Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования

Диссертация: Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явились опыт работы со слушателями Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (СКИПКРО) и совместный опыт работы с педагогами Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ (АПК и ПРО), 27… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы творческого развития педагога
    • 1. 1. Сущность и генезис категорий «творчество» и «творческая деятельность»
    • 1. 2. Творческая активность педагога как условие реализации творческой деятельности
    • 1. 3. Творчество как проявление индивидуальности и ценностных ориентации личности современного педагога
  • ГЛАВА 2. Концепция профессионально-творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования
    • 2. 1. Источники и базовые механизмы творческого развития и саморазвития личности современного педагога
    • 2. 2. Факторная модель творческого развития педагога в ^ условиях современного дополнительного профессионального образования
    • 2. 3. Развивающие возможности региональной системы повышения квалификации работников образования
  • ГЛАВА 3. Дидактическая модель творческого развития и саморазвития педагога в условиях дополнительного профессионального образования
    • 3. 1. Обоснование дидактической модели развивающего оразования в системе повышения квалификации педагога
    • 3. 2. Образовательно-профессиональные программы системы повышения квалификации как организационно-педагогическая единица творческого развития и саморазвития педагога
    • 3. 3. Методы, формы и средства профессионально-творческого развития и саморазвития педагога в системе повышения квалификации
  • ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование проблемы развития и саморазвития личности педагога в региональной системе повышения квалификации работников образования
    • 4. 1. Организация и результаты предварительного констатирующего эксперимента
    • 4. 2. Обоснование педагогических условий саморазвития личности педагога в процессе курсовой подготовки в системе повышения квалификации
    • 4. 3. Критерии и показатели продуктивности профессионально-творческого саморазвития личности педагога
  • ВЫВОДЫ

Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Существенной особенностью современной социально-экономической и культурно-национальной ситуации в России является преобразование управления социальной сферой на началах децентрализации, расширения самостоятельности регионов. Эти процессы в области экономики, политики, культуры, отражающие устойчивые тенденции развития страны, объективно порождают общественную потребность и в регионализации образования, создании образовательного пространства с разграничением полномочий между федеральными и местными органами управления. Регионализация является и реальной предпосылкой осуществления основных приоритетов Закона РФ «Об образовании», в первую очередь таких, как демократизация и гуманизация деятельности всех образовательных учреждений.

Отражая установку на выработку качественно новой региональной образовательной политики, система регионального образования выстраивается с учетом особенностей территории, на основе сочетания общегосударственных, национальных и местных интересов. Основной функцией образования при этом в современной ситуации, радикально меняющей его качество, выступает функция превращения образования в реальный механизм развития личности.

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть на систему повышения квалификации как составной части непрерывного образования личности. Ключевым моментом в ее реорганизации стала разработка совокупности идей, на основе которых образовательные программы системы повышения квалификации смогли бы дать учителю возможность в последующем реализовать как можно полнее свой профессиональноличностный потенциал.

Экспериментальные исследования показывают, что подавляющее большинство учителей не имеют установки на творческое самосовершенствование и затрудняются охарактеризовать цель и суть инновационного поиска. В связи с этим еще более усиливается реальная роль учреждений дополнительного педагогического образования: они призваны сегодня не только совершенствовать профессиональную компетентность и мастерство педагогических работников, но и способствовать непрерывному профессионально-творческому саморазвитию личности.

В процессе реформирования отечественной системы дополнительного педагогического образования четко обозначились существенные противоречия:

— между возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности учителей и фактическим его снижением;

— укоренившейся практикой традиционно-обязательного очного повышения квалификации на курсах ИПК, ИУУ и настоятельной необходимостью создания новых форм обучения взрослых с учетом их способностей к самообразованию и самосовершенствованию, а также построения учебного процесса на теоретической основе современной психологии и андрогогики;

— потребностью индивида получать образование на личностном уровне и нормативной заданностью учебного процесса;

— субъективной ориентацией преподавателей ИПК, ИУУ на социально зрелую и активную в познавательном отношении личность учителя и реальной неоднородностью их социального и профессионального опыта, когнитивных программ и жизненных смыслов;

— все более обозначающейся спецификой обучения слушателей курсов и недостаточной разработанностью акмеологического подхода к моделированию содержания и организации этой работы;

— действительным состоянием педагогического сообщества и потребностями в новом педагогическом мышлении и др.

Необходимость разрешения названных и других противоречий порождает потребность в разработке теоретических вопросов, связанных с проблемами функционирования учреждений дополнительного педагогического образования, в том числе в аспекте оказания помощи учителю по самообразованию и саморазвитию.

Изучение научных источников показывает, что к настоящему времени разработаны многие проблемы повышения квалификации педагогических кадров: выявлены профессиографические требования к различным категориям работников сферы образованияопределены потребности педагогов в повышении квалификациисоздана объективная диагностика профессиональной компетентности педагогических работниковразработаны теоретические принципы моделирования содержания образования в системе повышения квалификациивыявлены дидактические особенности процесса обучения учителей в системе повышения квалификацииразработаны стратегические направления совершенствования непрерывного образования взрослых.

Результаты этих исследований представлены в работах Т. Г. Браже, С. Г. Вершловского, Ж. Л. Витлина, И. П. Глинской, А. В. Даринского, Ю. Н. Кулюткина, Ф. Н. Литке, С. С. Лебедевой, Л. Н. Лесохиной, Н. Н. Лобановой, А. Е. Марона, Е. И. Огарева, В. Г. Онушкина, П. Г. Пшебильского, В. И. Подобеда, Е. А. Соколовской, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой, Т. В. Шадриной и др.

В последние годы изучение проблем повышения квалификации педагогов в определенной мере активизировалось. В выполненных за последние годы диссертационных работах (А.А.Альхименюк, Т. Б. Борисова, А. В. Гордеева, А. Г. Григорьева, Ю. К. Гуськов, Т. С. Данилова, В. И. Долговая, Ю. К. Кузнецов, П. И. Карташов, И. В. Крупина, К. А. Нефедова, Т. С. Панина, В. Н. Скворцов, М. С. Степанов, Е. И. Торохова, З. И. Шевченко и др.) раскрыты цели, задачи, содержание, формы повышения квалификации применительно к отдельным категориям учителей (Т.Г.Браже, Н. Н. Лобанова, А. Е. Марон и др.) — исследованы вопросы повышения квалификации руководящих кадров (В.И.Журавлев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, Е. П. Токоногая,.

Т.И.Шамова и др.), становление профессионального мастерства молодых специалистов (Г.С.Вершловский), вопросы экономического обеспечения системы повышения квалификации (Е.И.Огарев, В.И.Подобеда), психологические проблемы повышения квалификации учителя (Ю.Н.Кулюткин, Г. С.Сухобская).

Проведены некоторые исследования повышения квалификации педагогических кадров с учетом региональных особенностей России и ближнего зарубежья (В.Н.Аверкин, Н. Г .Бур дина, Д.Г.Юлдашев), организационно-педагогических основ формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования (Э.М.Никитин).

Вместе с тем до настоящего времени остается малоизученной проблема выявления научных основ развития и саморазвития личности педагога в условиях функционирования современной системы повышения квалификации работников образования, поскольку чаще всего проблемы творчества, творческого саморазвития личности являлись предметом исследований, посвященных будущему учителю (В.И.Андреев, Д. В. Вилькеев, Ф. Н. Гоноболин, Г. И. Горская, A.B.Запорожец, О. А. Конопкин, Н. В. Кузьмина, К. М. Левитан, Н. Ю. Посталюк, Р. П. Скульский, В. А. Сластенин, Н. М. Таланчук, И. Ф. Харламов, Г. И. Щукина и др.). Ряд работ, обращенных к проблеме мотивации личности в различных видах деятельности, в том числе творческой (К.А.Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, О. С. Гребенюк, Н. А. Джидарьян, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, В. И. Ковалев, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, А. И. Мищенко, А. Я. Найн, Н. Д. Никандров, Л. С. По дымова, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн,.

В.В.Сериков, Л. Н. Узнадзе, Р. Х. Шакуров, Н. Е. Щуркова, В. А. Ядов, И. С. Якиманская, П. М. Якобсон и др.), имеют общетеоретическое значение. В совокупности эти работы отражают их направленность на формирование культуры творческого мышления, творческого развития как самоценности образования.

