Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Самостоятельная работа студентов-заочников в условиях информационно-обучающей среды

Диссертация: Самостоятельная работа студентов-заочников в условиях информационно-обучающей среды
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предполагает, что уровень конкурентоспособности экономики в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров. Современная ситуация в нашей стране объективно усиливает потребность в самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего уровня… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде
    • 1. 1. Состояние проблемы эффективной организации самостоятельной работы студентов-заочников в современных условиях
    • 1. 2. Модель самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде
    • 1. 3. Педагогические условия самостоятельной работы студентовзаочников в информационно-обучающей среде
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-поисковая работа по проверке эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде
    • 2. 1. Цели, задачи и характеристика опытно-поисковой работы по проверке эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде
    • 2. 2. Реализация информационно-обучающей среды самостоятельной работы студентов-заочников
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по проверке эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде
  • Выводы по второй главе

Самостоятельная работа студентов-заочников в условиях информационно-обучающей среды (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [96] предполагает, что уровень конкурентоспособности экономики в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров. Современная ситуация в нашей стране объективно усиливает потребность в самостоятельных и независимых людях, постоянно стремящихся к повышению своего уровня образованности и профессионализма. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [248] говорится о том, что педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности», однако в системе высшего образования уделяется недостаточно внимания организации и содержанию самостоятельной работы студентов, что приводит к подготовке специалистов, не обладающих образовательной самостоятельностью, не готовых к самовоспитанию и самообучению. Этим обусловлена актуальность исследования на сог^ально-педагогическом уровне.

Распространение современных компьютеров, применение развитых средств телекоммуникационной связи создали условия для их привлечения в сферу образования. Одним из ожидаемых результатов реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 годы [247] является «внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения». Необходимость теоретического осмысления сущности, целей, содержания, средств и методов самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования выявляет актуальность исследования па научно-теоретическом уровне.

Реализация новых федеральных образовательных стандартов высшего профессионального образования предусматривает усиление роли самостоятельной работы студентов. Учебные планы и программы заочного обучения являются производными от учебных планов и программ дневной формы обучения, но если для дневной формы обучения соотношение аудиторной и внеаудиторной работы составляет 1:1, то для заочной такое соотношение достигает 1:9. Исследования, проведенные среди преподавателей вузов, показали, что 83% респондентов осознают перспективность применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов-заочников, в том числе считают эффективным использование информационно-образовательных сред 67%. При этом 63% преподавателей отмечают недостаточность существующих электронных средств поддержки самостоятельной работы, а на отсутствие учебных сред самостоятельной работы студентов-заочников на основе информационно-коммуникационных технологий указали 76% опрошенных. Анализ состояния самостоятельной работы студентов-заочников показал, с одной стороны, необходимость ее эффективной организации, а с другой — недостаточность средств поддержки самостоятельной работы на основе информационно-коммуникационных технологий. На научно-методическом уровне актуальность обусловлена необходимостью выявления условий эффективной реализации потенциала информационных технологий в организации самостоятельной работы студентов.

Ключевые понятия исследования.

Самостоятельная работа студентов в информационно-обучающей средетехнологичная инструментализованная познавательная деятельность, протекающая без непосредственного участия преподавателя, но организованная им с помощью средств информационных технологий, в ходе которой студенту предоставляется возможность самоорганизации, самоконтроля и саморегуляции деятельности, учитываются его субъектный опыт и индивидуальные особенности.

Информационно-обучающая среда — специально созданная педагогическая система, являющаяся подсистемой информационно-образовательной среды вуза, содержательно и деятельностно интегрированная в процесс обучения, реализованная средствами информационных технологий, ориентированная на создание условий самостоятельной работы студентов-заочников.

Степень разработанности проблемы. Самостоятельной работе большое внимание уделяли классики педагогики: Я. А. Коменский, А. Дистервегроссийские ученые-педагоги XIXначала XX вв.: П. П. Блонский, В. П. Вахтеров,.

П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др. Дальнейшее развитие теория самостоятельной работы получила в трудах советских и российских психологов: Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейнапедагогов: Ю. К. Бабанского, А. А. Вербицкого, М. Г. Гарунова, Б. П. Есипова, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, П. И. Пидкасистого, В. А. Сластенина, М. Н. Скаткина, В. В. Усманова, А. В. Усовой, Т. И. Шамовой и др. Отдельные аспекты самостоятельной работы в условиях информатизации освещены в психолого-педагогической литературе: вопросы активизации самостоятельной работы с помощью информационных технологий (С. А. Дочкин, Е. Л. Медянкина, Е. В. Филимонова и др.), применение компьютеров в самостоятельной работе студентов, изучающих информатику (Е. С. Васильева, О. В. Виштак, В. Г. Маняхина и др.), применение в самостоятельной работе компьютерных сред (Ю. М. Насонова, Е. Н. Пряхина, Т. И. Яшина и др.), самостоятельная работа с использованием интернета как средство обучения студентов иностранному языку (Е. В. Захарова, С. А. Резцова, Т. В. Сидоренко, К. В. Симо-иян, С. А. Чичиланова, О. В. Чувилина и др.), реализация в самостоятельной работе информационных технологий на основе личностно ориентированного подхода (Н. А. Александрова, Т. С. Макарова, Я. И. Мельниченко, Е. II. Трущенко и др.).

Анализ педагогических исследований по проблемам самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования позволил выявить ряд противоречий:

— на социально-педагогическом уровне: между потребностью инновационной российской экономики в выпускниках, способных непрерывно самостоятельно совершенствовать свои знания и умения, и современным состоянием системы образования, не обеспечивающей в должной мере подготовку таких специалистов;

— на научно-теоретическом уровне: между достаточно разработанной теорией самостоятельной работы обучаемых и слабой проработанностью в ней вопросов, связанных с информатизацией системы образования;

— на научно-методическом уровне: между необходимостью организации самостоятельной работы в высшей школе на основе информационных технологий и недостаточностью электронных средств поддержки самостоятельной работы.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какими должны быть сущность, цели, содержание, средства самостоятельной работы будущих специалистов на основе информационных технологий для достижения ее эффективности?

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Самостоятельная работа студентов-заочников в условиях информационно-обучающей среды».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить результативность применения модели самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде.

Объект исследования — процесс обучения студентов-заочников.

Предмет исследования — самостоятельная работа студентов-заочников в информационно-обучающей среде.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие предположения:

1. Сущность самостоятельной работы студентов-заочников в условиях информатизации образования, возможно, отражена в ее свойствах технологичности, инструментализованности, мультимедийности, учета субъектного опыта и индивидуальных особенностей обучаемых, возможности планирования и рефлексии учебной деятельности, объективности ее контроля и самоконтроля.

2. Проектирование, создание и функционирование информационно-обучающей среды самостоятельной работы студентов-заочников, вероятно, происходят эффективно, если основываются на модели самостоятельной работы студентов, отражающей субъектную и объектную части самостоятельной работы.

3. Реализация самостоятельной работы студентов в информационно-обучающей среде может быть обеспечена комплексом педагогических условий: выбора студентом индивидуальной траектории самостоятельной познавательной деятельноститехнологии самостоятельной работы студентов на основе структурирования учебного материалаосуществления учебно-познавательной деятельности студента с помощью интерактивных иллюстрациймониторинга учебной деятельности студента на основе диагностики и самодиагностики.

Задачи исследования:

1. На основе научной литературы выявить сущность самостоятельной работы студентов-заочников в условиях информатизации образования.

2. Определить содержание и структуру информационно-обучающей среды самостоятельной работы студентов-заочников.

3. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы в информационно-обучающей среде.

4. Построить модель самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде.

5. Проверить эффективность разработанной информационно-обучающей среды самостоятельной работы студентов-заочников при соблюдении выявленных педагогических условий.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены сущностные черты самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования, такие как технологичность, инструмента-лизованность, мультимедийность, учет субъектного опыта и индивидуальных особенностей обучаемых, возможность планирования и рефлексии учебной деятельности, объективность ее контроля и самоконтроля.

2. Построена модель самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде, в которой преподаватель косвенно с помощью средств информационных технологий управляет самостоятельной работой, а деятельность студентов включает субъектную часть — интенциональный, когнитивный, операциональный компоненты и компонент индивидуального опыта, и объектную часть — предмет, продукт, процесс, обеспеченный средствами и методами, а также условия протекания деятельности.

3. Обоснованы педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы: выбор студентом индивидуальной траектории самостоятельной познавательной деятельноститехнология самостоятельной работы студентов на основе логико-дидактического структурирования учебного материалаосуществление учебно-познавательной деятельности студента с помощью интерактивных иллюстрациймониторинг учебной деятельности студента на основе диагностики и самодиагностики.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено понятие самостоятельной работы студентов в информационно-обучающей среде как технологичной инструментализованной познавательной деятельности, протекающей без непосредственного участия преподавателя, но организованной им с помощью средств информационных технологий, в ходе которой студенту предоставляется возможность самоорганизации, самоконтроля и саморегуляции деятельности, учитываются его субъектный опыт и индивидуальные особенности.

2. Уточнено понятие информационно-обучающей среды как специально созданной педагогической системы, содержательно и деятельностно интегрированной в процесс обучения студентов-заочников, реализованной средствами информационных технологий, являющейся подсистемой информационно-образовательной среды вуза, ориентированной на создание условий эффективной самостоятельной работы студентов-заочников.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработано содержательное наполнение информационно-обучающей среды, включающее учебно-методические материалы для организации самостоятельной работы, содержание обучения, контрольно-измерительные материалы.

2. Для реализации информационно-обучающей среды создано электронное учебно-методическое пособие «Линейное программирование» как технологическое средство организации самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде.

Разработанные материалы могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений для организации самостоятельной работы студентов-заочников на основе информационных технологий.

Методологическую основу исследования составили системный подход (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, И. И. Новинский, В. Н. Садовский, В. И. Свидерский, И. Т. Уемов, Э. Г. Юдин и др.), позволяющий рассматривать самостоятельную работу студентов как целостную системуметод моделирования, разработанный В. А. Беликовым, Б. А. Глинским, Б. С. Грязио-вым, Б. С. Дыииным, Е. П. Никитиным, И. Б. Новиком, В. А. Штоффом и др.- дея-тельностный подход (А. М. Волков, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, 10. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева, Н. Ф. Талызина, В. С. Швырев и др.) — гуманистические идеи становления личности, развиваемые в философии образования, педагогике и психологии (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), концепции личностно ориентированного образования (Н. А. Алексеев,.

A. С. Белкин, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования представляют психолого-педагогические основы теории самостоятельной работы (В. И. Андреев,.

B. И. Загвязинский, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова, В. А. Якунин и др.), психолого-педагогические основы применения информационных технологий в образовании (II. В. Апатова, Б. С. Гершунский, Д. Ш. Матрос, С. В. Пашокова, И. В. Роберт, А. Я. Савельев, Б. Е. Стариченко, Т. Л. Шапошникова и др.), работы по проблеме создания и использования в педагогическом процессе различных сред (А. А. Андреев, Г. 10. Беляев, В. Г. Бочарова, Л. П. Буева, О. А. Ильченко, О. П. Крюкова, 10. С. Мануйлов, И. В. Роберт, В. И. Солдаткин, 3. И. Тюмасева, А. В. Хуторской, Т. Н. Шалкина, Ю. А. трейдер, В. А. Ясвин, Т. И. Яшина и др.), теоретические положения в области профессиональной педагогики (Г. М. Ро-манцев, В. А. Федоров и др.) — методология, теория и практика профессионального образования (С. И. Архангельский, А. С. Белкин, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер,.

Н. В. Кузьмина, Г. М. Романцев, В. А. Сластенин и др.) — технологии и методики моделирования образовательного процесса (П. И. Пидкасистый, Н. Н. Тулькибаева, Н. Е. Эрганова и др.) — практические аспекты профессиональной подготовки студентов (С. И. Архангельский, Б. Н. Гузанов, В. И. Загвязинский и др.).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем. Теоретические методы позволили выявить сущность и структуру самостоятельной работы студентов в условиях' информатизации образования. Изучение и обобщение научной литературы строилось на теоретическом анализе и синтезе. Метод моделирования использовался при построении модели самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде.

Эмпирические методы — наблюдение, анкетирование, изучение опыта осуществления самостоятельной работы студентов-заочников использованы в проведении опытно-поисковой работы. На стадии опытно-поисковой работы использовались методы компьютерного тестирования и анализ результатов деятельности, а при обработке и обобщении полученных данных — математико-статистические методы, позволившие подтвердить результаты исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) и ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», всего охвачено исследованием 204 студента.

Этапы исследования:

На первом этапе — теоретико-поисковом (2004;2006) — проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы. Изучались состояние проблемы в теории и практике педагогического вуза и существующие научно-теоретические подходы к ее решению. Определялись и формулировались тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Обосновывались методы исследования. Разрабатывался план опытно-поисковой работы. На данном этапе основным методом исследования являлся метод теоретического анализа научной литературы.

На втором этапе — опытно-поисковом (2007;2010) — уточнялась гипотеза исследования, анализировался и систематизировался эмпирический материал, разрабатывалась модель информационно-обучающей среды самостоятельной, работы студентов-заочников. Методы: моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение.

На третьем этапе — итоговом (2011;2012) — проводились анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов опытно-поисковой работы, вырабатывались и внедрялись в практику конкретные научно-методические и практические рекомендации. Методы: анализ и синтез результатов исследования, статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностными свойствами самостоятельной работы студентов-заочников в условиях информатизации образования являются технологичность, инструментализо-ванность, мультимедийность, учет субъектного опыта и индивидуальных особенностей обучаемых, возможность планирования и рефлексии учебной деятельности, объективность ее контроля и самоконтроля.

2. Модель самостоятельной работы студентов, отражающая ее субъектную часть — интенциональный, когнитивный, операциональный компоненты и компонент индивидуального опыта, объектную часть — предмет, продукт, процесс, оснащенный средствами и методами, а также особенности взаимодействия студента и преподавателя, косвенно управляющего самостоятельной работой, обеспечивает проектирование, создание и функционирование информационно-обучающей среды самостоятельной работы студентов-заочников.

3. Информационно-обучающая среда, включающая технологический, моти-вационно-целевой, предметный и диагностико-коррекционный блоки, реализующая педагогические условия — выбор студентом индивидуальной траектории самостоятельной познавательной деятельноститехнологию самостоятельной работы студентов на основе структурирования учебного материалаосуществление учебно-познавательной деятельности студента с помощью интерактивных иллюстраций мониторинг учебной деятельности студента на основе диагностики и самодиагностики — способствует эффективности самостоятельной работы студентов-заочников.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются разработанностью его методологической базы, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачамдостаточным объемом и репрезентативностью выборки, комплексной обработкой результатов опытно-поисковой работы на всех ее этапахопытом работы автора в качестве преподавателя вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, включая три статьи в научных журналах из перечня ВАК МОиН РФ.

