Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников: на материале английского языка

Диссертация: Методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников: на материале английского языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представленная в данном исследовании модель обучения одаренных учащихся иностранному языку по проектной методике реализуется в три этапа: первый этап — психолого-информационный — направлен на снятие психологического напряжения, установление психологического. контакта в группе, изучение интересов обучающихся, формирование умений работать в группе, находить, обрабатывать и структурировать… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОДАРЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
    • 1. 1. Анализ подходов к рассмотрению понятия одаренность
    • 1. 2. Виды одаренности
    • 1. 3. Способности к иностранному языку, их специфика и структура
    • 1. 4. Психолого-педагогические условия развития одаренности старшеклассников
      • 1. 4. 1. Возрастные особенности одаренных старшеклассников
      • 1. 4. 2. Основные модели и принципы обучения одаренных учащихся
    • 1. 5. Проектная методика как наиболее эффективная форма работы с одаренными старшеклассниками при изучении иностранного языка
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ (в рамках факультатива)
    • 2. 1. Диагностика одаренности старшеклассников преподавателем иностранного языка
    • 2. 2. Отбор содержания обучения одаренных старшеклассников иностранному языку по проектной методике
    • 2. 3. Модель развития интеллектуальных способностей и формирования иноязычных коммуникативных умений у одаренных старшеклассников
    • 2. 4. Опытное обучение и анализ его результатов
  • Выводы по главе 2

Методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников: на материале английского языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Интеллектуально-творческий потенциал общества в настоящее время рассматривается как единственный надежный гарант национальной безопасности. Игравшие прежде эту роль демографические факторы, территориальные и сырьевые ресурсы в новых условиях все больше отходят на второй план и уже не рассматриваются как надежная основа стабильности. В новом информационном обществе начинают более всего цениться интеллект и креативность, которые становятся главной производительной и вместе с тем творческой силой культуры и цивилизации. Именно поэтому к интеллекту следует относиться как к главному ресурсу человечества, важнейшему средству решения глобальных проблем современности, вследствие чего реальный социальный заказ все жестче требует от образовательных программ направленности на развитие детской одаренности и поиск приоритетных направлений развития творческой индивидуальности детей.

Актуальность исследуемой проблемы в теоретическом и в практическом отношении связана с выявлением условий и факторов, форм и методов развития способностей у одаренных детей, в том числе и иноязычных, как важного этапа обеспечения полноценного интеллектуального потенциала общества. В настоящее время накоплен большой опыт в научной разработке, психолого-педагогической практике и организации работы с одаренными детьми. Исследованием фундаментальных проблем одарённости занимались Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, Ю. З. Гильбух, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, A.B. Петровский, Дж. Рензулли, А. И. Савенков, Б. М. Теплов, В. Э. Чудновский, B.C. Юркевич, М. Г. Ярошевский и др. Изучение общих и специальных способностей одаренных детей проводилось в работах П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. Н. Дружинина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др. Психолого-педагогические особенности одаренности описаны в работах А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. М. Матюшкина, B.C.

Юркевич и др. Как психическое явление, неразрывно связанное с творчеством, одарённость рассматривалась в трудах по психологии творчества Я. А. Пономарёва, O.K. Тихомирова. Методическим формам организации обучения, способствующим развитию способностей учащихся, посвящены исследования М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, В. А. Онищука. Структуру интеллектуальных способностей изучали М. А. Холодная, Дж. Гилфорд, Р.Мейли. Исследование способностей к овладению определенным видом деятельности — музыкальной, художественной, педагогической, литературной, математической проводилось Б. М. Тепловым, В. И. Киреенко, Н. В. Кузьминой, Ф. И. Гоноболиным, В. ПЯгунковой, В. А. Крутецким и др. Изучению иноязычных способностей посвящены исследования А. Т. Алыбиной, Б. В. Беляева, Б. Л. Бенедиктова,.

Г. М.Гохлернера, Г. В. Ейгера, И. А. Зимней, Н. С. Магина, В. Нечунаса, И. А. Раппопорта, А. И. Яцикевичуса, Дж. Андерсона, Г. Зиготта и других.

Данное исследование опирается на педагогические теории одаренности А. М. Матюшкина, Дж. Рензулли, теорию мультифакторной структуры интеллекта Дж. Гилфорда, исследование специальных способностей Э. А. Голубевой, принципы обучения одаренных учащихся А. И. Савенкова, творческие методы А. В. Хуторского, концепцию одаренности Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, В. Д. Шадрикова, в которой одаренность определяется как развивающееся в течение жизни качество психики, системная интегральная личностная характеристика ребенка, креативно реализующаяся в различных сферах деятельности на основе высокого мотивационного потенциала, психофизической активности и демонстрирующая успешные результаты в учебной деятельности (Рабочая концепция одаренности, 1998).

Анализ научной литературы по проблеме одаренности позволил выявить противоречия между:

— потребностью образовательных учреждений в целостной педагогической системе по развитию одаренных детей и ее недостаточной разработанностью в теории и практике;

— востребованностью интеллектуального потенциала одаренных учащихся и неразработанностью специальных методик их обучения по отдельным предметам, в частности иностранному языку;

— возрастающими требованиями к развитию творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей школьников и относительно узкой направленностью реального процесса обучения иностранному языку при классно-урочной системе организации;

— высокими интеллектуальными способностями, оригинальностью, гибкостью, продуктивностью мышления одаренных старшеклассников и трудностями, с которыми они сталкиваются в процессе коммуникации и самовыражения.

В этой связи оправдан интерес преподавателей иностранного языка к новым направлениям обучения в отечественной и зарубежной лингводидактике, в основе которых лежат коммуникативный и личностно-деятельностный подход — в частности, проектный подход, основанный на организации иноязычной коммуникативно-познавательной и творческой деятельности учащихся при разработке совместного проекта, ориентированного на достижение практического результата (И.А.Зимняя, Е. С. Полат, О. Рпес1-Воо1:Ь, Т. НШяЫпбоп, Б^оНег и др.). Повышенное внимание к проектному подходу в отечественной методике наметилось лишь в последние годы, поэтому идеи его использования в области изучения иностранных языков еще не получили должного научно-теоретического обоснования и практической реализации.

Проектная методика для высшей школы разрабатывалась Л. Е. Алексеевой, Д. Н. Алексеенко, О. С. Виноградовой, Я.В. ТараскинойВ.В. Копылова исследовала воспитательный аспект проектной методики в средней школе, Н. О. Деньгина рассматривала использование проектной методики при работе с учащимися гимназий. Возможности использования проектной методики в обучении одаренных старшеклассников не исследовались и теоретическая основа проектного подхода в обучении одаренных школьников не разработана в должной степени.

Обозначенные проблемы определили тему исследования: «Методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников (на материале английского языка)». Объектом исследования выступает процесс обучения иностранному языку одаренных учащихся старшего школьного возраста на основе проектной методики в условиях общеобразовательной школы. Предмет исследования — проектная методика обучения иностранному языку одаренных старшеклассников.

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование и практическая верификация проектной методики обучения иностранному языку одаренных учащихся старшего школьного возраста в рамках факультатива.

