Профессионально-личностное развитие учителя в системе общепедагогической подготовки с использованием информационных технологий

Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах российского общества, актуализируют идею раскрытия индивидуальности и творческого потенциала человека в ходе активного, созидательного освоения мира и культуры. Современная школа оказалась перед необходимостью переоценки смысла своей деятельности, целей, функций и содержания образования. В этих условиях особое значение приобретает готовность учителя осуществлять профессиональную деятельность на основе принципов гуманистической педагогики, определяющей отношение учителя к ребенку как «безусловной, абсолютной ценности личности» (С.Н. Артановский), саморазвивающемуся, естественному, а потому социально и педагогически сложному явлению, обладающему своей собственной логикой развития и саморазвития.

Ориентация образовательной парадигмы на развитие личности ученика актуализирует проблему профессионально-личностного развития учителя, интегрирующего в себе общечеловеческие и профессионально значимые ценности, гибкость педагогического мышления, способность к быстрой адаптации в конкретных социокультурных ситуациях и к саморазвитию. В этой связи меняется представление об учителе-профессионале, сущности и содержании его профессионально-личностного развития в условиях современной школы, характеризующейся поиском, порождением её субъектами смыслов, ценностей, оснований своей деятельности (О.С. Газман, В. П. Зинченко, В. А. Сластенин и др.). Учитель рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности, удерживающий культурно-исторический контекст профессионального труда (Е.В. Андриенко, Е. В. Бондаревская, Е. П. Белозерцев, Е. И. Исаев, И. А. Колесникова, С.Г. Ко-сарецкий, И. Д. Лушников, А. К. Маркова, JI.M. Митина, О. П. Морозова, Ю. В. Сенько, В. И. Слободчиков, E.H. Шиянов и др.).

В условиях традиционной образовательной практики задачи управления процессом повышения профессионализма учителей, их педагогического мастерства заключались главным образом в обновлении и расширении профессионально-педагогических и предметных знаний, доминировании установки на предметно-ориентированный характер профессионально-личностного развития педагога. Изменение ценностных ориентиров образования, новое представление об учителе-профессионале и содержании его профессионально-личностного развития в условиях модернизации высшей школы обусловливают острую необходимость существенной перестройки методов и технологий профессионально-педагогической подготовки, поиск качественно новых активизирующих средств обучения. *.

В современной системе общепедагогической подготовки учителя созданы разнообразные средства, ориентированные на его профессионально-личностное развитие (технологии задачного, диалогового, проблемного, контекстного, модульного обучения и др.) — Они позволяют воздействовать на развитие различных сфер личности студента за счет проблематизации и диа-логизации образовательного процесса, игрового моделирования условий и динамики профессиональных ситуаций, включения будущих педагогов в квазипрофессиональную деятельность, опоры на их субъектный опыт, мотива-ционного обеспечения образовательного процесса, создания стимульных ситуаций и др. Однако эти технологии при всей их высокой эффективности не позволяют в должной мере обеспечить максимальное приближение студента к реальным условиям школьной действительности, демонстрировать педагогические явления в динамике и развитии, преодолеть удаленность и практически недоступность их непосредственного изучения, существенно детерминировать становление ценностно-смысловой и эмоционально-чувственной сфер личности будущего учителя на основе «проникновения» во внутренний мир ученика, визуальной формы педагогического мышления и его понятийных структур. Они не предоставляют возможности визуализировать интегра-тивные связи различных областей науки и культуры, недостаточно стимулируют целостное осмысление будущим учителем проблем современной школы, принятие самостоятельных педагогических решений на основе глубокого анализа явлений школьной жизни и осмысления результатов профессионально-педагогической деятельности. Решение столь сложных задач возможно, на наш взгляд, в том случае, если в дидактический арсенал средств общепедагогической подготовки будущего учителя включены информационные технологии.