Результаты исследования апробировались на международных, всероссийских, конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2009), «Роль науки в устойчивом развитии общества» (Тамбов, 2009), «Актуальные проблемы модернизации Российского образования» (Тверь, 2009), «Актуальные вопросы современных подходов к самостоятельной работе студента в высшей школе» (Челябинск, 2010), «Актуальные проблемы математики и методики ее преподавания» (Челябинск, 2010), «Проблемы преподавания математических, компьютерных и естественнонаучных дисциплин в ВУЗе и школе» (Екатеринбург, 2010), «Наука, образование, культура, человек в современном мире» (Новосибирск, 2011).

Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) (заочный инженерно-экономический факультет) и ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (математический факультет).

Выводы по второй главе.

1. Целью опытно-поисковой работы была проверка влияния информационно-обучающей среды на эффективность самостоятельной работы студентов-заочников. Эта цель конкретизировалась в задачах опытно-поисковой работы: выявлении показателей эффективности самостоятельной работы студентовреализации в учебном процессе инженерного вуза информационно-обучающей среды самостоятельной работы студентов-заочников с соблюдением выявленных педагогических условий, на примере дисциплины «Линейное программирование" — оценке эффективности функционирования информационно-обучающей среды и педагогических условий самостоятельной работы студентов-заочников.

2. Критерии эффективности самостоятельной работы студентов определяются на основе соответствия ее целей и результатов, т. е. достижения усвоения студентами содержания образования (усвоение знаний, умений, навыков, способов деятельности) и формирования познавательной самостоятельности студентов. Поэтому первым показателем эффективности самостоятельной работы было выбрано усвоение учебного материала. Вторым является интегративный показатель, позволяющий судить об уровне сформированное&tradeпознавательной самостоятельности студентов в единстве трех ее компонентов — мотивационного, содержательно-операционного и волевого.

3. Информационно-обучающая среда самостоятельной работы студентов-заочников, включающая мотивационно-целевой, предметный, диагно-стико-коррекционный блоки, реализована в учебном процессе вуза на примере дисциплины «Линейное программирование».

4. В ходе опытно-поисковой работы проверены следующие педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы в информационно-обучающей среде: индивидуальная траектория самостоятельной познавательной деятельноститехнология самостоятельной работы студентов на основе структурирования учебного материалаорганизация учебно-познавательной деятельности студента на основе интерактивных иллюстрациймониторинг учебной деятельности студента на основе компьютерной диагностики и самодиагностики.

5. Индивидуальная образовательная траектория, отражающая сферу интересов и возможностей студента и обеспечивающая ему возможность быть активным участником проектирования собственной познавательной деятельности, реализуется через составление индивидуального плана обучения.

6. Мониторинг учебной деятельности студента на основе входной, текущей и итоговой компьютерной диагностики (тестирования), которая постепенно переходит в самодиагностику, обеспечивает непрерывный контроль самостоятельной работы студентов и повышает мотивацию учебной деятельности.

7. Организация учебно-познавательной деятельности студента на основе интерактивных иллюстраций предполагает не только демонстрацию решения задачи в виде разворачивающегося во времени процесса, но и предоставление студенту возможности выбора последовательности шагов, поиска решения задачи в интерактивном режиме.

8. В основе технологии самостоятельной работы студентов на основе информационных технологий лежит структурирование учебного материала (система оглавлений, указателей, ссылок, навигации). Возможность воспроизводства технологии применительно к различным условиям обеспечивается тем, что электронное учебно-методическое пособие способствует индивидуализации обучения за счет отбора каждым обучаемым индивидуального объема учебного материала из общего объема пособия, а также за счет индивидуального темпа продвижения. Последовательность переходов, с одной стороны, определена на стадии проектирования пособия и отражает естественную структуру учебного материала, а с другой стороны, может быть изменена студентом на основе своих индивидуальных особенностей и предпочтений.

9. Результаты опытно-поисковой работы показали статистически значимое увеличение доли студентов, усвоивших учебный материал, а также статистически значимое преобладание положительного сдвига в сформированное&tradeпознавательной самостоятельности студентов. Значит, осуществление самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде, реализующей педагогические условия организации самостоятельной работы, способствует эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в условиях информатизации образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование, проведенное в рамках данной диссертации, можно считать завершенным с точки зрения поставленных целей и задач. Полученные в его ходе результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы.

Необходимость подготовки инициативных квалифицированных специалистов для модернизации экономики в России делает актуальной проблему самостоятельной работы студентов, а информатизация образования дает принципиально новые качественные возможности для организации самостоятельной работы студентов-заочников.

В информационном обществе на первый план выступает гуманизация образования, которая реализуется посредством личностно ориентированного подхода в обучении. Применение личностно ориентированного подхода к самостоятельной работе студентов в условиях информатизации образования привело к выявлению ее сущностных свойств технологичности, инструмен-тализованности, мультимедийности, учета субъектного опыта и индивидуальных особенностей обучаемых, возможности планирования и рефлексии учебной деятельности, объективности ее контроля и самоконтроля. Реализация сущностных свойств самостоятельной работы способствует формированию такого личностного качества, как самостоятельность.

Информационно-обучающая среда, реализующая в иерархии образовательных сред уровень непосредственного взаимодействия педагога и студентов в процессе обучения, обеспечивающая функционирование в нем информационных потоков с помощью средств информационных технологий, в полной мере соответствует самостоятельной работе студентов-заочников.

Информационно-обучающая среда — специально созданная педагогическая система, содержательно и деятельностно интегрированная в процесс обучения студентов-заочников, реализованная средствами информационных технологий, являющаяся подсистемой информационно-образовательной среды вуза, ориентированная на создание условий эффективной самостоятельной работы студентов-заочников.

Применение деятельностного подхода позволило построить модель самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде, в которой преподаватель косвенно с помощью средств информационных технологий управляет самостоятельной работой, а самостоятельная деятельность студентов-заочников включает субъектную часть — интенциональ-ный, когнитивный, операциональный компоненты и компонент индивидуального опыта, и объектную часть — предмет, продукт, процесс, обеспеченный средствами и методами.

Применение системного подхода к информационно-обучающей среде как педагогической системе позволило выявить структуру информационно-обучающей среды самостоятельной работы студентов-заочников, включающую цель, содержание, педагога и студента, взаимодействие которых опосредуется технологическим, мотивационно-целевым, предметным и диагно-стико-коррекционным блоками модели.

Выделены и проверены в ходе опытно-поисковой работы следующие педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы в информационно-обучающей среде: индивидуальная траектория самостоятельной познавательной деятельноститехнология самостоятельной работы студентов на основе логико-дидактического структурирования учебного материалаосуществление учебно-познавательной деятельности студента на основе интерактивных иллюстрациймониторинг учебной деятельности студента на основе компьютерной диагностики и самодиагностики.

Выявленные сущностные свойства самостоятельной работы в условиях информатизации образования позволили сформулировать требования к информационно-обучающей среде, разделенные на четыре группы. Требованием к содержанию электронного учебно-методического пособия является структурирование учебного материала с помощью гиперссылок. Требования к организации обучения в информационно-обучающей среде предполагают внешнюю мотивацию за счет включения в состав пособия квалификационных требований к деятельности специалиста в рассматриваемой предметной области, описания знаний, умений и навыков студентов, которые должны быть достигнуты в результате обучения данной дисциплиневнутреннюю мотивацию и положительный эмоциональный настрой за счет предоставления студенту возможности планирования собственной учебной деятельности, возможности выбора порядка выполнения заданийорганизацию решения студентом задач в ходе интерактивного взаимодействия. Требования к программному обеспечению учебного назначения подразумевают использование мультимедиа и интерактивное взаимодействие с обучаемым. Требования к диагностике в информационно-обучающей среде включают построение системы мониторинга процесса самостоятельного обучения студентов.

