускника вуза, адаптивного к условиям сельского социума: интегрированное и модульное обучение, самостоятельная научная работа, творческое проектирование, учебно-полевая практика «практическая агрономия» и др.- полученные результаты исследования обогащают имеющиеся концепции профессионально-личностного развития специалиста введением в них региональнотехнологической инвариантности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: впервые дан концептуальный анализ подготовки будущего учителя биологии к обучению школьников основам аграрной технологиивыявлены теоретико-методологические основания для выделения аграрной технологии как особой формы и способа реализации профессиональной деятельности будущего учителяраскрыто содержание педагогического, психологического, биологического и сельскохозяйственного блоков и разработаны условия профессиональной подготовки учителя биологии с дополнительной специализацией «Аграрная технология" — определены социально-педагогические основы подготовки будущего учителя, которые содержатся в структуре сельского образовательного пространства, в различных связях и отношениях между его элементами.

Практическая значимость исследования.

Теоретические идеи и положения, представленные в данной концепции, положены в основу разработки: специализации «Аграрная технология», являющейся дополнительной при подготовке учителя по специальности 32 400 -биология, входящей в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образованияучебных программ по предметам «Растениеводство» и «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе», учебных и методических пособий по специальности, учебно-методических рекомендаций и указаний к курсовым, дипломным и самостоятельным работам для студентов педагогических вузов. Авторские учебно-методические пособия используются в учебном процессе в Орловском государственном университете на факультетах: «Биолого-химическом», «Технологии, предпринимательства и сервиса», Брянском государственном университете и др.

На основании результатов исследования разработаны альтернативная программа по овощеводству для школы и рекомендации по организации общественно-полезного сельскохозяйственного труда школьников. В настоящее время в образовательную область «Технология» внедряется разработанный нами курс «Основы аграрной технологии».

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Профессионально-педагогическая подготовка учителя биологии к обучению школьников основам аграрной технологии — это система обучения студентов в вузе, осуществляемая на основе межпредметных связей сельскохозяйственных, биологических и психолого-педагогических дисциплин, направленная на формирование личностных качеств будущего учителя, необходимых ему для выполнении учебно-педагогических задач в соответствии с общеобразовательными программами в условиях сельской школы. Она определяется как процесс и результат профессиональной подготовки, в которых в интегрированном единстве сочетаются: мотивационная, содержательно-процессуальная и профессионально-личностная готовность к формированию агротехнологических знаний, умений и навыков школьников. Подготовка учителя биологии со специализацией «Аграрная технология» в вузе включает в себя общеобразовательное (педагогическое и психологическое), предметное (биологическое) и специальное (сельскохозяйственное) обучение.

2. Модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии на этапе его специализации является составной частью системы подготовки учителя в вузе и состоит из двух звеньев: первоеагротехнологическое обучение, в котором используются межпредметные связи с биологическими и смежными дисциплинамивторое — обучение методике преподавания основ аграрной технологии в школе, осуществляемое на основе межпредметных связей с психолого-педагогическими, биологическими и сельскохозяйственными дисциплинами, которые позволяют развивать у будущего учителя адекватное отношение к своей специализации и формировать личностные качества будущего учителя. Содержательно-целевой, процессуальный, методический и практическирезультативный компоненты модели процесса подготовки будущего учителя опираются на основные дидактические и специфические принципы.

3. Технология реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в вузе состоит из следующих этапов: адаптационно-ориентировочного, репродуктивно-конструктив-ного и прогностически-творческого. Реализация модели опирается на содержательно-целевое обеспечение процесса обучения студентов на этапе их специализации (на новые авторские программы по сельскохозяйственным дисциплинам, по методике преподавания основ аграрной технологии в школе, по педагогической практикена учебные пособия, методические рекомендации и указания к курсовым, самостоятельным работам и к учебным полевым практикам). В реализации модели особая роль отводится преподавателю и используемым им формам, методам и средствам обучения, направляющим самостоятельную деятельность будущего учителя на развитие научно-познавательного интереса к объектам изучения.

4. Условия эффективной подготовки будущего учителя биологии к обучению школьников основам аграрной технологии можно разделить на две группы: 1) педагогические (общепедагогические и методические) условия, при которых происходит формирование положительной мотивации к изучению сельскохозяйственных дисциплин и передаче полученных знаний школьникам, развитие самостоятельной учебно-познавательной деятельности, приобщение к творческой и исследовательской работе в процессе поэтапного (адаптационно — ориентировочного, репродуктивно — конструктивного и прогностически-творческого) обучения- 2) условия специализации (организационно — методические, практические), при которых формируются специальные сельскохозяйственные знания, умения, и навыки.

Этапы исследования. Аналитический и опытно-экспериментальный материал накапливался с 1985 г.

На I этапе (1985;1992 гг.) изучался опыт преподавателей Орел ГАУ, ОГУ и МСХА им. К. А. Тимирязева по организации и проведению обучения студентов аграрным технологиям, по организации научной работы студентовразрабатывались различные виды учебно-методического обеспечения студентовпроводился теоретический анализ научной педагогической и сельскохозяйственной литературы, учебников и пособий для студентовпроводилось ознакомление с состоянием и перспективами обучения школьников основам аграрной технологии.

На II этапе (1992;1995 гг.) разрабатывалась модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологииапробировались и внедрялись в учебную практику Орловского государственного университета варианты учебно-методического обеспечения (программы, учебники, методические пособия, рабочие тетради), а также формы и методы сельскохозяйственной и методической подготовки будущего учителяразрабатывалась система агротехнологической подготовки студентов с постановкой эксперимента.

III этап (1995;1998гг.) посвящен реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии: апробированы основные направления обучения студентов по курсам предмета «Растениеводство» и «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе" — внедрены в практику школ различного вида методические пособия (рекомендации, рабочие тетради, факультативы). Апробировались методы исследовательской подготовки студентов в разных условиях (в университете, школах).

На IV этапе (1998;2000гг.) обоснованы теоретические положения концепции подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии, обобщены результаты экспериментаподготовлена рукопись в виде диссертации.

Апробация результатов исследования.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на Международных конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии предпринимательства и экономики» (Тула, 1996), «Экологическое образование в университетах» (Владимир. 1997), «Роль и место образовательной области „Технология“ в системе общего и среднего образования» (Брянск, 1997,1998), «Совершенствование технологического образования учащейся молодежи» (Армавир, 2000) — на Всероссийских конференциях: «Функциональная и методическая подготовка будущего специалисты по экологии и охране природы» (Орел, 1994), «Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа» и др. (Орел, 1995, 1998;2002,), «Вариативное образование на селе» (Арзамас, 1997), «Реализация новой парадигмы образования через образовательную область «Технология» (Бийск, Новосибирск, 2000), на областных межвузовских и других конференциях. Полученные результаты применяются в Орловском государственном университете, Брянском государственном университете и Орловском институте усовершенствования учителей.

Выводы по главе 4.

Статистическая обработка данных, полученных в результате исследования, подтверждает эффективность методов, запрограммированных в модели процесса подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Степень готовности студентов, обучающихся по разработанной нами модели процесса подготовки будущего учителя на отделении биологии и аграрной технологии, к проведению теоретических и практических занятий в школе в 2 — 2,5 раза выше, чем у студентов других отделений биологического факультета ОГУ, обучающихся по базовой программе.

Новые содержательно-процессуальные требования, заложенные в модель процесса подготовки студентов на этапе специализации по предметам сельского хозяйства, не снизили их успеваемость: в экспериментальной группе находится в тех же пределах (87,3 — 94%), что и в контрольной группе (86,3 — 91,9%) — это подтверждает правильность выбора методов формирования агро-технологических умений и навыков будущего учителя.

Целостный системный подход к процессу подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии предоставляет студентам педагогические условия для закрепления, расширения и углубления знаний и умений в профессиональной деятельности в школе, чему свидетельствуют результаты производственно-педагогической практики в школах города Орла и Орловской области.

В настоящее время учителя биологии, обучавшиеся по предлагаемой модели в Орловском государственном университете, оказывают существенную помощь выпускникам сельских школ Орловской области в определении в правильности выбора сельскохозяйственной и учительской профессий (70%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На данном историческом этапе развития России сельской школе нужен учитель, глубоко осмысливающий место и значение аграрного сектора экономики в жизни государства и своего региона, хорошо знающий специфику учебно-воспитательного процесса. Он призван учить школьников технологически грамотно выполнять сельскохозяйственные работы, получать удовлетворение от выполненного, иметь экономическую заинтересованность в результатах производительного труда и уметь реально влиять на отношение учащихся к аграрным профессиям.

Профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии в системе высшего педагогического образования понимается нами с одной стороны как научная категория и с другой — как результат освоения будущим учителем системы профессиональных педагогических, специальных сельскохозяйственных и методических знаний, формирования основных общедидактических умений, развития важных профессионально значимых качеств личности учителя.

В настоящее время школа привлекает пристальное внимание ученых, педагогов и руководителей районных и областных администраций России. К сожалению, методы работы педагогических коллективов в разных регионах страны отражают не столько реорганизацию учебного процесса в связи с обучением школьников основам сельскохозяйственной технологии, сколько попытку удержаться «на плаву» в сложных экономических для школы условиях (31, 42, 372). Такие методы трудового воспитания школьников непрочны, так как в основу их положен только практический труд. Учителя сельских школ в своей работе с учащимися опираются в основном на энтузиазм.

Современная интенсификация образовательных процессов в школе происходит в тесной увязке с запросами реальной жизни. Новая образовательная область «Технология», которая является инвариативной частью Базисного плана, наилучшим образом отвечает требованиям современной трудовой и профессиональной подготовки школьников. Наши исследования подтвердили, что сельская школа не остается в стороне от внедрения образовательной области «Технология», где ведущее место занимает агротехнологическая подготовка учащихся.