Гипотеза исследования:

Развитие интеллектуальных способностей у одаренных старшеклассников, формирование у них иноязычных коммуникативных навыков и умений будет более эффективным, если осуществляется на основе проектного подхода и комплекса упражнений, учитывающих особенности мышления одаренных учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие полипарадигмальные подходы к рассмотрению понятия «одаренность» и определить психолого-педагогические условия организации учебного процесса по развитию интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений одаренных учащихся при обучении иностранному языку;

2. Проанализировать лингводидактические возможности проектного подхода в обучении иноязычному общению одаренных старшеклассников и провести селективный анализ методик по выявлению одаренных школьников;

3. Выявить критерии отбора содержания обучения иностранному языку одаренных учащихся по проектной методике (в рамках факультатива) и разработать модель обучения иностранному языку и комплекс упражнений, способствующих развитию интеллектуальных способностей и формированию иноязычных коммуникативных умений в процессе выполнения проектной деятельности;

4. Проверить разработанную модель обучения в ходе обучающего эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы ведущих исследователей в области теории деятельности, творческой сущности человека и развития его способностей в процессе деятельностифилософские, психолого-педагогические концепции развития одаренности, творческих способностей и интеллектатруды отечественных и зарубежных методистов по проблемам коммуникативного, интерактивного, проблемного, проектного обучения иностранному языку.

Методы исследования:

— когнитивно-обобщающие (анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования);

— диагностические (анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование).

— прогностические (моделирование, экспертная оценка).

— педагогический эксперимент.

— методы статистической и аналитической обработки данных эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 1 г. Волжского, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 35 г. Волжского Волгоградской области. В эксперименте было задействовано 24 одаренных старшеклассника. Исследование осуществлялось в три этапа с 2000 по 2006 годы, согласно сформулированным гипотезам и задачам.

Первый этап (2000;2002 гг.) На данном этапе проводилось изучение научной зарубежной и отечественной литературы по теме исследования, осмысление состояния обозначенной проблемы, создание методики развития одаренности при обучении иностранному языку. Осуществлялся сбор и систематизация теоретических данных по деятельности образовательных учреждений, направленных на развитие одаренных детей, производилось наблюдение в реальных условиях обучения в лицее за поведением, общением и обучением одаренных учащихся. Корректировался понятийный аппарат.

Второй этап (2002;2005гг.) Определялись педагогические условия деятельности учителя иностранного языка по развитию интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей одаренных учащихся. Разрабатывалось содержание, формы и методы организации процесса обучения иностранному языку одаренных старшеклассников.

Третий этап (2005;2006 гг.) Проводилось опытное обучение. Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, формировались общие выводы. Оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики обучения иностранному языку одаренных старшеклассников общеобразовательной школы на основе проектного подходаразработке обучающего комплекса упражнений и заданий по развитию интеллектуальных способностей и формированию иноязычных коммуникативных навыков и умений в процессе совместной проектной деятельности одаренных учащихсяобосновании лингводидактической целесообразности формирования информационных, презентационных и дискуссионных навыков и умений у одаренных старшеклассников на основе проектной методики в рамках факультатива по иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием поэтапной модели обучения одаренных старшеклассников на основе проектной методикиуточнением принципов проектного подхода и методов развития одаренности учащихся старших классов в процессе иноязычной проектной деятельностиотбором содержания обучения одаренных учащихся иностранному языку на основе проектной методикисозданием модели развития интеллектуальных способностей и формирования иноязычных коммуникативных умений в процессе проектной деятельностиразработкой критериев оценки сформированности интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений в результате совместной проектной деятельности.

Практическая ценность исследования состоит в селективном анализе методик выявления одаренных старшеклассниковсоздании поэтапной модели обучения на основе проектного подхода, направленной на развитие интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений у одаренных старшеклассниковв разработке программы факультатива по английскому языку для одаренных учащихся старших классов и комплекса упражнений и коммуникативных заданий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для развития интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений у одаренных учащихся необходимо организовать учебный процесс, включающий индивидуальную исследовательскую и коллективную творческую деятельность учащихся.

2. Исследовательская и творческая деятельность учащихся наиболее эффективно реализуется в процессе работы над иноязычным проектом, способствующим развитию интеллектуальных способностей и формированию иноязычных коммуникативных умений — презентационных и I дискуссионных.

3. Модель обучения иностранному языку одаренных учащихся включает три этапа: первый этап — психолого-информационный, направленный на формирование умений работать в группе, находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информациювторой этап — иноязычная проектная деятельность под руководством преподавателя, включающая формирование умений презентации элементов и результатов иноязычного проекта, его обсуждение в группе с использованием дискуссионных метакоммуникационных сигналов и оценки его практической значимоститретий этап — самостоятельная исследовательская и групповая работа учащихся над иноязычным проектом, его презентация и обсуждение в классе.

4. Эффективность реализации модели обучения иностранному языку одаренных учащихся достигается благодаря комплексу языковых упражнений и коммуникативных заданий, способствующих развитию навыков работы в сотрудничестве, интеллектуальных способностей, связанных с поиском и обработкой иноязычной информации, и иноязычных коммуникативных умений, формируемых в процессе презентации и обсуждения проекта на иностранном языке.

Достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, объективным всесторонним анализом научной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, реализацией теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели и задачам исследования, результатами многолетнего личного участия автора в экспериментально-опытной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры иностранных языков ВГИ ВолГУ и заседаниях методического объединения учителей иностранных языков г. Волжского в 2002;2006 годах, на международной научно-практической конференции «Teaching English in the New Millennium» (г. Волжский, ВГИ ВолГУ, 2004 г.), на XXV и XXVII Международных научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия: «Ненасилие как образ жизни» и «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (Санкт-Петербург, гимназия № 67, 2004 г. и 2006гг.), на международных научно-методических симпозиумах: «Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты» и «Обучение иностранным языкам и культурам: дискуссионные и нерешенные вопросы» (Пятигорск, ПГЛУ, 2004 и 2006 гг.), на региональной научно-методической конференции «Языковое образовательное пространство: личность, коммуникация, культура» (Волгоград, ВГПУ, 2004 г.), на научной сессии ВолГУ в 2006 г., на международной научной конференции «Изучение иностранных языков в аспекте взаимодействия культур» (Уссурийск, УШИ, 2006 г.). Результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

Выводы по Главе 2.

1. Для выявления потенциально одаренных старшеклассников преподавателем английского языка с целью организации факультативных занятий, способствующих развитию одаренности старшеклассников, используются результаты психологического тестирования интеллектуальных и творческих способностей, психологическая диагностика, учитывающая инструментальные и мотивационные признаки одаренности учащихся, лингводидактическое тестирование.

2. Реализация проектного подхода в обучении иностранному языку предполагает использование большого объема качественно новой информации на разных носителях, ее анализ, структурацию, презентацию и обсуждение в группе, что способствует развитию интеллектуальных способностей и формированию иноязычных коммуникативных умений, поэтому основными компонентами содержания обучения иностранному языку по проектной методике являются сферы общения, тематика проектов, тексты, проблемные ситуации, информационные, презентационные и дискуссионные навыки и умения, структурная организация презентаций и дискуссий, метакоммуникационные средства, сигнализирующие о коммуникативных интенциях обучаемых. При отборе языкового и речевого материала основной упор делался на лингводидактические и страноведческие критерии.

3. Представленная в данном исследовании модель обучения одаренных учащихся иностранному языку по проектной методике реализуется в три этапа: первый этап — психолого-информационный — направлен на снятие психологического напряжения, установление психологического. контакта в группе, изучение интересов обучающихся, формирование умений работать в группе, находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию, отбирать релевантные факты, выделять главное в большом количестве информации. Второй этап — иноязычная проектная деятельность под руководством преподавателя — включает формирование умений презентации элементов и результатов иноязычного проекта, его обсуждение в группе с использованием дискуссионных метакоммуникационных сигналов и оценки его практической значимости. Третий этап — самостоятельная исследовательская и групповая работа учащихся над иноязычным проектом — включает выбор и обсуждение темыразработку структуры проектаопределение конечного продукта и способа презентацииактивизацию лексикисбор информации и обсуждение ее в группеотбор необходимого информационного материалаоформление проектапредставление проекта группеобсуждение и оценку представленных проектовобсуждение направлений дальнейшей работы над проектом и возможности его практического применения.