Таким образом, отсутствие исследований по проблеме развития и саморазвития личности учителя в условиях реформируемой системы повышения квалификации, неразработанность целостной концепции профессионально-творческого саморазвития педагога в условиях дополнительного профессионального образования обусловили необходимость исследования проблемы «Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования».

Ее актуальность определяется:

— необходимостью преодоления противоречий в развитии современной системы дополнительного педагогического образования;

— потребностью педагогической науки в поиске принципиально новых подходов к организации и функционированию такой системы дополнительного педагогического образования, которая способствовала бы профессионально-творческому саморазвитию личности учителя;

— недостаточной разработанностью системной методологии, ориентированной на личностно-целостный подход к анализу дидактической системы стимулирования творческого саморазвития учителя в процессе повышения им педагогической квалификации;

— отсутствием достаточного научного обоснования, позволяющего возвести профессионально-творческое саморазвитие педагога в ранг важнейшего принципа управления педагогическими системами, мотивирующими творческое саморазвитие учителя;

— состоянием педагогической практики, пока слабо ориентированной на проблему профессионально-творческого саморазвития учителя в контексте акмеологии.

Цель исследования: выявление научно-теоретических основ и определение тенденций, принципов и организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессионально-творческого саморазвития учителя в условиях дополнительного педагогического образования (системы повышения квалификации).

Объект исследования: профессионально-творческое развитие и саморазвитие учителя в системе дополнительного педагогического образования.

Предмет исследования: процесс творческого развития и саморазвития учителя в условиях современной региональной системы повышения квалификации работников образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Проследить генезис научных взглядов на проблему творчества и творческой деятельностиисследовать виды и факторы творчества, творческой педагогической деятельности, развития и саморазвития личности.

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу процесса творчества как проявления индивидуальности и ценностных ориентаций личности современного педагога.

3. Выявить источники и базовые механизмы творческого развития и саморазвития личности педагога в условиях дополнительного профессионального образования.

4. Разработать концептуальную модель профессионально-творческого развития и саморазвития педагога на основе развивающих возможностей региональной системы повышения квалификации работников образования.

5. Обосновать дидактическую модель развивающего обучения в системе повышения квалификации и на ее основе разработать и экспериментально проверить дидактическую систему творческого развития и саморазвития педагога.

6. Реализовать комплекс запланированных опытно-экспериментальных исследований, являющихся или результатом апробации теоретических предпосылок, или детерминирующих их.

7. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по осуществлению творческого саморазвития личности учителя в его профессионально-педагогической деятельности.

Общую методологию исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, деятельности как способа самореализации человека в трудефилософия субъектно-гуманистического подходаконцепции — нового мышления, взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов творческого развития, о многофакторном характере развития личности.

Исследование выполнено также на основе метапринциповаксиологического, культурологического, синергетического, системного, общих положений логики, теории познания, моделирования, отечественной психологии, педагогики и дидактики.

Конкретная методология исследования включала: философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании, об иерархичности и функциональности системлогические категории причины и следствиязаконы противоречия.

Теоретическими источниками исследования явились идеи: психологической значимости (Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн), персонализации личности (А.В.Петровский), ведущего (В.В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин) и определяющего (В.С.Мухина) видов деятельности, целостного подхода к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,.

П.П.Блонский, Б. Б. Блум, Дж. Брунер, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский,.

A.Н.Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.), о единстве теоретического и практического мышления (С.Г.Батищев, А. В. Брушлинский, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов, Г. С.Костюк) — теории — профессионально-педагогической деятельности (Ю.П.Азаров, П. П. Блонский, К. Н. Вентцель, Л. С. Выготский,.

B.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М. С. Каган, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, А. В. Петровский, М. М. Поташник, Н. Ф. Талызина и др.), творчества и творческой деятельности (В.И.Андреев, Г. С. Батищев, Д. Б. Богоявленская, С. О. Грузенберг, В. Н. Дружинин, И. П. Калошина, Н. С. Лейтес, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов, Е. Торранс и др.), личности как субъекта творческой деятельности, индивидуальности и ее развитии в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, Г. Келли, Р. Кеттел, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм, К. Юнг и др.), «задачном» подходе и его роли в овладении творческой деятельностью и развитии личности (Г.А.Балл, Г. Е. Залесский, В. А. Сластенин, В.Э.Тамарин), педагогического образования и процесса формирования учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. В. Крутецкий, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), развивающего обучения (Д.Н.Богоявленский, А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская и др.). Основные исходные положения исследования соотнесены с некоторыми следствиями «теории доминанты» А. А. Ухтомского — о поисковой и конструктивной природе высшей нервной деятельности человека, о решающем значении исследовательской деятельности в его становлении и развитии независимо от возраста.

Ведущая идея исследования исходит из необходимости разработки и обоснования модели профессионально-творческого развития и саморазвития учителя в условиях современного дополнительного педагогического образования с учетом изменившихся социально-экономических и нравственнопсихологических ориентиров общества и потребностей образовательной практики, в которой доминантой выступает самоопределение и непрерывное самосовершенствование личности как фактора успешности ее нравственно-интеллектуального и профессионального «акме».

Эта идея нашла свое выражение в общей гипотезе исследования, которая основана на предположении о том, что процесс профессионально-творческого саморазвития личности учителя в условиях дополнительного педагогического образования возможен и будет эффективен, если:

• создать установку учителя на непрерывное профессионально-творческое развитие и саморазвитие в процессе обучения в системе повышения квалификации;

• выявить факторы творческой активности педагога как условия творческой деятельности в условиях повышения квалификации;

• теоретически обосновать и экспериментально проверить факторную модель творческого развития и саморазвития педагога с проективными уровнями профессионально-педагогического творчества;

• профессионально-творческое развитие и саморазвитие учителе рассматривать как стратегическую цель дидактической системы в условиях повышения квалификации;

• обеспечено единство общекультурного, профессионального и социально-нравственного развития личности в содержании дополнительного педагогического образования;

• процесс профессионально-творческого развития и саморазвития осуществляется на уровне рефлексивного управления, включающего механизмы самосознания, самоанализа, самооценки, самоактуализации;

• организуется целенаправленное включение педагога в деятельность по освоению творческого опыта через активные методы, формы и средства обучения;

• формирование мотивационного компонента готовности учителя к творческой деятельности основывается на преодолении барьеров творческого саморазвития.

Методы исследования: Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование, обобщение опыта). Диагностические методы включали анкетирование, беседу, тестирование, самооценку, экспертную оценку, рейтинг, ранжирование, обобщение независимых характеристик, проективные методики. Обсервационные методы включали прямое, косвенное и длительное педагогическое наблюдение, праксиметрические — анализ продуктов деятельности, экспериментальные — констатирующий, формирующий и диагностический эксперимент.

В исследовании реализованы статистические методы с использованием методик, адаптированных к задачам исследования.

Организация и этапы исследования. Источниками информации для решения поставленных в исследовании задач явились опыт работы со слушателями Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (СКИПКРО) и совместный опыт работы с педагогами Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ (АПК и ПРО), 27 экспериментальных педагогических площадок федерального и регионального уровней в Ставропольском крае, личный опыт научной, педагогической и административной работы в школах г. Ставрополя, Ставропольском государственном университете, Краевом Научно-методическом центре передового педагогического опыта, Институте развития образования Ставропольского края, работа в диссертационном совете СГУ, руководство Ученым советом СКИПКРО, лабораторией инновационных исследований кафедры педагогики СКИПКРО, Школой педагога-исследователя при СКИПКРО, личное участие в исследовательском объединении преподавателей СГУ по проблемам «Учитель», «Теоретические основы моделирования дидактических процессов в системе непрерывного педагогического образования" — работа в Научно-методических советах Министерства образования Ставропольского краяличное участие в подготовке и проведении семинаров, совещаний, конференций регионального, федерального и международного уровней по проблемам современного образования.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе АПК и ПРО Министерства образования РФ и СКИПКРО, экспериментально-педагогических площадок г. Ставрополя и края. Исследованием были охвачены различные категории педагогов общеобразовательных школ и воспитателей детских учреждений, студенты СГУ и учащиеся старших классов общеобразовательных школ сельских районов края, а также преподаватели системы повышения квалификации работников образования. Всего в исследовании участвовало свыше 2500 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1. 1992;1994 гг. — изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияосмысление теоретических и методологических основ исследованияразработка и проведение предварительного констатирующего экспериментаустановление исходного уровня способности учителя к профессионально-творческому саморазвитиюпоиск системы методик оценки уровня сформированности соответствующих способностей учителя.