Специальная подготовка учителя для развития технологического трудового воспитания школьников уже не вызывает сомнений (137, 138, 311). В научной литературе выражено общее мнение о необходимости в подготовке высококвалифицированных специалистов — учителей новой формации, владеющих не только профессиональными, но и специально-технологическими умениями и навыками.

Однако, в теории воспитания студенческой молодежи, роль преподавателя высшей школы раскрыта недостаточно, а в педагогической практике отсутствуют научно-обоснованные рекомендации по совершенствованию форм и методов воспитательного воздействия. Считаем, что коллективная деятельность преподавателей предотвращает нарушение логики учебно-воспитательного процесса. Она определяется общей целью и задачами ее выполнения, идет по единому плануцель работы коллектива преподавателей достигается в результате сотрудничества, соревнования, индивидуальных и коллективных действий. Коллективная деятельность специализированных кафедр (например, кафедра основ сельского хозяйства и почвоведения Орловского государственного университета) обусловлена их спецификой. Важным условием коллективной деятельности кафедры является отсутствие приоритета одного предмета над другимравномерное распределение учебных поручений среди преподавателей, что позволяет своевременно в соответствии с учебным планом проводить внеаудиторные занятия, связанные с сезонностью сельскохозяйственных работвовлечение всех членов кафедр в общественную жизнь университета.

Результаты решения учебно-воспитательных задач кафедры опосредованы совместной деятельностью в ходе движения личности в коллективе. Педагогическое сотрудничество предъявляет преподавателям требования, отдавая предпочтение таким его качествам как готовность к поиску совместного коллективного решения, ответственность, исполнительность, личный вклад в решение поставленных задач. Считаем, что коллективная деятельность — есть явление социальное и выражается в сотрудничестве педагогов и воспитанников.

Результаты эксперимента показали, что целенаправленное формирование агротехнологических умений и навыков у будущего учителя отвечает целям его профессионально-педагогической подготовки в вузе. Это способствует развитию его интереса к обучению на этапе специализации. На кафедре Основ сельского хозяйства и почвоведения, при непосредственном участии автора, впервые, в связи с необходимостью в подготовке учителя новой формации разработана программа специализации «Аграрная технология», являющаяся дополнительной при подготовке учителя по специальности 32 400 — биология, входящая в государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Составлены учебные программы по предметам «Растениеводство» и «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе», учебные и методические пособия по специальности, учебно-методические рекомендации и указания к курсовым, дипломным и самостоятельным работам для студентов педагогических вузов.

Разработанная нами модель процесса подготовки будущего учителя основ агротехнологии включает в себя формирование агротехнологических и методических знаний, умений и навыков студентов. В целом подготовка будущего учителя опирается на концепции психолого-педагогического, политехнического и технологического образования. Выделенные нами формы и методы, которые совершенствуют процесс подготовки будущего учителя основ аграрной технологии. Они основываются на всестороннем анализе учебно-педагогического процесса, причинно-следственных связей в нем, взаимозависимости и взаимосвязи всех элементов, составных частей воспитания — его задач, содержания, форм организации, средств, методов, приемов обучения.

Идея модели процесса подготовки будущего учителя направлена на развитие у него умений и навыков самостоятельного учебного и научного познания. Наши исследования показали, что развитие у студентов интереса к предмету обучения зависит от того, на каком уровне оно ведется. Обучение оказывается эффективным, если ведется не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне, так как в этом случае студенты активизируют свои действия на самостоятельное решение поставленных перед ним задач. Кроме того, обучение студентов аграрной технологии в педагогических вузах не должно копировать подготовку будущих специалистов сельскохозяйственного производства.

Учебные авторские программы по сельскохозяйственным дисциплинам отличаются от программ для агрономических вузов своей целенаправленностью. Их содержание формирует у студентов умения проводить учебно-воспитательную работу со школьниками. Впервые предлагаются программы для педагогических вузов по плодоводству и овощеводству, которые коренным образом изменяют подход к обучению будущих учителей. Знания, которые получают студенты в процессе обучения на этапе специализации в соответствии с авторскими программами, способствуют быстрой адаптации будущего учителя в условиях сельской школы и сельском социуме, умению организовывать собственное приусадебное хозяйство, обучать учащихся сельских школ основам крестьянского хозяйства и многое другое.

Представленные в работе формы и методы учебно-воспитательного процесса подготовки будущего учителя ведутся с опорой на дидактическую систему В. А. Сухомлинского и на достижения выдающихся педагогов: П.П. Блон-ского, Х. А. Каменского, К. Д. Ушинского. Свою работу по подготовке будущего учителя мы проводим по единой образовательно-воспитательной системе. Ибо, как писал А. С. Макаренко, педагогов нужно не только образовывать, но и воспитывать «.мы не можем рассчитывать только на его талант» (с. 236. Пед. соч. В 8 Т.-Т.4. -М.: Педагогика, 1984).

В ходе исследования мы рассмотрели формы, методы и средства, способствующие развитию у студентов специальных сельскохозяйственных знаний, умений и навыков через психолого-педагогическую призму. Весь учебно-воспитательный процесс осуществляется при поддержке прямой и обратной связи между преподавателем и студентом, которая важна для развития у студентов интереса к предметам сельского хозяйства. Таким образом, обучение в ОГУ не ограничено лишь прослушиванием лекций и посещением практических занятий. Студентов приобщают к разным видам самостоятельной работы для углубления знаний, расширения кругозора, закрепления практических навыков.

Нами изучены пути активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей, изучающих сельскохозяйственные дисциплины. Считаем, что развитие учебной активности студентов необходимо проводить комплексно, на основании требований к знаниям и умениям будущего учителя основ аграрной технологии. Успех самостоятельной деятельности студентов зависит от взаимосвязи методических и психолого-педагогических решений преподавателя с личностными психологическими качествами студента и его социальными условиями. Поэтому главное, по — нашему мнению, это не только сам факт участия студентов в обучении, а условия, которые гарантируют развитие их интереса к дисциплине. В связи с этим в диссертации сформулированы предложения преподавателям вуза, участвующих в подготовке будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии.

Содержание обучения студентов предметам сельского хозяйства, запрограммированное в модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии, рассматривается нами как комплекс форм, методов и средств. В него заложены условия развития умений и навыков будущего специалиста с целью использования их в учебно-педагогической деятельности в школе. Обучение этим предметам рассматривается нами одновременно как дидактический, так и психологический процесс. Так, на примере разработанных приемов проведения учебных полевых практик и общественно-полезного труда по плану «Практическая агрономия» особое внимание обращается на решение преподавателями основных психолого-педагогических задач.

Особенность нашей модели процесса подготовки будущих учителей состоит в том, что учебно-воспитательный процесс проходит не только в стенах университета, но и на учебных площадях, которыми являются производственные участки агробиостанции университета. Здесь студенты формируют трудовые практические умения и навыки по отраслям растениеводства и животноводства. Комплексная учебная полевая практика по основам сельского хозяйства рассматривается нами как этап осмысления и осознания необходимости формирования специальных умений и навыков будущими учителями биологии и основ аграрной технологии.

Кроме того, учебная полевая практика по предмету методика преподавания основ аграрной технологии в школе также направлена на активизацию самостоятельной деятельности студентов. Этот вид учебной работы прямым путем связывает студентов со школой. Учитывая общие требования к формированию у школьников трудовых умений и навыков, на которые указывали Б. П. Ананьев, Р. А. Низамов, М. Н. Скаткин, считаем, что будущий учитель, обучающий школьников основам аграрной технологии должен также владеть комплексом методов планирования и организации трудового обучения учащихся. Отработанная и научно обоснованная методика проведения полевой практики в условиях агробиостанции позволяет не только закрепить методические знания, но и углубить научно-методические знания в учебно-воспитательном процессе обучения школьников основам аграрной технологии. В противном случае, это может отрицательно сказаться на отношении школьников к обучению.

Применяемые нами методы приобщения студентов к выполнению аграрных мероприятий на пришкольном участке, в производстве, во время экскурсий, в кружковой и исследовательской работе с растениями и животными, оказались эффективными. Это доказано результатами производственной педагогической практики студентов.

Решающее значение в подготовке учителя имеет обучение студентов методике преподавания основ аграрной технологии в школе. Новый подход к методам обучения предмету позволил укрепить его связь с предметами педагогики, психологии, сельского хозяйства и биологии. Нами впервые разработан цикл обучения по дисциплине «Методика преподавания основ аграрной технологии в школе». В него входят аудиторные (лекции, лабораторно-практические, семинарские) и внеаудиторные занятия (полевая практика, экскурсии).

В работе также представлены пути, по которым обучение предметам сельского хозяйства и методики преподавания их основ в школе идет на основе межпредметных связей. Они способствуют студентам перейти от абстрактного к реально осознанному убеждению в правильности выбора своей профессии и, тем самым, принимать собственные решения самостоятельного углубления знаний и расширения кругозора. Это позволило нам изменить подход к выполнению курсовых и дипломных работ, а также подготовку студентов к педагогической практике в школе.

Нами также разработано новое решение организации и проведения производственной педагогической практики студентов — в два этапа. Благодаря чему будущий учитель биологии со специализацией «Аграрная технология» имеет возможность закреплять и совершенствовать свои профессиональные педагогические навыки и умения в течение весеннего и осенних периодов работы в школе.

Новый подход к методам обучения студентов сельскохозяйственным дисциплинам, позволил изменить и подход к развитию самостоятельной деятельности студентов в их научных исследованиях. Научно-исследовательскую работу студентов мы рассматриваем, как один из методов активизации учебно-воспитательного процесс. Участие студентов в научных исследованиях по предметам «Растениеводство» и «Животноводство» сопряжено с некоторыми трудностями, связанными с объектами и условиями их изучения, со специальными материалами и оборудованием, необходимыми для выполнения анализов и проведения наблюдений. Опыт работы показал, что наиболее эффективным путем решения организационных задач является создание при кафедре проблемных групп (кружков). Участие студентов в научных группах развивает не только самостоятельный подход к решению поставленных вопросов, но и воспитывает личностные качества ученого, которые также необходимы будущему учителю.