Созданная на основе модели информационно-обучающая среда самостоятельной работы студентов-заочников, включающая мотивационнр-целевой, предметный, диагностико-коррекционный блоки, по дисциплине «Линейное программирование» используется в образовательном процессе для организации самостоятельной работы студентов-заочников.

Влияние информационно-обучающей среды на эффективность самостоятельной работы студентов-заочников было проверено экспериментально. Критерии эффективности самостоятельной работы студентов определяются на основе соответствия ее целей и результатов, т. е. достижения усвоения студентами содержания образования (усвоение знаний, умений, навыков, способов деятельности) и формирования познавательной самостоятельности студентов. Поэтому первым показателем эффективности самостоятельной работы было выбрано усвоение учебного материала. Вторым является инте-гративный показатель, позволяющий судить об уровне сформированности познавательной самостоятельности студентов в единстве трех ее компонентов — мотивационного, содержательно-операционного и волевого.

Результаты опытно-поисковой работы показали статистически значимое увеличение доли студентов, усвоивших учебный материал, а также статистически значимое преобладание положительного сдвига в сформированное&tradeпознавательной самостоятельности студентов. Значит, осуществление самостоятельной работы студентов-заочников в информационно-обучающей среде, реализующей педагогические условия организации самостоятельной работы, способствует эффективности самостоятельной работы студентов-заочников в условиях информатизации образования.

Информационно-обучающая среда, созданная с учетом выявленных требований на основе построенной модели, реализует в процессе обучения студентов-заочников педагогические условия организации самостоятельной работы и тем самым способствует эффективности их самостоятельной работы.