2. 1995;1999 гг. — теоретическая разработка концепции развития и саморазвития личности учителя в системе повышения квалификации, разработка содержания и методики формирующего экспериментаподбор экспериментальных и контрольных группизучение способности учителя к профессионально-творческому развитию и саморазвитиюопытно-экспериментальная работа с последующей диагностикой и осмыслением полученных результатовпроверка основных положений исследования в повторных экспериментах.

3. 1999;2000 гг. — анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работыформулировка выводов и научно-методических рекомендаций по теме исследованиянаписание и издание монографийоформление результатов исследования в виде рукописи диссертации. *.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений и выводов содержит решение новой научной проблемы:

— впервые на концептуально-системном уровне раскрыты научные основы профессионально-творческого развития и саморазвития педагога в реформируемой системе дополнительного профессионального образования;

— впервые создана концепция, раскрывающая суть исследуемого феномена и служащая теоретической базой для дальнейшего развития теории и практики дополнительного профессионально-педагогического образования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

— выявлены и систематизированы основные этапы научного осмысления и переосмысления творчества как феномена, профессионально-творческой и творческой педагогической деятельности с точки зрения вариативной ее организации, закономерности стимулирования мотивации творчествауточнены и развиты актуальные понятия «личность», «индивидуальность», «творческая индивидуальность педагога», «развитие и саморазвитие личности», «профессионально-творческое саморазвитие" — выявлены и теоретически обоснованы источники и базовые механизмы, содействующие профессионально-творческому развитию и саморазвитию учителя в условиях дополнительного профессионально-педагогического образования (учет основного направления и содержания профессионально-творческой деятельности, единства и взаимосвязи педагогической диагностики и мотивации творческого саморазвития, индивидуализации и дифференциации стимулирующей программы, включенности личности в творческое саморазвитие, разнообразные формы деятельности и общения и др.) — показаны сущность, содержание и условия эффективного протекания процесса профессионально-творческого развития и саморазвития учителя в условиях функционирования региональной системы повышения квалификации педагогаразработана авторская концепция интерактивных процедур творческого развития и саморазвития педагога на основе развивающих возможностей региональной системы повышения квалификации, суть которой заключается в следующем: творческое саморазвитие педагога представляет целостный процесс, протекающий поэтапносамопознание личности, творческое самоопределение, саморегуляция и самоуправление, творческая самоактуализация, творческая самореализация, творческое самоутверждение, творческое самосовершенствование (каждый предшествующий этап выступает подготовительным для последующего) — у каждого педагога творческое саморазвитие имеет индивидуальные проявления (компоненты «самости»);

— предложена акмеологическая модель саморазвития личности педагога-профессионала, основанная на синергетическом подходе, принципе системной интеграции, закономерностях достижения вершин развития человека на каждом возрастном этапе его жизни, а также способ ее пространственно-схематического построения;

— раскрыта технология образовательных инноваций в региональной системе повышения квалификации, методика педагогического опыта и процедуры диагностики «акме-пространства» педагогаразработана и теоретически обоснована система методов, форм и средств стимулирования творческого развития и саморазвития педагога:

— разработан дидактический механизм анализа организационных ситуаций (опросники, анкеты, тесты), являющихся одновременно инструментом изучения личности учителя и развития его профессионального навыка по самоизучению и саморазвитию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические результаты позволяют преобразовать традиционную модель функционирования системы повышения квалификации педагогов в модель развивающей и саморазвивающей дидактической системыэкспериментально выявленные и систематизированные условия творческого саморазвития учителя в условиях дополнительного профессионального образования способствуют активизации творческой деятельности учителя и педагогического коллектива школыразработанная и апробированная в региональной системе повышения квалификации методика творческого саморазвития педагога на основе анкетирования, самооценки, самоанализа, парного и группового корреляционного анализа позволяет прогнозировать педагогические результатыпо материалам исследования разработаны технология создания учебных планов для системы повышения квалификации, базовые и элективные курсы, ориентированные на профессионально-творческое саморазвитие педагога, они могут быть использованы и в высшей педагогической школе в процессе подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельностипо результатам исследования изданы и внедрены рекомендации по проектированию и реализации развивающей дидактической системы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась системной методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования, структурной и содержательной целостностью, логической последовательностью изложения материала, применением комплексной совокупности методов и средств исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с практической (опытно-экспериментальной) реализацией модели развития и саморазвития личности учителя в системе повышения квалификации, строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся:

1. Концепция профессионально-творческого развития и саморазвития учителя в реформируемой системе дополнительного педагогического образования, включающая в себя теоретическое обоснование источников, базовых механизмов и факторную модель саморазвития личности педагога.

2. Совокупность принципов, методов и технологий проектирования модели развивающего обучения в системе повышения квалификации педагога, ориентированной на эффективное профессионально-творческое развитие и саморазвитие личности учителя.

3. Дидактический проект творческого развития и саморазвития учителя, основанный на личностно-деятельностном, аксиологическом и акмеологическом подходах, обеспечивающий продуктивность подготовки и переподготовки кадров в системе дополнительного профессионального образования.

4. Совокупность педагогических условий и методики активного воздействия на саморазвивающуюся личность учителя в условиях региональной системы повышения квалификации.

5. Критерии диагностики продуктивности творческого саморазвития педагога в условиях инновационной деятельности региональной системы повышения квалификации работников образования, основанные на реализации индивидуальной траектории образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, концепциях, научно-методических и учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, статьях, докладах, тезисах, общий объем которых составил около 90 печатных листа. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных (гг.Москва, 1998; Ставрополь, 1999; Армавир, 1999, 2000), Всероссийских (гг. Майкоп, 1994; Армавир, 1997; Липецк, Пятигорск, 1999; Москва, Ставрополь, 2000) и региональных (гг. Георгиевск, Ставрополь, 1994; Георгиевск, Пятигорск, 1995; Ставрополь, 1996, 1997; Пятигорск, Ставрополь, Невинномысск, 1998, 1999; Ессентуки, Ставрополь, 2000) научных и научно-практических конференциях по проблемам подготовки и переподготовки педагогических кадров, развития образования.

С докладами и сообщениями соискатель выступал на координационных совещаниях Министерства образования РФ и Министерства образования Ставропольского края, курсах повышения квалификации работников образования в АПК и ПРО (г.Москва), научных и научно-практических семинарах (гг. Ставрополь, Пятигорск, Ессентуки, 1994, 1995; Москва, 1999; Железноводск, 1998, 1999; Кисловодск, Пятигорск, Майкоп, 2000), ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава СГУ и СКИПКРО. Результаты исследования включались в работу со студентами СГУ, образовательных учреждений Ставропольского края разных типов.

Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе эксперимента по переводу СКИПКРО в новый режим работы по развивающим технологиям обучения слушателей курсов повышения ф квалификации (новые учебные планы, программы новых дисциплин, рекомендации для преподавателей и др.).

Структура и объем диссертации

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, четыре главы, выводы и заключение. Общий объем текста 368 страниц, в том числе 19 таблиц и 32 рисунка.

Список литературы

содержит 455 наименований.

ВЫВОДЫ.

Направленный анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в науке пока нет однозначного толкования понятия «творчество», что в значительной степени определяется не только глобальностью и сложностью проблемы, но и разнонаправленностью подходов к ее исследованию. В последние десятилетия понятие «творчество» обогатилось новым содержанием, что подготовило появление новой проблемы — проблемы творческой индивидуальности, под которой понимается уникальная, самобытная личность, реализующаяся в творческой деятельности. Рассмотрение творчества в качестве специфической характеристики продуктивности любой деятельности в равной степени относится и к педагогической деятельности, рассматриваемой как процесс решения неисчислимого множества задач, особенностью которых является то, что их решение никогда не лежит на поверхности. То есть педагогическая деятельностьтворческая деятельность, адекватным субъектом которой выступает педагог как творческая индивидуальность. Данное положение выдвинуло еще одну проблему — проблему развития творческой индивидуальности как системного качества личности специалиста-педагога в том числе в условиях послевузовского образования.

