Система дидактических игр как средство формирования военно-профессиональной направленности учащихся лицейских классов

В современных условиях к подготовке офицерских кадров предъявляются высокие требования, обусловленные углублением процесса военной реформы, а вместе с тем и коренной перестройкой системы среднего и высшего образования в нашей стране и ее Вооруженных Силах. Одна из главных задач сегодняшнего дня — поднять Российскую армию на новый качественный уровень прежде всего за счет привлечения в ее ряды социально зрелой и профессионально-направленной личности.

Военно-профессиональная ориентация молодежи в рамках обязательной и добровольной программ подготовки граждан к военной службе неразрывно связана с педагогической системой довузовских общеобразовательных учреждений. К сожалению, в современной школе еще недостаточно четко определен подход к решению государственной задачи формирования подготовленного резерва для Российской армии и флота. В средней школе все еще доминирует формальный подход к решению данного вопроса. Работа по формированию военно-профессиональной направленности личности в ходе образовательного процесса лишь декларируется.

Преимущественно она сведена к организации внеклассных и внеурочных мероприятий (кружки, классные часы, собрания, факультативные курсы и т. п.), на которых нередко из-за отсутствия стержневой идеи, расплывчатости представлений о военно-профессиональном труде наблюдается неэффективный подход к данному процессу.

Отсутствие у учащихся интереса к военно-профессиональной деятельности, ответственности за свои знания в этой области, более того, незнание своего будущего социального предназначения, отсутствие целенаправленных средств формирования военно-профессиональной направленности личности делает в средней школе процесс изучения дисциплин, связанных с военной тематикой, утомительным, что порой приводит к появлению у них безразличия и безответственности за свое будущее и будущее России.

В связи с этим формирование военно-профессиональной направленности личности, а также поиск инновационных психолого-педагогических средств и способов повышения эффективности данного процесса приобретают в настоящий период особую значимость для совершенствования военного образования.

Исследованием проблем формирования направленности личности занимались и занимаются ученые Б. Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Ф. Н. Гоноболин, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, C.JI. Рубинштейн.

Большое теоретическое и практическое значение имеют работы военных педагогов и психологов, среди которых А. В. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, Б. М. Теплов. В трудах этих авторов раскрывается сущность, диалектика и логика процесса формирования военно-профессиональной направленности личности, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы данного процесса.

В настоящем исследовании мы опираемся на научные труды, раскрывающие теоретические проблемы развития системы профессионального образования и психолого-педагогические аспекты управления образовательным процессом, таких ученых, как: В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, Л. Г. Вяткин, Н. К. Гончаров, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, Г. И. Железовская, В. П. Жуковский, Л. А. Йовайша, Я. А. Коменский, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Ю. И. Тарский, Г. И. Щукина.

Анализ работ по выбранной проблематике показывает, что на фоне значительных успехов психологической и педагогической науки в определении путей совершенствования работы по формированию профессиональной направленности учащихся, становятся очевидными недочеты в практической реализации накопленных знаний.

На наш взгляд, одним из средств, позволяющих формировать военно-профессиональную направленность личности, адекватную предъявляемым требованиям, и вместе с тем создавать условия для развития внутреннего потенциала обучающихся, является применение в образовательном процессе военно-технических лицейских классов игровых форм и методов обучения. По сути дела, речь идет о психолого-педагогическом моделировании деятельности военных специалистов. Оно направлено на приобщение обучающихся еще в лицее к сфере будущего профессионального труда посредством учебно-игровой деятельности.

Предлагая данный подход к организации обучения, мы отмечаем, что игре как многоаспектному явлению в общечеловеческой деятельности на различных уровнях посвящено значительное количество исследований. Психологию игры изучали отечественные ученые Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, Д.Б. Элько-нин, зарубежные психологи Дж. Бруннер, Д. Карнеги, Г. Клаус, Д. Майерс, В. Тернер.