Перспективы исследования нам видятся в изучении новых возможностей самостоятельной работы студентов-заочников в ходе дальнейшей информатизации образования и соответственно выявлении новых педагогических условий эффективной организации самостоятельной работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов / 3. Абасов // Высшее образование в России. 2007. — № 10. -с. 81−84.
  2. , С. М. Генезис образовательной самостоятельности студентов в процессе дистанционного обучения : На примере негосударственного гуманитарного вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.-22 с.
  3. , В. С. Композиция тестовых заданий: учеб. книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов / В. С. Аванесов. 2 изд., испр. и доп. — М.: Адепт, 1998. — 217 с.
  4. , А. Н. Система: философская категория и реальность / А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. — 107 с.
  5. , Н. А. Организация самостоятельной образовательной деятельности студентов-заочников педагогического вуза на основе технологий дистанционного обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Александрова. Пенза, 2008. — 20 с.
  6. Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 332 с.
  7. , М. Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели: дис.. канд. пед. наук / М. Я. Алексеева. М., 2004.-210 с.
  8. , А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.
  9. , В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.-318 с.
  10. , Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М., 1994. — 228 с.
  11. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. -200 с.
  12. , В. Г. Системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  13. , Д. Парадоксы дистанционного обучения / Д, Ахметова // Высшее образование в России. 2007. — № 3. — С. 57−62.
  14. , А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: «Филинъ», 2003. — 616 с.
  15. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  16. , Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  17. , Г. И. Цели и критерии эффективности обучения / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. — № 4. — С. 41−49.
  18. , А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
  19. , А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. -208 с.
  20. , Е. Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / Е. Л. Белкин-Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1982. 107 с.
  21. , Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г. Ю. Беляев. -М.:ИЦКПС. 2000. — 336 с
  22. , В. Н. Самостоятельная работа заочников в условиях информатизации учебного процесса // В. Н. Беркович. Информатика и образование. — 2007. — № 6. — С.30−33.
  23. , В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) // В. П. Беспалько. М.: изд-во Московского психолого-социального института — 2002. — 351 с.
  24. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  25. , П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. СПб: Питер, 2008.-288 с.
  26. Большая советская энциклопедия. Т. 27. / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1977. — 624 с.
  27. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. 1996. — № 5. с. 72−80.
  28. , Т. И. Методические особенности обучения алгебре в основной школе в условиях личностно ориентированного подхода: дис. :. канд. пед. наук / Т. И. Бондаренко. М., 2000. — 208 с.
  29. , Н.М. В пространстве педагогической деятельности: мо-ногр. / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  30. , В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. -М, 1993.-38 с.
  31. , Л. П. Социальная среда и сознание личности: моногр. / Л. П. Буева. М.: МГУ, 1968. — 267 с.
  32. , В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. М.: Педагогика, 1987. — 400 с.
  33. , В. А. Теория подобия и моделирование / В. А. Веников. М.: Высшая школа, 1976. — 479 с.
  34. , А. Развитие мотивации в контекстном обучении /
  35. A. Вербицкий, А. Бакшаева // Вестник высшей школы. 1998. — № 1. — С. 9599.
  36. , В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие /
  37. B. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Пед. о-во России, 2005. -192 с.
  38. , О. В. Самостоятельная работа студентов как средство обеспечения качества изучения неорганической химии в педагогическом вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Витязева. СПб., 2009. — 22 с.
  39. , О. В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику: дис.. д-ра пед. наук / О. В. Виштак. М., 2005 -355 с.
  40. , Н. Ф. Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики: дис.. канд. пед. наук / Н. Ф. Власова. М., 2003. — 247 с.
  41. , А. М. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ / А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1987.-215 с.
  42. , С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ : дис.. д-ра пед. наук / С. В. Воробьева. Санкт-Петербург, 1999.-460 с.
  43. , В. А. Электронные издания: учеб. пособие для вузов / В. А. Вуль. М. — СПб.: Петербургский ин-т печати, 2001. — 308 с.
  44. , П. Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М.: ACT: КДУ, 2007. — 399 с.
  45. , А. Р. Информационные технологии в педагогическом вузе (организация самостоятельной работы студентов по геометрии): дис.. канд. пед. наук / А. Р. Танеева. Елабуга, 2005. — 155 с.
  46. , Р. М. Реализация личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин : автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. М. Гаранина. Уфа, 2012- 27 с.
  47. , М. Г. Самостоятельная работа в вузе: беседы со студентами младших курсов / М. Г. Гарунов, И. М. Плагов, Т. И. Парубочая и др. -Челябинск: ЧГТУ, 1995 139 с.
  48. , Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998. 432 с.
  49. , Б. А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-воМГУ, 1965.-248 с.
  50. , М. И. Самостоятельная работа будущих инженеров как фактор развития информационной компетентности: дис.. канд. пед. наук / М. И. Глотова. Оренбург, 2007. — 259 с.
  51. Горбачук, 3. И. Информатизация образования: социокультурный контекст: дис.. канд. социол. наук / 3. И. Горбачук. Ростов н/Д, 2005. -169 с.
  52. , В. И. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов /В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. изд-во Московского ун-та, 1981. — 80 с.
  53. , Б. Н. Организация планирования и контроля в процессе управления качеством обучения в системе высшего профессионального образования / Б. Н. Гузанов, Л. Л. Кузина, В. В. Шушерин // Качество. Инновции. Образование. 2009. — № 8. — С. 2−8.
  54. , В. Е. Организация самостоятельной работы студентов гуманитарного вуза по математике с использованием интернет : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Е. Гусева. Омск, 2008. — 22 с.
  55. , Л. 3. Информационно-предметная среда как средство профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. 3. Давлеткиреева. Магнитогорск, 2006. — 23 с.
  56. , Н. Г. Главное усвоить на уроке / Н. Г. Дайри. М.: Знание, 1984.-80 с.
  57. , Е. В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. вузов. Волгоград: Перемена, 2002. — 183 с.
  58. , Л. В. Становление самостоятельности студента в образовательном процессе: автореферат дис.. канд. пед. наук / Л. В. Денисова, -Оренбург, 2006. 19 с.
  59. , А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  60. , И. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий в преподавании спортивно-педагогических дисциплин : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Дмитриев. Санкт-Петербург, 2011. — 24 с.
  61. , Л. И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: дис.. д-ра пед. наук /Л. И. Долинер. Екатеринбург, 2004. — 408 с.
  62. , К. Социально-психологически аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами / К. Доулинг. Информатика и образование. — 1997.-№ 8.-С. 103−108.
  63. , С. А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий : дис.. канд. пед. наук / С. А. Дочкин. Кемерово, 2003. — 227 с.
  64. , А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества / А. П. Ершов // Коммунист. 1988. -№ 2.-С. 88−92.
  65. , Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 96 с.
  66. , Р. М. Профессиональная направленность математической подготовки инженерных кадров / Р. М. Зайниев // Высшее образование сегодня. 2008. — № 5. — С.88−90.
  67. , В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001.- 192 с.
  68. , Л. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): моногр. / Л. X. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. — 364 с.
  69. , Е. II. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку : дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Зайцева. Москва, 2003. — 204 с.
  70. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. — М.: ИНФРА, 2001.-52 с.
  71. , Е. В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий : на примере иностранного языка: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Захарова. -Якутск, 2008. 22 с.
  72. , И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  73. , Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 2000. -258 с.
  74. Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21,
  75. , О. В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании / О. В. Зимина. М.: изд-во МЭИ, 2003. — 336 с.
  76. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000.-384 с.
  77. , В. П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») / В. П. Зинченко // Вопр. философии. 2001. — № 2. -С. 66−68.
  78. , В. Ю. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием компьютерного комплекса : дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Зюбанов. -Томск, 2007.- 167 с.
  79. , В. Л. Структура электронного учебника / В. Л. Иванов // Информатика и образование. 2002. — № 1. — С. 71−81.
  80. И. А. Самостоятельная работа как условие развития индивидуальности студентов педагогических вузов: дис.. канд. пед. наук / И. А. Иванова. Волгоград, 2008. — 191 с.
  81. , Е. А. Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы : дис. канд. пед. / Е. А. Ильина. Магнитогорск, 2010.- 193 с.
  82. , О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе : На примере подготовки специалистов с высшим образованием: дис.. канд. пед. наук / О. А. Ильченко. Москва, 2002. — 193 с.