Творческость является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая Среда. Однако, как показало наше исследование, в повседневной профессионально-педагогической деятельности нередко происходит подавление креативных свойств личности. Это может быть объяснено тем, что креативность предполагает независмое поведение, сотворение единичного, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности и непрерывном воспроизведении существующих норм отношений. Отсюда следует: чтобы кретивность проявлялась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, процесс должен происходить в специально создаваемых условиях. Одним из таких условий должно быть непрямое формирующее воздействие, осуществляемое через комплекс условий микросреды. При этом Среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, должна обладать определенной степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Неопределенность будет стимулировать поиск собственных ориентиров и жизненных смыслов, а многовариативность обеспечивать возможность их нахождения. Кроме того, данная Среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты. В процессе исследования мы предположили, что такими возможностями обладает не только система вузовского, но и послевузовского профессионального образования, основным условием функционирования которой должно стать множество траекторий социального и профессионального движения с многообразными критериями оценок. Заложенный в ее структуру и процесс принцип «прерывистая непрерывность» изначально предполагает такую организацию профессиональной деятельности, которая достраивает образование личности на «крепком» гуманитарном и методологическом фундаменте, что позволяет создавать в дальнейшей деятельности педагога широкие ассоциативные связи и цепочки.

Образование педагога на послевузовском этапе мыслится как развитие и саморазвитие личности, ее творческой индивидуальности в самом процессе практической педагогической деятельности. Чтобы регулировать и направлять активность педагога, необходимо прежде всего знать мотивы его деятельности. Предпринятое исследование позволило заключить: поскольку значительную роль в активизации профессионально-творческого роста педагогов играют внутренние мотивы, сформировавшиеся под влиянием прошлого опыта, жестко управлять развитием и саморазвитием педагога невозможно. Этот процесс зависит не только от характера внешних условий, но и от индивидуальных особенностей личности, особенно от устойчивых мотивов деятельности. Определение условий, стимулирующих устойчивую мотивацию творчества у преподавателей, является одной из главных функций современной системы послевузовского педагогического образования.

Педагогика самореализации личности определяет цель жизни как достижение «акме» — вершины самореализации, результата развития всех качеств личности на основе жизненной энергии, а смысл жизни — как самореализацию, самоосуществление себя в творческой деятельности, через творческую деятельность. Средствами и условиями достижения такой цели выступают активность личности на основе «акме», готовность следовать по пути самосовершенствования, творческого саморазвития. Состояние «акме» самостоятельно достигается лишь небольшой группой педагогов. Возникает необходимость поиска путей развития личности, обеспечивающих стабильное достижение «акме» для значительной части педагогов на наиболее ранних ступенях профессионального становления. Одним из таких путей является профессионально-творческое саморазвитие, методологической основой которого выступает принцип динамизма, в акмеологическом контексте понимаемый нами как процессуально-динамический подход. В теоретико-методологическое основание этого подхода могут включаться (частично в преобразованном виде) различные концептуальные традиции, по-разному раскрывающие смысл понятия «динамика». Но у них должен быть общий знаменательактуализация непрерывности, динамичности, изменчивости, напряженности, противоречивости, «постоянное движение душевной жизни человека». Акмеологический подход позволяет целостно исследовать не только проблему профессионально-творческого саморазвития личности педагога, но и проблему творческой продуктивности. В исследовании система дополнительного профессионально-педагогического образования выступает в качестве реальной возможности формирования самосовершенствующегося профессионала, способного к творческому развитию и саморазвитию, способного войти в пространство «акме».

Предложенная в исследовании факторная модель творческого развития педагога в условиях современного дополнительного профессионального образования предполагает стимулирование проявлений и реализацию творческой индивидуальности учителя. К области факторов отнесены социальные воздействия на личность педагога, которые имеют существенное значение в ее развитии и творческой самореализации (влияние общего информационного поля на индивидуальное сознание педагога, когнитивное влияние Среды, широта социальных взаимодействий, интеграция Среды и личности), изменение элементов сознания педагога, творческая самообразовательная деятельность, способность человека к творчеству, специальная организация образовательно-развивающего процесса в системе дополнительного профессионально-педагогического образования, развитие общих и педагогических способностей.

В современной структуре дополнительного педагогического образования система повышения квалификации занимает особое место и предстает в каечестве комплексного единства процессов формирования и удовлетворения профессионально-познавательных и духовных потребностей учителя, развития его способностей. Новым направлением в деятельности системы повышения квалификации должно стать акмеологическое сопровождение, что обусловлено рядом причин: возникновением школы нового типа, ориентированной на индивидуальное развитие ребенка, появлением школ с повышенным уровнем образования и др. Акмеологическое сопровождение образовательного процесса в системе повышения квалификации позволяет осуществить: переход от доминаты предметно-ориентированного к личностно-ориентированному обучению учителейсистемное моделирование педагогического процесса, ориентированного на целостное развитие педагога как личности и профессионалаформирование концептуально-акмеологического мышления педагогаразвитие способности к творческому сотрудничествуовладение параметрами и методиками самоанализа, самооценки, саморазвития, самоактуализации. Предложенная в работе развивающая модель региональной системы повышения квалификации, представленная тремя модулями, обеспечивает достижение педагогом зрелого уровня самосовершенствования.

Представленная в диссертации концепция дидактической системы, опирающаяся на методологические принципы проблемно-деятельностного обучения (личностно-ориентированные, культурно ориентированные, деятельностно ориентированные), направлена на развитие различных уровней самосознания и саморугуляции мыслительной деятельности педагогов. Полученный в ходе исследования материал подтвердил гипотезу о ведущей роли в творческом развитии личности педагога трех компонентов творческого мышленияактивационно-мотивационного, операционально-регулятивного и семантико-информационного, которые можно рассматривать в качестве предусловия профессионально-творческого развития и саморазвития личности учителя. В целом же дидактическая модель развивающего обучения в современной системе повышения квалификации учителя должна конструироваться на основе психологической модели динамики личностного роста, творчества и самотворчества. Решающую роль в этом процессе играют механизмы активационно-мотивационного, семантико-информационного и регулятивного уровней мышления в едином их взаимодействии. Описанные в работе образовательно-профессиональные программы системы повышения квалификации педагога, основанные на приниципах интеграции, целостности и системности, позволяют рассматривать их в качестве организационно-педагогической единицы его творческого развития и саморазвития в условиях дополнительного образования. В совокупности с предложенной системой активных методов, форм и средств обучения учителя они обеспечивают устранение существующего рассогласования уровня вузовской подготовки учителя и новыми требованиями, предъявляемыми к нему на современном этапе развития школы и общества в целом.

Экспериментальное исследование проблемы развития и саморазвития учителя в системе повышения квалификации позволило на основе исходного эмпирического материала предложить комплекс педагогических условий саморазвития личности педагога в процессе его курсовой подготовки в условиях современной системы повышения квалификации, а также разработать акмеологические критерии и показатели продуктивности профессионально-творческого саморазвития личности педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Несмотря на разностороннее теоретическое освещение в отечественной и зарубежной литературе вопросов повышения квалификации педагогических кадров и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования еще более актуализировали данную проблему и потребовали глубокого переосмысления ее с точки зрения непрерывности интеллектуального и творческого развития личности, ориентации всех уровней профессионального образования на самосовершенствующегося специалиста. Сказанное всецело относится к складывающейся в стране системе дополнительного образования.

В современной практике дополнительного профессионально-педагогического образования недостаточно учитываются развивающие возможности системы повышения квалификации учителя. Отсутствие целостной концепции построения ее на основе стимулирования творческого развития и саморазвития учителя в период повышения им своей квалификации не позволяет в необходимой мере решать сложную задачу — поддержания и развития творческого потенциала личности. Личностное начало предполагает новую систему отношений в образовательной практике, когда детерминированная социальными условиями личность сама выступает определеяющей стороной отношений, влияет на формирование духовных связей, самоопределяется в выборе жизненных смыслов и траектории своего образования.

Для построения системы развивающего обучения в условиях повышения квалификации педагогов с доминирующей ориентацией на профессионально-личностное развитие и саморазвитие имеются достаточные исходные предпосылки в виде концептуальных основ реформы образования в стране, итогов широкого их обсуждения в печати, богатство исторического опыта развития творческого мышления специалистов, современного опыта лучших образовательных учреждений системы повышения квалификации, теории развивающего обучения и др.