Таким образом, подготовка будущего учителя проводится с опорой на концепции гуманизации, фундаментализации и технологизации. Это укрепляет процесс подготовки и позволяет усилить действие его механизма, направленного на достижение целей учебно-воспитательной работы преподавателей вуза и укрепление научно-профессионального сотрудничества со школой.

Подготовка опирается на основополагающие тенденции педагогического процесса, что позволяет формировать личность учителя в условиях: сочетания способов организации учебного процесса, одновременного функционирования содержательно-целевого, процессуального, методического и практически-результативного компонентов (учебные программы, учебники, пособия, формы, методы и средства обучения, методы активизации самостоятельной деятельности студентов и др.). В основу теории подготовки будущего учителя положены принципы, определяющие стратегию и тактику педагогического процесса: научности, профессиональной направленности, интеграции и дифференциации специальной и методической подготовки, которые реализуются на адаптивно-ориентировочном, репродуктивно-конструктивном и прогностически-творческом этапах.

Процесс такой подготовки является важной частью системы подготовки будущего учителя биологии в вузе. Согласно нашей модели он отвечает требованиям квалификационной характеристики будущего учителя биологии, отражающей спектры подготовленности: профессиональный, специальный, общекультурный и творческий.

К педагогическим условиям подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии относятся: учет особенностей предметов сельскохозяйственного и биологического цикла в профессионально — ориентированном обучении студентовпедагогизация учебного процесса на этапе специализации «Аграрная технология" — выделение и создание интегрированных тем, разделов, курсов и др. в процессе изучения предметов сельского хозяйства, биологии и методики преподавания их основ в школевзаимосвязь учебных полевых и педагогических практик, способствующая формированию у студентов целостного представления о будущей профессииразвитие креативности студентов при обучении предметам сельскохозяйственного цикла и методике преподавания основ аграрной технологии.

Статистическая обработка данных, полученных в результате исследования, подтверждает эффективность модели процесса подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии. Степень готовности студентов, обучающихся по нашей модели процесса подготовки будущего учителя, более чем в 2 раза выше, чем по базовой программе.

Научные исследования, представленные в работе, нашли практическое применение в подготовке учителя биологии и на факультете технологии предпринимательства и сервиса ОГУ и в Брянском государственном университете. Приемы и методы активизации учебно-познавательной деятельности могут быть использованы и при подготовке учителей-предметников в соответствии с образовательной областью «Технология» в школе.