Проблеме использования информационных технологий в процессе преподавания педагогических дисциплин посвящены исследования И. В. Алехиной, Е. В. Артыкбаевой, С. Г. Бондаревой, Т. Г. Гдалиной, И. А. Дмитриевой, H.A. Завалко, E.H. Котенко, Т. А. Майборода, Т. А. Мариной, C.B. Неделиной, Г. К. Нургалиевой, JI.B. Папшевой, Л. П. Прессмана, И. В. Савченко, Г. И. Харченко, Ю. Е. Шабалина и др. Вместе с тем в настоящее время недостаточно исследованы возможности информационных технологий в профессионально-личностном развитии будущего учителя. Разработанные компьютерные программы по педагогике не отвечают в полной мере современным требованиям, их использование в системе общепедагогической подготовки учителей осуществляется бессистемно и нерегулярно.

В этой связи актуальность данного исследования определяется рядом существующих противоречий между:

— возрастающими требованиями к профессионально-личностному развитию будущих учителей в условиях модернизации школьного образования, и недостаточным использованием в этих целях всего комплекса дидактических средств, важнейшими из которых выступают информационные технологии;

— объективно существующими педагогическими возможностями информационных технологий в профессионально-личностном развитии учителей и их слабой актуализацией в системе общепедагогической подготовки студентов- -необходимостью профессионально-личностного развития учителя в системе общепедагогической подготовки с использованием информационных технологий и недостаточной разработанностью педагогических условий для их успешной реализации в этих целях.

Проблема исследования заключается в разработке информационных технологий как важного дидактического средства профессиональноличностного развития учителя в системе общепедагогической подготовки.

Обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Профессионально-личностное развитие учителя в системе общепедагогической подготовки с использованием информационных технологий».

Цель исследования состоит в выявлении возможностей информационных технологий в профессионально-личностном развитии учителя и педагогических условий их реализации в системе общепедагогической подготовки.

Объект исследования — профессионально-личностное развитие учителя в системе общепедагогической подготовки.

Предмет исследования — процесс профессионально-личностного развития учителя в системе общепедагогической подготовки с использованием информационных технологий.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:

— осуществить научно-теоретический анализ проблемы профессионально-личностного развития учителя в системе общепедагогической подготовки;

— выявить возможности информационных технологий в профессионально-личностном развитии студентов и педагогические условия их реализации в системе общепедагогической подготовки;

— разработать программные средства учебного назначения по педагогике, способствующие успешному профессионально-личностному развитию будущих учителей;

— проверить опытно-экспериментальным путем эффективность влияния информационных технологий на профессионально-личностное развитие учителя в системе общепедагогической подготовки;

— подготовить методические рекомендации для преподавателей педагогических дисциплин по использованию информационных технологий в профессионально-личностном развитии студентов.

Гипотеза исследования заключается в том, что более успешное профессионально-личностное развитие учителя в системе общепедагогической подготовки обеспечивается соответствующими возможностями информационных технологий, связанными с углублением и расширением ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности студентов, созданием предпосылок для становления целостного педагогического знания, формированием профессионально-педагогического мышления, общепедагогических умений, развитием рефлексии. Реализация данных возможностей информационных технологий осуществляется за счет создания следующих педагогических условий:

— конструирование содержания гипертекста на основе установления взаимосвязи и взаимозависимости педагогического знания внутрии межпредметного характера, а также знаний, полученных с помощью различных форм постижения педагогической действительности;

— создание «креативных сред», позволяющих студенту оказаться в ситуации творчества, эксперимента, исследования, направленных на развитие визуальной формы педагогического мышления и его понятийных структур;

— включение в структуру информационных технологий цифровых видеоматериалов педагогического содержания, требующих переживания и эмоциональной вовлеченности студентов в учебно-познавательный процесс, и преобразование этих видеоматериалов в педагогические ситуации;

— индивидуально-дифференцированный подход в обучении студентов путем организации компьютерной педагогической поддержки принятия педагогических решений;

— рациональное сочетание цифрового представления педагогической информации наглядно и в динамике и традиционного теоретического обсуждения в процессе обучения.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

— на общефилософском уровне: положения диалектико-материалистиче-ского учения, связанные с принципами единства теории и практики, содержания и формы, логического и исторического, перехода количественных изменений в качественные, возможности в действительность, учение о сущности и законах развития духовной сферы общества;

