Повышение эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части

Проблема подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих является приоритетным направлением теории и практики превентивной педагогики в Вооруженных Силах Российской Федерации.

Наблюдаемый рост правонарушений, негативных явлений в воинских коллективах, значительное количество военнослужащих, призываемых в Вооруженные Силы РФ с различными отклонениями в поведении, актуализируют задачу педагогической подготовки будущих офицеров к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих.

Полученные результаты педагогических исследований показывают, что признаки асоциального поведения (склонность к пьянству, насилию, употреблению наркотических, токсических веществ, хулиганству, воровству и др.) характерны для 35% призывников. Более 2% из них имеют высокий суицидальный риск, 5,5% злоупотребляли алкоголем, 4,5% пробовали наркотики, более 7% имели приводы в милицию, 1,5% - судимости1. Особую тревогу вызывает количество самоубийств в армии. В 2005 году 276 военнослужащих покончили жизнь самоубийством. Это в значительной степени усложняет воспитательную деятельность офицеров в частях и подразделениях.

Анализ практики подготовки курсантов показывает, что неэффективность работы с такими военнослужащими является результатом отсутствия целенаправленной подготовки курсантов военных вузов к работе с трудными военнослужащими.

В связи с этим принимаются попытки возродить практику целенаправленной подготовки офицеров-воспитателей ротного и батальонного звена. Уже в 2007 году планируется выпустить 452 офицера. Сейчас занятия по соответствующим программам проходят в 11 учебных группах военных вузов3.

Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о том, что.

1 См.: Красная Звезда. — 2006. — 18 февраля.

2 См.: Аргументы и факты. — 2006. — № 5. — С. 8.

3 См.: Независимое военное обозрение. — 2006. — 17 февраля — 2 марта. — С. 1. данная проблема является одной из первостепенных для частей и подразделений армии и флота. Около 80% из числа опрошенных войсковых офицеров, педагогов военных вузов, заявили о необходимости подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности, поиска более эффективных путей ее практического функционирования1.

Выступая перед депутатами Государственной Думы по проблеме неуставных отношений в армии, заместитель Председателя Правительства, Министр обороны РФ С. Б. Иванов указал на необходимость внесения изменений в программы обучения в военных вузах, усиление акцента на привитие будущим офицерам навыков превентивной индивидуально-воспитательной работы с данной категорией военнослужащих.

Проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы подготовки молодых офицеров к работе с трудными военнослужащими. К ним можно отнести: низкую мотивацию к данному виду деятельности, слабые знания и недостаточный опыт практической превентивной работы с данной категорией военнослужащих. Особую значимость и актуальность в этих условиях приобретает проблема повышения эффективности подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности.

Научный анализ процесса подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности представляет значительный интерес и практическую потребность. В новых социально-экономических, политических, идеологических, правовых и других условиях, как свидетельствует изучение войсковой практики, аналитических документов, отзывов из войск на выпускников военных вузов за последние годы, в значительной мере изменилось содержание педагогической деятельности офицеров. Больше времени в воспитательной деятельности офицеров требуется на работу с трудными военнослужащими. В тоже время, полученные в диссертационном исследовании результаты, показывают, что в воспитательной работе офицеров звена «взвод-рота» на эти виды превен.

1 В опросе участвовали: преподавательский состав, командиры курсантских подразделений экспериментальных военных вузов, слушатели ВУ МО РФ, офицеры МВО по 6 видам анкет (см. приложение 7). тивной деятельности расходуется лишь от 3% до 5% рабочего времени. Названные и многие другие нерешенные проблемы свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования педагогических основ подготовки курсантов военно-учебных заведений к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части. Современное состояние процесса подготовки офицерских кадров к воспитательной работе с трудными военнослужащими предъявляет качественно новые требования к его организации, содержанию и методике.

Научная задача данного исследования заключается в разработке и обосновании сущности, структуры, путей и условий повышения эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих, имеющая важное значение для превентивной педагогической теории и практики в современных условиях.

Актуальность и недостаточность теоретической разработки и важность совершенствования практики педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих позволили определить тему кандидатской диссертации, её замысел и методологический аппарат.