Проведенные нами исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. В дальнейшем необходимо расширить их рамки: исследовать возможность сочетания специализации «Аграрная технология» с другими специальностями (кроме биологии), например «Технология, предпринимательство и сервис», «Экология», «Почвоведение» и др.- изучить перспективы введения в систему общего и профессионального образования новой специальности учителя «Аграрная технология" — рассмотреть и другие типы учебно-методического обеспечения, методы совершенствования самостоятельной учебной, научной и творческой деятельности студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Демократизация образования специалистов: проблемы и поиск// Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С.73−78.
  2. О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3. -С. 165−170.
  3. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1990. 140 с.
  4. Ф.С. Профессиональная подготовка учителя по математике сельской школы в педагогическом институте. М.: МГПИ, 1995. 319с.
  5. Ю.Н. Подготовка школьников к труду в 50−80 годах // Школа и производство. 1996. -№ 1. -С.3−10.
  6. Ю.Н., Мамцева Г. Н. Система трудовой подготовки учащихся в Ка-зинской сельской школе // Школа и производство. 1998. — № 5. -С. 16−23.
  7. Л.П. Проблемы познавательной активности в системе профессиональной подготовки // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Мат. Всеросс. конф. 15−19 мая 1995 г. Орел: 1995. — С.74−76.
  8. Э.А. Технологическая культура как основа преобразовательной деятельности человека // III Междунар. науч. практ. конф. 13−14 мая 1997 г.-Брянск, 1997.-С. 10−12.
  9. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: Сб. науч. тр. Омск, 1974, — 152 с.
  10. А.А. Рабочая тетрадь с практическими заданиями по животноводству (VIII класс) // Школа и производство. 1990. — № 3. — С.52−55.
  11. З.Алехина И. В., Матяш Н. В. К вопросу о совершенствовании психолого-педагогической подготовки будущих учителей технологии: Тез. докл. и со-общ. по III межд. ИПК. Г. Брянск, 13−16 мая 1997 г. 41. Брянск, 1997. -С.12−14.
  12. Н.П. Профориентация в школах Англии // Вестник высшей школы. 1986. — №Ю. — С.87−91.
  13. .Г. К психологии студенческого возраста// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2/ Под ред. Б. Г. Ананьева и Н. В. Кузьминой. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — С.3−15.
  14. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.
  15. Н.М., Колганов А. Ф. Экологическое образование учащихся при изучении темы «Сельскохозяйственные растения в школьном курсе биология» // Проблемы экологического образования в педвузе и школе. М., 1992. — С.77−78.
  16. М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении педагогического цикла. М.: Прометей, 1989. — 238 с.
  17. И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профессиональной работе: Дис.. док. пед. наук. — М., 1997. 394 с.
  18. И.П. Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докл. и сообщ. на межд. пр. конф, г. Брянск, 2−3 июня 1994 г. Брянск, 1994. — С. 159.
  19. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  20. С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М.: МГПИ им. Ленина, 1985.
  21. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  22. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  23. Г. М. Подготовка учителя к осуществлению личностного подхода в обучении сельского школьника // Психологические аспекты и сельская малокомплектная школа: материалы Всеросс. конф. 15−19 мая 1995 г. Орел: ОГПУ, 1995. — С.79−80.
  24. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-252с.
  25. В., Румянцев В., Серифанова Е. Студенческое научное творчество и рыночная экономика // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С.56−61.
  26. Т.Г. Всероссийское совещание-семинар «Развитие образования на селе» // Школа и производство. — 1999. № 5. — С.9.
  27. Л.А. Санитарно-гигиенические требования к труду на учебно-опытном участке // Школа и производство. -1991. № 8. — С.43.
  28. А. Подготовка к труду в школах Англии // Народное образование. 1987.-№ 1.-С.86−87.
  29. А. На миру и трудности не страшны // Народное образование. -1996. № 7.- С.54−57.
  30. С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 6. — С.22−27.
  31. Р.А., Емельянова Б. В., К.Д. Ушинский: основные идеи педагогической антропологии // Философия и педагогика: проблемы, взаимосвязи: Сб. науч. трудов/ Ред. кол. A.M. Коростелев, Л. А. Беляева, В.В. Кукшанов. -Свердловск: СГПИ, 1988. С. 90−97.
  32. Г. И. Мала да удала // Школа и производство. 1991. — № 3. — С.9.
  33. Е.П. Совершенствование профессионального воспитания будущих учителей актуальная педагогическая проблема // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. тр. -М., 1982. -С.3−14.
  34. Белозерцев Е П. Учитель труда: Состояние и перспективы профессиональной подготовки// Советская педагогика. — 1983. № 6. — С.93−99.
  35. В.И. П.П. Блонский о народной трудовой школе // Школа и производство. 1999. — № 2. — С.4−7.
  36. В.П. Как улучшить подготовку учителей труда// Школа и производство. 1981. — № 7. — С.58−59.
  37. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. -М., 1989.- 144 с.
  38. С. Учеба и труд // Сельская школа. 1998. — № 3. — С.24−26.
  39. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991,-№ 9.-С. 123.
  40. А.А. Личность и обучение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  41. Бодалев А, А. Об особенностях понимания преподавателем студента// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д.: Изд-во ЛГУ, 1978. -С.9.
  42. Л.И., Колесников Ю. С., Медведев Г. П. Соотношение видов профессионально-педагогической деятельОности преподавателя высшей школы// Советская педагогика. 1977. — № 8. — С.96−103.
  43. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. -№ 4. — С.66−72.
  44. Е., Левчук Л., Могилин Ю. Концепция сельской школы // Сельская школа. 1998. — № 3. — С.68−82.
  45. С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000. -136с.
  46. Будущему учителю всестороннюю подготовку: Обзор редакционной почты // Народное образование. — 1982. — № 4. — С.30−32.
  47. А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Вестник высшей школы. 1997. — № 6. — С.20−25.
  48. Вариативное образование на селе: Актуальные проблемы организации содержания и технологии обучения: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. ЧЛП. Арзамас: АГПИ, 1997. — 85 с.
  49. В.Н., Лантратова А. С. Производственная практика одна из основных форм самостоятельной работы студентов // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сборник. — Петрозаводск, 1983. — С.9−18.
  50. Введение в психологию / А. В. Петровский. М: Изд. Центр «Академия», 1997.-496 с.
  51. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  52. А.А. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении: Сб. науч. тр. -М., 1986. С.3−5.
  53. С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Дисс. док. п. н. -М., 1997. -326 с.
  54. К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.
  55. А.А. Вопросы становления методической подготовки учителей трудового обучения// Совершенствование содержания и процесса подготовки учителей. М.: АПН СССР, 1987. — С. 20−23.
  56. Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания: Материалы III Межвуз. Конференции. Вып. 2. Ярославль, 1967. — 237 с.
  57. А.Н. Агроэкология составная часть экологического образования сельской молодежи // Школа и производство. — 1997. — № 5. — С.67.
  58. А.Н. Методические особенности изучения агроэкологии в основной школе // Школа и производство. 1998. — № 1. — С.67−72.
  59. А.Н. Практическая деятельность учащихся при изучении агроэкологии // Школа и производство. 1998. -№ 2. — С.73−77.
  60. Н.С. Сельская малокомплектная школа: творчество учителя // Реформа образования и сельская школа: Материалы Всеросс. конф. 20−22 мая 1998 г.-Орел, 1998.-С.16.
  61. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под. ред. И. Е. Курова: Монография. Н. Новогород: Изд-во НГПУ, 1994. — 160 с.
  62. М.Н., Кормикова Н. Т., Мячина Т. И., Скрипникова М. К. Развитие исследовательской функции учителя биологии сельской школы // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 1997.-С.43.
  63. Р.А., Дурнев С. Е. Зубов Н.И., Зеленко Н. В. Методика изучения малогабаритной техники // Школа и производство. 1999. — № 5. — С.84−86.
  64. П.Я. Введение в психологию. М.: изд-во Московского университета, 1976. — 150 с.
  65. А.Д. Проблемы психолого-педагогической подготовки студентов к общению в школьном коллективе// Подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися: Тезисы докл. науч. практ. конф. Астрахань, 1990. -С.40−41.
  66. А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Курск, 2001.-43с.
  67. И. Животворная сила в сокровенной России // Народное образование. 1997. — № 8. — С.80−88.
  68. Г. Н. Опытническая работа в сельской школе. М.: Просвещение, 1969.- 128 с.
  69. Л.Ю. Система трудового воспитания в опыте и воззрениях А.С. Макаренко: Предисловие к сборнику: «А. С. Макаренко, трудовое воспитание» // Школа и производство. 1998. — № 6. — С.63−68.
  70. Г. Будущий учитель и НОУ // Народное образование. 1993. — № 3. — С.83−84.
  71. Н.Д., Левкович О. А. «Деловые игры» и научно-исследовательские работы студентов // Межвед. сборник. Вып. 2. / Под ред. Пискунова М. Ц. -Минск: Университетское, 1998. С.107−110.
  72. П.В. Песталоцци о подготовке детей к труду (к 250-летию со дня рождения) // Школа и производство. 1996. — № 3. — С.8−9
  73. Л.И. Преподавательский состав профессиональных школ Франции // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 120−121.
  74. Деловая игра и круглый стол как форма организации учебного процесса: Материалы II Науч. практ. семинара-совещания по проблеме новых технологий обучения в вузе 22−24 февраля 1995 г. Вып. 2. Орел, 1995. — 34с.
  75. Дидактический материал по общей биологии / Короткова Л. С., Красновидова С. С. М.: Просвещение, 1990. — 127 с.
  76. Н.П. Об учете психологических особенностей студентов в учебной работе // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. -Омск, 1974.-С.19−26.'
  77. Директору сельской школы: от редакции // Сельская школа. — 1998. — № 2. -С.25.
  78. В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис.. док. пед. наук. -М., 1999. -365 с.
  79. М.И. Психологическая готовность личности к деятельности // Вопросы психологии личности. Межвуз. сборник. Ульяновск, 1977.
  80. А.А. Готовим учителей села // Вестник высшей школы. 1982. -№ 12. — С.31−32.
  81. З.Ф. особенности деятельности преподавателей высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 112с.
  82. М.С. Изучение машин для посева и посадки сельскохозяйственных культур (VIII класс) // Школа и производство. — 1990. — № 4. С. 46 — 61.
  83. М.С. Изучение машин для послеуборочной обработки зерна (VIII класс) // Школа и производство. 1991. — № 5. — С.27−32.
  84. М.С. Изучение сельскохозяйственной техники в V классе // Школа и производство. 1986. -№ 7. — С.40−43.
  85. М.С. Изучение сельскохозяйственной техники в VI классе // Школа и производство. 1986. -№ 2. — С.25−29.
  86. М.С. Изучение сельскохозяйственной техники в VII классе // Школа и производство. 1988. — № 4. — С.26−31.
  87. М.С. Примерное тематическое планирование занятий о сельскохозяйственной технике (VIII класс) // Школа и производство. 1987. — № 12. -С.32.
  88. М.С. Трактор. 8−11 класс. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.
  89. В. Весомость трудового рубля // Народное образование. -1995. — № 2. С.88−89.
  90. В. Педвузы и продовольственная программа // Народное образование. 1983.- № 3.-С.35−37.
  91. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.
  92. В.И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. — № 2. — С.9.
