Становление профессионального педагогического сознания обучающихся в условиях бинарной образовательной системы «лицей-колледж»

Актуальность проблемы и темы исследования. Социальный заказ государства на то, чтобы все граждане России стали субъектами образовательной политики, на формирование профессиональной элиты, удовлетворение «кадрового голода», в том числе среди педагогов, нашел отражение в важнейших документах: Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, приоритетном государственном образовательном проекте «Образование», послании президента Российской Федерации к Федеральному собранию за 2005—2006 гг.

В настоящее время система образования осознается как важный фактор сохранения места России в ряду ведущих стран мира. Пришло понимание, что образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культуры. Педагог стал восприниматься не только как человек, получивший специальное педагогическое образование, знающий свое дело, осуществляющий важнейшую социальную функцию — обеспечивающий связь времен и преемственность поколений, но и как мыслитель, исследователь, ощущающий ответственность за реализацию своего проекта, его последствия.

Исследования в области педагогического образования свидетельствуют, что у выпускников общеобразовательных учреждений не сформированы ценностные ориентиры, выбор педагогической профессии достаточно случаен. Этап оптации в общеобразовательных учреждениях неопределенно затягивается, отсюда разочарования и отсев в профессиональной школе. Вопросу содержания периода сознательного выбора профессии посвящены работы Ю. П. Азарова, Ю. К. Бабанского, А. С. Белкина, Ф. Н. Гоноболина, Э. Ф. Зеера, В. А. Кан-Калика, Я. J1. Коломинского, С. В. Кондратьевой, В. М. Коротова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. Ф. Моргуна, JI. И. Рувинского, И. Е. Синицы, В. А. Сластенина, Д. И. Щербакова и других авторов. Японский педагог Т. Киучи, JL Я. Ясюкова, Ф. Н. Гоноблин и В. А. Сластенин считают, что на данном этапе главное — уделить внимание личностным качествам педагога. По мнению С. И. Гессена, первичны сознание и ценности. А. С. Ахиезер, С. А. Днепров, И. Я. Лернер, В. Н. Ретюнский, JL В. Ронзин указывают на доминирующую роль педагогического сознания в становлении профессионализма. С. А. Днепров подчеркивает, что педагогическое сознание является условием педагогизации общества, проникновения педагогических идей во все сферы жизни. Таким образом, приобретает значение проблема становления профессионального педагогического сознания, необходимость решения которой определяется требованиями к профессиональной педагогической подготовке и условиями жизни современного человека.

Вместе с тем нет достаточных аргументов в пользу вывода о завершенности проведенных исследований по проблеме становления педагогического сознания. Как подчеркивает С. А. Днепров, проблема становления педагогического сознания как парадигмы, под углом зрения которой человек воспринимает, осмысляет, оценивает получаемую извне педагогическую информацию и осуществляет свою деятельность теоретического или практического характера, в настоящее время является недостаточно разработанной. Ее решение возлагается на появившийся новый тип образовательных учреждений, сочетающих разные типы и виды образовательных систем.

Обобщение результатов анализа методологической, научно-методической, педагогической литературы и педагогической практики профессионального образования позволило выявить следующие противоречия между: потребностью педагогического образования в теории, раскрывающей закономерности формирования педагогического сознания обучающихся в период выбора и освоения профессии, и неразвитостью ее методологических основнеобходимостью формирования педагогического сознания обучающихся и отсутствием практических методик, технологий, обеспечивающих его становлениеопытом взаимодействия профессионального и общеобразовательного учреждения и отсутствием модели образования в бинарной системе. На основании анализа противоречия и проблемы была определена тема исследования: «Становление профессионального педагогического сознания обучающихся в условиях бинарной образовательной системы «лицей — колледж» «.

Объект исследования: процесс становления профессионального педагогического сознания обучающихся в бинарной образовательной системе «лицей — колледж». Предмет исследования: технологические характеристики показателей и критериев становления профессионального педагогического сознания обучающихся в условиях бинарной образовательной системы «лицей — колледж».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать процесс становления профессионального педагогического сознания обучающихся, разработать его технологию, показатели и критерии в условиях бинарной образовательной системы «лицей — колледж».