Объектом исследования является превентивная педагогическая теория и практика в Вооруженных Силах РФ, а предметом — сущность, структура, пути и условия педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы уточнить и обосновать структурные основы педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части.

Задачи исследования: 1. Изучить и обобщить опыт по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащихвыявить и уточнить научные и прикладные основы процесса педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащихпроанализировать современное его состояние в военно-учебных заведениях.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих.

3. Обосновать основные пути и условия повышения эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части.

Гипотеза исследования состоит в том, что в частях и подразделениях Вооруженных Сил РФ наблюдается основное противоречие между возросшей потребностью в эффективной превентивной деятельности с трудными военнослужащими и недостаточной педагогической подготовкой курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в их поведении. Разрешить данное противоречие возможно на основе совершенствования организационных основ, оптимизации содержания и методического сопровождения педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих, обеспечивающей взаимосвязь теоретической и практической подготовки будущих офицеров к данному виду деятельности.

Для достижения целей и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная целевая программа повышения эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части1.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования л ^ являются положения: общей теории обучения — дидактики высшей школы — пе.

1 См.: приложение 3.

2 См.: Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982; Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М., 1990. — С. 5- Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989; Короткое Э. Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. — М., 1990; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб. — М.: Высшая дагогики высшей военной школы1- различные аспекты проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих2.

В диссертации использовались: общенаучные принципы системного и дея-тельностного подхода — теоретические подходы к изучению проблем взаимошкола, 1991; Лернер И Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980;

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знания. -М., 1978 и др.

3 См.: Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. — М.: Высшая школа, 1980; Сластенин В. А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. — М.: Прометей, 1989; Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Академия, 2003 и др.

1 См.: Алехин И. А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1995; Барабанщиков А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. — М.: ВПА, 1987. — С. 47−48- Барабанщиков А. В., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. — М., 1985; Быков А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис.. д-ра пед. наук. — М. 2000; Вдовюк В. И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров: Дис.. д-ра пед. наук. — М.: ВПА, 1983; Гуляев В. Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — М., 2003; Лямзин М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов ВУЗов: Дис. .д-ра пед. наук. — М., 1997; Новиков В. Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН): Дис. .д-ра пед. наук. — М., 1999; Руденко Ю. С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов ВУЗов: Дис. .д-ра пед. наук. — М., 2002; Самойлов В. Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. .д-ра пед. наук. — М.: ВУ. 2002 и др.

2 См.: Андреев С. И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: Дис. .д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997; Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М.: Социальное здоровье России, 1994. -С. 10−13- Буранов С. Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения сержантов и солдат частей СВ: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1999; Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1996; Гетманский В. Г. Педагогическая профилактика криминогенного поведения солдат и сержантов в части: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1994; Дюндик Ю. Н. Педагогическая профилактика суицидальных явлений среди личного состава кораблей ВМФ: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1998; Каминер A.M. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении допризывной молодежи: Дис. .канд. пед. наук. — М., 2002; Кудрявцев Ю. М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: Дис. .д-ра. пед. наук. -Казань, 2003; Миронов А. С. Педагогическая профилактика наркомании и таксикомании у военнослужащих частей ВВС, ВМФ: Дис. .канд. пед. наук. — М., 2000; Разуванов К. Д. Педагогическая профилактика пьянства и алкоголизма у военнослужащих частей железнодорожных войск РФ: Дис. .канд. пед. наук. — М., 2001; Федотов А. А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота): Дис. .канд. пед. наук. — М., 1989 и др.

3 См.: Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. псих, труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. -Т. 2. — С. 45- Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., 1973; Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. действия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания1- основные положения педагогической прогностики, проектирования и моделирования образовательного процесса в высшей школе2.

Источниковедческую базу диссертации составили научно-педагогические труды отечественных авторов по исследуемой проблеме. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда военных вузов. В исследовании также применялись общегосударственные и нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы военных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. В ходе решения задач исследования использовались методы: анализ работ в области педагогики высшей военной школысравнительный анализобобщениепроектирование и моделированиеконстатирующий и формирующий экспериментпедагогическое наблюдениеопросанкетированиебеседыанализ документов и результатов деятельностиэкспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе трех военных вузов МО РФ: Военный университет, Московское высшее военное командное училище (военный институт), Казанское высшее военное командное училище (военный институт). Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап, подготовительный (1999 — 2001 г. г.) включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематиза.