  93. Л.И. К вопросу о формировании индивидуального стиля деятельности при подготовке учителя в системе педагогических вузов // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. Омск, 1974. -С.37−45.
  94. Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда: Дис.. док. пед. наук. Брянск, 1999.-384 с.
  95. Г. Г. Активизация биологических знаний на занятиях по трудовому обучению (VI класс) // Школа и производство. 1995. — № 1. — С.53−58.
  96. Г. Г. Учебные задания по основам агрономии (V-VIII классы) // Школа и производство. 1995. — № 5. — С.50−55.
  97. Н.В., Галустов Р. А. Труд здесь в почете // Школа и производство.- 1998. № 5. — С.23−24.
  98. Н.И. Взаимосвязь в подготовке студентов с ориентацией членов НОУ на профессию учителя // Народное образование. 1993. — № 3. -С.81−83.
  99. В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№ 5. — С.3−16.
  100. В.П. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1987.-220 с.
  101. P.O., Сушкова Ф. Б. Профориентация — задача комплексная // Школа и производство. 1987. -№ 2. — С. 14−15.
  102. Д.С. трудовое воспитание сельских школьников. — М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  103. Избранные психологические произведения.: В 2-х Т. / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.-318с.
  104. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб пособ. — М. Белгород: Вазе-лица, 1992, — 102с.
  105. В.М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области «Технология»// Школа и производство. 1998.
  106. А.К. Из опыта организации учебно-исследовательской работы студентов (УИРС) // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. Омск, 1974. — С.86−89.
  107. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом обучении. М., 1987. — 190 с.
  108. B.C. Опытническая работа в малокомплектной школе // Школа и производство. 1990. — № 2. — С.47−48.
  109. К.Е. Формирование приемов учебной работы как одно из условий активизации познавательной деятельности студентов // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. Омск, 1974. — С.27−36.
  110. В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: Дис.. док. пед. наук.-М., 1990.-370 с.
  111. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежном педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  112. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−21.
  113. Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. М.: изд-во Московского университета, 1992. — 221 с.
  114. М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. — Саратов, 1981. -78с.
  115. Н. Н. Педагогические задачи в методической подготовке студентов факультета ОТД// Школа и производство. 1983. — № 2. — С.62−63.
  116. Ю.Н. Поведение сельскохозяйственных животных и безопасное обращение с ними // Школа и производство. 1998. — № 2. — С.80−85.
  117. Е.А. Сельскохозяйственный труд. 4−6 класс. — М.: Просвещение, 1992.- 192 с.
  118. В.Ф. Юному плодоводу. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  119. А.Ф., Емельянова В. М., Федотова И. Э., Правдюк В. Н. Проблемы сельскохозяйственной подготовки учителя // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15−19 мая 1995 г.-Орел, 1995. С. 169−171.
  120. А.Ф., Емельянова В. М., Федотова И. Э., Правдюк В. Н. Сельскохозяйственная подготовка учителя // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. Ш. Арзамас, 1997. — С.38−40.
  121. В.В., Тукмачев А. П. Опыт внедрения программы «Технология» в сельской школе // Школа и производство. — 1997. — № 4. С.58−59.
  122. В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2000. — 20 с.
  123. А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. — 174 с.
  124. JI.JI., Лазутина Г. В., Пронин Е. М. Учебная модель профессиональной деятельности как условие активного освоения теории и практики // Активность личности в обучении: Сб. науч. тр. М., 1986. — С.80−100.
  125. П. Вуз сельской школе // Народное образование. — 1982. — № 4. -С.22−25.
  126. В.И. Опыт воспитательной работы в сельских школах Орловщи-ны // Реформа образования и сельская школа: Материалы Всеросс. конф. -Орел, 1998. С.27−32.
  127. Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С.81−90.
  128. Г. М. Педагогические знания в системе наук об обществе// Философия и педагогика: проблемы, взаимосвязи. Сб. научных трудов/ Ред. кол. Коростелев A.M., Беляева Л. А., Кукшанов В. В. Свердловск: СГПИ, 1998.-С.З-10.
  129. .Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики// Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. трудов. -М.: НИИВО, 1991. 198с.
  130. Э. Планирование трудового воспитания учащихся // Народное образование. 1983. -№ 3. — С.78−80.
  131. В.Р. Методические указания к выполнению курсовых работ по кормлению сельскохозяйственных животных и технологии кормов: для студентов биохимического факультета. Орел: ОГПИ, 1996. — 93 с.
  132. . В.Р. Методические указания к выполнению курсовых работ по разведению сельскохозяйственных животных и частному животноводству. -Орел: ОГПУ, 1996.-23 с.
  133. В.В. Введение в психологию труда: Учеб. пособ. для вузов по специальности «Психология».- М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.
  134. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  135. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики // Серия «Педагогика и психология» М.: Знание, 1977. — 64 с.
  136. Г. И. Как обучать технологии // Школа и производство. 1998.- № 6. С. 53 — 57.
  137. Н.К. О профессиональной ориентации школьников: сб. статей. — М.: Просвещение, 1965. 47с.
  138. Н.К. Педагогические сочинения: В 9 т. М.: изд-во АПН, 1960. -Т. 9. — С.195 — 197.
  139. А.Ф. Общественно-полезный производительный труд. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
  140. А.Ф. Производительный труд учащихся 9 и 10 классов сельской школы. М.: Просвещение, 1976. — 176 с.
  141. Р.П. Основы агротехники плодовых культур 8−11 кл. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  142. Р.П. Основы агротехники плодовых культур: Учебное пособие для учащихся 8−9 классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  143. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-114 с.
  144. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд-во Лен-го ун-та, 1967. — 183с.
  145. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
  146. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.
  147. Н.В. Формирование педагогических способностей. —Л.: Изд-во Лен-го ун-та, 1961. с.53−94.
  148. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С.21−30.
  149. A.M., Ярошевич П. А. Профессиональная направленность -важное условие эффективной учебной деятельности студентов // Педагогика высшей школы: Межвед. сборник. Вып.2. Минск, 1998. — С.84−92.
  150. В.П. Трудовое обучение в школах Англии // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С.131−136.
  151. А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  152. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 46с.
  153. А.А. Психологические особенности лектора. М.: Знание, 1981. -80с.
  154. М.Р. Об особенностях обучения по программам образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1997. — № 6. — С.2−4.
  155. П.С. Подготовка будущих учителей трудового воспитания к трудовому воспитанию школьников // Педагогическое образование. -1990. -Вып. 2. С.35−42.
  156. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  157. Г. П. Методика обучения сельскохозяйственному труду. М.: Просвещение, 1989. — 97 с.
  158. ГЛ. Проблемы подготовки сельского учителя к работе в условиях вариативного образования // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 1997. — С. 3−5.
  159. В. Концепция глобального образования (Российский вариант) //
  160. Народное образование. 1993. — № 9−10. — С. 3−7.
  161. А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост.: М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. — Т.4. — 400 с.
  162. А.С. Сочинения: В 7 т. -М.: Изд-во АПН, 1957. Т.4. — 552 с.
  163. К.А. Методика проведения экскурсии по овощеводству, плодоводству и защите растений. М.: Высшая школа, 1977. — 40 с.
  164. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
  165. Л.Н. Взаимосвязь научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы// Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Материалы Всоросс. науч-практ. конф. Уфа, 1999. — С. 145 148.
  166. Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Монография. В 2 ч. М. — Тамбов, 2000. Ч. 1. — 243 с.
  167. Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Монография. В 2 ч. М. — Тамбов, 2000. Ч. 2.- 143 с.
  168. Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Автореф. дисс.. док. пед. наук. Белгород: 2000.- 42 с.
  169. А.В. В сельских школах Смоленщины // Школа и производство. 1996. -№ 3.- С. 15.
  170. А.В. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания общеобразовательной области «Технология» // Школа и производство -1998.-№ 5.-С.11−13.
  171. А.В. Об обязательном минимуме содержания общего среднегополного) образования по «Технологии» и особенностях профессиональной подготовки обучающихся // Школа и производство. 1999. — № 5. — С. 18−20.
  172. Н.Ф. Педагогическая диагностика личности школьника: Методические материалы и рекомендации социальному педагогу организатору досуга учащихся сельских малокомплектных школ. — Орел: ОГПИ, 1991. — 32 с.
  173. П. А. Формирование общей педагогической культуры будущего учителя / В помощь начинающему учителю: методические материалы. — Дау-гавпилс, 1990.-40 с.
  174. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — С.292−334.
  175. Межпредметные связи в обучении биологии / Максимова В. Н., Груздева Н. В. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  176. Межпредметные связи в современной школе / Зверев И. Д., Максимова В. Н. -М.: Педагогика, 1981.- 159 с.
  177. З.К. Теория и практика основной подготовки учителя к развивающему обучению: Дис.. док. пед. наук. — М., 1998. 308 с.
  178. Методика преподавания овощеводства: Программа / Тараканов Г. И., Куд-ряшов Ю.С. М.: МСХА, 1982. — 23 с.
  179. Методики и организация зоотехнических опытов / Викторов П. И., Мень-кин В.К. М.: Агропром-издат, 1991. — 112 с.
  180. Методические рекомендации по оформлению студенческих работ / Сиволапенко В. И., Сорокоумов С. П. Орел: ОГПИ, 1992. — 17 с.
  181. Методические указания к выполнению дипломной работы на агрономическом факультете/Степанова Л.П. и др. Орел: ОСХИ, 1992 — 23с.
  182. Методические указания к выполнению контрольных заданий по дисциплине «Методика обучения предмету „Селекция и семеводство“» / Прохоров И. А., Потапов С. П. М.: МСХА, 1987. — 10 с.
  183. Методические указания по подготовке квалифицированных работ / Яшин И. С. Орел: ОСХА, 1997. — 26 с.
  184. Методические указания по САРС для студентов агрономического факультета / Под ред. Тарасова В. М. М.: МСХА, 1988. — 16 с.
  185. Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис.. .док. пед. наук. М., 1995. — 408 с.
  186. А.И. Формирование готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис.. док. пед. наук. М., 1992. — 387 с.
  187. Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис.. док. пед. наук. -М., 1996. 348 с.
  188. Н.Г. К вопросу формирования творческой деятельности учителя сельской школы // Реформа образования и сельская школа: Материалы конференции Орел, 1998. — С.35−39.
  189. С. Без родной земли нет большой судьбы // Народное образование. 1996. — № 9. — С.67−73.
  190. Е.М. Уроки по технологии // Школа и производство 1998. -№ 5. — С.28−31.
  191. Неделя науки-91. План проведения и программы научных конференций / Отв. за вып. Веркеенко Г. П. Орел: ОГПИ 1991. — 87 с.
  192. Неделя науки-95. План проведения и программы научных конференций / Отв. за вып. Веркеенко Г. П. Орел: ОГПУ 1995.- 102 с.