Гипотеза исследования. Становлению профессионального педагогического сознания обучающихся будет способствовать бинарная образовательная система «лицей — колледж» при условии: определения принципов взаимодействия лицея и колледжа в бинарной образовательной системе (профессионально-педагогической направленности, экологичности, открытости, креативности, системности, многоуровневости, вариативности, адаптивности, оптимальности) — создания интегративной педагогической среды обучения и воспитания в бинарной образовательной системе «лицей — колледж" — определения сущности, системы показателей, критериев оценки и уровней становления педагогического сознания обучающихсяорганизации периода обучения в лицее педагогического колледжа как периода становления профессионального педагогического сознания обучающихсяразработки технологии включения обучающихся системы «лицей — колледж» в педагогическую деятельность.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть, теоретически обосновать принципы взаимодействия бинарной образовательной системы «лицей — колледж».

2. Охарактеризовать сущность, систему показателей, критерии оценки и уровни становления профессионального педагогического сознания обучающихся в бинарной образовательной системе «лицей — колледж».

3. Разработать, реализовать и проверить экспериментальным путем эффективность технологии включения обучающихся в педагогическую деятельность.

Методологической основой проводимого исследования послужила концепция становления профессионального педагогического сознания, которая базируется на общей философской теории взаимодействия (И. И. Жбанкова,.

B. Е. Кемеров, А. Я. Пономарев) — теории развития личности, становления ее сознания, ценностных ориентаций, мировоззрения, активности, профессионального развития (А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, JI. С. Выготский, Е. И. Головаха, В. В. Давыдов, П. Ф. Каптерев, Е. А. Климов, Е. В. Коротаева, Дж. Крайтс, А. Маслоу, А. Ро, С. JI. Рубинштейн, С. Стьерно, Д. Сьюпер, Д. Тидеман, О. Хара, Д. Холланд) — теории развития образовательного учреждения (И. А. Колесникова, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, В. В. Уланов, Т. В. Черникова, В. А. Якунин) — методологии и концепции педагогического исследования (В. С. Безрукова, А.

C. Белкин, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Н. О. Яковлева, Е. Б. Евладова) — теории педагогической деятельности (А. С. Белкин, М. Н. Ермоленко, О. М. Железнякова, Т. В. Леонтьева, А. И. Мищенко, Н. Н. Никитина, М. А. Петухова, А. С. Роботова, В. А. Сластенин, И. Г. Шапошникова) — концепции совершенствования психолого-педагогической деятельности учителей (О. А. Абдуллина, Ю. П. Азаров, А. С. Ахиезер, Ю. К. Бабанский, Л. А. Беляева, Ф. Н. Гоноболин, С. А. Днепров, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, С. В. Кондратьева, В. М. Коротов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Ф. Моргун, А. Б. Ольнев, А. И. Пискунов, Л. И. Рувинский, И. Е. Синица, В. А. Сластенин, Д. И. Щербаков) — концепции моделирования образования (В. П. Беспалько, А. М. Сохор, П. Блуме, Р. Ганье, Э. Н. Гусинский, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Г. П. Корнетов, А. Кро, А. Маслоу, Ж. Мажо, Ч. Птерсон, Д. Равич, К. Роджерс, Б. Скиннер, В. В. Уланов, Ч. Финн, Е. А. Ямбург) — концепции технологического подхода к обучению (С. Я. Батышев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. В. Гузеев, Л. Я. Зорина).

Программа исследования была реализована при использовании методов: теоретических: анализ теоретических источников, изучение и анализ исследований, выполненных в области педагогики и управления бинарными системамиэмпирических: диагностирование, проектирование модели образования и технологии исследования педагогической деятельности, изучение документации и продуктов деятельности, метод ранжирования, анализ собственных исследований, экспертная оценка, сравнение, анкетирование, методы математической статистики.

Исследование было начато в 1998 г. и проведено параллельно с этапом реформирования базовой школы № 6 и получением ею статуса лицея «Красноуфимский педагогический колледж».

База проведения исследования — ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж». В опытно-поисковой работе приняли участие 72 учащихся лицея в возрасте 16—17 лет, 33 студента педагогического колледжа. Исследование проводилось в рамках трех последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала.

Первый этап (1998—1999) — поисково-теоретический. В результате логико-исторического анализа основных понятий, сравнения, синтеза, теоретического моделирования, изучения современного состояния и основных направлений развития общего и профессионального образования с помощью методов наблюдения и анкетирования были обоснованы актуальность и сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определена сущность педагогического сознания, разработана технология включения обучающихся в педагогическую деятельность. Ведущие методы: изучение и обобщение педагогического опыта, анализ, систематизация, наблюдение, методы математической статистики.

Второй этап (1999—2005) — формирующий. В опытном обучении апробировалась технология включения обучающихся в педагогическую деятельность, оценивалась эффективность интегративной педагогической среды, анализировались ход, результаты обобщающего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс бинарной образовательной системы «лицей — колледж». Ведущие методы: наблюдение, анализ, обобщение, систематизация, методы математической статистики.