Однако современные концепции развивающего обучения реально находят применение на практике пока как дополнения к тому, что прочно сложилось в многовековой истории обучения, в том числе и взрослых. В этой связи и возникла проблема корреного пересмотра процесса повышения квалификации педагогов в дополнительной системе образования в направлении создания благоприятной среды для творческого развития и саморазвития личности учителя.

Стимулирование творческого саморазвития педагога в условиях системы повышения квалификации рассматривается нами как своеобразная форма активизации его профессионально-творческой деятельности, а через нее повышение качества (продуктивности) педагогического труда.

С позиции системного подхода творческое развитие и саморазвитие педагога представляет собой многоуровневый процесс взаимодействия субъекта и условий среды, в результате реализации которого у него формируется и развивается потребность в творческом саморазвитии.

Педагогическая деятельность — это всегда творческая деятельность, включенная в систему общественных отношений, имеющая свое содержание, структуру, индивидуальный характер и свое развитие. В процессе творческой педагогической деятельности проявляется творческая индивидуальность педагога через его потребности, интересы, влечения, стремления, установки. Именно они и должны подвергаться творческому саморазвитию.

Учитель имеет ориентацию на профессиональную, методологическую, рефлексивную, коммуникативную культуру. Эти аспекты его культуры также должны стать объектом развития и саморазвития. В этой связи система повышения квалификации педагога должна строиться как дидактический проект развивающего обучения, в котором учитываются психологические и возрастные особенности обучающихся, их индивидуальные запросы и стиль деятельности, принципы единства и взаимосвязи педагогической диагностики и стимулирования творческого саморазвития, учета основного направления в содержании профессионально-творческой деятельности, индивидуализации и дифференциации образовательных программ, включенности в творческое саморазвитие, в разнообразные формы деятельности и общения, расширяющееся поле информации и пр.

Как показало наше исследование, определение механизма включения педагога в процесс творческого саморазвития позволяет повысить эффективность педагогической системы повышения квалификации.

Условиями эффективной модели стимулирования творческого развития и саморазвития педагога в системе повышения квалификации выступают: проектирование и реализация программы психодиагностики и педагогическая подготовленность его к творческому саморазвитиюсоздание в педагогическом коллективе ИПК творческой атмосферы, благоприятного морально-психологического климатасоздание программ индивидуальной профессионально-творческой деятельности и творческого саморазвитияразработка содержания, форм и методов работы с ориентацией на творческое развитие и саморазвитие педагога, повышающего свою квалификацию и др.