4. Комплекс языковых упражнений и коммуникативных заданий обеспечивает развитие у учащихся следующих интеллектуальных и коммуникативных умений: находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информациювыделять, формулировать и предъявлять предмет обсуждениявыдвигать идеиформулировать аргументы и выводыструктурировать презентациюсоотносить метакоммуникационные сигналы в соответствии со структурой презентации и интенциями говорящегосоотносить метакоммуникационные сигналы в соответствии с этапами дискуссии и интенциями говорящегопроводить презентациювести дискуссию в диалоге/полилогевыбирать стилистически адекватные языковые и речевые средства.

5. Эффективность реализации представленной модели и комплекса упражнений для обучения одаренных старшеклассников была проверена в ходе опытного обучения. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и итогового срезов показал, что. уровень сформированности интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений у учащихся экспериментальной группы П заметно выше, чем у учащихся контрольной группы Г2.

6. Развитию интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений в рамках проектной методики обучения одаренных старшеклассников иностранному языку было отведено два факультативных занятия в неделю. Мы полагаем, что это оптимальный вариант реализации стратегии обогащения при обучении одаренных учащихся. Совместное обучение детей, имеющих, высокий интеллектуальный уровень, благоприятно влияет на их самооценку, поскольку в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее диссертационное исследование посвящено, проблеме обучения иностранному языку одаренных учащихся старшего школьного возраста на основе проектного подхода в условиях общеобразовательной школы. Актуальность данного исследования была продиктована необходимостью выявления условий и факторов, форм и методов развития способностей у одаренных старшеклассников, в том числе и иноязычных, как важного этапа обеспечения полноценного интеллектуального потенциала общества.

Анализ существующих полипарадигмальных подходов к рассмотрению понятия одаренность позволил нам уточнить содержание понятия «одаренность», которое рассматривается нами как развивающееся в течение жизни качество психики, системная интегральная личностная характеристика ребенка, креативно реализующаяся в различных сферах деятельности на основе высокого интеллектуального и мотивационного потенциала, психофизической активности и демонстрирующая успешные результаты в учебной деятельности. Одаренность проявляется на разных этапах развития личности, но именно старший школьный возраст рассматривается психологами как наиболее сензитивный для развития одаренности, проявляющейся в рефлексивных, интеллектуальных, коммуникативных и производственных способностях. Практика преподавания в старших классах лицея показала, что процесс обучения иностранному языку одаренных учащихся не соответствует современным требованиям обучения одаренных старшеклассников и развития их одаренности.

В результате анализа научно-методической литературы, описывающей различные дидактические подходы к обучению одаренных учащихся, а также основополагающих источников, содержащих теоретические и практические вопросы, связанные с проектным подходом ц обучении иностранному языку сделан вывод, что проектный подход, ставящий своей целью организацию иноязычной коммуникативно-познавательной и творческой деятельности учащихся при разработке совместного проекта, ориентированного на достижение практического результата наиболее эффективен для обучения иностранному языку одаренных старшеклассников с целью развития их одаренности. Исследование особенностей обучения иностранному языку в рамках проектного подхода позволяет сделать вывод, что ему присущи общедидактические принципы: деятельности, исследовательского обучения, его индивидуализации, проблематизации, максимального творчества и ориентированности на интересы обучаемых и специфические методические принципы, раскрывающие его суть: интерактивной направленности, ситуативности, соизучения языка и культуры, аутентичности учебного материала, творческого партнерства в процессе само и взаимообучения.

Именно в проекте практически полностью реализуется самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися исследовательская деятельность, в которой речевое общение включено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (дискуссия, ролевая игра и пр.). Кроме того, выявлены неиспользованные резервы проектного подхода как наиболее адекватной методики обучения иностранному языку одаренных старшеклассников в рамках факультатива. Ценность проектной методики в ее интегральности, так как она объединяет обучение в сотрудничестве, индивидуальную исследовательскую и прагматическую творческую коллективную деятельность учащихся, тем самым учитывая основные поведенческие и деятельностные особенности одаренных старшеклассников и обеспечивая развитие их интеллектуальных способностей и формирование иноязычных коммуникативных умений.

Проведен селективный анализ методик по выявлению одаренности старшеклассников и предложен психодиагностический и лингводидактический аппарат для определения одаренных старшеклассников преподавателем английского языка, базирующийся на комплексном подходе в диагностике и развитии одаренности.

Отбор содержания обучения был произведен с учетом коммуникативных интересов старшеклассников, охватывающих бытовую, социально-культурную, семейную, общественно-политическую и культурно-страноведческую сферы, что нашло отражение в тематике текстов и проектов. На факультативных занятиях была представлена следующая тематика: лингвокультурные особенности стилей общения и воспитания детей, проблемы молодежи, загрязнения окружающей среды, использования инновационных технологий в развитии мирового сообщества, молодежные субкультуры и др.

Уточнены критерии отбора аутентичного материала, которые подразделяются на лингводидактические: соответствие интересам и коммуникативным потребностям учащихся старших классов-. фабульность текстовсоответствие уровня лингвистической сложности текста языковой подготовке учащихсяналичие проблемной ситуации, наличие в тексте стимула для речевого общения и страноведческие: наличие в тексте актуальной, современной, типичной, лингвострановедческой, социокультурной информациивоспитательный потенциал текста, способствующий осознанию учащимися сходств и различий родной и иноязычной культур, воспитывающий уважение к иной лингвокультурной общностиналичие в тексте лексики с национально-культурным компонентом и типичных ситуаций ее употребления.

Кроме сфер общения, тематики текстов и проектов были выделены следующие компоненты содержания обучения в рамках проектного подхода: проблемные ситуации, информационные, презентационные и дискуссионные навыки и умения, структурная организация презентаций и дискуссий, метакоммуникационные средства, сигнализирующие о коммуникативных интенциях обучаемых.

Оптимизация развития интеллектуальных способностей и формирования иноязычных коммуникативных умений достигается благодаря разработанной модели обучения иностранному языку одаренных старшеклассников, включающей три этапа: психолого-информационный, иноязычной проектной деятельности под руководством преподавателя, самостоятельной исследовательской и творческой групповой работы учащихся над иноязычным проектом. — ,.

На психолого-информационном этапе обучения комплекс упражнений направлен на снятие психологического напряжения, установление психологического контакта в группе, изучение интересов обучающихся, формирование умений работать в группе, находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию, отбирать релевантные факты, выделять главное в большом количестве информации.

Второй этап — иноязычная проектная деятельность под руководством преподавателя — включает формирование умений презентации элементов и результатов иноязычного проекта, его обсуждение в. группе с использованием дискуссионных метакоммуникационных сигналов и оценки его практической значимости. Представлены упражнения на запоминание речевых формул общения в ситуации проведения групповой работы, презентации и дискуссиина формирование умений структурирования выступлений и использование речевых формул в соответствии с этапами презентации и дискуссиина активизацию метакомуникационных средствна обучение речевому и неречевому поведению в ситуациях групповой работы, проведения дискуссии и презентациина выбор стилистически адекватных языковых и речевых средствна формирование умений выдвижения идейна закрепление речевых навыков и умений, необходимых для ведения проектной деятельностина развитие творческих дискуссионных умений в форме дискуссий, ролевых игр, симуляций.