— на общенаучном уровне: системный (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) и синергети-ческий (E.H. Князева, С. П. Курдюмов, В. А. Лекторский, И. Р. Пригожин, Г. Хакен и др.) подходы как современные методы научного познания, которые предполагают рассмотрение явлений объективной действительности как открытой нелинейной динамически развивающейся системыгерменевтический (A.A. Брудный, Е. К. Быстрицкий, С. С. Гусев, В. Дильтей, В.П. Зин-ченко, А. И. Кузнецов, Д. А. Леонтьев, А. Ф. Лосев, В. К. Нишанов, Ю.В. Сень-ко, Г. Л. Тульчинский, В. П. Филатов, В. Франкл и др.)> личностно-деятельностный (МЛ. Басов, И. А. Зимняя, П. Ф. Каптерев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и аксиологический (В.П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, Ю. Н. Кулюткин, З. И. Равкин, Н. Д. Никандров, В. П. Тугаринов, В.А. Сласте-нин, E.H. Шиянов, Г. И. Чижакова и др.) подходы к профессионально-личностному развитию будущего учителяосновополагающие идеи единства сознания, личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская. Б. Г. Ананьев,.

A.B. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — идеи развития науки, в том числе и педагогической, во взаимосвязи другими формами постижения бытия, раскрытые в трудах М. М. Бахтина, А. П. Валицкой,.

B.И. Вернадского, Г. Н. Волкова, В. И. Гинецинского, А. Ф. Закировой, В. В. Зеньковского, Л. Клинберга, A.C. Роботовой, Ю. А. Урманцева и др.;

— на конкретно-научном уровне: исследования по проблемам профессионально-личностного развития будущего учителя (Б.Г. Ананьев, Е.В. Андриен-ко, A.A. Бодалев, Л. А. Горшунова, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, И. Д. Лушников, А. К. Маркова, Л. М. Митина, О. П. Морозова, А. Н. Орлов, П. Е. Решетников, Е. И. Рогов, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, В.И. Слободчи-ков, В. Э. Тамарин, А. И. Щербаков и др.) — научные публикации, связанные с проблемами оптимизации дидактических средств в высшей педагогической школе (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, М. М. Левина, Ю. Н. Кулюткин, Г. К. Селевко, Л. Ф. Спирин, Г. С. Сухобская, И. К. Шалаев и др.) — научные труды, посвященные проблемам использования информационных технологий в образовании (A.A. Веряев, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, Г. И. Дацюк, С. Д. Каракозов, Н. В. Клемешова, М. П. Лапник, Е. А. Машбиц, П. И. Образцов, Н. И. Пак, Е.С. По-лат, И. В. Роберт, В. А. Стародубцев, О. Г. Смолянинова, Э. Г. Скибицкий, A.A. Шаповалов, О. В. Шлыкова и др.).

В решении поставленных задач использовались методы исследования, детерминированные его ведущими целевыми установками. Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследованиявыдвижение гипотезмоделированиеизучение, ретроспективный анализ и обобщение педагогического опыта использования информационных технологий в системе общепедагогической подготовки учителя. Эмпирические: анкетирование, интервьюирование, беседы, опросы, наблюдениепедагогический эксперимент в его констатирующей, формирующей и контрольной функциях с целью проверки эффективности использования разработанных информационных технологий в профессионально-личностном развитии будущих учителей. Математические: методы статистической обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования:

— раскрыты возможности и доказано позитивное влияние информационных технологий на развитие ценностно-смысловой, интеллектуальной, рефлексивной сфер личности будущего учителя, создание предпосылок для формирования целостного педагогического знания, общепедагогических умений студентов, выявлен механизм формирования педагогических понятий с использованием данных технологий;

— выявлено и обосновано значение информационных технологий в освоении и понимании студентами педагогики как гуманитарной дисциплины и развитии будущего учителя как личности и профессионала, осуществляющего свою педагогическую деятельность как гуманитарную практику;