— С. 285−286- Рубинштейн C.JI. Принцип и пути развития психологии. — М.: АПН СССР, 1959.-С. 118 и др. См.: Выготский JI.C. Педагогическая психология // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1980. — С. 49−53- Петровский А. В., Шкопинский В. В. Социальная психология коллектива. — М., 1978 и др.

2 Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. — М.: Академия, 2004; Краевский В. В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие. -М, 1988. — С. 107−112- Липский И. А. Социальная педагогика: методологический анализ: Учебное пособие. — М.: ТЦ СФЕРА, 2004; Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. — М., 1992; Руденко Ю. С., Денисенко С. И., Лобанова Е. В. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении: Учеб.-метод. пособие. — М.: ВУ, 2000; Шняк В. А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высших военных учебных заведений. Дис. .канд. пед. наук. — М., 2001. цию источников. Разрабатывалась концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и другие научные элементы. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались методика и критерии оценки эффективности подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности. Анализировалось состояние подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности в военных вузах. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольной и экспертной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

Второй этап, основной (сентябрь 2001 — декабрь 2003 г. г.) представлял собой экспериментальную часть исследования в Военном университете МО РФ, Московском высшем военном командном училище, Казанском высшем военном командном училище. Основным содержанием данного этапа явилась разработка и внедрение комплексной целевой программы повышения эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих в экспериментальных группах, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах, внесение корректив в систему мер педагогического воздействия, достижение поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Одновременно формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации для совершенствования психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих, осуществлялась проверка гипотезы исследования.

Третий этап, заключительный (2004 — 2005 г. г.) Осуществлялась проверка эффективности всей исследовательской работы путем сопоставления исходных и последующих данных изменения уровня подготовки курсантов в контрольных и экспериментальных группах. Обрабатывались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации, отражались полученные научные данные в учебно-методических пособиях, в докладах на научных конференциях, в научных публикациях, в ходе лекций и других формах научной, учебно-методической работы, внедрялись в практику подготовки курсантов. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объем проделанной работы. Изучено более 200 научных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 40 диссертаций по различным аспектам данной проблемы. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 8 специальностям, 22 учебных планов, более 40 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах военно-учебных заведений. Было опрошено в ходе бесед, опросах-интервью, анкетах 112 офицеров, 42 преподавателя, 11 начальников кафедр и 209 курсантов по 6 типам анкет1. Проведено более 200 бесед с различными категориями военнослужащих. Разработан и опробован спецкурс «Предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обобщен педагогический опыт по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих. Обоснованы сущность, содержание и структура процесса педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части.

2. Разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована комплексная целевая программа повышения эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащихопределены критерии и показатели оценки эффективности педагогической подготовки курсантов к работе с трудными военнослужащими.

3. Выявлены основные пути и условия повышения эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части.

1 См.: приложение 7.

Положения, выносимые на защиту: 1. Выявленные тенденции подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих в современных условиях: повышение требований социального заказа к офицеру-выпускнику военно-учебного заведенияснижение эффективности системы подготовки курсантов к работе с трудными военнослужащимиусиление роли воспитательного потенциала и образовательной деятельности военных вузовизменение приоритетов, ценностей, убеждений, мотивов, социально-экономических, социокультурных, политических условий в обществе и армии, концептуальных подходов к подготовке будущих офицеров к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащихвозрастание потребности в разработке теоретических и методических основ подготовки курсантов к превентивной деятельности, в использовании накопленного отечественного и зарубежного опыта и др.

2. Сущность подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих как целенаправленного и организованного процесса по овладению ими системой знаний, навыков и умений, формированию необходимых личностных качеств, эффективному решению превентивных педагогических задач и ситуаций в соответствии с должностным предназначениемсодержание процесса подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности, включающего в себя в единстве учебную, методическую, воспитательную и научную работуструктура процесса педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих, предполагающая совокупность субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, закономерностей, противоречий, принципов, функций, методов, приемов, средств и форм его реализации, видов контроля, результатов образовательной деятельности, а также путей и условий повышения эффективности рассматриваемого процесса.