Основоположником целостного подхода к игре считается русский педагог К. Д. Ушинский. Вопросы взаимоотношения обучающего и воспитанника в процессе игры рассматривались в трудах А. С. Макаренко, В. Н. Терского. Вопросам учебного содержания игр, влияния этого содержания на творческое развитие личности уделял много внимания в своих трудах В. А. Сухомлинский.

Игры в различных педагогических аспектах исследовали Н. П. Аникеева, Н. Н. Богомолова, И. П. Волков, В. М. Ефимов, В. Ф. Комаров, В. А. Лазарева, Л. А. Петровская, Р. И. Смирнова, М. Н. Скаткин, С. М. Тюнникова.

Однако в научно-педагогических трудах в теоретическом плане недостаточно освещена учебно-имитационная модель игровой деятельности как дидактического средства (метода) формирования военно-профессиональной направленности личности. Требует более глубокого исследования педагогический механизм, способствующий эффективности данного процесса на этапе довузовской подготовки молодых людей к профессиональному самоопределению. В этой связи наша разработка теоретических основ формирования военно-профессиональной направленности личности, заключающаяся в более раннем включении школьников в деятельность по воссозданию в игровой форме реалий военной службы, призвана обозначить путь решения проблемы исследования, обусловленный следующими противоречиями:

• между недостаточной информированностью молодого человека обо всем множестве существующих видов профессиональной деятельности и необходимостью самостоятельно и обоснованно действовать в ситуации выбора профессии;

• между необходимостью формирования в образовательном процессе военно-технических лицейских классов военно-профессиональной направленности личности и относительно узкой, в основном декларированной формой реального процесса, ориентированного преимущественно на достижение частных дидактических целей;

• между выдвинутыми задачами формирования военно-профессиональной направленности личности и разным отношением учеников к их принятию;

• между возникшей у школьников потребностью в изучении профессиональной деятельности и имеющимся индивидуальным опытом осуществления учебно-познавательной деятельности;

• между репродуктивными формами и методами обучения и необходимостью их видоизменения в соответствии с современными задачами образования и внутренним стремлением учащихся к их выполнению.

Объективные требования к формированию военно-профессиональной направленности личности, с одной стороны, и потребность практики в поиске инновационных путей и средств качественного обновления образовательного процесса, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Система дидактических игр как средство формирования военно-профессиональной направленности учащихся лицейских классов».

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогического инструментария, способствующего формированию военно-профессиональной направленности личности учащихся лицейских классов.

Объект исследования — образовательный процесс в военно-технических лицейских классах.

Предмет исследования — дидактические игры как средство формирования военно-профессиональной направленности личности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование военно-профессиональной направленности личности в образовательном процессе лицейских классов будет успешным, если:

• реализуется установка на более раннее приобщение учащихся к военно-профессиональному труду с акцентом на системно-деятельностный подход;

• осуществляется взаимосвязь изучаемого теоретического материала с повседневной жизнедеятельностью воинских подразделений;

• используется система дидактических игр (СДИ), сконструированная с учетом развивающего интеллектуального и эмоционального взаимодействия субъектов учения;

• педагогическое руководство развитием личностных качеств учащихся осуществляется по специально разработанной педагогической технологии.

В соответствии с проблемой, целью, гипотезой, объектом, предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:

1) уточнить сущность понятия военно-профессиональной направленности личности, определить пути и способы ее формирования в образовательном процессе лицейских классов;

2) теоретически обосновать, разработать, экспериментально проверить СДИ и технологию формирования военно-профессиональной направленности личности в данной системе;

3) выявить психолого-педагогические условия, способствующие или препятствующие формированию военно-профессиональной направленности личности в СДИ.

Методологическую основу исследования составляют: 1) культурно-историческая теория происхождения и формирования психики и сознания Л. С. Выготского, психолого-педагогическая теория личности и деятельности C. JL Рубинштейна, теория деятельностного подхода к формированию моти-вационной сферы человека А. Н. Леонтьева, психолого-педагогическая концепция «контекстного обучения» А.А. Вербицкого- 2) идеи классиков отечественной педагогики — А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. Н. Терского, С. Т. Шацкого — о социальном характере воспитания, о роли творчески организованной деятельности в формировании личности- 3) педагогические законы: целостности и единства педагогического и учебного процессаобусловленности результатов обучения и воспитания характером деятельности обучаемыхединства воспитывающего и развивающего характера обучения.