  193. Неделя науки-96. План проведения и программы научных конференций / Отв. за вып. Веркеенко Г. П. Орел: ОГПУ 1996. — 118 с.
  194. Неделя науки-97. План проведения и программы научных конференций / Отв. за вып. Веркеенко Г. П. Орел: ОГУ 1997. — 110 с.
  195. Неделя науки-98. План проведения и программы научных конференций /
  196. Отв. за вып. Веркеенко Г. П. Орел: ОГУ 1998. — 116 с.
  197. Некоторые вопросы подготовки учителя труда в педагогических институтах// Профессиональная подготовка учителей трудового обучения/ Под ред. И. С. Анисимова. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1976. — С.25−28.
  198. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казанского университета, 1975. — 301 с.
  199. Р.А. Повышение активности школьников на уроках труда. Казань: изд-во Казанского университета, 1971. — 59 с.
  200. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М.: Высшая школа, 1978. 279 с.
  201. Г. В., Романенко В. Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 1992. -№ 3. — С. 124−126.
  202. Г. П. Путь эффективности самостоятельной работы студентов педагогического института // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе студентов: Сб. науч. тр. М., 1980. — С. 101 111.
  203. К.А., Нургалиева A.M. Роль игровой методики в подготовке будущих специалистов к практической деятельности // Народное образование. 1990. — Вып. 2. — С.31−34.
  204. О реализации государственной программы подготовки фермеров в Российской Федерации в период 1993—2000 годов: Приказ министра образования РФ от 15 марта 1993 г. № 87 // Вестник образования. 1993. — № 5. — С.58−62.
  205. О регулировании земельных отношений и развитие аграрной реформы в России: Указ Президента Российской Федерации от 28 октября 1993 г. // Российская газета. 1993. — 29 октября. — С.4.
  206. О создании базы для трудовой подготовки сельских школьников: Приказ от 23 июня 1993 г. № 166/ Управление общ. и проф. образов, администрации Орловской обл. Орел, 1993.
  207. Об итогах областного смотра учебно-опытных участков школ и школ-интернатов: Приказ от 31 марта 1999 г. № 138/ Управление общ. и проф. образов. администрации’Орловской обл. Орел, 1999. — 6 с.
  208. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Министра общего и профессионального образования РФ № 322 от 9.02.98. // Народное образование. — 1998. № 3. — С.210−220.
  209. Общая методика преподавания биологии / Верзилин Н. М., Корсунская В. М. М.: Просвещение, 1983. — 384 с.
  210. Общая методика преподавания биологии / Зверев И. Д., Мягкова А. Н. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.
  211. Овощеводство: программа для ВСХУЗ-ий по агрономическим специальностям. М.: Издательство МСХА, 1995. — 15 с.
  212. Т.П., Правдюк В. Н., Лапочкина Н. Е. Продуктивность и качество черной смородины для юга Нечерноземной зоны // Повышение качества сельскохозяйственной продукции: Тезисы докладов науч. практ. конф. — Орел, 1991. С.29−30.
  213. О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. — С. 159−165.
  214. В.И. Знания, умения, навыки учащихся. // Педагогика. 1997. -№ 2. — С.33−39.
  215. Основные направления деятельности министерства общего и профессионального образования РФ на 1998 г. // Российское образование. — 1998. — № 3. С.51−54.
  216. Основы вузовской педагогики / Под ред. Кузьминой Н. В. JL: изд-во Ленинградского университета, 1979. — 311 с.
  217. Основы дидактики / Под ред. Есипова Б. П. М.: Просвещение, 1967. -472 с.
  218. Основы животноводства: Учебное пособие 9−10 класс / Ставровский А. Е., Савич И. А. М.: Просвещение, 1987. — 240 с.
  219. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. Полянова В. А. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  220. Основы сельского хозяйства: Учебное пособие для институтов/ И. М. Ващенко и др. -М.: Просвещение, 1987. 574 с.
  221. Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. -96 с.
  222. М.Б., Питт Д. Образовательная область «Технология». — Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. — 95 с.
  223. Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. -Кемерово, 1996. 129 с,
  224. А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. 1992. — № 7−8.
  225. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К. А. Иванович. М.: Педагогика, 1979. — 175 с.
  226. Педагогический вуз: подготовка кадров для сельской школы в условияхобновления системы образования // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15−19 мая 1995 г. Ч. 1. -Орел, 1995.-227 с.
  227. И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. Т. 3. — 635 с.
  228. В.А., Ярошевский М. Г. История и теория психологии: учебное пособие для высшей школы. Ростов на Дону: Ростовский гос. гуманитар. университет, 1994. — 448 с.
  229. Г. П. К вопросу определения качества самостоятельной работы студентов // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сборник. Петрозаводск, 1983. — С.67−69.
  230. Г. П. Управление самостоятельными заданиями студентов как условие активизации их познавательной деятельности // Активность личности в обучении: Сб. трудов. М., 1986. — С.60−65.
  231. П.И. Педагогика: Учеб. пособ. М.: Роспед. агентство, 1999.-602 с.
  232. В.Я. Требования к личности учителя в условиях высококачественного общества // Педагогика. — 1997. — № 5. С.97−103.
  233. А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя. / Советская педагогика. М. — № 2, 1985 .- С. 42−47.
  234. Г. В. Изучение основных производственно-технических понятий животноводства // Школа и производство. 1997. — № 3. — С.77−79.
  235. Г. В. Теория и практика разработки современных систем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. М.: АПО, 1999. — 104 с.
  236. Г. В., Гурьянова М. П. Трудовая подготовка сельских школьников: цифры и факты // Школа и производство. 1999. — № 5. — С. 10−12.
  237. К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. -1963. -№ 11, — С.96−103.
  238. К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. 312 с.
  239. К.К. Професснология и профессиография в профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. Платонова К. К. -М.: Высшая школа, 1978. С. 130−152.
  240. Плодоводство: программа для ВСУЗ-ий. М.: 1985. — 10 с.
  241. Плодоводство: Факультативный курс: учебно-методическое пособие для учителя / Колесникова А. Ф., Федотова И. Э. Орел: изд. ОГТРК, 1994. -170 с.
  242. В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула: Издательство ТГПУ, 1999. — 263 с.
  243. И.П. Педагогика: Учебник для ВУЗов- Книга 1. — М.: Владос, 1999.-576 с.
  244. Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. Автореф. дис.. док. пед. наук. -М. 2001. 42с.
  245. Положение о курсовых и дипломных работах: Методические рекомендации для студентов биолого-химического факультета / Сафронова О. Г., Тю-рикова Г. Н., Демьянков Е. Н. Орел: ОКГС, 1998. — 20 с.
  246. В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах. -М.: Просвещение, 1976. 111 с.
  247. С.Ф. Методика преподавания плодоводства. М.: Колос, 1969.-224 с.
  248. В.Н. Альтернативная программа по овощеводству для 5−7 классов. Орел: ОКГС, 1998. — 13 с.
  249. В.Н. Весенние работы. Аграрные технологии. //Учебник для учащихся 5 класса. Сельская школа /Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Изд. центр Вентана — Граф, 2002. — С. 207−221.(С грифом МО РФ)
  250. В.Н. Основы аграрной технологии. //Учебник для учащихся 5класса. Сельская школа /Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Изд. центр Вентана — Граф, 2002. — С. 4 — 21.(С грифом МО РФ)
  251. В.Н. Готовим будущего учителя для сельской школы. // Аграрная наука. 2003. — № 2. — С.27.
  252. В.Н. Курсовые работы по методике преподавания аграрной технологии в школе: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1995. — 22 281с. Правдюк В. Н. Курсовые работы по овощеводству: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1999. — 20 с.
  253. В.Н. Курсовые работы по плодоводству: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1999. — 18 с.
  254. В.Н. Методика преподавания аграрной технологии: Полевая практика: Методические рекомендации. Орел: ОКГС, 1998. — 35 с.
  255. В.Н. Методика преподавания аграрной технологии: Учебно-методические указания к самостоятельной работе. Орел: ОГУ, 1999. — 16 с.
  256. В.Н. Методика преподавания сельскохозяйственной техники в школе: Учебно-методическое пособие. Орел: ОГУ, 1998. — 15 с.
  257. В.Н. Общественно-полезный сельскохозяйственный трудшкольников //Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. 2−3 декабря 2002 г. Орел, 2002, — С. 197−201.
  258. В.Н. Организация и проведение общественно-полезного сельскохозяйственного труда: Рекомендации. Орел: ОГУ, 1999. — 17 с.
  259. В.Н. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов 4−5 курсов отделения биологии и аграрной технологии. -Орел: ОГУ, 1998.- 15 с.
  260. В.Н. Аграрная подготовка будущего учителя // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С. 53 — 55.
  261. В.Н. Полевая практика по методике преподавания аграрной технологии в школе// Реализация новой парадигмы образования через образовательную область «Технология»: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. 16−17 октября 2000 г. Бийск, 2000. — С62−63
  262. В.Н. Полевая практика по овощеводству: Методические указания для студентов биолого-химического факультета. Орел: ОГУ, 1999−12с.
  263. В.Н. Практикум по методике преподавания сельскохозяйственного труда. Орел: ОКГС, 1997. — 75 с.
  264. В.Н. Предмет «Овощеводство» на уроках сельскохозяйственного труда в малокомплектной школе // Реформа образования и сельская школа: Материалы Всеросс. конф. Т. 2. Орел, 1998. — С.218−222.
  265. В.Н. Программа курса «Методика преподавания агротехноло-гии». Орел: ОГУ, 1998. — 10 с.
  266. В.Н. Программа полевой практики по методике преподавания аграрной технологии. Орел: ОКГС, 1998. — 8 с.
  267. В.Н. Роль курса «Основы аграрной технологии» в социально-экологическом образовании школьников //Социально-экологическое образование учащейся молодежи: Материалы Всеросс. науч.-прак. конф. 14−15 ноября 2002 г. Белгород, 2002, — С. 215−219.
  268. В.Н. Роль методики преподавания агротехнологии в совершенствовании профессионального мастерства студентов // III Международ, науч. практ. конф. 13−16 мая 1997 г.: Тезисы докладов, сообщений. Сборник I. — Брянск, 1997. С.133−134.
  269. В.Н. Роль методики преподавания сельскохозяйственного труда в экологическом воспитании школьников // Экологическое образование в университетах: Сборник докладов III Международ, конф. Владимир, 1997. -С.124−125.
  270. В.Н. Самостоятельная работа студентов по овощеводству защищенного грунта: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1999. — 19с.
  271. В.Н. Самостоятельная работа студентов по плодоводству: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1998. — 11 с.
  272. В.Н. Технология возделывания плодовых культур в Орловской области: Учебно-методическое пособие. Орел: ОГПИ, 1993. — 17 с.
  273. В.Н. Технология промышленного производства огурца в защищенном грунте: Учебно-методическое пособие. Орел: ОГПИ, 1992. — 24 с.
  274. В.Н. Экскурсии на сельскохозяйственное производство // Школа и производство. 1999. — № 5. — С.75−80.
  275. В.Н., Ахапочкина Ж. Опытническая работа со школьниками по теме: «Выращивание огурца сорта Дальневосточный в условиях Орловской области» // Молодежь и экология: тез. докл. конф. 8 апреля 1994 г. — Орел, 1994.-С.53.
  276. В.Н., Бухарина И. В. Программа «Основы животноводства» 5−7класс // Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент: по материалам Всеросс. конф. 20−22 октября 1999 г. Орел, 1999. — С.89−93.
  277. В.Н., Мосина С. Ю. Факультатив по овощеводству в школе: «Выращивание экологически чистых сортов томата в условиях Орловской области» // Молодежь и экология: Сборник тезисов докладов конференции 8 апреля 1994 г. Орел, 1994. — С.52.