3. Комплексная целевая программа повышения эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части, включающая в себя организационные, методические и практические мероприятияразработанные критерии оценки эффективности подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности: целевой, деятельностный, содержательный, организационный, результативный и их показатели.

4. Выявленные пути педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих: совершенствование организационных основ подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащихоптимизация содержания подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельностиметодическое сопровождение подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты содержат решение важной научной задачи педагогики высшей военной школы — обоснование сущности, содержания и путей повышения эффективности педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих, которая вносит определенный вклад в развитие превентивной теории и практики. Разработанные научные и прикладные положения рассматриваемой проблемы позволяют более адекватно отразить современные научное представление о психолого-педагогических основах данного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки офицеров к воспитательной работе с трудными военнослужащими.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дают возможность уточнить сущность и содержание педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих и более эффективно ее организовать. Реализация комплексной целевой программы повышения эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущих офицеров. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия научно обоснованных управленческих решений по совершенствованию подготовки будущих офицеров к превентивной педагогической деятельности в части.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации обсуждались на заседаниях кафедр, в ходе учебно-методических сборов преподавательского состава, на научно-методических конференцияхапробировались при проведении учебных занятий с курсантами, в ходе командирской подготовки офицеров военных вузов, на факультете переподготовки и повышения квалификации Военного университета, а также с молодыми офицерами частей и подразделений МВО. Основные положения исследования учитывались в процессе создания учебных программ и тематических планов по курсам: «Психология и педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», спецкурса «Предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения" — при разработке диссертантом методического пособия «Педагогическая подготовка курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части». По данной проблеме готовились рекомендации руководству военных вузов и факультетов1. Результаты исследований нашли отражение в ряде публикаций автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Научные и прикладные основы подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части. Глава III. Основные пути и условия повышения эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих части.

Выводы по главе.

Материалы, полученные в ходе диссертационного исследования, экспериментальная проверка и подтверждение выдвинутой гипотезы, позволили выявить и обосновать основные пути и обеспечивающие их условия повышения эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих части.

1. Совершенствование организационных основ подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих.

Реализация данного пути на практике предполагает создание следующих основных условий:

— соединение полученных знаний с передовым педагогическим опытом и личным творчеством;

— внедрение в практику педагогической подготовки курсантов специальной подготовки к превентивной педагогической деятельности в рамках спецкурса, включающего в себя использование методики, сочетающей теоретическую и практическую подготовку;

— обучение курсантов практике превентивной педагогической деятельности по диагностированию отклоняющегося поведения военнослужащихпроведение индивидуальной воспитательной работы с трудными военнослужащими с использованием научно обоснованных диагностических моделей негативного поведения военнослужащих, оптимальных форм и методов изучения трудных военнослужащихумение осуществлять индивидуальный подход к различным типам трудных военнослужащих.

2. Оптимизация содержания подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности.

Условия реализации данного пути:

— формирование и развитие направленности к превентивной педагогической деятельности (сознательное отношение к познаваемомуразвитие активности обучаемыхизучение передового педагогического опытаформирование личностного смысла данного вида деятельностиактивизация психолого-педагогического самосовершенствования курсантов);

— повышение педагогического мастерства преподавательского состава (формирование личной заинтересованности педагога в своем профессиональном ростесоздание положительной установки на превентивную педагогическую деятельность, необходимость педагогического самосовершенствования, творческое отношение к делу);

— использование социально-педагогических и психологических возможностей воинского коллектива (понимание курсантами важности значения воинского коллектива в исправлении трудных, знание его психологических и воспитательных возможностейучет официальных и неофициальных структур в превентивной деятельности);

— умение активизировать самосовершенствование военнослужащих с отклоняющимся поведением, вооружение курсантов методикой самоисправления трудных военнослужащих и руководства им.

3. Методическое сопровождение педагогической подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих.

Педагогическими условиями, значительно влияющими на повышение эффективности обучения курсантов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих, являются:

— владение преподавателями методикой обучения курсантов к превентивной педагогической деятельности, основанной на активных методах обучения, проектировании превентивных учебных задач и ситуаций;

— обучение курсантов методике превентивной педагогической деятельности с использованием широкого круга методов, приемов, средств и форм воспитательной работы с трудными военнослужащими, теоретических и практических знаний и методов построения взаимодействия и общения с трудными.