Третий этап — самостоятельная исследовательская и групповая работа учащихся над иноязычным проектом — включает выбор и обсуждение темыразработку структуры проектаопределение конечного продукта и способа презентацииактивизацию лексики по теме проектасбор информации и обсуждение ее в группеотбор необходимого информационного материалаоформление проектапредставление проекта группеобсуждение и оценку представленных проектовобсуждение направлений дальнейшей работы над проектом и возможности его практического применения. Упражнения данного этапа направлены на активизацию лексики по теме проекта.

Опытное обучение английскому языку одаренных, учащихся позволило доказать эффективность применения данной модели обучения, благодаря разработанному комплексу языковых упражнений и коммуникативных заданий, способствующих развитию навыков работы в сотрудничестве, интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений, связанных с поиском и обработкой иноязычной информации, ее презентацией и обсуждением. По данным анализа итоговой проверки уровня сформированности интеллектуальных способностей и иноязычных коммуникативных умений, учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали умения: обрабатывать и, обобщать иноязычную информациювыделять проблему и ее аспектыстроить высказывание в соответствии с задачами и целями общенияиспользовать метакоммуникационные сигналы в соответствии со структурой презентации и интенциями говорящегологично и лаконично строить высказыванияиспользовать метакоммуникационные сигналы в соответствии с этапами дискуссии и интенциями говорящегообсуждать информацию в форме диалога / полилога. Результаты проведенного анкетирования показали, что учащимся понравилась иноязычная проектная деятельность, так как они имели возможность активно исследовать проблемы, общаться .с равными себе, смогли преодолеть страх перед участием в презентации и дискуссии, а приобретенные умения могут применять на родном языке.