Третий этап (2006—2007) — обобщающий. Уточнялись теоретические позиции, описывался эксперимент, осуществлялись анализ и математическая обработка материалов, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации. Ведущие методы: анализ, наблюдение, обобщение, систематизация, методы компьютерной обработки и наглядного представления материала, математической статистики. Научная новизна исследования состоит в следующем:

— Обоснована модель бинарной образовательной системы «лицей — колледж» и определена ее роль в становлении профессионального педагогического сознания обучающихся.

— Разработана технология включения обучающихся в педагогическую деятельность, целью реализации которой является становление профессионального педагогического сознания обучающихся.

— Доказана эффективность технологии включения в педагогическую деятельность для осознанного выбора профессии педагога и адаптации к ней.

— В качестве уровней становления профессионального педагогического сознания обучающихся рассмотрены следующие: низкий— отсутствие мотивации к педагогической профессиисреднийвысокий— осознанная активность обучающихся в профессиональной педагогической среде.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что введено понятие «профессиональное педагогическое сознание обучающихся в бинарной образовательной системе" — уточнено понятие «бинарная система» как полисистемное образование, характеризующееся следующими признаками: полиструктурностью, появлением новых функций и качеств у известных объектов в интегративной системе, технологичностью, приводящей к полифункциональности этой системы, способностью объекта (системы) к развитию, взаимоотражением процессоввыявлены критерии, показатели, уровни становления педагогического сознания обучающихся в бинарной образовательной системе.

Практическая ценность исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию организации становления профессионального педагогического сознания обучающихся в бинарной образовательной системе «лицей — колледж», а также в разработке технологии включения в педагогическую деятельность обучающихся, доказательстве целесообразности ее использования в бинарной системе «лицей — колледж», описании показателей и критериев, уровней становления профессионального педагогического сознания, переходе к педагогической среде обучения и воспитания в бинарной образовательной системе «лицей — колледж».

Положения, выносимые на защиту:

1. На этапе сознательного выбора и овладения профессией целесообразна работа по становлению педагогического сознания обучающихся.

2. В отличие от сложившейся практики подготовки выпускника традиционной школы и студента колледжа, недостаточно способствующей профессиональному самоопределению и развитию, бинарная образовательная система «лицей — колледж» существенно повышает мотивацию обучающихся к профессии педагога за счет интеграции и интенсифицирует освоение профессиональных компетенций.

3. В сравнении с существующими подходами к профессиональному педагогическому образованию, включение обучающихся в педагогическую деятельность представлено как технология, направленная на становление профессионального педагогического сознания обучающихся.

4. Рациональная организация этапов включения обучающихся в педагогическую деятельность делает данный процесс эффективным.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, комплексом методов педагогического исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикерепрезентативностью источниковой базы исследования, опытно-экспериментальным подтверждением теоретических построений.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в лицее ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж» интернатного типа, где дети находятся под наблюдением круглосуточно. Основные идеи и опыт разработки указанной проблемы обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления организацией УрГПУ (2004, 2005, 2006, 2007), представлялись на межвузовских студенческих научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2004, 2005), 4-й всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы эффективности» (Екатеринбург, 2004), педагогических чтениях «Образование человека. Ресурсы педагогического сотрудничества и социального партнерства» (Красноуфимск, 2004), 5-й международной научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (Екатеринбург, 2006), педагогических чтениях «Мониторинг в системе дополнительного образования г. Красноуфимска» (Красноуфимск, 2006), 5-й международной научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2006).

Структура работы определяется последовательностью решения поставленных задач. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список из 188 источников, приложения. Ее текст иллюстрирован схемами и снабжен таблицами.

2.5. Выводы по второй главе:

Эффективность взаимодействия лицея и колледжа определялась нами как на официально фиксируемых показателях, так и посредством специального психолого-педагогического исследования. Оба средства фиксирования качественных изменений в лицее происходили в течение всех лет организации взаимодействия. В итоге мы получили материал, убедительно доказывающий большие возможности интеграции двух типов образовательных учреждений разных уровней, её способности обеспечивать становление профессионального педагогического сознания.

Во-первых, перспективность организации оптационного периода, направленного на включение обучающихся бинарной системы «лицей-колледж» в педагогическую деятельность, определяется: повышенным интересом обучающихся к себе как будущим профессионалам, социальной значимостью, многоаспектностью, творческим характером профессиональной педагогической деятельности, её включенностью в профессиональную деятельность других сфер, становлением ценностных ориентиров у обучающихся в данный период обучения.