— определены педагогические условия, обеспечивающие успешное использование информационных технологий с целью профессионально-личностного развития учителей в системе их общепедагогической подготовки: а) проектирование содержания гипертекста на основе установления гиперсвязей педагогического знания внутрии межпредметного характера, а также знаний, полученных с помощью различных форм постижения педагогической действительностиб) использование информационных технологий в качестве содержательной основы создания «креативных сред», вовлекающих студента в ситуации творчества, эксперимента, исследованияв) включение в структуру информационных технологий цифровых видеоматериалов педагогического содержания, вызывающих глубокие переживания и эмоциональную вовлеченность студентов в учебно-познавательный процесс, и преобразование этих видеоматериалов в педагогические ситуацииг) реализация индивидуально-дифференцированного подхода к профессионально-личностному развитию студентов путем конструирования гибкой и вариативной компьютерной педагогической поддержки, обеспечивающей принятие продуктивных педагогических решений в условиях компьютерного моделированияд) рациональное сочетание цифрового представления педагогической информации наглядно и в динамике и традиционного теоретического обсуждения в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем систематизирована сложившаяся теория и практика использования информационных технологий в общепедагогической подготовке учителейрасширено представление о взаимодействии педагогической науки с другими формами постижения педагогической действительностиуточнено содержание понятия компьютерной поддержки принятия решений применительно к профессионально-педагогической деятельности учителя, выявлен ее педагогический потенциалразработаны теоретические основы проектирования и создания информационных технологий, ориентированных на профессионально-личностное развитие учителей в системе общепедагогической подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить спектр дидактических средств организации процесса обучения будущих учителей педагогике в высшей школе, а их внедрение оказывает позитивное влияние на профессионально-личностное развитие выпускников педвуза. Разработаны, экспериментально проверены и предложены для внедрения в образовательный процесс высшей педагогической школы научно-обоснованные рекомендации по реализации информационных технологий, способствующих успешному профессионально-личностному развитию будущих учителей. Созданы фрагменты электронного учебника по отдельным темам нормативного курса «Педагогика», мультимедийные презентации учебных занятий, интерактивная программа, моделирующая педагогические ситуации на компьютере. Подготовлены соответствующие методические рекомендации по созданию и использованию информационных технологий в системе общепедагогической подготовки студентов, адресованные преподавателям педагогических дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

— профессионально-личностное развитие учителя в системе общепедагогической подготовки осуществляется на основе использования многообразных дидактических средств, важнейшими из которых в настоящее время выступают информационные технологии. Возможности данных технологий в этом процессе детерминированы их спецификой, которая связана с представлением изучаемых процессов и явлений в динамике, обеспечением наглядного восприятия учебного материала, гипертекстовой структурой его содержания, позволяющей в нужный момент в ответ на индивидуальный запрос осуществить развертку исходного «инвариантного ядра» до необходимого объема и уровня, формально-логическим конструированием с помощью компьютера изучаемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально», представляемых на экране в форме математической, информационно-описательной, наглядной модели адекватно оригиналу, интерактивностью, обеспечивающей незамедлительную обратную связь между пользователем и программными средствами, открытым характером электронных учебных модулей, удаленным доступом к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей и др.;

— возможности информационный технологий в профессионально-личностном развитии будущих учителей позволяют углубить и расширить их ценностно-смысловые ориентиры профессиональной деятельности, создать предпосылки для формирования целостного педагогического знания, профессиональнопедагогического мышления, его визуальной формы и понятийных структур, стимулировать развитие общепедагогических умений, рефлексивной сферы;

— реализация возможностей информационных технологий в профессионально-личностном развитии будущих учителей обеспечивается созданием ряда педагогических условий: конструирование содержания гипертекста на основе установления взаимосвязи и взаимозависимости педагогического знания внутрии межпредметного характера, а также знаний, полученных с помощью различных форм постижения педагогической действительностисоздание «креативных сред" — включение в структуру информационных технологий цифровых видеоматериалов педагогического содержания, требующих переживания и эмоциональной вовлеченности студентов в учебно-познавательный процессиндивидуально-дифференцированный подход в обучении студентов путем организации компьютерной педагогической поддержки принятия педагогических решенийрациональное сочетание цифрового представления педагогической информации наглядно и в динамике и традиционного теоретического обсуждения в процессе обучения.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

I этап (2004;2005 гг.). Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ опыта использования информационных технологий в процессе преподавания педагогических дисциплин в высшей школе, разработка методологии и методики исследования, накопление эмпирического материала.