  83. , И. А. Электронный учебник / И. А. Калинин // Математика в школе. 2000. — № 8. — С.75−77.
  84. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.
  85. , Л. И. Модернизация самостоятельной работы студентов учреждений среднего профессионального образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. И. Капустина. Новокузнецк, 2009. — 22 с.
  86. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  87. , Г. И. Познавательная самостоятельность. Диа-ностика и пути развития / Г. И. Китайгородская, Н. С. Пурышева // Наука и школа. 1999. — № 3 — С. 27−32.
  88. Коган, JL Н. Человек и его судьба / JI. Н. Коган. М.: Мысль, 1988.-283 с.
  89. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспи-рова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 175 с.
  90. , В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В. А. Козаков. Киев: Вища шк., 1990. -246 с.
  91. , В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : дис.. д-ра пед. наук / В. А. Козырев. Санкт-Петербург, 1999. — 387 с.
  92. , Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский. -М.: Педагогика, 1989. 416 с.
  93. , Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой : дис.. д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. Челябинск, 1980. — 490 с.
  94. , Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. — 720 с.
  95. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года // Официальные документы в образовании. 2008. — № 35. — С. 4−25.
  96. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. -№ 6. — С. 3−31.
  97. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России / http://de.unicor.ru/science/groundwork/concept.html
  98. , А. В. Модульное обучение как средство управления самостоятельной работой студентов / А. В. Конышова // Высшее образование в России.-2009.-№ 11.-С. 18−25.
  99. , JI. Н. Возможности компьютеризации различных видов учебных занятий в высших учебных заведениях / Л. Н. Королькова ¦// Информатика и образование. 2007. — № 4. — С. 117−119.
  100. , А. М. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде : дис.. д-ра пед. наук / А. М. Коротков. Волгоград, 2004. — 361 с.
  101. , В. В. Научные исследования в педагогике и современность / В. В. Краевский // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 13−20.
  102. , В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып. 8.- М.: Просвещение, 1980. — С. 34−49.
  103. , К. Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. 2002. — № 4. — С. 65−74.
  104. , Н. В. Самостоятельная работа как средство развития творческих способностей студентов колледжа: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Кривенко. Сургут, 2009. — 225 с.
  105. , А. О. Электронный учебник что это такое? / А. О. Кривошеев // Университетская книга. — 1998. — № 2. — С. 13−15.
  106. , В. «Личный» электронный учебник : концепция / В. Кроль // Высшее образование в России. 2007. — № 1. — С. 111−112.
  107. О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде. М.: Логос, 1998. 126 с.
  108. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М.: Пед. о-во России, 2000. — 224 с.
  109. , И. В. Информационные технологии в профессиональной подготовке специалиста / И. В. Кузнецова // Высшее образование сегодня .- 2007.- № 12. -С.51−54.
  110. , И. А. Самостоятельная учебная работа школьников в практике Опытных Станций Наркомпроса РСФСР в 20-е гг. XX в.: дисс.. канд. пед. наук / И. А. Кузьмина. Москва, 2002. — 223 с.
  111. , В. А. Инновационный образовательный проект на основе электронного обучения / В. А. Куклев // Информатика и образование. -2007. № 5. — С.65−70.
  112. , Г. М. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 22 февраля, http: // www/ eidos.ru/journal/2007/-7.htm.
  113. , Т. А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Куликова. Ставрополь, 2011. — 25 с.
  114. , Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. — № 1. — С.6−7.
  115. , Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  116. , Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сухобская. М.: Педагогика, 1971. — 111 с.
  117. , JI. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / JI. М. Кустов. — Челябинск: ЧФ ИРПО, 1995.-207 с.
  118. , Н. В. Формирование умственной самостоятельности / Н. В. Кухарев. Минск, Народная асвета, 1972. — 136 с.
  119. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики / под ред. Е. И. Лященко. М.: Просвещение, 1988.
  120. , В. Н. Электронный учебник / В. Н. Лаврентьев, Н. И. Пак // Информатика и образование. 2000. — № 9. — С. 87−91.
  121. , А. Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского 1896−1934.: критические исследования / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998.-№ 1.-С.99−107.
  122. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  123. , И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. Я. Лернер. М., 1971. — 48 с.
  124. , Е. А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде : дис. канд. пед. наук / Е. А. Локтюшина. Волгоград, 1998. — 152 с.
  125. , Б. Ф. Проблема образа в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.
  126. , А. В. Методологические проблемы.использования ИКТ в образовательном пространстве высшей школы / А. В. Лубский // Информатика и образование. 2007. -№ 6. — С.10−14.
  127. , В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. — 239 с.
  128. , Т. С. Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы учителей иностранного языка: дис.. канд. пед. наук / Т. С. Макарова. М., 2009. — 199 с.
  129. , И. Е. Непрерывная методическая подготовка учителя математики к осуществлению личностно ориентированного обучения учащихся: моногр. / И. Е. Малова. Брянск: изд-во БГУ, 2003. — 225 с.
  130. , Ю. С. Средовой подход в воспитании: моногр. / Ю. С. Мануйлов. Костанай: МУСТ, 1997. — 224 с.
  131. , В. Г. Организация внеаудиторной самостоятельной работы будущих учителей информатики в условиях применения сетевых дистанционных образовательных технологий : дис.. канд. пед. наук / В. Г. Маняхина. М., 2009. — 181 с.
  132. , Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Пед. о-во России, 1999.-96 с.
  133. , М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов : автореф. дис. канд. пед. наук / М. Р. Меламуд. М., 1998.- 16 с.
  134. , И. П. Методика обучения математике с использованием электронного учебника в гуманитарном вузе : На примере раздела «Математическая статистика»: дис.. канд. пед. наук / И. П. Мединцева. М., 2005. — 142 с.
  135. , Е. Л. Активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий : на примере студентов средних специальных учебных заведений: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Л. Медянкина. Майкоп, 2009. — 26 с.
  136. , Я. И. Личностно-ориентированный подход к организации самостоятельной работы студентов с использованием интернет-ресурсов : дис.. канд. пед. наук / Я. И. Мельниченко. Казань, 2008. -249 с.
  137. Методы системного педагогического исследования. М.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.
  138. , М. В. Курс подготовки координаторов дистанционного обучения / М. В. Моисеева // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. -№ 5. — С. 13−15.
  139. , А. Г. Программированное обучение / А. Г. Молибог. -М.: Высш. шк., 1967. 199 с.
  140. , П. Этапы создания электронных учебников / П. Монастырев, Е. Аленичева // Высшее образование в России. 2001. — № 5. -С. 103−105.
  141. , В. М. Что такое новая информационная технология обучения? / В. М. Монахов // Математика в школе. 1990. — № 2. — С. 47−52.
  142. , В. М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В. М. Монахов // Школьные технологии. 2000. — № 3. — С. 57−71.
  143. , Н. В. Линейное программирование: учебное пособие для самостоятельной работы студентов / Н. В. Муравьева. Челябинск: Изд. центр ЮУрГУ, 2011. — 50 с.
  144. , Т. С. Средства обучения: технология создания и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 204 с.
  145. , Ю. М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: дис.. канд. пед. наук / Ю. М. Насонова. Челябинск, 2000. — 200 с.
  146. , О. В. Содержание компьютерных средств обучения / О. В. Насс // Высшее образование сегодня. 2008. — № 11. — С. 87−89.
  147. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. — С. 3−11.
  148. , Г. П. Самостоятельная работа студентов / Г. П. Никитина, В. Н. Романенко // Высшее образование в России. 1992. -№ 3. — С. 124−126.
  149. , И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. -М.: Мысль, 1965.-212 с.
  150. , Э. Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов : дис.. канд. пед. наук / Э. Б. Новикова. М., 2009. — 184 с.
  151. , И. И. Понятие связи в марксистской философии / И. И. Новинский. М.: Высш. шк., 1961. — 200 с.
  152. Об информации, информатизации и защите информации: Федеральный закон Российской Федерации от 20 февраля 1995 г., № 24 ФЗ // Сборник законов Российской Федерации. — М., 1999. — С. 56−62.
  153. , А. П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: дис.. д-ра пед. наук / А. П. Огаркова. Магнитогорск, 1999. — 406 с.
  154. , О. П. Электронный учебный курс / О. П. Околелов // Высшее образование сегодня. 1999. — № 4. — С. 126−129.
  155. , О. П. Дидактическая специфика современного вузовского учебника / О. П. Околелов // Педагогика. 2003. -№ 10. — С.20−25.
  156. , Р. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов: дис. канд. пед. наук / Р. В. Олейник. Славянск, 1991. — 273 с.
  157. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь. -Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. 22 с.
  158. Основы открытого образования. Т.1 / под ред В. И. Солдаткина. -М.:НИИЦ РАО.-676с.
  159. , Е. В. Электронный учебник. Каким ему быть? / Е. В. Оспенникова // Наука и школа. 2003. — № 5. — С. 18−26.
  160. , П. А. Технология организации самостоятельной работы студентов технических вузов в процессе графической подготовки : ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2009. — 23 с.
  161. , Т. Б. Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде : дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2010. — 182 с.
  162. , М. А. Детерминизм диалектического материализма / М. А. Парнюк. Киев: Наукова думка, 1967. — 260 с.