Практические рекомендации.

Проведенное исследование позволяет сформулировать практические рекомендации, реализация которых может способствовать решению организационных, содержательных и методических задач по повышению эффективности подготовки курсантов военных вузов к работе с трудными военнослужащими части.

1. Органам управления военного образования предлагается предусмотреть:

— введение в содержание издаваемых документов, регламентирующих организацию и методику образовательного процесса в военно-учебных заведениях положений, направленных на усиление роли и значения педагогической подготовки курсантов к работе с трудными военнослужащими;

— проведение совещаний, семинаров, конференций по проблеме подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности;

— введение в военно-учебных заведениях в рамках курса «Психология и педагогика» спецкурса по подготовке курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих. Использовать с этой целью предложенную диссертантом учебную программу и тематический план (см. приложение 1);

— предусмотреть на страницах газет и журналов постоянно действующие рубрики («Методика подготовки будущих офицеров к превентивной педагогической деятельности в части», «В помощь преподавателям по подготовке курсантов к работе с трудными воинами», «Методика преподавания превентивной педагогики в образовательном процессе военно-учебных заведений», «Проблемы подготовки курсантов военно-учебных заведений к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих», «Методика подготовки курсантов военных вузов к превентивной педагогической деятельности», «Содержание процесса подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности», «Анализ практики психолого-педагогической подготовки курсантов военных вузов к превентивной педагогической деятельности» и др.), предназначенные для публикации и широкого информирования различных категорий воспитателей о результатах проведенных исследований, обобщения и распространения передового педагогического опыта подготовки воспитателей к работе с трудными военнослужащими.

2. Руководству военно-учебных заведений, начальникам кафедр, факультетов, преподавательскому составу рекомендуется:

— организовать обучение постоянного состава военных вузов методике подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности с различными категориями военнослужащих;

— предусмотреть возможность изменения содержания соответствующих тем в курсе «Психология и педагогика» с целью включения в них вопросов по проблеме подготовки курсантов к работе с трудными военнослужащими в соответствии с предложенным в диссертации тематическим планом (см. приложение 1);

— при подготовке курсантов к превентивной педагогической деятельности использовать методику, разработанную в диссертации (см. гл. III), а также комплексную целевую программу повышения эффективности педагогической подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих (см. приложение 3);

— при анализе качества и эффективности подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности использовать разработанную в диссертации систему критериев и показателей для более конкретной оценки данного процесса (см. § 2. гл. И);

— издать серии брошюр по профилактике основных видов отклоняющегося поведенияразработать и выпустить сборник педагогических задач и ситуаций по проблеме отклоняющегося поведения военнослужащих, практических заданий по подготовке курсантов к работе с трудными военнослужащими, учебных и учебно-методических пособий (см. методическое пособие «Педагогическая подготовка курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих», разработанное диссертантом);

— творчески использовать совокупность выявленных и апробированных в проведенном исследовании методов, приемов, средств и форм подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности (см. § 3. гл. III);

— продолжать научную разработку проблем подготовки воспитателей к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения военнослужащих. С этой целью использовать, разработанные диссертантом, содержательные основы, выявленные пути повышения эффективности подготовки курсантов к превентивной педагогической деятельности.

3. Курсантам военно-учебных заведений необходимо:

— совершенствовать свои знания, навыки и умения по проблеме предупреждения и преодоления отклонений в поведении военнослужащих;

— активно накапливать положительный педагогический опыт работы с трудными военнослужащими;

— работать над формированием у себя необходимых для работы с трудными военнослужащими качеств личности и направленности.

Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности подготовки курсантов военных вузов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащих целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности подготовки курсантов к работе с трудными военнослужащимиуправление процессом подготовки курсантов военных вузов к превентивной педагогической деятельностиорганизационное и методическое обеспечение процесса подготовки курсантов к предупреждению и преодолению отклонений в поведении военнослужащихобучение курсантов педагогическому диагностированию отклоняющегося поведения как составной части их подготовки к работе с трудными военнослужащими и др.