II этап (2005;2007 гг.). Проведение констатирующего эксперимента, выявление специфики информационных технологий и их возможностей в профессионально-личностном развитии будущего учителя, педагогических условий их успешной реализации в системе общепедагогической подготовки, разработка новых сценариев и компьютерных программ по педагогическим дисциплинам, оценка их качества. Апробация разработанных информационных технологий, в ходе которой опытно-экспериментальным путем выявлена эффективность внесенных изменений в теорию и практику управления процессом профессионально-личностного развития будущего учителя.

III этап (2007;2008 гг.). Анализ результатов исследования, формулирование теоретических выводов и разработка практических рекомендаций, подготовка учебно-методического пособия, завершение оформления кандидатской диссертации.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Барнаульском государственном педагогическом университете. В исследовании приняли участие 405 студентов 1-го и 2-го курсов факультета математики и информатики и 3 преподавателя педагогики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и логике исследования, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, статистической значимостью опытных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Барнаул, 2004; Екатеринбург, 2006;2007; Новосибирск, 2006; Тобольск, 2007; Пятигорск, 2008), всероссийских (Барнаул, 2005; Тула, 2008) научно-практических конференциях, заседаниях кафедры педагогики БГПУ (2005;2008), краткосрочных курсах повышения квалификации преподавателей Бийского педагогического государственного университета им. В. М. Шукшина по направлению «Педагогика высшей школы» (2004), преподавателей Алтайского государственного университета по направлению «Проектирование образовательного процесса в высшей школе» (2007). Результаты исследования внедрены в практику общепедагогической подготовки студентов БГПУ.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.

183 Выводы.

Итоги проведенного исследования подтверждают сложный, многогранный характер профессионально-личностного развития учителя в системе общепедагогической подготовки. Определение диагностических процедур, адекватных логике исследовательского поиска, позволило подойти к анализу профессионально-личностного развития будущего педагога с позиции системно-динамического образования, структурные сферы которого представляют собой диалектическое единство, характеризуются взаимосвязью и взаимозависимостью.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства студентов педвуза отмечается низкий уровень развития ценностно-смысловой, интеллектуальной, операционально-деятельностной и оценочно-рефлексивной сфер личности. В связи с этим, наши усилия были сосредоточены на проектировании и реализации информационных технологий в профессионально-личностном развитии будущих педагогов. Созданный нами специальный комплекс информационных технологий позволил внести существенные коррективы в содержательно-процессуальные и организационные характеристики образовательного процесса.

Благодаря реализации соответствующих педагогических условий использования информационных технологий в системе общепедагогической подготовки будущих учителей нам удалось обеспечить позитивный характер динамики их профессионально-личностного развития. Данный вывод подтверждается анализом результатов опытно-экспериментальной работы, которые свидетельствуют о том, что прогрессивное развитие ценностно-смысловой сферы личности участников эксперимента проявляется прежде всего в усилении роли профессиональных мотивов, углублении и расширении смысла будущей педагогической деятельности, переоценке ее важнейших ценностных оснований.

Развитие интеллектуальной сферы характеризуется позитивными тенденциями, связанными с «движением» педагогических знаний, на пути к целостности, системным видением педагогической действительности, увеличением объективности понятийных репрезентаций. Интегративный характер знаний выступает следствием усиления внутрии междисциплинарных связей, решения межпредметных педагогических задач, реализованных в структуре гипертекста, установления единства фундаментальных и операциональных знаний, рационального и эмоционального познания, визуального и вербального восприятия педагогических явлений и процессов. Использование информационных технологий в общепедагогической подготовке будущих учителей оказывает воздействие на интенсивное развитие их профессионального мышления, которое характеризуется нестандартностью суждений и умозаключений, стремлением к интеллектуальной новизне. Будущие учителя демонстрируют критическое осмысление педагогических проблем, самостоятельность суждений, оперируют педагогическими понятиями, мысленно конструируют нескольких альтернатив, проявляют способность к анализу результатов своей деятельности с позиции личности ученика.

Важным проявлением позитивной динамики операционально-деятельностной сферы профессионально-личностного развития будущего учителя явилось формирование достаточного уровня общепедагогических умений и навыков, позволяющих успешно решать педагогические задачи на основе применения знаний интегративного характера, находить нестандартные способы решения педагогических проблем, осуществлять поиск новых средств, методик, приемов будущей профессиональной деятельности.