  163. , Л. П. Сущность категории «информатизация» в новой экономике / Л. П. Пачикова // Интеллектуальные услуги в информационном обществе: науч. моногр. Челябинск: Издательство ЧГАА, 2009. — С. 79 — 95.
  164. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд., доработ. и испр. — М.: Роспедагентство, 1996. — 602 с.
  165. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Трубайчук. М.: Восток, 2003. — 274 с.
  166. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Академия, 2008.-352 с.
  167. Петров, 10. Н. Непрерывность профессионального образования Текст.: теория, проблемы, прогнозы: монография / Ю. Н. Петров. М.: Владос, 2006. — 332 с.
  168. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. Ростов н/Д, 1996. — Феникс, 1996. — 509 с.
  169. , О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи : автореф. дис.. д-ра пед. наук / О. В. Петунин. Кемерово, 2010.-43 с.
  170. , П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972 — 184 с.
  171. , П. И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагогика. -2000. -№ 5. С.7−13.
  172. , П. Е. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике : дис. канд. пед. наук / Н. Е. Пикина. Чебоксары, 2011. — 213 с.
  173. , Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-272с.
  174. , Е. С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения / Е. С. Полат // Открытое образование. 2005. — № 3. — С.71−76.
  175. , О. Ю. Моделирование системы самостоятельной работы будущих педагогов : на примере математики: дис.. канд. пед. наук / О. Ю. Поляничко. Барнаул, 2008. — 226 с.
  176. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб: изд-во Ленинградского ун-та, 1990.-455 с.
  177. Проектирование авторской технологии обучения математике: учеб. пособие для студ. педвуза по спец. «Учитель математики» / под ред
  178. О. Б. Епишевой. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2001. Вып. XIV. -53 с.
  179. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание: монография. / А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Тка-ченко — Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство УГПГТУ, 1999.-233.
  180. , О. JI. Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза : дис.. канд. пед. наук / О. JI. Прохорова. -Челябинск, 2008.-211 с.
  181. , П. А. Компетентностный подход к совершенствова- • нию самостоятельной работы студентов : дис. канд. пед. наук /
  182. Н. А. Прохорова. Казань, 2005. — 205 с.
  183. , Е. Н. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов : дис. канд. пед. наук / Е. Н. Пряхина. Тюмень, 2006. — 171 с.
  184. , А. С. Методика преподавания арифметики в начальной школе / А. С. Пчелко. М.: Учпедгиз, 1947. — 400 с.
  185. , В. П. Теоретико-методологические основы использования сюжетных задач в обучении математике / В. П. Радченко // Школа гу-. манитарной самореализации личности. Городская экспериментальная площадка. -М., 1998.-С. 102−106.
  186. , Е. А. Информационные поля в учебной деятельности / Е. А. Ракитина, В. 10. Лыскова // Информатика и образование. 1999. -№ 1.-19−25.
  187. , И. В. Формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Ракова. — Калининград, 2011. -19 с.
  188. , Т. Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза : дис.. канд. пед. наук / Т. Д. Речкина. -Ростов-на-Дону, 2004. 210 с.
  189. , И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 2−6.
  190. , И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И. В. Роберт // Информатика и образование. -2008.-№ 5.-С. 3−15.
  191. , И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И. В. Роберт // Информатика и образование. -2008.-№ 6.-С. 3−11.
  192. , И. В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. 1995. -№ 2. — С. 15−17.
  193. , И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
  194. , М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 89−96.
  195. , Г. М. Проблемы развития профессионально-педагогического образования в России и пути их решения / Г. М. Романцев. -М.: изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 32 с.
  196. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1998. — 608 с.
  197. Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. — 39 с.
  198. , С. JI. Основы общей психологии: пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2008. — 712 с.
  199. А. Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза: дис.. д-ра пед. наук / А. Н. Рыблова. Тольятти, 2004. — 448 с.
  200. , А. Я. Новые информационные технологии в образовании / Д. Я. Савельев // Современная высшая школа. 1990. — № 3−4. — С. 37 -45.
  201. , И. В. Электронная учебная книга по педагогике как образовательный ресурс и средство организации самостоятельной работы студентов в условиях диверсификации образования : дис.. канд. пед. наук / И. В. Савченко. Ростов-на-Дону, 2007. — 237 с.
  202. , В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. — 431 с.
  203. , В. П. Основания общей теории систем / В. П. Садовский. М.: Наука, 1976. — 279 с.
  204. , В. Н. Проблемы философского обоснования системных исследований / В. П. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М., 1984.
  205. , Н. Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина. -М.: изд-во Московского ун-та, 1981. 133 с.
  206. , В. И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и в познании / В. И. Свидерский. М.: Соцэкономиздат, 1961.-275 с.
  207. Сборник федеральных конституционных законов и федеральных законов. Выпуск. 14(32). -М.: Известия, 1996. -48 с.
  208. , Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  209. , В.И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. М.: Педагогика, 1976. — 242 с.
  210. , В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. -2006.-№ 7.-С. 103−109.
  211. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. / В. В. Сериков. Волгоград: ВГПИ, 1994. — 265 с.
  212. , Г. Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием / Г. Н. Сериков // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (53) / Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1989.-С. 28−30.
  213. , М. И. Основы функциональной теории организации / М. И. Сетров. Л.: Наука, 1972. — 164 с.
  214. , Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб: Речь, 2001. — 350 с.
  215. , К. В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов : языковой вуз, начальный этап: дис.. канд. пед. наук / К. В. Симонян. Москва, 2008. -213 с.
  216. , Э. Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризованных курсов : дис. д-ра пед. наук / Э. Г. Скибицкий. Новосибирск, 1997. — 379 с.
  217. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997.
  218. , А. Н. Проблемы электронного учебника / А. Н. Смирнов // Математика в школе. 2000. — № 5. — С. 15−16.
  219. , Е. С. Самостоятельная работа по изучению астрофизического материала на базе новых информационных технологий: дис.. канд. пед. наук / Е. С. Собенина. СПб., 2006. — 197 с.
  220. , А. В. Электронное обучение новая технология или новая парадигма / А. В. Соловов // Высшее образование в России .- 2006. -№ 11. — С.104−112.
  221. , А. М. Логическая структура учебного материала / А. М. Сохор. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  222. , Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий : дис.. д-ра пед. наук / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999. — 353 с.
  223. , Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера : учебно-метод. пособие / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. — 218 с.
  224. , Л. Г. Некоторые методические аспекты применения электронных учебников в процессе обучения физике / Л. Г. Степанова // Информатика и образование. -2007. -№ 1. С. 116—119.
  225. , Е. А. Информационные технологии педагогической диагностики в обучении: теория и практика: моногр. / Е. А. Суховиенко. -Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 2005. 238 с.
  226. , Е. А. Электронный учебник: конструирование, обучение, диагностика / Е. А. Суховиенко. Челябинск: Образование, 2005. -148 с.
  227. , IT. Ф. Управление процессом усвоения знаний • / Н. Ф. Талызина. -М.: изд-во МГУ, 1994. 55 с.
  228. , С. В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения / С. В. Тевелева // Информатика и образование. 2000. — № 8. — С. 48−50.
  229. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 316 с.
  230. , В. Я. Компьютерное моделирование оптимизационных задач транспортного типа в Microsoft Excel / В. Я. Трофимец, Е. Н. Трофимец // Информатика и образование. 2008. — № 11. — С. 76−87. ¦
  231. Теоретичесие основы обучения математике в средней школе: учеб. пособие / под ред. Г. А. Ивановой. Н. Новгород: НГПУ, 2003. — 320 с.
  232. Тимофеева, 10. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: дис.. д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. Ижевск, 2000. — 455 с.
  233. , Е. Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностпого подхода к профессиональной подготовке специалистов: дис.. канд. пед. наук / Е. Н. Трущенко. -М., 2009. 168 с.
  234. , Г. Р. Профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства в развивающей информационно-образовательной среде вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук /Г. Р. Туйсина. -Магнитогорск, 2010. 23 с.
  235. , H. Н. Дистанционные технологии в образовании / H. Н. Тулькибаева, Н. Л. Грейлих. Челябинск: изд-во Челяб. гос пед. ун-та, 2011.-237 с.
  236. , IT. Е. Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета: автореф. дис. канд. пед. наук / IT. Е. Турбина. Воронеж, 2011. — 23 с.
  237. , О. Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник / О. Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. -1999. -№ 10.-С. 89−92.
  238. Тюмасева, 3. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования: моногр. / 3. И. Тюмасева. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2006. -322 с.
  239. , И. Т. Системный подход и общая теория систем / И. Т. Уемов. М.: Мысль, 1977. — 272 с.
  240. Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. М.: ЦС и ЭИ, 1997. — 335 с.
  241. , А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: дис.. д-ра пед. наук / А. В. Усова. -Т. 1.-Челябинск, 1969.-213 с.