  278. В.Н., Степанова Р. Н. Факультатив по плодоводству: «Использование карликовых вставок для создания плодового сада в условиях Орловской области» // Молодежь и экология: Сборник тезисов докладов конференции 8 апреля 1994 г. Орел, 1994. — С.52.
  279. Практикум по основам сельского хозяйства: Учебное пособие для студентов биологических специальностей педагогических институтов/ И.М. Ва-щенко, К. П. Ланге, М. П. Меркулов, Т. Д. Олексенко. М.: Просвещение, 1991.-431с.
  280. Принципы трудового обучения (от редакции) // Школа и производство. — 1998. -№ 1. С.11−15.
  281. Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду/ Под ред. Исаева И. Ф. Изд-во БелГУ, 2000. — 152 с.
  282. Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузах: Тезисы докл. межвуз. НМК 50-летию ЛГПИ им. М. В. Ломоносова. Архангельск, 1982. — 208 с.
  283. Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб. науч. трудов. Минск: МГПИ, 1981. — 115 с.
  284. Проверка и оценка знаний в высшей школе/ под ред. Б. Г. Иоганзена, Н. И. Кувшинова. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969. — 201 с.
  285. Программа и методические указания по курсу «Методика преподавания плодоводства» / Под ред. Никиточкиной Т. Д. М.: МСХА, 1984. — 29 с.
  286. Программа курса «Агрохимия». Специальность: биология и агротехноло-гия / Под ред. Емельяновой Е. М. Орел: ОГУ, 1998. — 16 с.
  287. Программа курса «Декоративное садоводство и цветоводство». Специальность: биология и агротехнология / Под ред. Чувашевой Е. С. Орел: ОГУ, 1998.- 17 с.
  288. Программа курса «Животноводство». Специальность: биология и агротехнология / Степанов Д. В., Кочкарев В.Р.- Орел: ОГУ, 1998. 24 с.
  289. Программа курса «Защита растений». Специальность: биология и агротехнология / Под ред. Чувашевой Е. С. Орел: ОГУ, 1998. — 10 с.
  290. Программа курса «Растениеводство» / Сост.: Колесникова А. Ф., Кочкарев В. Р., Правдюк В. Н., Емельянова Е. М., Федотова И. Э. Орел: ОГУ, 1998. -36 с.
  291. Программа курса «Экономика сельского хозяйства». Специальность: биология и агротехнология / Под ред. Чувашевой Е. С. Орел: ОГУ, 1998. — 12 с.
  292. Программа «Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд (V-VII классы сельской школы)» // Школа и производство. —№ 1997. № 4. — С.66−69.
  293. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Экология. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
  294. Программы общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение для сельских школ: Технология / Под ред. Симоненко В. Д. М.: Просвещение, 1998.- 169 с.
  295. Программы педагогических институтов: Сборник № 14. М.: Просвещение, 1986.-60 с.
  296. Программы средней общеобразовательной школы: Биология. М.: Просвещение, 1990. — 46 с.
  297. П.А. Формирование психологической готовности будущего учителя к проведению воспитательной работы в школе // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе в школе: Сб. науч. тр. М., 1980. — С.62−78.
  298. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект/ Под ред. С. Г. Вершиловского, JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 145с.
  299. Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. Платонова К. К. М.: Высшая школа, 1978. — 271 с.
  300. Профессиональная ориентация молодежи / Сазонов А. Д., Калугин Н. И. и др. М.: Высшая школа, 1989. — 272 с.
  301. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособ. для пед. ин-ов по спец. «Общетехническая дисциплина и труд"/ Под ред. А. Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988.- 223с.
  302. Профессиональная ориентация школьников / Захаров И. Н., Симоненко
  303. В.Д. М: Просвещение, 1989. — 192 с.
  304. Профессиональная ориентация школьников: Материалы к спецкурсу / Под ред. Успенского В. Б. Ярославль: ЯГПИ, 1973. — 133 с.
  305. Профессиональная подготовка и формирование личности учителя: Библи-огр. указ. (1979−1982). Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984. — 146с.
  306. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. В. А. Сластенина. — М., 1982.- 151с.
  307. Профессиональное, сотрудничество. Вып.4. Науч. изд./ Гл. Ред. А. Кулик.- М.: Кентанн ЧСРО, 2000. 440с.
  308. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями/ Под ред. В.Г. Онуки-на. М.: Педагогика, 1987. — 193с.
  309. Н.А. К вопросу о развивающем обучении // Роль и место общеобразовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов III Межвуз. науч. практ. конф. 13−16 мая 1997 г. -Брянск, 1997 С.135−138.
  310. Психологические основы педагогической практики студентов: Учеб. по-соб. для вузов/ Гребеньков Н. Н., Дымов Е. И., Лунев Ю. А. и др./ Под ред. Чернышева А. С. М.: Пед. о-во России, 2000. — 144с.
  311. Психологические основы профессионально-технического обучения/ Под ред. Т. В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой- НИИ общ. и педагог. Психологии АППСССР. -М.: Педагогика, 1988. 144с.
  312. Психологические основы процесса обучения. Вып.1. — Челябинск: Челябинский ГПИ, 1978. 88с.
  313. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Фарапоновой Э. А. М.: Педагогика, 1988. — 164 с.
  314. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников: Сборник статей / Под ред. Менчинской Н. А. М.: Просвещение, 1968.-240 с.
  315. Психология познавательной деятельности учащихся и студентов: Меж-вуз. сборник науч. трудов М.: Прометей, 1990. — 215 с.
  316. Психология производству и воспитанию / Под ред. Кузьмина Е. С. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. — 287 с.
  317. Психология труда. Перевод со словацкого / Под. ред. К. К. Платонова. -М.: Профиздат, 1979. 216 с.
  318. Психология учебной и трудовой деятельности: Межвуз. сборник науч. трудов, вып. 210 / Ред. кол. В. Д. Шадриков, Г. А. Мурашев и др. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1985. — 160 с.
  319. Рабочая тетрадь заданий к практическим занятиям по курсу «Животноводство» (для студентов биохимического факультета) / Сост. Никульников B.C. Орел: ОГПИ, 1993. — 30 с.
  320. Рабочая тетрадь заданий к практическим занятиям по курсу «Растениеводство» (для студентов биохимического факультета) / Сост. Емельянова В. М. Орел: ОГПУ, 1995. — 68 с.
  321. Е. Тульская школа на селе: взгляд в завтра // Народное образование. 1998. — № 2. — С.86−88.
  322. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности / Под ред. Коханович Л. И. М.: 1980. — 184 с.
  323. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Дъяков А. П., Горченко Г. В. и др. Воронеж: Воронежский университет, 1991. — 160 с.
  324. И.Ф. Как воспитать современного крестьянина. Комплексная программа «Технология» // Сельская школа. 1998. -№ 3. — С.56−67.
  325. И.Ф., Хатунцева Л. И., Воробьев А. И., Трещалин В. Ф. Технологическая подготовка в сельской школе // Школа и производство. 1998. -№ 4. — С.68−70.
  326. Ю.И. Дидактические средства во взаимосвязи трудового обучения и производительного труда сельских школьников: Дис.. канд. пед. Наук. М., 1998.- 173 с.
  327. B.C., Бобров П. Г. Курс «Основы фермерского хозяйства»// Роль и место общеобразовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов III Межвуз. науч. практ. конф. 13−16 мая 1997 г.-Брянск, 1997.- 138 с.
  328. Рекомендации руководителям трудовых объединений школьников по организации работы на школьной ферме / Сост. Никульников B.C. Орел: РО-СЮ, 1999.-8 с.
  329. Г. Л. Изучение сорных растений // Школа и производство. —1997.-№ 4.-С.60.
  330. П.Е. Влияние педагогической оценки на отношение подростков к труду/ Советская педагогика. — 1984. № 9. — С.34−35.
  331. П.Е. Повышать эффективность учебно-воспитательного процесса Народное образование. 1976. — № 10. -С.45−54.
  332. П.Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования: Автореф. док.. пед. наук. — Белгород, 2000. 42с.
  333. П.Е. Реализация идей К.Д. Ушинского в практической подготовке учителя на основе раннего приобщения студентов к профессиональной деятельности/ К. Д. Ушинский и современная школа: Тез. докл. Всеросс. ИПК. Ч 2. Курск, 1994. — С. 194−197.
  334. П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: Опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы. Москва — Белгород: Везелица, 1998.-335с.
  335. П.Е. Формирование у студентов установки на творческую деятельность как составную часть их нравственной жизни/ Проблемы нравственности в подготовке учительских кадров: Матер, межд. конф. Белгород, 1992. -С.46−48.
  336. З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: изд-во Московского университета, 1985. 207 с.
  337. С.А. И отдых, и труд // Народное образование. 1998. — № 6. -С.63−66.
  338. С.А., Раздымалин И. Ф. Не мыслим школу без подготовки учащихся к труду // Школа и производство. 1996. — № 5. — С.2−4.
  339. В.К. Больше внимания учителю труда / Школа и производство. -1981.-№ 9.-С.3−4.
  340. Г. В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дис.. док. пед. наук. 41. -М., 1995. -269 с.
  341. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. — Т.1.-488 с.
  342. Руководство по выполнению дипломных работ по плодоводству / Под ред. М. Т. Тарасенко. М.: МСХА, 1978. — 34 с.
  343. А .Я. Технологии обучения и их роль в реформировании образования // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 29−37.
  344. Н.А. Проблема формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. -№ 1. — С.58−61.
  345. В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура: Очерки социальной антропологии. С.-Пб., 1995. — 42с.
  346. И.А., Шишов С. Е. Арендные отношения в организации производительного труда школьников // Школа и производство. 1991 — № 3. — С.3−9.
  347. Н. Эмоциональный мир педагога // Народное образование. — 1983. № 3. — С.81−82.
  348. О.Г. Методика подготовки студентов к овладению навыками метода эксперимента по биологии в условиях сельской школы // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Арзамас, 1997. — С.44−46.
  349. О.Г. Особенности подготовки учителя для работы в сельской школе // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15−19 мая 1995 г.-Орел, 1995. С.193−195.
  350. О.Г., Тюрикова Г. Н. Особенности подготовки учителя биологии для разноуровневого обучения в сельской школе // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 1997. — С.41−42.
  351. Свекбовска-Ковалик Э. Некоторые вопросы познавательной активности студентов // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности / Под ред. Ко-ханович Л.И. М.: 1980. — С.80−87.
  352. Г. Взгляд на проблему // Народное образование. 1998. — № 9. -С.27−32.
  353. Сельскохозяйственный труд: Введение в сельское хозяйство: Учебное пособие, 5−7 классы / Трайтак Д. И., Пичугина Г. В. М.: Просвещение, 1994. -224 с.
  354. Н. О содержании курса «Технологии обучения естествознанию» // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С.97−100.
  355. Н.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в сельской школе. -М.: Просвещение, 1979. 151 с.
  356. Н.П., Бака И. И. Трудовая подготовка в сельской школе. М.: Педагогика, 1980. — 80 с.
  357. В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград: Перемена, 1994.- 152с.
  358. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 279с.
  359. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 193с.
  360. В.Д. Педагогические основы профориентации учащихся сельских школ: Автореф. дисс.. док. пед. наук. Глухов, 1986. — 40с.
  361. В.Д., Ретивых М. В. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути их развития // Школа и производство. -1999. № 5. — С.2−5.
  362. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 150с.
  363. М.Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы. — М.: Знание, 1974. С. 20.
  364. М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников. — М.: Просвещение, 1986. 191с.
  365. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. — 144с
  366. . М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96с.