Рефлексивная сфера будущего учителя характеризуется развитием способности мысленно оценивать свою деятельность «со стороны», «глазами» учащихся, родителей, непрерывным самоконтролем, самоанализом, усилением стремления к познанию внутреннего мира ученика, осознаю причин тех или иных его поступков, переживаний. Объектом анализа студента выступают его собственные действия, успехи и неудачи в решении педагогических задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Духовное обновление общества непосредственно связано с гуманизацией школы, обеспечивающей раскрытие всех сущностных сил человека, его индивидуальности, творческого потенциала. В этих условиях актуализируется проблема профессионально-личностного развития такого будущего учителя, который соединяет в себе общечеловеческие и профессионально значимые ценности, способность к быстрой адаптации в конкретных социокультурных ситуациях и к саморазвитию, умение целостно воспринимать разнокачественные, разносущностные и разномасштабные процессы и явления многомерной педагогической реальности.

Углубляющийся разрыв между растущими потребностями современной школы и уровнем профессионально-личностного развития педагога апеллируют к оптимизации системы общепедагогической подготовки учителей, требуют поиска новых образовательных технологий, ориентированных на углубление и расширение форм постижения педагогической действительности.

Содержание и динамика профессионально-личностного развития будущего учителя в современной науке рассматривается с позиций формирования профессионального сознания и самосознания педагога, его ценностей, смысловых образований, креативности, рефлексии, формирования профессиональной культуры учителя и аксиологических аспектов профессионально-педагогической деятельности, развития творческого профессионально-педагогического мышления, способствующего приобщению студента педвуза к культуре как воплощению человеческих ценностей и смыслов.

Изучение и анализ различных современных подходов к определению этого сложного диалектического процесса позволяет нам сделать вывод о том, что профессионально-личностное развитие будущего учителя представляет собой процесс изменения содержания, состава и структуры различных сфер личности, включает интеграцию и актуализацию в педагогическом труде профессионально-значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование своего профессионального образа мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности. Это направленный процесс новообразований на отдельных этапах профессионализации учителя, приводящий к возникновению прогрессивных изменений в деятельностных, личностных характеристиках и способах педагогического мышления студента, обеспечивающий качественно новый, более эффективный, уровень решения профессионально-педагогических задач. В структуре профессионально-личностного развития будущего учителя нами выделены ценностно-смысловая, интеллектуальная, операционально-деятельностная, оценочно-рефлексивная сферы личности.

Анализ и обобщение сложившейся теории и практики использования информационных технологий в системе общепедагогической подготовки учителей свидетельствует о том, что в настоящее время недостаточно реализованы их педагогические возможности в профессионально-личностном развитии выпускников педвуза.

Изучение современных исследований в области информатизации образования позволило нам прийти к выводу о том, что информационные технологии позволяют нелинейно структурировать содержание электронного учебного материала, создавать многомерные и многовариантные системы возможных логико-смысловых переходов между элементами разнородной информациивизуализировать с помощью компьютера информацию об изучаемом процессе, явленииосуществить компьютерное моделирование исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально». Кроме того, информационные технологии обладают специфическими характеристиками, связанными с интерактивностью программного обеспечения, способствующей созданию незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами информационных технологийоткрытым характером электронных учебных модулейархивированием, хранением больших объемов информации, ее передачи, тиражированиядинамичностью доступа к информации, позволяющей практически мгновенно переходить к различным информационным фрагментамвозможностью удаленного доступа к информационным ресурсам локальных и глобальных компьютерных сетей и др.

В результате теоретико-экспериментального исследования специфики информационных технологий нам удалось выявить их педагогические возможности, оказывающие позитивное воздействие на развитие ценностно-смысловой, интеллектуальной и рефлексивной сфер личности, формирование педагогического мышления и его понятийных структур, общепедагогических умений будущего учителя.