Проведенное исследование обладает несомненным прогностическим потенциалом. Дальнейшие научные исследования данной проблемы видятся нам в изучении профессионально-творческого саморазвития личности преподавателя системы повышения квалификации, особенностей и условий протекания данного процесса. Это позволит обобщить результаты исследования по проблеме професионально-творческого саморазвития разных субъектов учебно-педагогического процесса системы дополнительного образования. Кроме того, перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением проблемы преемственности в применении педагогических основ творческого саморазвития будущего учителя и учителя-исследователя специалиста, а также руководителей разного уровня системы образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. — М., 1977. -С.76- 84.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
  3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности /Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 10−22.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- С. 261.
  5. С.А. Многомерный статистический анализ //Математическая энциклопедия. ТЗ.-М., 1985. С.731−738.
  6. . Г. Психическая структура человека как субъекта //Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. — С. 113−114.
  7. . Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. — 339 с.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С.336.
  9. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1980. — С.256−258.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Воронеж, 1996, -С. 336.
  11. П.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. -238с.
  12. П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Избр. пр. М.: Наука, 1978. — 400с.
  13. З.Андронов В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Саранск: Изд-во Мордовского ГУ, 1991. — 82с.
  14. Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование //Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.
  15. Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал. Т. 13, 1992, № 5. С. 12.
  16. Е.А. Личность и среда в свете современной биологии. Л., 1927. -С.250.
  17. A.C., Библер B.C., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967.
  18. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977.
  19. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 367с.
  20. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. МГУ, 1984.
  21. А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986. — С.6, 33, 73.
  22. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 768с.
  23. Р. Психосинтез. Теория и практика. М., 1994.
  24. A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.
  25. А. В. Развитие творческого мышления у слушателей //Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. -М., 1973.-С.13.
  26. Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя //Вопр. Психол, 1990, № 2. С. 153−159.
  27. В.В. Авторское право педагога-исследователя //Сов. Педагогика, 1991.-№ 1.
  28. В. Мир как информационная структура //Информатика и образование, 1988, № 5. С.3−9
  29. Л. И. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии //В кн.: Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995. С. 36.
  30. А. Введение в метафизику. Смех //СПб., 1914. Т.5. С. 119, 179.
  31. А. Жизнь как творчество: Социально-психологический анализ. Киев: Hayкова думка, 1985.
  32. Н.И. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Книга, 1991. -444с.
  33. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М., 1986. — 420с.
  34. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.
  35. В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб, 1905. -140с.
  36. В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. — 475с.
  37. П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. — 299с.
  38. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. — 375с.
  39. Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 1971, № 1. С. 144−146.
  40. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  41. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 167с.
  42. Д.Н., Менчинская H.A. Психология учения //Сб. Психологическая наука в СССР. Т. 11. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969.
  43. A.A. О предмете акмеологии //Психологический журнал, Т. 14. 1993, № 5.
  44. A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.
  45. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  46. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1971.-С.640.
  47. Ю.М. Воображение и теория познания. М.: Высшая школа, 1966.
  48. Т.Г. Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах. Спб.: ИОВ РАО, 1999. — С. 90.
  49. Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
  50. A.B. Воображение и познание //Вопросы философии, 1967, № 11.51 .Брушлинский A.B. Психология и проблема непрерывности развития //Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее структурные уровни. М., 1983. — 244с.
  51. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предочтения субъекта //Вопросы психологии, 1993, № 5. С.99- 105.
  52. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. — 268 с.
  53. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989.5 5. Буш Г .Я. Творчество как диалогическое взаимодействие. Дисс.. д-ра филос. наук. Рига, 1985. — 400с.
  54. П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. -192с.
  55. И.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования. -Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1997. — 23 с.
  56. А.Д. Греческо-русский словарь. М.: ГЛК Ю. А. Шигалина, 1991.-С. 40−41.
  57. .М. Современная когнитивная психология. М., 1982. — С.57.
  58. К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т. 1−2. М., 1911.-с. 12.
  59. К.Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка). -М., 1923.-56с.
  60. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.
  61. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высшее образование в России, 1998, № 1. С.101−107.
  62. Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве //Мир психологии, 1999, № 4 (20). С. 283.
  63. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя /Под ред. Т. Г. Браже. СПб.: РАО ИОВ, 1992. — 85с.
  64. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров: Сб. статей /Сост. А. П. Ситник. М., 1975. — 200с.
  65. Воронцова В. Г Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: ПОИПКРО, 1997. — 421 с.
  66. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 281с.
  67. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
  68. JI.C. Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. — 504с.
  69. JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 256с.
  70. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. — 96с.
  71. И. В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза. Дисс. канд. псих. наук. — М., 1997. — 180 с.
  72. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Сб. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.
  73. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.
  74. Г. Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1.: Наука логики. М., 1974.- 398 с.
  75. .С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. — 605с.
  76. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — С.73.
  77. С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Дисс. .д-ра пед. наук. — Казань, 1996. — 310с.
  78. В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства //Педагогика, 1997, № 3. С.10−15.
  79. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии, 1988, № 2.
  80. . А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965.
  81. E.H. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки учителя. Дисс.. канд. пед. наук. — JL, 1989. — 171 с.
  82. Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии, 1975, № 1. С. 102−106.
  83. В. И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. — 160 с.
  84. В.И. Теоретические основы подготовки специалиста-педагога в условиях многоуровневого высшего образования. Дисс. д-ра пед наук. -Спб., 1995.-350с.
  85. Д.П. Диалектика единичного и общего //Сб. Вопросы диалектического материализма. Элементы диалектики. М.: Изд-во АН СССР, 1960.
  86. В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988.
  87. С.О. Психология творчества. Минск, 1923. — 114с.
  88. B.B. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.91 .Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
  89. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.
  90. В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дисс. канд. пед. наук. М., 1993. — 220 с.
  91. Р. Избранные произведения М.: Госполитиздат, 1950. — 712с.
  92. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. — 23с.
  93. A.A., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1−2. -М.: Луч, 1993. 72с.
  94. Л.Д. Сочетание эмпирического и теоретического в методической работе с учителями. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1992. — 20с.
  95. Г. Г. Принципы развития в психологии /Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. — 262 с.
  96. Г. Г. Проблема человека в современной философии. -Вильнюс, 1981.- 89с.
  97. Дилигентский Г. Г В защиту человеческой индивидуальности //Вопросы философии, 1990, № 3. С.31−45.
  98. Г. Г. Человек как космический феномен. Ижевск: Изд-во У дм. ун-та, 1993. — 109с.
  99. До донов В. И. Потребность, отношения и направленность личности //Вопросы психологии, 1983, № 5, С. 18−29.
  100. О. В. Некоторые аспекты технологии обучения //Современная высшая школа, 1984, № 2 (46). С.119−122.
  101. Юб.Дорфман Л. Я. Образ человека в концепциях индивидуального стиля деятельности //Индивидуальность и способности /Под ред. В. Н. Дружинина и др. М.: ИПАН, 1994. — С.43−70
  102. В.Д. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995. -С.95.
  103. Ю8.Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. 224с.
  104. В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: Инфра-М, 1997. — 256 с.
  105. ПО.Дункер К. Психология продуктивного мышления //В кн.: Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: «Прогресс», 1965. — 532с.
  106. Ш. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 166с.
  107. И. А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992.120.3иновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца //Высшее образование в России, 1995, № 3. С. 45−53.
  108. A.A., Ревзин И. И. Логическая модель как средство научного исследования. ВФ, 1964, № 6.122.3инченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — С. 179.
  109. Н.У. Проблемы личностного развития //Мир психологии. 1997, № 2.124.3меев С. И. Технология обучения взрослых //Педагогика, 1998, № 7. -С.10−12.
  110. Л.Я. Дидактический цикл процессов обучения и его элементы //Новые исследования в педагогических науках. М., 1984, № 1,2.
  111. Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987.
  112. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека /Под ред. В. М. Русалова. М.: Наука, 1988.
  113. Индивидуальность и способности /Под ред. В. Н. Дружинина и др. М.: ИПАН, 1994.
  114. Изучение и распространение педагогического опыта /Под ред. A.M. Гальмонта. М.: АПН РСФСР, 1956. — 256с.
  115. Институты усовершенствования учителей: справочник. М.: МП СССР, 1987.-44с.
  116. P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Казань, 1996.
  117. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.-328с.
  118. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность //Вопр. психол, 1989, № 4. С.5−15
  119. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: МГУ, 1983. — 168с.
  120. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990.- 170с.
  121. П. Педагогическая психология. СПб., 1987
  122. М.П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения //Школьные технологии, 1999, № 3. С.86−89.
  123. .М. Оперирование научными понятиями в диалектической и формальной логике //Сб. Диалектика и логика. Формы мышления. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.
  124. .М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. -192с.
  125. В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977. — С.220.
  126. М., Стьюарт А. Многомерный статистический анализ и временные ряды. М.: Наука, 1976. — 736с.
  127. A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Нижний Новгород, 1999. -С.132.143 .Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения Ростов на/Д.: Феникс, 1996.- 512 с.
  128. А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1963. — 341 с.
  129. М.С. Что должно быть в основе? //Вестник высшей школы, 1990, № 5.- С. 14.
  130. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. — 344с.
  131. В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1996. — 224с.
  132. КоменскийЯ.А. Избр. пед. соч. Т.1 -М.: Учпедгиз, 1939.
  133. Комплексная система и самообразовательная работа учителя. Сб. материалов по повышению квалификации /Под ред. А. И. Волковского и др. -М.: Транспечать, 1926. 107с.