Дальнейшая разработка вопросов, поднятых в настоящем исследовании, должна идти по пути поиска новых эффективных форм и методов обучения иностранному языку одаренных учащихся, в том числе и на основных занятиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.С. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» Текст. Пособие для школьных психологов / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова. — М.: Соборъ, 1996. — 60 с.
  2. , Г. Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии, 1995. -№ 2. С.175−185.
  3. , М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. — 78 с.
  4. , Л.Е. Оптимизация процесса обучения иноязычному профессионально ориентированному общению студентов факультета международных отношений (на материале английского языка) Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Л. Е. Алексеева. СПб., 2000 — 202с.
  5. , Д.Н. Обучение устному иноязычному общению студентов младших курсов гуманитарных факультетов на основе проектного подхода (на материале испанского языка) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. Н. Алексеенко. СПб., 2006. — 22с.
  6. , Б.Г. О соотношении способностей и одаренности Текст. / Б. Г. Ананьев // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-С. 15−42.
  7. , Б.Г. Формирование одаренности Текст. / Б. Г. Ананьев // Склонности и способности / Под ред. В. Н. Мясищева Л.: Изд-во ЛГУ, 1962 -С. 15−36.
  8. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1968. 390 с.
  9. , В.В. Психологические особенности формирования грамматических обобщений на начальном этапе обучения иностранномуязыку Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. В. Андриевская. -М., 1967.-20 с.
  10. , А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази / Под ред. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1.-318 е.- Т. 2. — 296 с.
  11. , P.C. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курсе Текст. / P.C. Аппатова, О. М. Корчажкина // Иностранные языки в школе, 1997. № 2 — С, 7
  12. , Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
  13. , Н.В. Интерактивный подход в обучении иностранным языкам Текст. / Н. В. Баграмова. Рукопись, 2001. — 9с.
  14. , Б.В. Психология овладения иностранным языком Текст.: дис. док. пед. наук/Б.В. Беляев. М., 1959. — 552 с.
  15. , Б.В. Об основном методе и методике обучения иностранным языкам Текст. / Б. В. Беляев // Иностранные языки в школе, 1965. № 3. — С. 37−46.
  16. , Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. — 28с.
  17. , Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка Текст. / Б. В. Беляев. М.: Просвещение, 1964. — 136 с.
  18. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника Текст. / И. Л. Бим. М., «Русский язык», 1977.-288 с.
  19. Бим, И.Л. К проблемам базового уровня образования по иностранному языку в средней школе Текст. / И. Л. Бим, М. З. Биболетова, М. Л. Вайсбурд //
  20. Иностранные языки в школе, 1990.-№ 5.-С. 16−19.
  21. Бим, И. JL Методическое письмо о загрузке программы по иностранному языку и о совершенствовании педагогического процесса Текст. / И. Л. Бим, М. Е. Брейтина // Иностранные языки в школе, 1989. № 5 — С. 9497.
  22. , М.Р. Школьная психологическая служба и одаренные дети Текст. / М. Р. Битянова // Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. — С.55−65.
  23. , И.И. О некоторых приемах прогнозирования способностей учащихся к иностранному языку Текст. / И. И. Богданова // Ученые записки МГПИИЯ им. М. Тореза. Т.53. — М., 1970. — С.3−9.
  24. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов, 1983. — 174 с.
  25. , Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  26. Бодуэн де Куртене Избранные труды по общему языкознанию Текст. / Бодуэн де Куртене. М.: АН СССР, 1963. — Т.2. — 392 с.
  27. , Л.И. Значения осознания языковых обобщений в обучении правописанию Текст. / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР, 1946. Вып. З.-С. 27−60
  28. , Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  29. , A.A., Гохлернер, М.М. К выводу о развитии чувства языка в процессе обучения неродному языку Текст. / A.A. Боровик, М. М. Гохлернер // Вестник Харьковского университета. № 132. Психология, вып. 9 -Харьков, 1976.-С.70−76.
  30. , А.И. К проблеме языковых способностей Текст. / А. И. Бушков // Иностранные языки в школе, 1980. -№ 3. С.89−90.
  31. , Ю.Д. О вероятностном прогнозировании успешности обучения в языковом вузе Текст. / Ю. Д. Веденяпин // Ученые записки
  32. МГПИИЯ. Т.47. Сб.: Методика и лингвистика. М., 1969. — С. 118−135.
  33. , Ю.А. Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса Текст.: дис. канд. пед. наук / Ю. А. Губина. -М., 1976. -196 с.
  34. , Г. И. Методика обучения чтению аутентичных СМИ учащихся завершающей ступени обучения школ с углубленным изучением иностранного языка (на материале немецкого языка) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /Г.И.Воронина. -М., 1994. 16 с.
  35. , JI.C. Собр. соч. В 6-и т. Текст. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. -Т.1. -488 е., Т.2. -504 е., Т. 3. -368с.
  36. , П.Я. К психологии изучения иностранного языка Текст. /П.Я. Гальперин // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в школе. М., 1967. — С. 60−63.
  37. , Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе, 1995. № 5 — С.8−13.
  38. , Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. — 166 с.
  39. , Н.Д. Теория обучения иностранным языкам Текст.: Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
  40. Гез, Н.И., Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов. М.: Высшая школа, 1982. -380 с.
  41. , A.B. Формирование лингвокультуроведческойкомпетенции на основе интегрированного курса «Английский язык и мировая художественная культура» Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.B. Гетманская. Санкт-Петербург, 2003. — 275 с.
  42. , Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. A.M. Матюшкина. М: Прогресс, 1965. -362 с.
  43. , Ю.З. Внимание: одарённые дети Текст. / Ю. З. Гильбух. -М: Знание, 1991.-80 с.
  44. , Г. А. Творческая одарённость личности: проблемы и методы исследования Текст. / Г. А. Глотова. Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 1992. -128 с.
  45. , Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий Текст. / Э. А. Голубева // Вопросы психологии, 1983. № 3. — С. 16−28.
  46. , Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования Текст. / Э. А. Голубева. М.: Педагогика, 1989. — 200 с.
  47. , Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993. — 306 с.
  48. , Г. Г. Тестирование и индивидуальные особенности учащихся Текст. / Г. Г. Городилова // Психология и методика обучения второму языку: Объективные методы текущей проверки уровня языковых умений. М.: Изд-во МГУ, 1969. — С. 107−110.
  49. , М.М. О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку Текст. / М. М. Гохлернер, Р. В. Ейгер // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. -М.: Моск. ун-т, 1971. — С.150—170.
  50. , М.М. К вопросу о роли операциональных знаний в обучении языкам Текст. / М. М. Гохлернер, Г. В. Ейгер // Лингвистические основы преподавания языка. -М., 1983. С.137−146.
  51. , K.M. Что такое психологическая диагностика Текст. /K.M.
  52. Гуревич. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  53. , Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка Текст. / Б. И. Гурчина // Иностранные языки в школе, 1989.-№ 1.-С.31−36.
  54. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М: ИНТОР, 1996.-554с.
  55. , И.О. Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий (на материале английского языка) Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. О. Деньгина. СПб., 2000.-168 с.
  56. , Д.О., Маркове, H.H. Телевизионный курс немецкого языка Текст. / Д. О. Добровольский, H.H. Маркове. М., 1987. — 94 с.
  57. , М.А. Исследование методом факторного анализа за успешное обучение иностранному языку Текст. / М. А. Довгалевская // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL: Ленингр. ун-т, 1976. Вып.З. — С.73−75.
  58. , А.И. Сто советов по развитию одарённости детей: родителям, воспитателям, учителям Текст. / А. И. Доровской. М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 310 с.
  59. , А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся Текст. / А. И. Доровской. -М.: Рос. пед. агентство, 1998.-210 с.
  60. , В.Н. Развитие и диагностика способностей Текст. / В. Н. Дружинин. М., 1991.-330 с.
  61. , В.Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 368с.
  62. , Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации Текст. / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе, 1995. № 4. С.3−6.
  63. , A.B. Организационно-педагогические основы работы с одаренными детьми в условиях региональной системы дополнительногообразования Текст.: дис.. канд. пед. наук / A.B. Жигайлов. Ставрополь, 2002. -186 с.
  64. , Н.И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1958.-370с.
  65. , Г. Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов (французский язык, языковой курс) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Жоглина. -М., 1998.-17с.
  66. , С.Ф. Проблема способностей школьников к учению и обучаемость родному языку Текст. / С. Ф. Жуйков // Советская педагогика, 1970. -№ 6. С. 109−120.