На данном этапе исследования мы пришли к выводу о том, что возможности информационных технологий, обусловливающие динамику профессионально-личностного развития студента педвуза, могут оказать свое действенное влияние на характер этого процесса лишь с помощью реализации определенных педагогических условий. В качестве таких условий нами были выявлены следующие: в основу проектирования содержания гипертекста должна быть положена идея о взаимосвязи и взаимозависимости различных областей науки и культуры, границы между которыми не абсолютны, реализация которой позволяет устанавливать гиперсвязи педагогического знания внутрии межпредметного характера, а также знаний, полученных с помощью различных форм постижения педагогической действительностисоздавать предпосылки для формирования целостного педагогического знанияинформационные технологии должны выступать содержательной основой создания «креативных сред», максимально благоприятствующих формированию творческого профессионально-педагогического мышления будущего учителя, позволяющих студенту оказаться в ситуации творчества, эксперимента, исследования, а также конструирования заданий, направленных на развитие визуальной формы педагогического мышления и его понятийных структурвключение в структуру информационных технологий видеоматериалов педагогического содержания, вызывающих глубокие переживания и эмоциональную вовлеченность студентов в учебно-познавательный процесс, в наибольшей степени обеспечивающих развитие ценностно-смысловой и эмоционально-чувственной сфер личности будущего учителя и преобразование этих видеоматериалов в педагогические ситуацииреализация индивидуально-дифференцированного подхода к профессионально-личностному развитию студентов путем конструирования гибкой и вариативной компьютерной педагогической поддержки, обеспечивающей принятие продуктивных педагогических решений в условиях компьютерного моделированиярациональное сочетание представления информации наглядно и в динамике и традиционного теоретического обсуждения в процессе обучения.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что информационные технологии являются мощным средством сложного и многогранного процесса профессионально-личностного развития учителя в системе его общепедагогической подготовки. Нам удалось доказать, что использование информационных технологий в профессионально-личностном развитии студентов педвуза стимулирует педагогическое самообразование и самовоспитание будущих учителей, глубокое осознание смысла, содержания и особенностей педагогической профессии, создает предпосылки для активного включения их в самостоятельную учебную, поисково-творческую деятельность.

Организация образовательного процесса с помощью информационных технологий позволяет выпускникам педвуза глубоко понимать сложный мир педагогических явлений, выявляя существующие в нем системы связей и отношений, принимать обоснованные решения в ситуациях острого дефицита времени. Нелинейная структура информационных технологий создает предпосылки для формирования целостного педагогического знания за счет реализации внутрии межпредметных связей, установления единства фундаментальных и операциональных знаний, рационального и эмоционального познания, визуального и вербального восприятия педагогических явлений. Информационные технологии позволяют будущим учителям овладевать качествами высокоорганизованного педагогического мышления, мысленно оперировать визуальными образами и порождать новые визуальные формы, формировать в сознании целостные образы-представления педагогических явлений и на этой основе совершенствовать понятийную структуру мышления. Освоение профессионально-педагогической деятельности и личностное развитие будущего учителя через включение в образовательный процесс видеоматериалов, способствующих эмоциональной вовлеченности, позволяет актуализировать переживания, отношения, мысли, постигать смыслы реальной школьной действительности и благодаря этому придать освоению содержания информационных технологий глубокий личностный смысл, приобщить студентов к «живому знанию» (В.П. Зинченко).

Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования, выводы об актуальности и практической значимости данной темы для дальнейшей разработки и внедрения информационных технологий в образовательный процесс педвуза, позволила сделать вывод о более эффективном профессионально-личностном развитии будущих учителей при организации комплекса педагогических условий. Таким образом, были решены все задачи, поставленные в начале исследования, что, привело к достижению поставленной цели.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всего круга проблем профессионально-личностного развития учителя в системе общепедагогической подготовки с использованием информационных технологий. Перспективы нашей работы мы связываем с дальнейшим исследованием специфики информационных технологий, поиском их новых педагогических возможностей и совершенствованием условий использования данных электронных средств, проектированием и созданием различных компьютерных программ для системы общепедагогической подготовки учителей. Требует своего рассмотрения вопрос о возможностях использования в профессионально-личностном развитии студентов педвуза такого феномена, как «виртуальная реальность», которая, на наш взгляд, в будущем потребует существенной реконструкции содержательно-процессуальных и организационных характеристик образовательного процесса в педагогическом вузе и др.