Во-вторых, созданная нами бинарная образовательная система удовлетворяла образовательные запросы населения юго-западной территории Свердловской области.

В-третьих, взаимодействие лицея и колледжа способствовало организации интегративной педагогической среды обучения и воспитания, обеспечившей рациональное использование имеющихся ресурсов, не только материальных, но и кадровых. Научно-методическое сопровождение педагогов в инновационной деятельности было направлено на создание организационно-содержательных, научно-методических условий, обеспечивших готовность педагогов к осуществлению проектируемой технологии, интенсификацию процессов становления педагогического мастерства. Был осуществлён переход от административного управления к партисипативному, системному, программноцелевому. Удалось реализовать модель учителя лицея, являющегося активным субъектом: способного к сотрудничеству и саморазвитию, комфортно себя чувствующего в общении с коллегами и учениками, обладающего менеджерским мышлением, способностью организовать самообразование обучающегося, удовлетворённого выбранной профессией, адекватно оценивающего свои профессиональные возможности и умения, стремящегося к профессиональному самосовершенствованию. Социальный компонент образовательной среды можно охарактеризовать как обеспечивающий взаимопонимание и удовлетворённость субъектов образовательного процесса взаимоотношениями, авторитетность администрации и педагогов, вовлечённость всех субъектов в управление образовательным процессом, продуктивность образовательного взаимодействия.

В-четвёртых, переход к технология включения в педагогическую деятельность позволил значительно повысить уровень ценностного отношения к профессиональной педагогической деятельности, целеполагание, мыслительно-познавательную культуру и обращённость сознания на культуру взаимодействия личности с миром людей, об этом свидетельствует оценивание результатов, в которое были вовлечены эксперты, сами обучающиеся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Актуальность настоящего исследования определяется: повышением требований к профессиональной педагогической подготовке в связи с изменениями образовательной политики государства, тенденциями, связанными с необходимостью интенсификации процесса овладения профессиональными компетенциями, нереализованным потенциалом оптационного периода в формировании ценностных ориентиров, недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения становления профессионального педагогического сознания в бинарной системе «лицей — колледж».

2. Становление профессионального педагогического сознания в бинарной образовательной системе «лицей — колледж» рассматривается как прогрессивно обусловленный целостный процесс профессионального саморазвития личности, направленный на восприятие, осмысление, оценивание получаемой извне профессиональной педагогической информации и осуществление своей педагогической деятельности теоретического или практического характера.

3. Показатели и критерии становления профессионального педагогического сознания в условиях бинарной образовательной системы включают: ценностное отношение к профессиональной педагогической деятельности (осознание бесценности и неповторимости человеческой жизни, понимание значимости профессиональной педагогической деятельности, стремление к продолжению образования), мыслительно-познавательную культуру (децентрирование творческого мышления, сформированность познавательного интереса, критичность к своей работе, продуктивность и гибкость мышления, навыки исследовательской и самостоятельной работы, умение интегрировать знания, овладение дисциплинами социально-педагогической направленности на уровне не ниже среднего), обращенность сознания на культуру взаимодействия с миром людей (владение культурой речевого поведения, потребность в социальном партнерстве, сформированность умения оценивать эффективность взаимодействия, способность понимать и уважать мнение другого, уверенность, сочувствие), целеполагание (осознавать и отвечать за сделанный выбор, жизненный оптимизм, преобразование мира и себя).

4. Становление профессионального педагогического сознания в бинарной образовательной системе осуществляется эффективнее при использовании разработанной технологии включения обучающихся в педагогическую деятельность, результатом которой является осознанная активность обучающихся в профессиональной педагогической среде.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня становления педагогического профессионального сознания в третьей экспериментальной группе благодаря внедрению технологии включения обучающихся в профессиональную деятельность.

6. Разработаны уровни становления профессионального педагогического сознания обучающихся.

7. Осуществлен переход к педагогической среде, обеспечивающей эффективность технологии включения в педагогическую деятельность.

8. Бинарная образовательная система «лицей — колледж» позволяет интенсифицировать процесс профессионального мастерства.

Дальнейшее исследование взаимодействия лицея и колледжа в становлении педагогического сознания учащихся целесообразно вести в следующих направлениях: разработка альтернативных диагностических методик и программ отслеживания будущими педагогами уровня становления профессионального педагогического сознаниясоздание инновационных технологий развития профессионального педагогического сознания в педагогических вузах.