  67. , Д.Н. Психодиагностика в школе: задачи, специфика, этика Текст. / Д. Н. Журавлев // Народное образование, 2005. -№ 2. С.97−105.
  68. , И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке Текст. / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе, 1970. № 1. — С.37−47.
  69. , И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1978. 160 с.
  70. , И.А. Психология обучения иностранному языку в школе Текст. / И. А. Зимняя. М., Просвещение, 1992 — 222с.
  71. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. / И. А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384с.
  72. , И.А. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе, 1991. -№ 4.- С.9−15.
  73. , В.К. Формирование дискутивных умений в процессе обучения иностранному языку в условиях гуманитарного вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. К. Иванов. СПб., 2004. — 24 с.
  74. , В.Н. Педагогические условия творческого саморазвития старших школьников в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис.канд. пед. наук / В. Н. Ивченко. Комсомольск-на-Амуре, 2002. — 180 с.
  75. Имамов, Аннагулы Роль упражнений-ситуаций в обучении устной речи на английском языке в старших классах Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Аннагулы Имамов. М., 1977. — 22 с.
  76. , М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  77. , Е. Требуются одаренные и покладистые Текст. / Е. Карпова // Первое сентября, 1997. № 92. — С.6
  78. , Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г. А. Китайгородская. М., 1982. — 225 с.
  79. , В. Исследование языковых способностей первокурсников ТЛИ Текст. / В. Коккота //Ученые записки Тартуского университета. -Выпуск 468. Методика. Тарту, 1978. № 7 — С.35−41.
  80. , И. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков Текст. / И. Колесникова, О. Долгина. Cambridge: Cambridge University Press — СПб: Блиц, 2001. — 223с.
  81. , Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Академия, 2000. -258с.
  82. , А.Н. Заботясь о достойном пополнении Текст. / А. Н. Колмогоров // Вестник высшей школы, 1974. -№ 6 С.26−33.
  83. , Л.И. Текст как основа обучения личностно-ориентированному общению в старших классах средней школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ Л. И. Комарова. -М., 1992. 17 с.
  84. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  85. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  86. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  87. , В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. — 431 с.
  88. , В.П. Индивидуализация обучения речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации Текст.: дис.. канд. пед. Наук / В. П. Кузовлев. Липецк, 1981. — 245 с.
  89. , И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одарённости Текст. / И. Ю. Кулагина. М.: ТЦ «Сфера», 1999. -192 с.
  90. , Е.В. Использование русского текста восстановления для контроля понимания иноязычной речи на слух Текст. / Е. В. Купина // Иностранные языки в высшей школе. Вып. 15. — М., 1980. — С.25−32.
  91. , С.А. Методические принципы как основа теории обучения иностранным языкам (синергетический аспект) Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. А. Ламзин. Рязань, 2000. — 55 с.
  92. , Н.С. Об умственной одарённости Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-215 с.
  93. , Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. — 279 с.
  94. , Н. С. Психология одаренности детей и подростков Текст. / Н. С. Лейтес. М., 1996. — 200 с.
  95. , Н.С. Широта одарённости, призвание, судьба Текст. /Н.С. Лейтес // Вопросы психологии, 1996. -№ 6. С. 139−152.
  96. , Н.С. Возрастная одарённость школьников Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320 с.
  97. , A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. — 307 с.
  98. , A.A. Речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С.21−28.
  99. , А.Н. О формировании способностей Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии, 1960. № 1. — С.7−12.
  100. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Московского университета, 1981. 584 с.
  101. , К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам Текст. /К. Ливингстоун. -М., 1988. 180 с.
  102. , Б.И. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке в языковом вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Б. И. Лихобабин. М., 1975. — 31 с.
  103. , Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. -М., Наука, 1981 -23 с.
  104. , И.Н. Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. Н. Лукашенко. -Киев, 1983.- 167 с.
  105. , Н.С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка Текст. / Н. С. Магин. В кн.: Проблемы способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962. — С.276−288.
  106. , В.Л. Методики психодиагностики в спорте Текст. /В.Л. Марищук, Ю. М. Блудов. -М.: Просвещение, 1990.
  107. , A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии, 1982.-№ 4.-С.11−21.
  108. , A.M. Концепция творческой одарённости. Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии, 1989. -№ 6. С. 29- 33.
  109. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  110. , В., Детская одаренность: Экспериментальные методы отбора одаренных детей и их результаты Текст. / В. Меде, Г. Пиорковский // Пер. с нем. Левинсое И. М.: Работник просвещения, 1925. — 119 с.
  111. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: учебник / Н. И. Гез [и др.] М.: Высшая Школа, 1982. — 379 с.
  112. , Л.А. Профильно-ориентированное обучениеиностранному языку в старших классах средней общеобразовательной школы Текст.: учеб-метод, пособие / JI.A. Милованова. Волгоград: Перемена, 2004. — 127 с.
  113. , Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе, 1996. -№ 1. -С.5−13.
  114. , JI.P. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика) Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / JI.P. Мошинская. М., 1981. — 27 с.
  115. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: Учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. -М.: Издательский центр «Академия», 1997. 456 с.
  116. , P.C. Психология Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн., Кн.1. Общие основы психологии / P.C. Немов 3 изд. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 688 с.
  117. , В. Об изучении компонентов иноязычных способностей Текст. / В. Нечунас // Материалы 4 всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971. — С.ЗЗЗ.
  118. Одарённые дети Текст. / пер. с англ. / под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 378 с.
  119. Основные современные концепции творчества и одарённости. Президентская программа «Дети России» Текст. / Д. Б. Богоявленская [и др.] / Под ред. Д. Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. 402 с.
  120. , Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. Воронеж, 1983. — 275 с.
  121. , Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  122. , Е.И. О чем мы говорим и пишем, о чем читаем мы и слышим? Текст. / Е. И. Пассов // Коммуникативная методика, 2004. № 2(14). — С. 50−51.
  123. , С. Д. Опыт изучения обучаемости иностранному языку Текст. / С. Д. Петрова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL: Ленинг. ун-т, 1973. — Вып.1. — С. 16−21.
  124. , В.А. Психология неадаптивной активности Текст. /
  125. B.А. Петровский. -М., 1992. 101 с.
  126. , Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у детей. Логика и психология Текст. / Ж.Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.
  127. , К.К. Проблемы способностей. Текст. / К. К. Платонов -М.: Наука, 1972.-312 с.
  128. , Е.С. Новые педагогические технологии и компьютерные коммуникации в системе образования Текст. / Е. С. Полат Москва, 1998. -248 с.
  129. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе, 2000. № 2. — С.3−10.
  130. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Е.С. Полат.-М.: Академия, 2001.-273 с.
  131. , Я.А. Методическое введение в психологию Текст. / Я. А. Пономарев. М.- Наука. — 172 с.
  132. , Е.В. Личностный аспект одаренности и его развитие Текст.: дисс. канд. психол. наук / Е. В. Пономарева. Хабаровск, 2002. -194 с.
  133. , Л.В. Что такое одарённость: современные подходы. Текст. / Л. В. Попова // Школа здоровья. 1995. — Т.2. -№ 1. — С.5−18.
  134. , Л.В. Сколько может быть видов одаренности Текст. / Л. В. Попова // Психология одаренности детей и подростков / под ред. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. с. 69−88.
  135. Программа среднего (полного) образования по английскому языку. Профильный уровень Текст. // Иностранные языки в школе, 2005. № 5.1. C.24−33.
  136. Психология мышления Текст. /A.M. Матюшкин [и др.] / под ред. A.M.
  137. Матюшкина. M.: Прогресс, 1965. — 532 с.
  138. Психология одарённости: от теории к практике Текст. /Д.В. Ушаков [и др.] / под ред. Д. В. Ушакова. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. — 96 с.
  139. Психология. Словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. M.: Политиздат, 1990. -494 с.
  140. Психология. Словарь. Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика Пресс, 1999. — 440 с.
  141. Рабочая концепция одарённости. Текст. / Под ред. Д. Б. Богоявленской [и др.] М.: Магистр, 1998. — 66 с.
  142. Развитие творческой активности школьников Текст. / под ред. A.M. Матюшкина. M.: Педагогика, 1991.-155 с.