Работа опирается на фундаментальные положения отечественной психологической науки (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, В. С Мерлин, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, В.П. Тугаринов), педагогические учения (Л.Г. Вяткин, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, Я. А. Коменский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. В. Смирнов, Н.Ф. Талызина).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов проблемы в плане поставленных задач диссертационной работы использовались результаты исследований педагогов (А.В. Барабанщиков, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е. И Балакирева, Г. И. Железовская, В. П. Жуковский, Ю. А. Кустов, А. Т. Колденков, А. Н. Рыблова, Ю. И. Тарский, Г. Д. Турчин), психологов (Н.Н. Богомолова, М. И. Станкин, Д. Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконин), передовой педагогический опыт по организации коллективной игровой деятельности школьников.

С учетом значимости объекта и предмета исследования нами применен комплекс методов исследования: теоретический анализ научноисторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме диссертационной работынаблюдение образовательного процесса в естественных условияхметоды психолого-педагогической диагностикипедагогический эксперимент в его констатирующей, обучающей и контрольной функцияханализ продуктов деятельности учащихся методами математической статистики и теории вероятности, сравнительный анализ методом контрольных группличные наблюдения и экспериментальные изыскания автора в период преподавания дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в лицейских классах и командования курсантскими подразделениями в военном вузе.

Опытно-экспериментальной базой служили Саратовский филиал Военного артиллерийского университета (ВАУ), военно-технические лицейские классы (ВТЛ) при филиале.

Исследование проводилось в период с 1993 по 2000 гг. включительно в соответствии с координационным планом НИР по проблемам образования по теме «Теоретическое исследование путей и способов формирования военно-профессиональной направленности обучения в лицейских классах в системе дидактических игр», номер государственного реестра учета 99−16 «Ориентация -98». Исследование выполнено в несколько этапов.

На подготовительном этапе (1993;1995 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучались особенности формирования военно-профессиональной направленности личности в условиях традиционного учебного процесса, определялись рабочий аппарат и общая гипотеза исследования. Разрабатывалась инвариантная технология формирования военно-профессиональной направленности личности в СДИ.

На основном этапе (1995;1998 гг.) в Саратовском филиале ВАУ был проведен педагогический эксперимент.

В ходе эксперимента осуществлена апробация технологии формирования военно-профессиональной направленности личности в СДИ и решены поставленные задачи исследования, а именно: формирование высокого и достаточного уровней: 1) мотивации выбора предполагаемой профессии- 2) осведомленности о профессии, т. е. формирование устойчивого позитивного интереса к военно-профессиональной деятельности- 3) развития профессионально важных качеств личности и повышение уровня образовательной готовности.

На завершающем этапе исследования (1998;2000 гг.) обобщена, систематизирована и обработана информация, внесены необходимые корректировки, осуществлено оформление результатов, сформулированы и уточнены выводы, рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Предложен инновационный путь формирования военно-профессиональной направленности учащихся BTJ1 в рамках контекстного обучения. В его основу положена идея приобщения старшеклассников к военнопрофессиональному труду в процессе развертывания учебно-игровой деятельности.

2. Сформулированы и уточнены общепедагогические положения, на основе которых сконструированы СДИ и технология формирования военно-профессиональной направленности личности, являющаяся источником активизации внутреннего потенциала обучаемого.

3. Разработан научно-методический инструментарий системной диагностики формирования военно-профессиональной направленности личности в СДИ.

4. Выявлены психолого-педагогические условия, способствующие или препятствующие формированию военно-профессиональной направленности старшеклассников в условиях практической реализации инвариантной технологии.

5. Доказана эффективность и надежность предложенного педагогического инструментария формирования военно-профессиональной направленности личности.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что:

1. Сконструирована и используется в учебном процессе BTJI Саратовского филиала ВАУ технология формирования военно-профессиональной направленности личности в СДИ. Она обеспечивает единство теории и практики подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности и позволяет преподавателю решать вопрос развития личностных качеств обучаемых в рамках аудиторного учебного процесса без существенных внеаудиторных дополнительных временных затрат.