  242. , В. В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения: ав-тореф. дис.. д-ра пед. наук / В. В. Усманов. М., 2006. — 31 с.
  243. , К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  244. Федеральная целевая программа развития образования на 20 112 015 годы // Официальные документы в образовании. 2011. — № 13. — С. З-41.
  245. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» / Режим доступа: graph.document.kremlin.ru/page/ aspx? l-164 617
  246. , В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирия, практика / В. А. Федоров. Екатеринбург: изд-во Урал, гос проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.
  247. , Е. Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: дис.. канд. пед. наук / Е. Ф. Федорова. Челябинск, 1999. — 171 с.
  248. , М. А. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе : автореф. дис.. д-ра наук / М. А. Федорова. Орел, 2011. — 39 с.
  249. , М. А. Формирование самостоятельной деятельности студентов в дидактической компьютерной среде / М. А. Федорова // Информатика и образование. 2006. — № 10. — С.126−128.
  250. , М. А. Организация самостоятельной работы обучающихся в дидактической компьютерной среде / М. А. Федорова, С. А. Гаврин // Информатика и образование. 2007. — № 7. — С.63−66.
  251. , О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / О. К. Филатов. М., 1999.-45 с.
  252. , О. К. Основные направления информатизации современных технологий обучения / О. К. Филатов // Информатика и образование. 1999.-№ 2.-С. 2−6.
  253. , Е. В. Информационные технологии в контексте профессионального образования: концепции и модели / Е. В. Филатова // Информатика и образование. 2007. — № 8. — С. 117−118.
  254. , Е. В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов : дис. канд. пед. наук / Е. В. Филимонова. Москва, 2001. — 265 с.
  255. Философско-психологические проблемы развития образования / А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов: под ред В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1994. 176 с.
  256. Фокин, 10. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие ля студ. высш. Учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: изд. Центр «Академия, 2006. — 240 с.
  257. , Л. Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием информационных технологий: дис.. канд. пед. наук / Л. Б. Фоменко. Ижевск, 2006. — 229 с.
  258. , И. Г. Теоретико-методологические основания структуризации научного знания / И. Г. Фомичева // Педагогика. 2001. — № 9. -С. 11−19.
  259. , С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С. А. Христочевский // Информатика и образование. 2000. -№ 2. — С. 70−77.
  260. , Д. Н. Некоторые проблемы школьного и вузовского образования в современных условиях / Д. Н. Хуснетдинова // Информатика и образование. 2008. — № 5. — С.83−85.
  261. , А. В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. / А. В. Хуторской. -М.: Владос, 2005.-383 с.
  262. , В. Г. Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественно-научного цикла: дис.. канд. пед. наук / В. Г. Черемисина. Кемерово, 2008. — 235 с.
  263. , П. И. Индивидуальные образовательные траектории и их реализация в учебном процессе / П. И. Чернецов // Вестник ЧГПУ. 2001. -№ 1. — С. 34−37.
  264. , С. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы : автореф. дис. канд. пед. наук / С. А. Чичиланова — Челябинск, 2010 -24 с.
  265. , О. В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий : английский язык: дис.. канд. пед. наук / О. В. Чувилина. -Нижний Новгород, 2009. 182 с.
  266. , Т. Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов : дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Шалкина. Оренбург, 2003. — 190 с.
  267. , Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  268. , Т. JI. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза : дис.. д-ра пед. наук / Т. Л. Шапошникова. Ставрополь, 2001.-332 с.
  269. , С. Т. Работа для будущего: документальное повествование: кн. для учителя / С. Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  270. , В. С. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. М.: Политиздат, 1984. — 232 с.
  271. , В. Ф. Дидактические основы информационных технологий в образовательных учреждениях : дис.. д-ра пед. наук / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995. — 364 с.
  272. Шрейдер, 10. А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды / Ю. А. Шрейдер // Информатика и образование. Новосибирск: Наука, 1990. — С.50−82.
  273. , Ю. А. Информационные процессы и информационные среды / Ю. А. Шрейдер // Научно-техническая информация. Сер. 2. — 1976. -№ 1.-С. 21−26.
  274. , В. А. Введение в методологию научного познания. / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 191 с.
  275. , В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. — Л.: Наука, 1966.-301 с.
  276. , В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
  277. , Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — С. 16−201.
  278. , Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития / Б. Д. Эльконин, И. Д. Фрумкин // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-С. 24−32.
  279. , Н. Е. Методика профессионального обучения / Н. Е. Эрганова. -М.: изд. центр «Академия», 2007.-210 с.
  280. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.
  281. , Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 445 с.
  282. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  283. , И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. -С. 31−41.
  284. , Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. Владос, 2006. — 239 с.
  285. , Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: моногр. / Е. В. Яковлев. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1998. — 136 с.
  286. , Н. О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: моногр. / Н. О. Яковлева. М.: информ.-изд. Центр АТиСО, 2002.- 194 с.
  287. , В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб: изд-во Михайлова В. А., 2000. — 348 с.
  288. , Л. П. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе : дис.. канд. пед. наук / Л. П. Якушкина. Орел, 2007. — 210 с.
  289. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  290. , В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. — 128 с.
  291. , Н. А. Диагностика обученности как способ управления качеством образования / Н. А. Яшина // Народное образование. 2004. — № 1. -С. 131.
  292. , Т. И. Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде : дис.. канд. пед. наук / Т. И. Яшина. Владивосток, 2004. — 195 с.
  293. American Association for Higher Education (2000). 9 Principle of good practice for assessing student learning // Available: http://www.aahe.org/assessinent/principl.htm.
  294. Barton, D. The Book, the Computer and the humanities / D. Barton, G. Masy, J. Pope // The Journal. 1991. — № 1. — P. 57 — 61.
  295. Center for Applied Special Technology (2003) Universal design for learning/ Retrieved May 26, 2004 from http://www.cast.org/udl/ Univer-salDesignforLeaming3 61 .cfm.
  296. Collis, B. Pedagogical Re-Engineering: A Pedagogical Approach to Course Enrichment and Re-Design with the WWW // Educational Technology Review. 1997 -№ 8. -P. 11−15.
  297. Duffy, D. K. Tuning of your class: Using assessment of optimal student performance / D. K. Duffy, J. J. Duffy, J. V. Jones // Journal on Excellence in College Teaching. 1997. — № 8. — P. 3−20.
  298. Flagg, B. N. Formative evaluation for educational, technologies. -Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. 1990. 259 p.
  299. Foster, D. Computer Simulations in Tomorrow School //Computer in the School. 1984.-№ 3.- Vol. 1.- P. 17−26.
  300. Gautsch, S. Learner-Centered Design: Guidelines for Hypermedia Courseware/ZProceedings of EW-ED Conference, Part 1. Ukraine, 1994. — P. 8185.
  301. Halpern J. Y. On the unususal effectiveness of logic in computer science / J. Y. Halpen, R. Harper, N. Immerman, Ph.G. Kolaitis, M. Y. Vardi, V. Vi-anu. January, 2001. — 279 p.
  302. Hebenstreit, J. Computers in education / J. Hebenstreit // The next step and Computing. 1995. — V. 1. — P. 37−43.
  303. Jonassen, J. D. Learning with technology: using computers as cognitive tools / J. D. Jonassen, T. C. Reeves // Handbook of research on educational communications and technology. New York: Macmillan, 1996. P. 693−719.
  304. Johnson, J. C. Humanitary informatics / J. C. Johnson // Electronic Engineering Times. 1999. — № 1. — P. 42−49.
  305. Mabus Ray. A New Light in Education: Missisipi 2000 / Ray Mabus // The Journal. 1991.-№ l.-P. 53−56.
  306. Mayer, R. Multimedia Learning: Are We Asking the Right Questions// Educational Psychologist. 1997. 32 (1). — P. 1−19.
  307. , T.C. (1994). Evaluating what really matters in computer-based education, (verified 19 Nov 2000) http://www.educationau.edu.au/archives /cp / reeves. htm).
  308. Reeves, T.C. Pseudoscience in computer-based instruction: The case of learner control research // Journal of Computer-Based Instruction. 1993. -20(2).-P. 39−46.
  309. Rudner, L. An overwiew of three approaches to score written essays by computer. Practical Assessment, Research and Evaluation, 7(26). Retrieved June 4, 2004 from http.7/PAREonline.net/getvn.asp?v=7&n=26.
  310. Shelton, L. Conan, J., Fulghum-Nutters, H. Honoring Diversity. A Multidimensional Learning Model for Adults. Sacramento, CA: California State Library Foundation, 1992. 157 p.
  311. Simonson, N. Teaching and learning at a distance: foundations of distance education / M. Simonson, S. Smaldino, M. Albright, S. Zvasek. New Jersey: Pearson, 2006. — 290 p.
  312. Spector, M. An Overview of Progress and Problems in Educational Technology // Interactive Educational Multimedia. 2001. № 3. — P.27−37.
  313. Tyner, K. Literacy in a Digital World / K. Tyner. New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Ass. Publ., 1998. — P. 143.
  314. Wiley, D. Extended assessment tasks: Purposes, definitions, scoring, and accuracy / D/Wiley, E. Haertel // Implementing performance assessment: Promises, problems and challenges. Mahvah, NJ: Lawrence Erlbaum. — P. 61−89.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!