  143. , И.А. Обученность иностранному языку Текст. / H.A. Раппопорт // Ученые записки Тартусского университета. Вып. 380. Методика. — № 5. — Тарту, 1976. — С.100−120.
  144. , И.А. Психодиагностика и учитель иностранного языка Текст. / H.A. Раппопорт // Иностранные языки в школе, 1991. № 2 — С.33−37.
  145. , И.В. Обучение устной речи на иностранном языке Текст. / И. В. Рахманов. М.: Высшая школа, 1980. — 175 с.
  146. , Т. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Т. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  147. , Г. И. Психологические профили. Методика. Текст. / Г. И. Россолимо. СПб., 1910. — 54 с.
  148. , СЛ. Способности Текст. / C.JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
  149. , К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам. М., 1990. — С. 150.
  150. , А.И. Одарённые дети в детском саду и школе Текст. / А. И. Савенков. М.: Академия, 2000. — 232 с.
  151. , А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению Текст.: учебное пособие / А. И. Савенков. М.: «Ось-89», 2006, — 480 с.
  152. , В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя Текст. // В. В. Сериков. Известия Российской Академии РАО, 2000. — № 3. — С. 33−40.
  153. , И.М., Некоторые вопросы обучения иностранному языку талантливых детей в малокомплектной школе Текст. / И. М. Синагатулин, Т. М. Хаева // Иностранные языки в школе, 2001. -№ 4— С. 18−22.
  154. , B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи Текст. / В. Л. Скалкин. М.: Русский язык, 1981. — 248 с.
  155. , E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций Текст.: пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002. — 239 с.
  156. , Я.В. Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (немецкий язык, II курс) Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Я. В. Тараскина. -Улан-Удэ, 2003.
  157. , P.E. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей. Текст. / P.E. Тафель, В. М. Фаин // Вопросы психологии, 1974. -№ 6. С. 121−126.
  158. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.: Просвещение, 1961. — 311 с.
  159. Тест интеллектуальных способностей Р. Кеттелла Текст. / Р. Кеттелл. -М., 1994.-36 с.
  160. , С. В. Телекоммуникационные проекты как новый вид учебных заданий: виды, цели, значение в процессе преподавания
  161. Электронный документ. / C.B. Титова. Режим доступа: http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/. — Проверено 25.01.2005.
  162. , Г. Д. Реалии-американизмы Текст.: пособие по страноведению / Г. Д. Томахин. М.: Высшая школа, 1988. — 239 с.
  163. , Н.И. Речевой этикет. Русско-английские соответствия Текст.: справочник / Н. И. Формановская, C.B. Шевцова. М.: Высшая школа, 1991. — 144 с.
  164. , JI.M. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / JI.M. Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
  165. , JI.M. Психологический справочник учителя Текст. / JI.M. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  166. , P.M. Вероятность элементов текста и речевое поведение Текст. / P.M. Фрумкина. М.: Наука, 1971. — 168 с.
  167. , P.M. Психолингвистика Текст. / Р. М. Фрумкина. М., 2001.-320с.
  168. , С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников. Текст. / С. А. Хазова // Психологический журнал т.25, 2004. № 5 — С.59−68.
  169. , И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) Текст. / И. И. Халеева. М.: Высшая школа, 1989. -283с.
  170. , К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков Текст. / К. Хеллер // Современные концепции одаренности и творчества. -М., 1998.-326 с.
  171. , К.А. Лонгитюдные исследования одарённости. Текст. / К. А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии, 1991. -№ 2. С. 127−130.
  172. , М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб: Питер, 2002. — 272 с.
  173. , A.B. Развитие одаренности школьников Текст. / A.B. Хуторской. М.: «Владос», 2000. — 320 с.
  174. , В.Э., Одаренность: дар или испытание? Текст. / В. Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М., 1990. — 54 с.
  175. , В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость». Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал, 1983. -Т. 4. -№ 5. — С.3−10.
  176. , В.Д. Способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-228 с.
  177. , C.B. Методика обучения немецкому языку в средней школе Текст. / C.B. Шатилов. М.: Просвещение, 1986. — 235 с.
  178. , А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками Текст. / А. Н. Шлычкова // Вопросы психологии, 1986. № 3. — С.25−28.
  179. , В. Умственная одарённость Текст. / В. Штерн. СПб.: Союз, 1997.-128 с.
  180. , Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников Текст. / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии, 1999. -№ 6. С.36−47
  181. , В.М. Проблема школ для одарённых Текст. / В. М. Экземплярский. -М.: Моск. акционерн. изд. общество, 1927.-98 с.
  182. , Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин / под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  183. , Б.Д. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского Текст. / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994.-226 с.
  184. , B.C. Одарённый ребёнок. Иллюзии и реальность Текст. / B.C. Юркевич. М.: Просвещение, 1996. — 136 с.
  185. , Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранного языка Текст. / Н. В. Языкова. Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1994. — 238 с.
  186. , A.B. Способность к многоязычию Текст. / A.B. Ярмоленко // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С.261−276.
  187. , А.И. Основные компоненты иноязычных способностей. Текст. / А. И. Яцикевичус // Прибалтийская межреспубликанская конференция психологов: тезисы доклада. Вильнюс, 1960. — С.4−8.
  188. , А.И. Особенности и динамика ассоциаций при усвоении второго языка (к вопросу о развитии мышления на неродном языке) Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук/ А. И. Яцикевичус. JL, 1960. -20 с.
  189. Alan, M. Teaching English with Video Text. / M. Alan. London: Harlow Longman, 1985. — 117 p.
  190. Anasstasi, A. Psychological Testing Text. / A. Anasstasi. London, 1969 (3 rded. 1986). -445 p.
  191. Apelt, W. Uber individutllt leistungdispositione im Frend-sprachenprozess // Fremdsprachenunterricht, 1982. Jd.26. -№ 2−3. — S.98−104.
  192. Astafurova, T.N. A key to successful communication. Text.: учебно-методическое пособие / Т. Н. Астафурова. Волгоград: Комитет по печати, 1995.-496 с.
  193. Brown, J. The Social Psychology of Industry Text. / J. Brown. N.Y., 1990.-315 p.
  194. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches of Second Language Teaching and Testing Text. / M. Canale, M. Swain // Applied linguistics. 1980. -N 1.-P. 1−47.
  195. Carrell, P.L., Devine, J., Eskey, D.E. Interactive Approaches to Second Language Reading Text. / P.L. Carrell, J. Devine, D.E. Eskey. Cambridge: CUP, 1993.- 102 p.
  196. Carrol, J.B. The Prediction of Success in Intensive Foreign Language Training Text. / J.B. Carrol // Training Research and Education / ed. by R. Glaser. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1962. — P.87−136.
  197. Carrol, J.B. Psychometric Approaches to the Study of Language Abilityand Language Behaviour Text. / J.B. Carrol / ed. Carrol. New York, San-Francisco, London: Academic Press, 1979. — P. 13−32.
  198. Carrol, L.B. A Factor Analysis of Two Foreign Language Aptitude Batteries Text. / L.B. Carrol //Journal of General Psychology, 1958 Vol. 59. — P.3−19.
  199. Esser, U. Personale und sociade faktoren des Fremdspachenerwerds // Deatschals fremdspache, 1983. Jd.20. — № 2. — S.71−77.
  200. Eysenck, H.J., Eysenck, M.W. Personality and Individual Differences. A Natural Science Approach Text. / H.J. Eysenck, M.W. Eysenck. N.Y.- London Plenum Pr., 1985.-202 p.
  201. Feldhusen, J.F. Effects of Programs for the Gifted: A Search for Evidence Text. /J.F. Feldhusen // The Academic Acceleration of Gifted Children / W.T. Southern, E.D. Jones (eds). -New York: Teachers College Press-1991. P. 133−147.
  202. Fried-Booth, D L. Project Work Text. / D.L. Fried-Booth / ed. Alan Malley. Oxford: Oxford University Press, 1988. — 217 p.
  203. Gardner, R.C., Motivational Variables in Second-language Acquisition Text. / R.C. Gardner, W.E. Lambert // Canadian Journal of Psychology, 1959. -Vol. 13. № 4. — P.266−272.
  204. Grabe, W. Reassessing the Term «Interactive» Text. / W. Grabe // Interactive Approaches to Second Language Reading / P. L. Carrel, J. Devine, B. E. Eskey (eds.). Cambridge: CUP, 1993. — P. 56−70.
  205. Grice, H.P. Logic and Conversation Text. / H.P. Grice // Syntax and Semantics: Speech Acts. NY: Academic Press, 1975. — P. 41−58.
  206. Guilford, J.P. Three Faces of Intellect Text. / J.P. Guilford. American Psychologist, № 14, -1959 — P.469−479.
  207. Guilford, J.P. The analysis of intelligence Text. / J.P. Guilford, R. Hoepfner. N. Y., 1971.-75 p.
  208. Haines, S. Projects for the EFL Classroom Text. / S. Haines. London: Nelson.- 1989.- 156 p.
  209. Haines, S. Projects. Resource Material for Teachers Text. / S. Haines. -Harlow: Longman, 1989. 232 p.
  210. Henmon V.A.C. Prognosis Tests in the Modern Foreign Language Study and the Canadian Committee on Modern Languages / V.A.C. Henmon. The Mac. Millan Company, 1929. — 182 p.