2. Внесены корректировки в методику преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности», органически сочетающие имитационно-игровые и неигровые (традиционные) методы обучения.

3. Предложенный научно-методический инструментарий позволяет дифференцированно подходить к оценке показателей, характеризующих военно-профессиональную направленность личности.

Диагностические материалы данного инструментария могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных учебных заведений и военных вузов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положенийкомплексом методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логикеобработкой информации с помощью методов математической статистики и компьютерасопоставимостью полученных эмпирических данных эксперименталичным опытом работы диссертанта в процессе подготовки будущих специалистов в военном вузе и лицейских классах Саратовского филиала ВАУ.

На защиту выносятся:

1. Система дидактических игр, состоящая из блоков занятий со специализированным учебным материалом, в рамках которых осуществляется активное взаимодействие преподавателя с учащимися посредством игрового метода.

2. Инновационная технология, включающая теоретическое обоснование, содержательную технику и педагогический механизм функционирования СДИ в образовательной практике, способствующая формированию военно-профессиональной направленности субъекта учения.

3. Психолого-педагогические условия, способствующие / препятствующие формированию военно-профессиональной направленности личности в СДИ.

4. Научно-методический инструментарий, обеспечивающий оценку и коррекцию формируемых показателей военно-профессиональной направленности личности.

Апробация и внедрение результатов работы проводились в военно-технических лицейских классах Саратовского филиала ВАУ, Екатеринбургском ВАИ, Тольяттинском филиале Самарского педагогического университета путем использования предложенного автором научно-методического аппарата диагностики военно-профессиональной направленности личности в системе профессионально-психологического отбора, применения в образовательном процессе вузов педагогической технологии формирования военно-профессиональной направленности личности в СДИ. Обобщенные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики Саратовского государственного университета, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Саратовского филиала ВАУ, на межвузовских научно-практических конференциях (Саратов, 1998 — 2000 гг.).

Положительные результаты применения основных выводов и рекомендаций исследования документально подтверждены отзывами из военных учебных заведений.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и гистограммами.

ВЫВОДЫ.

В процессе педагогического эксперимента:

• отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов исследования в практику образовательного процесса военно-технических лицейских классов;

• выявлены психолого-педагогические условия, способствующие или препятствующие формированию ВПНЛ в условиях практической реализации системы дидактических игр;

• предложенный научно-методический инструментарий системной диагностики позволяет дифференцированно подходить к оценке показателей, характеризующих военно-профессиональную направленность личности, что в целом доказывает надежность полученных данных экспериментального исследования;

• установлено, что учебно-познавательная деятельность учащихся в СДИ способствует повышению ВПНЛ. ^ Анализ результатов проведенного исследования дает нам право утверждать действенность и эффективность предложенного психолого-педагогического инструментария для формирования ВПНЛ и повышения уровня знаний, умений и навыков у школьников экспериментальных учебных групп.

Естественно, что первые результаты исследования формирования ВПНЛ еще не позволяют делать больших обобщений. Для этого необходимо продолжить исследовательскую работу, глубже и шире изучить факторы и мотивы выбора профессии, следить за действительным положением дел с контингентом будущих курсантов, более обоснованно планировать учебно-воспитательную работу среди учащихся по привитию им любви к избранной м профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На современном этапе развития общества смена педагогической парадигмы, предполагающей создание новой модели профессионально-ориентирующего народного образования, означает, что в центре внимания психолого-педагогических исследований находится личность обучающегося как активного субъекта учебно-познавательной деятельности. В связи с этим возникает потребность в создании активной среды, под воздействием которой происходила бы реализация принципов проблемного и развивающего обучения. Это в свою очередь обуславливает и определенный набор средств педагогического инструментария, которые, с одной стороны, создавали бы дидактические и психологические условия для побуждения к творческой и мыслительной деятельности, а с другой, — способствовали бы обоснованному выбору будущей профессии, моделировали бы предметное и социальное содержание профессионального труда.