  134. Кон И. С. Личность в философии и социологии. «Философская энциклопедия». Т.З. — М.: Советская энциклопедия, 1962. — 413с.
  135. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.
  136. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности //Психологический журнал, 1987, Т.8, № 4. С. 126−137.
  137. КондаковН.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. — 205с.
  138. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001−2005 годы. Проект. М., 2000. — 40 с.
  139. Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1998. — 162 с.
  140. И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия и личность. Ростов н/Д: РПУ, 1997.-144с.
  141. А.И. Культура педагогического исследования. М.: Редакция журнала «Адукацыя i выхаванне», 1996. — 327с.
  142. А.И. Теория формирования личности. В 2-х частях. 4.2. — Минск, 1998.-228с.
  143. В. А. Оценка влияния факторов линейности и концентричности на параметры обученности //Школьные технологии, 1999, № 3.
  144. В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. -Педагогика, 1992, № 7−8. С.55−58.
  145. Краткий психологический словарь. М.: ИПЛ, 1985.
  146. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.- М.: Высшая школа, 1990. 142с.
  147. КузьминаН.В. Очерки психологии труда учителя Д.: Изд-во ЛГУ, 1987.
  148. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: 1989. 118с.
  149. Ю.Н. Творческое мышление профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии, 1986, № 2.
  150. Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей: Сб. научных трудов /Под ред. М. П. Портнова. М.: АПН СССР, 1974.- 101с.
  151. А.Ф. Классификация личностей //Психология индивидуальных различий: тексты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. М.: МГУ, 1982.-216с.
  152. А.Ф. Избранные труды по психологии /Сост. Ю. Н. Олейник. -М.: Наука, 1997. 446 с.
  153. A.B. и др. Гельмгольц /1821 1894/. — М.: «Наука», 1966. -319с.
  154. K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192с.
  155. М.Д. Детская и педагогическая психология. М., i960. — 417с.
  156. .А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. -Харьков, 1997. 116с.
  157. Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971.
  158. А.Н. Мышление /Вопросы психологии, 1967, № 6.
  159. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции //Психология эмоций. Тексты. -М.: Изд. МГУ, 1984. С.162−171.
  160. А.Н. Философия психологии. Из научного наследия /Под ред. Д. А. Леонтьева. М., 1994. — 287с.
  161. Д.А. Личностно-смысловые механизмы становления индивидуальности //Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. М.: Об-во психологов СССР, 1983. — С.5−6.
  162. Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. -СПб., 1995.
  163. Личность: определение и описание //Вопр. психол., 1992, № 3−4. С. 35.
  164. А.Л. Подготовка и проведение деловых игр: Методические указания. М., 1977.
  165. Ю.А. Дидактические основы творческого развития и саморазвития педагога. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. 156с.
  166. Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999. — 152с.
  167. Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 2000. -271 с.
  168. Д. Избр. философ, произв. в 2-х томах. Т.1. М.: Соцэкгид, 1960.
  169. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-С.36.
  170. Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент, «ФАН», 1986. — 96с.
  171. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 125с.
  172. Лук А. Н. Проблемы научного творчества //Сер. Науковедение за рубежом. -М.: ИПИОН АН СССР, 1983.
  173. А. Р. Функциональная организация мозга //Естественнонаучные основы психологии. М., 1978. — С. 109−139.
  174. И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе. Дисс.. д-ра пед. наук. — М., 1993. — 360с.
  175. Р. Расколотое «Я». СПб.: Белый кролик, 1995. — С.5.
  176. A.C. Сочинения. 2-е изд. — М.: АПН РСФСР, 1958. Т.5.- С. 104.
  177. A.C. Из опыта работы //Педагогические сочинения: в 8-ми т. -М.: Педагогика, 1983. Т.4. С. 368−372.
  178. A.C. Пед. соч. в 8-ми томах. /Ред. кол.: М. И. Кондаков и др. -М.: Педагогика, 1983−1986.
  179. В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Чебоксары, 1994. — 389с.
  180. В.Н. Акмеология школьного образования, Санкт-Петербург, 2000. 230с.
  181. М.К. Форма и содержание мышления. М.: Высшая школа, 1968.
  182. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
  183. А. Г. //Вопросы психологии, 1987, № 3. С. 150−158.
  184. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.
  185. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208с.
  186. A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Знание, 1977.-44с.
  187. A.M. Концепция творческой одаренности //Вопр. психол., 1989, № 6. С.29−33.
  188. A.M. Творческая одаренность //Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. -С.149−159.
  189. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 365с.
  190. Е.И., Андриевская В. В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща шк., Головное изд-во, 1989. — 184с.
  191. C.B. Типологические аспекты интеграции физического, биологического и социогуманитарного знания //Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М.: Наука, 1984. — С. 88−99.
  192. H.A. Мышление в процессе обучения //Сб. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.211 .Меретукова З. К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп, 1994. — 226с.
  193. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  194. В. С. Психология индивидуальности /Под ред. Е. А. Климова. М.: Институт практической психологии, 1996. — 348с.
  195. Методические рекомендации по изучению эффективности работы факультетов повышения квалификации руководителей школ /Сост. Кричевский В. Ю. Л., 1982. — 8с.
  196. Методы курсовой работы с педагогами /Под ред. П. М. Парибока. М.: Работник просвещения, 1930. — 136с.
  197. Методы системного педагогического исследования. /Под. ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172с.
  198. Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. СПб, 1993. — 31с.
  199. Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук, 1968. 55с.
  200. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. — 68 с.
  201. Г. И., Горовая В. И. История педагогического процесса. /Курс лекций/. Ставрополь: СГУ, 1997. — 136с.
  202. Модель //Советский энциклопедический словарь. М.- 1982. — С. 828.
  203. Молодой учитель в системе непрерывного образования. Сб. научных трудов /Ред.: С. Г. Вершловский и др. М.: АПН СССР, 1987. — 97с.
  204. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Советская педагогика, 1990, № 7. С. 17−22.
  205. А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: Методические рекомендации. Киев, 1985.- 51с.
  206. В.Н. Психология отношений /Под ред. A.A. Бодалева.- М.: «Институт практической психологии», 1995.- 356с.
  207. На путях к педагогическому самообразованию. Вып. 1−3 /Под ред. М. М. Рубинштейна. М., 1925−1926.
  208. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.
  209. H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность (психологические основы высшего архитектурного образования): Автореф.. д-ра псих. наук. М.: МГУ, 1987. 40с.
  210. H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 116с.
  211. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высш. школа, 1978. — 279с.
  212. Э.М. Федеральная система повышения квалификации и переподготовки работников образования: история становления, современное состояние, перспективы развития. М., 1998.- 36 с.
  213. Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. -М., 1999. 301 с.
  214. Э.М. Федеральная система дополнительного педагогического образования: Методические рекомендации. М., 1999. — 51с.
  215. Н. Принципы искусственного интеллекта: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1985. — 373с.
  216. Ф. Человеческое, слишком человеческое. Книга для свободных умов //Сочинения в 2-х томах. Т.1. М., 1996. — С.231−490.
  217. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. М., 1998. — 134с.237.0жегов С. И. Словарь русского языка. М., 1961. — С. 826.
  218. В.П., Соловьева О. В. Диагностика и формирование познавательных способностей. Учебное пособие для практических психологов и педагогов. -Ставрополь: Сервисшкола, 1999. 112с.
  219. А.Б. Склонность к профессии. М.: Знание, 1981. — 96с.
  220. В.И. Содержательная учебная информация //Педагогика, 1997, № 1. -С.53−55.
  221. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.
  222. Основы дидактики /Под. ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.
  223. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. A.A. Деркача, рукопись. -М.:РАГС, 1994.
  224. И.П. Полн. Собр. Соч. Изд.2. М.: Изд. АНСССР, 1951.
  225. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя //Советская педагогика, 1990, № 11. с. 64−69.
  226. Н.П., Турченко В. Н., Копытов А. Д. Стратегия развития образовательного пространства региона //Педагогика, 2000, № 2. С. 12−14.
  227. Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. -Кемерово, 1996. 130с.
  228. Т.С., Матвиенко В. А., Пруель H.A. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации. -Новокузнецк, 2000. 93с.
  229. A.M. Работа педтехникума по повышению квалификации просвещенцев. М.: Учпедгиз, 1931. — 64с.
  230. Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования). Липецк, 1998.
  231. Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я образа //Психологические исследования познавательных процессов и личности. — М., 1983. — С.45−46.
  232. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. /Под ред. H.H. Лобановой, Б. И. Любимова. -СПб. РАО ИОВ, 1993. 105с.
  233. P.M. Социально-экономические проблемы технического творчества в развитом социалистическом обществе. Л.: ЛГУ, 1977. — 166 с.
  234. И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1981. — 486с.
  235. И.Г. Избр. пед. соч. в 3-х томах. Т.2. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968.
  236. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.-255с.
  237. A.B., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2-х томах. Т.2. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 414с.
  238. В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1996 -С.214−215.
  239. . Избранные психологические труды, пер. с франц. М., 1969.
  240. . Природа интеллекта //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. — С.48−59.
  241. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.
  242. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. С. 226 — 229.
  243. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1975. — 269с.
  244. Е.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. — С.175
  245. Е.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — С. 199.
  246. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255с.
  247. Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики. Дисс. д-ра пед. наук, — Майкоп, 2000. — 350с.
  248. Повышение квалификации педагогических кадров. Сб. научных трудов /Под ред. A.B. Даринского. Л.: НИИ ООВ, 1976. 114с.
  249. В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в условиях учебно-познавательной деятельности. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — М., 1988. — 21с.
  250. А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности вусловиях ее планомерного формирования. Автореф. дисс. д-ра психол.наук. М.: МГУ, 1987. — 39с.
  251. JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1995.
  252. В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -88с.
  253. Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352с.
  254. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303с.
  255. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.
  256. Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации //Вопросы психологии, 1982, № 2.
  257. Последипломная квалификация педагогических кадров (тенденции и перспективы). София, 1988, 1989.
  258. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань, 1989. 200с.
  259. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-78с.
  260. Примерные программы по педагогике и психологии для самообразования учителей и руководителей общеобразовательных школ. М., 1974. — 47с.
  261. Примерные учебно-тематические планы и программа проблемного семинара по теме «Основы анализа учителем и классным руководителем своей педагогической деятельности. М.: МП СССР, 1983. — 14с.
  262. Проблемы непрерывного образования взрослых. Сб. научных трудов /Под ред. В. Г. Онушкина. Л.: НИИ ООВ, 1979. — 77с.
  263. В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека. СПб., 1996.
  264. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект /Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: НИИ ООВ, 1982.- 144с.
  265. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями /Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. — М.: Педагогика, 1987. -192с.
  266. Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. — 174с.
  267. Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. — М.: Об-во психологов СССР, 1983.