  211. Hutchinson, T. Project English Teacher’s Book. 3-rd ed. Text. / T. Hutchinson. Oxford: Oxford University Press, 1988. — 128 p.
  212. Hutchinson, T. Introduction to Project Work / T. Hutchinson. Oxford: Oxford University Press, 1991 — 176p.
  213. Hutchinson, T., Waters, A. English for Special Purposes: .A learning-centered approach Text. / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press. -1999. — 183 p.
  214. Jensen, A.R. Psychometric G as a Focus of concerted research Effort Text. / A.R. Jensen // Intelligence. V. l 1 — P. 193−198.
  215. Johnson, R.T., Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers Text. / R.T. Johnson, D.W. Johnson, E.H. Johnson. Interaction Book Company, 1987.
  216. Jones, K. Simulations in Language Teaching Text. / K. Jones. -Cambridge- Cambridge University Press, 1982 87 p.
  217. Jones, W.K. Prognosis Tests for Spanish Text. / W.K. Jones-// Hispania, 1965.-Vol. 48.-№ 1.- P. 104−109.
  218. Lado, R. Language Teaching: a Scientific Approach Text. / R. Lado. -New York London: Graw Hill, 1964. — 237 p.
  219. Lambert, W.E. Psychological Approaches to the Study of Language. Part 1: On Learning, Thinking and Human Abilities Text. / W.E. Lambert // Modern Language Journal, 1963. Vol.47. — Xs32. — P.51−62.
  220. Leech, G.N. Principles of Pragmatics Text. / G.N. Leech. London: Longman, 1983. — 250p.
  221. Littlewood, W. Teaching Oral Communication, Text. / W. Littlewood -Oxford: Blackwell, 1992. 182p.
  222. Littlewood, W. Communicative Language Teaching Text. / W. Littlewood. Cambridge: Cambridge University Press. — 1994. — 158p.
  223. Loban, W. Language Ability. Grades Seven, Eight and Nine Text. / W.1.ban. Washington: U.S. Government Printing Office, 1966. — 94 p.
  224. Marek, F. Ojazykovych schopnostech Text. / F. Marek // Cizi jazyky ve skole, 1967/68. № 10. — S.446−450.
  225. Melvin, B. Motivating Language through Authentic Materials Text. / B. Melvin, D. Stout // Interactive Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. — P.44−56.
  226. Monks, F. Gifted Adolescents: A Development Perspective Text. / F. Monks, H. Bostel // The psychology of gifted children / J. Freeman (ed.) John Willey & Sons, Chichester — 1985.
  227. Neufeld, G.G. A Theoretical Perspective on the Nature of Linguistic Aptitude Text. /G.G.Neufeld//IRAL, 1978.-Vol.16.-№ 1.-P. 15−26.
  228. Peal, L. The relation of Bilingualism to Intelligence Text. / L. Peal, W.E. Lambert // Psychological Monographers: General and Applies, 1962.
  229. Pimsleur, P. Language Aptitude Testing Text. / P. Pimsleur // Language Testing Symposium: A Psycholinguistic Approach / ed. A. Davies London: Oxford University Press, 1968. — P.98−106.
  230. Pimsleur, P. Student Factors in Foreign Language Learning Text. / P. Pimsleur, L. Mosberg, A.S. Morrison // Modern Language Journal, 1962, Vol. 46.-№ 4.-P. 160−170.
  231. Pimsleur, P. Foreign Language Learning Ability Text. / P. Pimsleur, R.P. Stockwell, A.L. Comrey // Journal of Educational Psychology, 1962. Vol.53. -№ 1.-P. 15−26.
  232. Pimsleur, P. Knowing Your Students in Advance Text. / P. Pimsleur, J.F. Struth // Modern Language Journal, 1969. Vol.53. — P.85−87.
  233. The Readers Digest Great Encyclopedic Dictionary in three volumes Text. Vol.1. — London: The Readers Digest Association, 1964. — 528 p.
  234. Renzulli, J.S. The Enrichment Triad Model: A Guide for Developing Defensible Programs for the Gifted Text. / J.S. Renzulli. Mansfield, CT: Creative Learning Press. -1977.
  235. Renzulli, J.S. Educating the gifted: Acceleration and enrichment Text. /
  236. J.S. Renzulli // W.C. George, S J. Cohn and J.C. Stanley (eds.). Baltimore: Johns Hopkins University Press. — 1979. — P. 10−191.
  237. Ribe, R. Project Work. Step by step Text. / R. Ribe, N. Vidal. Oxford: Heinemann. — 1993. — 56p.
  238. Slavin, R.E. Research on Cooperative Learning: an International Perspective Text. / R.E. Slavin // Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33,1989.-№ 4.
  239. Slavin, R.E. Cooperative Learning: theory, research and practice Text. / R.E. Slavin. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1990. — 120 p.
  240. Slavin, R.E. Achievement Effects of Ability Grouping in Secondary Schools: A Best-evidence Synthesis Text. / R.E. Slavin. Review of Educational Research, 60,1990. — P. 471 -499.
  241. Spearman, C.E. The Abilities of Man: Their Natures and Measurement Text. / C.E. Spearman. New York: Macmillan, 1927
  242. Sternberg, R. J. A Triarchic theory of intellectual giftedness Text. / R. J. Sternberg // Conceptions of giftedness/ R. Sternberg and J. Davidson (eds.). -Cambridge University Press, 1986
  243. Sumpton, M.R. Three hundred gifted children Text. / M.R. Sumpton. -New York, Harcourt. Brace & World, 1941
  244. Tannenbaum, A.J. Gifted children: Psychological and Educational Perspectives Text. / A.J. Tannenbaum. New York: Mac Millan, 1983
  245. Taylor, B.P. Toward a Theory of Language Acquisition Text. / B.P. Taylor //Language Learning, 1974-Vol.24.-P.23−35.
  246. Teaching English as a Second Language: A Book of Readings Text. / ed. Harrold B. Allen. -N.Y.: McGraw-Hill, Inc., 1965.-406 p.
  247. Tempiton, H. A new Technique for Measuring Listening Comprehension Text. / H. Tempiton // English Language Teaching, 1977. Vol.31. — № 4. -P.294−299.
  248. Terman, L.M. Mental and Physical Traits of a Thousand Gifted Children Text. / L.M. Terman // Genetic Studies of Genius / Terman, L.M. (ed.). -Vol. I.
  249. Stanford, CA- Stanford University Press, 1925. 648 p.
  250. Terman, L.M. The Discovery and Encouragement of Exceptional Talent Text. / L.M. Terman // American Psychologist, 1954. № 9 — P. 221−230.
  251. Thorndike, R.L. Measurement and Evaluation in Psychology and Education Text. / R.L. Thorndike, E. Hagen. N.Y., 1955.
  252. Thurstone, L.L. Factorial Studies of Intelligence Text. / L.L. Thurstone, T.G. Thurstone // Psychometric Monographs, 1941. № 2
  253. Torrance, E.P. Scientific Views of Creativity and Factors Affecting its Growth / E.P. Torrance // Creativity and Learning, 1965. P. 663−679.
  254. Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory Text. / P.Ur. Cambridge: CUP, 1996. — 89p.
  255. Vidal, N. The 39 Steps by Alfred Hitchcock: An Excuse for Project Work Text. / N. Vidal. Barcelona: Generalitat de Catalunya — Department d’Ensenyament, 1989 — 316p.
  256. Willis, J. A Framework for Task-based Learning Text. / J.A. Willis. -Longman, 1996. 88 p.
  257. Wittich, B. Prediction of Success in Foreign Language Study Text. /B. Wittich // Modern Language Journal, 1962. vol.46. — № 5. — P.208−212.
  258. Yalden, J. Principles of Course Design for Language Teaching Text. / J. Yalden. Cambridge: Cambridge University Press. 1996 — 207p.
  259. Zimmerman, G. Personale Faktoren und Fremdsprachen -'Curriculum Text. / G. Zimmerman // Praxis des reusprachlichen Unterrichts. 1973. -Jg.20.- № 1. — S.3−14.
  260. Английский язык: учебник для 10−11 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа. Э. Ш. Перегудова и др. М.: Просвещение, 2004. -336 с.
  261. Английский язык нового тысячелетия = New Millennium English. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н. Н. Деревянко и др. Обнинск: Титул, 2005. — 172 с.
  262. Английский язык нового тысячелетия = New Millennium English. И класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н. Н. Деревянко и др. Обнинск: Титул, 2004. — 190 с.
  263. O’Driscoll, N. Giving Presentations Text. / N. O’Driscoll, A. Pilbeam. -Longman, 1990. 68 p.
  264. O’Driscoll, N. Meetings and discussions Text. / N. O’Driscoll,'A. Pilbeam. -Longman, 1990.-78 p.
  265. Evans, V., Dooley J. INTERPRISE 4 course book Intermediate Text. -Express Publishing, 1997. 198 c.
  266. Flaherty, G. Pop Culture. Developing essential reading skills Text. Book1 / Дж. Флэхерти. Поп культура. Учебное пособие. Книга 1. Обнинск: Титул, 2003.-104 с.
  267. Flaherty, G. Pop Culture. Developing essential reading skills Text. Book2 / Дж. Флэхерти. Поп культура. Учебное пособие. Книга 2. Обнинск: Титул, 2003. — 104 с.
  268. Mathew, С. Speaking Solutions: Interaction, Presentation, Listening and Pronunciation Skills Text. / Candace Mathew Longman, 1994. — 222 p.
  269. May, P. KNOCKOUT First certificate Text. / Peter May. Oxford: Oxford University Press, 1999. -192 p.
  270. Gude, K., Duckworth M. KICKSTART Text. Oxford: Oxford University Press, 2002 — 144 p.
  271. Periscope-review: Word News Text.: Учеб. пособие по англ. яз. № 4: ООО «Ритм планеты», 2004. 56 с.
  272. Аудиовизуальные и аудитивные учебные материалы
  273. Beckerman Н. Family Album, U.S.A. Teleplays / Ed. by Al. Cooperman and G. Lefferts. Macmillan Inc. 1994
  274. BBC Business English Portfolio: Starting Business English., London, 1995.
  275. Evans D. Powerhouse. Longman Group UK Limited, 1977
  276. Everyday Conversations in English. Видеокурс Английский язык для повседневного общения. Обнинск: Титул. Manchester University Television Language Video Productions, 2002.
  277. Mac Andrew, R. Window on Britain Video Guide. Oxford University Press, OX26DP, 2002.
  278. Ockenden M. Situational Dialogues. Longman Group UK Limited, 1997
Заполнить форму текущей работой

На отлично!