Адекватно отвечающим этим требованиям явились так называемые активные методы и формы обучения, среди которых особое место в образовательном процессе занимают учебные игры.

Исторический анализ применения средств педагогической коммуникации в процессе подготовки и совершенствования военных кадров показывает, что и сегодня многие методы и формы обучения, ушедшие в прошлое, могут найти свое место в современной системе подготовки офицеров. Сюда следует отнести сократическую беседу, наставничество, обучение на практике, групповое обучение, военно-профессиональные игры и др.

Всестороннее исследование дидактической игры привело к констатации того факта, что она представляет собой один из способов оптимизации учебного процесса в целом, в частности, способствует формированию и развитию интеллектуальных умений и вызывает определенные положительные изменения в личности обучающихся и всей учебной группы,.

Условием и стимулом повышения эффективности образовательного процесса, а также формирования направленности личности на военно-профессиональную деятельность во время изучения школьной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» служит специально сконструированная нами система учебных игр (СДИ).

СДИ определяется нами как дидактическая модель организации учебного процесса, реализующая цели образования, воспитания в специфической организационной форме (методе) обучения — игре и состоящая из блоков занятий со специализированным содержанием обучения, в рамках которых осуществляется взаимодействие преподавателя с учащимися посредством игрового метода.

Сформулированные и уточненные общепедагогические положения позволили разработать СДИ и технологию формирования военно-профессиональной направленности личности, являющуюся источником активизации внутреннего потенциала обучаемого.

Педагогическая технология формирования ВПН личности в системе дидактических игр включает содержательную технику, методический инструментарий и педагогический механизм реализации системы дидактических игр в образовательном процессе.

Экспериментальный практикум подтвердил действенность и эффективность предложенного психолого-педагогического инструментария. Применение СДИ способно оказать эффективное воздействие на обучаемых, эти воздействия отражаются прежде всего на качестве формирования позитивной мотивации выбора профессии, устойчивом интересе к военно-профессиональной деятельности и определенных положительных изменениях профессионально важных качеств старшеклассников.

Использование СДИ также показало, что возрастает уровень образовательной готовности учащихся. Данный дидактический комплекс способствует развитию более прочных теоретических знаний, практических умений и навыков, а также приобретению старшеклассниками социального опыта.

В результате исследования установлено, что формирование военно-профессиональной направленности личности зависит от влияния психолого-# педагогических условий, которые могут способствовать или наоборот препятствовать эффективности данного процесса.

Система дидактических игр обеспечивает единство теории и практики в подготовке учащихся к будущей профессиональной деятельности. Она позволяет преподавателю решать вопрос формирования ВПНЛ в рамках аудиторного учебного процесса без существенных внеаудиторных дополнительных временных затрат.

Положителен и тот факт, что сами учащиеся относятся к имитационно-игровой деятельности в СДИ весьма позитивно по причине того, что «играют», потому что развиваются, а развиваются, потому что играют. щ Результаты проведенного исследования наглядно свидетельствуют, что определено эффективное педагогическое средство формирования ВПНЛ в военно-технических лицейских классах.

Таким образом, если использовать предложенную технологию формирования ВПНЛ в СДИ и ее систематическое проведение из года в год в образовательном процессе старшеклассников, то данное педагогическое средство не только повлияет на качество получаемых знаний, но и явится мощным стабилизатором положительных изменений в отношении учащихся к Вооруженным Силам Российской Федерации.

Подводя итоги исследования следует отметить, что целостная система формирования военно-профессиональной направленности личности должна охватывать довузовский, вузовский и послевузовский периоды. В настоящей работе мы исследовали вопросы, связанные с периодом довузовской подготовки личности к особому виду государственной деятельности — воинской службе. Несомненный интерес для нас представляет процесс обучения личности, формирование ее военно-профессиональной направленности в условиях образовательного процесса на последующих этапах обучения в военном вузе и профессиональной деятельности в войсках, что явится направлением наших дальнейших исследований.