Когнитивный компонент самосознания

В отличие от дошкольников младшие школьники обладают более точными знаниями о себе, о своем характере, чертах личности и поведении, своих знаниях и умениях, своей внешности и социальной значимости. Также новым является более полное осознание своих переживаний, наметившееся первоначально еще в конце дошкольного детства.

Младшие школьники уже достаточно хорошо ориентируются в своих эмоциях, чувствах, которые постепенно складываются в устойчивые аффективные комплексы, т. е. происходит, по словам Л. С. Выготского, «обобщение переживаний» (1932). Цепь неудач или успехов (в учебе, общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса — либо чувства неполноценности, униженности, оскорбленного самолюбия, либо, наоборот, чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут меняться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний.

Нормальное развитие когнитивного компонента самосознания характеризуется появлением еще нескольких важных новообразований. Во-первых, к младшему школьному возрасту завершается половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или как девочку, приобретает представления о соответствующем внешнем облике и стиле поведения. Во-вторых, уточняются его представления о своих реальных возможностях, о своем статусе в коллективе сверстников. И наконец, к 7—8 годам появляется способность точно осознавать себя во времени: ребенок помнит себя в прошлом, принимает в настоящем и представляет себя в будущем.

Если перечисленные новообразования в когнитивном компоненте самосознания не происходят вовремя или искажаются, или, появившись, не закрепляются, не совершенствуются, это приводит к дисгармоничному развитию. А нарушения формирования личности, в свою очередь, как правило, сопровождаются различными недостатками поведения младшего школьника, обуславливают многие трудности в учебной деятельности.