  367. JI.K. Система подготовки учителя сельской школы как воспитателя // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 1997. — С.7−9.
  368. Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1996. — 144 с.
  369. В.А. Воспитательная работа в педагогическом вузе как управление процессом формирование советского учителя/ Научные основы системы воспитательной работы в педагогическом институте. Томск, 1976. -С.21−43.
  370. В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. — 1994.-№ 6.-С.6
  371. В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб. науч. тр. -М., 1980. С.55−61.
  372. В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сборник:-М., 1982.-С.14−28.
  373. В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С.3−9
  374. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / Советская педагогика. 1991. — № 10. — С.79−86.
  375. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224с.
  376. М.И. Психологические проблемы трудового воспитания школьников. Киров: КГПИ, 1992. — 66 с.
  377. Е.Э. Становление специальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 31с.
  378. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Советская Энциклопедия, 1983. — С. 1070.
  379. Л.П. Проблемы воспитания в философии и педагогике/ Сборник научных трудов: Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Свердловск: СГПИ, 1988. — С.10−17.
  380. Н.В. Контрольные вопросы и задания по растениеводству // Школа и производство. 1997. — № 2. — С.77.
  381. Н.В. Учебный модуль «Севооборот» / Школа и производство. -1998. № 4. — С.70−74.
  382. С.П. Рабочая тетрадь по системе земледелия для проведения лабораторно-практических занятий. Орел: ОГУ, 1998. — 96 с.
  383. A.M. К вопросу о логической подготовке учителя // Советская педагогика. 1986. — № 12. — С.82−84.
  384. Социально-экономические проблемы эффективности научного труда/ Отв. ред. Н. А. Чинакал. Новосибирск: Наука, 1975. — 207 с.
  385. Л.Ф., Фрумкин М. Н. Обучение студентов решению педагогических задач/ Советская педагогика. 1984. — № 7. — С.74−78.
  386. Л.П. Методика проведения деловой игры при изучении темы «Использование материалов почвенных исследований в хозяйствах»: Материалы науч. мет. конф. Орел: ОГСХА, 1983 — С. 7.
  387. Л.П. Методические указания по выполнению курсовой работы по почвоведению. Орел: ОСХИ, 1990. — 12 с.
  388. Л.П. Организация лабораторно-практических занятий и связь их с профессиональнбй направленностью при изучении почвоведения: Материалы учеб. мет. конф. Орел: ОГСХИ, 1981. — С.5−7.
  389. Г. Свое неповторимое лицо // Народное образование. 1996. -№ 7. — С.51−53.
  390. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 560 с.
  391. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — 383 с.
  392. США: наука и образование / Громека В. И., Масленников В. И., Федорович В. А., Филиппова Л. Д. М.: Наука, 1974. — 478 с.
  393. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. — 343 с.
  394. Тематика и методика опытов в животноводстве (Рекомендации руководителям трудовых объединений) / Сост. Никульников B.C. Орел, 1999. — 8 с.
  395. Теоретические основы профессиональной подготовки учителей в педвузе: Межвуз. сборник науч трудов. Саратов: СГПИ им. К. А. Федин, 1984.- 158с.
  396. Теории учения: Хрестоматия. 4.1. Отечественные теории учения/ Ред. Сост. Н. Ф. Талызина,-И.А. Володарская. М.: Редак. изд. Центр «Помощь», 1996.- 139с.
  397. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. науч. труды МГПИ им. В.И. Ленина/ Под ред. В. А. Сластенина и др. М.: МГПИ, 1984.- 170 с.
  398. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. науч. труды МГПИ им. В.И. Ленина/ Под ред. В. А. Сластенин и др. М.: МГПИ, 1986.- 177с.
  399. Теория и практика высшего педагогического образования / Под ред. С. И. Бреева. Саранск: Мордовский гос. университет им. Н. П. Огорева, 1973.226 с.
  400. Теория и практика аграрных преобразований в Орловской области / Строев Е. С. Злобин Е.Ф. Михалев А. А. Москва: АгроПресс, 1998. — 532 с.
  401. Технология оценки знаний как один из аспектов проблемы обучения: Материалы 4 Науч. практ. конф. 2−3 апреля 1996 г. Орел, 1996. — 34 с.
  402. И., Судленков А. Практика приблизила к профессии // Народное образование. 1995. — № 8−9. — С.105−107.
  403. М. Высшее сельскохозяйственное образование: итоги и перспективы // Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С.25−29.
  404. Д.И. Основы сельского хозяйства: Сельскохозяйственный труд: Учебник для сельской школы, 5−7 классы. М.: изд-во Мнемозина, 1998. -285 с.
  405. Трудовое обучение, 5−7 классы: Сельскохозяйственные работы / Под ред. Трайтака Д. И. М.: Просвещение, 1989. — 201 с.
  406. .Д. Подготовка будущих фермеров в школе // Школа и производство. 1995. — № 5. — С.61.
  407. .Д. Школа молодого фермера // Школа и производство. 1997. — № 2. — С.76.
  408. Д.А., Гетта В. Г. Проблемность на уроках сельскохозяйственного труда // Школа и производство. 1997. — № 6. — С.65−69.
  409. А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. М., 1996. — 32с.
  410. А.И. Технологический подход к обучению в контексте разработки структуры деятельности учителя // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15−19 мая 1995 г. — Орел, 1995.-С.41−42.
  411. А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков/ Совершенствование методической работы в вузе. -Челябинск, 1990.-С.156−157.
  412. Учебно-полевая практика по методике преподавания биологии / Сафронова О. Г., Пеккер Е. С. Орел: Изд-во Орлов, управления статистики, 1993. -140 с.
  413. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-584 с.
  414. Факультатив «Основы агрохимии VIII-XI» // Школа и производство. -1995. — № 4. С.63−64.
  415. Фермерское животноводство / Под ред. Турбилина И. Т. Краснодар: КГАУ, 1993.-384 с.
  416. Философия и педагогика: Сборник научных трудов/ Ред. кол. А. М. Коро-стелев и др. Свердловск: СГПИ, 1988. — 112с.
  417. Философия культуры учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: СГПИим. К. А. Федина, 1985. 116с.
  418. Философские проблемы биологии: Труды Второго всесоюз. совещания по философским вопросам современного естествознания, посвященный 100 летаю со дня рождения В.И. Ленина/ Отв. Ред. М. Э. Омельяновский. М.: Наука, 1973.-272с.
  419. Философские проблемы естествознания/ Под ред. С. Т. Мелехина. — М.: Высшая школа, 1985. — 400с.
  420. Философско-педагогические проблемы развития образования/ Под. ред. В. Д. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. — 128с.
  421. Философско-психологические проблемы развития образования/ под ред. В. Д. Давыдова. М.: Педагогика, 1984. — 176с.
  422. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сборник Петрозаводского ГУ — Петрозаводск, 1983.- 176 с.
  423. Фундаментальная и методическая подготовка будущего специалиста по экологии и охране природы: Тезисы докладов Росс. науч. практ. конф. 4.1. -Орел, 1994.-237 с.
  424. И. Ф. Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые методы // Педагогика. 1997. — № 4. — С.72−78.
  425. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис.. док. пед. наук. Алма-Ата, 1986. — 376с.
  426. Ю.Л. Проблемы технологического образования в сельской школе // Школа и производство. 1999. — № 2. — С.8−9.
  427. Ю.Л., Кожина О. А. Экологические знания в образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1997. — № 2. — С. 16−18.
  428. Н. Остановок не будет: интервью с министром образования ленинградской области Н. Л. Хухрицкой // Народное образование. 1995. — № 89. — С.13−27.
  429. Н.С. К.А. Тимирязев. М.: Изд. АНСССР, 1952. — 208 с.
  430. В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-238 с.
  431. Е.С. Школьный сад: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  432. Г. Познавательная активность студентов // Высшее образование в России. 1995,-№ 1,-С. 117−119.
  433. Е.С. Декоративное садоводство и цветоводство: Методические рекомендации для студентов 2 курса биолого-химического факультета. — Орел: ОКГС, 1998. 3.8 с.
  434. А.И. Программа курса «Пчеловодство» для общеобразовательных учреждений (VIII-XI классы) // Школа и производство. 1997. — № 2. -С.70.
  435. И.А. Программа курса «Пчеловодство» для общеобразовательных учреждений (VIII-IX классы) // Школа и производство. 1997. — № 5. -С.70.
  436. И.А. Юному пчеловоду. М.: Просвещение, 1988. — 127 с.
  437. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320с.
  438. В.Д. Педагогическая оценка и мастерство учителя. // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 45−48.
  439. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.
  440. В.Д., Старовойтенко. Концепция индивидуализации воспитания / Советская педагогика. М.- 1987, № 10, С. 61−65.
  441. Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис.. док. пед. наук. Тула, 1994. — 454 с.
  442. Г. Г. О креативной потенции нашего общества/ Философские науки. 1991, — № 7.- С.115−160.
  443. B.C. Социально экологическое образование школьников: теория и практика: Монография. — Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1999.-244 с.
  444. М.Я. Совершенствование процесса формирования общетрудовых умений у старших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук М.: 1978.-22 с.
  445. А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов // Психология труда и личности учителя. Вып. 2.: Сборник научных трудов. — Л., 1977. — С. 124−131.
  446. А.И. Психология труда и личности учителя. — М., 1976. 136с.
  447. А.И., Мудрик А. В. Психологические проблемы самосовершенствования учителя // Школа и производство. 1995. — № 6. — С. 15−18.
  448. Экология: Охрана окружающей среды: имитационные игры / Под ред. Бистерс В. П. Рига: изд-во Экологический образ «VIDE», 1991. — 14 с.
  449. Экспериментальные основы психологии установки. Общее учение об установке. Постановка проблемы установки: Хрестоматия по психологии / Под ред. Узнадзе Д. Н. М<, 1977.
  450. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988, — 160с.
  451. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Пагиус, 1998.-639с.
  452. Anderson L.W. The classroom environment study: the teaching for leaning //
  453. Comparative Education Review, 1987. Vol.31 -P.69−87.
  454. Anderson L.W., Block I.H. Mastery leaning models 11 The international encyclopedia of teaching and teacher education, Oxford, 1988. P.58−67.
  455. Barzun I. Begin here: The forgotten condition of teaching and leaning. Chicago, 1991.
  456. Bell-Gredler M.E. Analyzing deep structure in games and simulation // Simulation games for leaning, 1990. Vol.20. № 3 P.329−334.
  457. Bloom Benjamin. Effect of the school environment quality of instruction — S. 1, 1975.-242 p.
  458. Clark L.H. and Starr I.S. Secondary and middle school teaching. N.Y., Toronto, 1991.
  459. Driver R., Bell B. Student’s thinking and the learning of science: A construc-tivist view // Science in science education. Vol.13/ P. 443−445.
  460. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in science education. L.-N.Y., 1981
  461. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton Lunc-tion, 1993.
  462. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. P.232−237.
  463. Gall M.D., Gillet M. The discussion method in teaching // Theory into Practice, 1980. Vol.19. № 1.
  464. Green M. Existential encounters for teachers // Philosophic alternatives in education / Ed by Gutek Columbus, 1984. P.216.
  465. Lewine D.U. Improving students achievement through mastery learning programs / D.U. Levine a. associates. San Francisco., 1985.
  466. Joyce В., Weil M. Models of teaching. 2nd ed. Englewood Cliffs (N. J.), 1980. P.59.
  467. Torrance E. P. Can we teach children to think creatively // Journal of Creative Behavior. 1972. Vol.6. P. 114−143.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!