  268. Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. — М.: Об-во психологов СССР, 1984.
  269. Психология личности. Тесты. М.: Изд-во МГУ, 1982.
  270. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.291 .Психология. Словарь /Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 2-е изд. С. 250.
  271. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.
  272. Психология труда и личности учителя. Сб. научных трудов /Под ред. А. И. Щербакова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. A.M. Герцена, 1975. — 133с.
  273. Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. — 365с.
  274. .А. Математическое творчество //Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970 -с.135−145.
  275. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 271с.
  276. И.И. Философские основы теории индивидуальности. И.: ЛГУ, 1973. — 174с.
  277. И.И. Личность. Индивидуальность, Общество. М.: Политиздат, 1979.-С.38.
  278. Т.Е., Резник Ю. М. Духовное становление человека. Л., 1972.
  279. Т.Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности: Поиск альтернатив. М., 1995.
  280. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. N Владос, 1998.-494 с.
  281. Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии, 1990. № 1- С.164−168.
  282. Д. О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1993. -170с.
  283. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. — С. 469.
  284. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. — 280 с.
  285. С.Л. Бытие и сознание. О методе психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328с.
  286. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.
  287. С.Л. О природе мышления и его составе /Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. — с.71−77.
  288. С.Л. Эмоции //Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 152−161.
  289. О.Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности //Ученые записки высшей школы Одессы. 1922. //Вопросы психологии, 1986, № 4.311 .Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1989. — 485с.
  290. В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во „Институт практической психологии“ — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. -С. 276.
  291. В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Дисс.. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1996. — 340с.
  292. В.М., Базылевич Т. Ф., Потемкина О. В. Индивидуальность человека и общественная практика //Индивидуальность и способности /Под ред. Дружинина В. Н. и др. М.: ИПАН, 1994. — С.3−42.
  293. П., Левина М. В поисках собственного Я. Новосибирск, 1986.
  294. A.B. Логические законы мышления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958.
  295. Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962.-С.504.
  296. Н.И. Структура и динамика межличностных ивнутриличностных отношений. Автореф. дисс. д-ра псих. наук.
  297. Тбилиси: Мецниереба, 1987. -48с.
  298. Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  299. Г. В. Дидактическая стратегия в личностно ориентированном обучении учащихся //Мир психологии, 1997, № 2. С. 133.
  300. И.М. Избр. философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947.
  301. И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.
  302. А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. М., 1996. — 55с.
  303. А.П. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности: Дисс. в виде научного доклада. канд. психол. наук. — М.: Росс. Акад. Управления, 1992. — 62с.
  304. А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности //Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М., Росс. акад. гос. службы при Президенте РФ, Военн. акад. им. Ф. Э. Дзержинского, 1994. — С.330−341.
  305. А.П. Психотехнология „Новый я“ //Акмеология, 1995, № 2.
  306. А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 429с.
  307. В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.
  308. В.А. Доминанта деятельности //НО, 1998, № 9. С.41−42.
  309. В.И. О содержательной интерпретации индивидуально-типологических свойств личности //Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 1. — М.: Об-во Психологов СССР, 1983. — С.11−12.
  310. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. -Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М., 1994. — С. 13.
  311. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа — Пресс, 1995. — 384с.
  312. Словарь физиологических терминов. М.: Наука, 1987.
  313. A.A., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л., Теплов Б. М. Психология. -М., 1962.-С. 173.
  314. В.Е. Психология юношеского возраста. М.-Л., 1929. — С.251.
  315. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-С.1408.
  316. B.C. Собр. Соч. в 10 томах. Т.7. СПб., 1911−1914. — 867с.
  317. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974.
  318. Социальная психология личности /И.М. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: наука, 1979. — 344с.
  319. Спиноза. Избр. произведения в 2-х томах. Т.1. — М.: Госполитиздат, 1957.
  320. Среда // Ожегов С. И. Словарь русского языка 70 000 слов /Под. ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. — М.: Рус. Яз., 1990. — С. 758.
  321. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.
  322. Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -С. 359.
  323. В. А. О воспитании. М., 1982.
  324. Е.В. Личностные факторы развития творчества //Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции „Человек в системе общественных отношений“.-М., 1991. С.215−230.
  325. Творческая направленность деятельности педагогов. Сб. научных трудов /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ, 1978. — 100с.
  326. Творчество и социальное познание /Под ред. С. С. Гольденрихта. М., 1982. — С.54.
  327. Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности //"Искусственный интеллект» и психология /Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1976.-С.73.
  328. .М. Ум полководца //Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. — 535с.
  329. .М. Избранные труды в 2-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1989. -359с.
  330. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 270с.
  331. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. — М., 1991.
  332. Д.Н. Основные положения теории установки труда. Тбилиси, 1941.
  333. Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966.
  334. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192с.
  335. А.Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1971. -295с.
  336. A.A. Интуиция совести. СПб., 1996.
  337. Учительство как социально-профессиональная группа. Москва — Рига, 1996.-102с.
  338. К.Д. Педагогические сочинения в 6т. /Редкол.: М. И. Кондаков и др. -М.: Педагогика, 1988.
  339. К.Д. Человек как предмет воспитания. Сочинения в 11 томах. Т.2. М.- АПН РСФСР, 1952.
  340. В.В. Рациональная организация умственного труда. М.: Экономика, 1987.
  341. Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. — С.289.
  342. Философский словарь /Под ред. М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина. М.: Госполитиздат, 1963.
  343. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590с.
  344. Философско-энциклопедический словарь. М., 1982. — С.561.
  345. Формирование творческих способностей: Сущность, условия, эффективность //Сборник научных трудов. СПб.: СИПИ, 1990. — 153 с.
  346. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 367с.
  347. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.
  348. Фрейд 3. Психоаналитические этюды /Сост. Д. И. Донской, В. Ф. Круглянский. Минск: «Попурри», 1997. — 608с.
  349. С.М. Проблемы педагогического труда. М. — JL: Госиздат, 1929. — 174с.
  350. Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. С.215−216.
  351. H.H., Халаджан М. Н. Методологические основы новой школы //Школьные технологии, 1999, № 3. С. 24, 160.
  352. В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика М.: NB Магистр, 1992. — 160с.
  353. X. Мотивация и деятельность. Т. 1.2. М.: Педагогика, 1986.
  354. И. Активная память. М.: Прогресс, 1986.
  355. Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991.-320с.
  356. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917−1981г.г.). М.: Педагогика, 1986. — 184с.
  357. Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект //Понятийный аппарат педагогики вобразовании: Сб. научн. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. Вып.1. — С.61−77.
  358. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1983. 380. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся в инновационных учебных заведениях. Часть I. — М.: РИПКРО МО РФ, 1995. -165с.
  359. И.Д. Управление исследовательской деятельности учителя иучащегося современной школы. М., 1999. — 160с. 382. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.
  360. П1адриков В. Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1979. -С.57−58.
  361. П1адриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982. 184с.
  362. В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — С.25.
  363. И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М., 1987.
  364. П1арден П. Т. Феномен человека. М.: Наука, 1987.
  365. И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента. Дисс.. канд. пед. наук. — Белгород, 2000.-С.36.
  366. П1афажинская Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза. М.: МШИ, 1958. — 89 с.
  367. П.А. Теория обобщенных ассоциаций психологии /Под ред. Т. А. Ратановой и Б. Б. Коссова. М., 1998. — 603с.
  368. В.Ф. Оптимизация сенсорного научения как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки. Автореф. дисс.. канд. псих. наук. — Ярославль, 1973. — 18с.
  369. Ф. Философские исследования о сущности человеческой свободы. -СПб., 1998.-220с.
  370. Ф.Н. О взаимоотношении понятия и представления /Фронт науки и техники, 1937, № 2.
  371. E.H., Руденко Н. Г. Пути реализации индивидуально-творческого подхода в процессе подготовки учителя //Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск: УКПИ, 1989. — С.78−80.
  372. Ю.А. Гуманитаризация знания и управление информационной средой //Вестник АН СССР, 1978, № 9. С.85−95.
  373. В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования, 1926.- 404с.
  374. В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.
  375. В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. — С. 19.
  376. Д. Развитие новых областей знания и проблемы классификации наук //Методология развития научного знания. М.: МГУ, 1982. — С. 20.
  377. Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности //Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. — М., 1983.
  378. С.Ф. Учебная игра как средство формирования и развития интеллектуальных умений у студентов. Автореф. дисс.. канд пед наук. -М., 1989.
  379. А.И. Психологическая структура личности и закономерности её формирования //Психология личности и педагогическая психология. М.: Наука, 1977.-С. 16−27.405.1Цуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -249с.
  380. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.
  381. A.B. Русская традиционная народная духовность. М., 1994.
  382. В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии. -1998, № 3. С. 34.
  383. Э.Г. Выступление на дискуссии по проблеме: «Наука и учебный предмет» /Сов. пед., 1965, № 6.
  384. Д.Г. Теоретико-методологические основы повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. Республика Узбекистан. СПб., 1995.
  385. Юнг К. Аналитическая психология //История зарубежной психологии. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986. — С.142−170.
  386. Юнг К. Г. Об архетипах коллективного бессознательного //Вопросы философии, 1988, № 1. С.133−152.
  387. Яго дин Г. А. Высшее образование: состояние и перспективы перестройки //Коммунист, 1986, № 16.-С. 16. 171.
  388. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.
  389. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317с.
  390. Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования //Мир психологии, 1966, № 2. С.145−151.
  391. Е.Л. Психология развития творческого потенциала. М.: Флинта, 1997.-224с.
  392. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1996. — С.5.
  393. М.Г. Проблема детерминизма в психофизиологии XIX века. -Душанбе, 1961.
  394. М.Г. О трех способах интерпретации научного творчества /Сб. Научное творчество. М.: Наука, 1969.
  395. М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. — С.215−223.
  396. Attneave F. In defense of homunculi //W. Rosemblitt (ed) Sensory communication. -N.Y., 1967.
  397. Barreau H. La vie et l’individu //Le Meme et l’autre. Recherches sur l’individualit dans les sciences de la vie. Paris: Editions du centre national de la recherche scientifique, 1986. — P.9−29.
  398. Barron F. Putting Creativity to Work //The Nature of Creativity / Sternberg R. J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — P. 76−98.
  399. Bloom B.S. Developing talent in young people. N.Y. Ballenting Books, 1985.
  400. Brunner R. Lehrertraming Grundlagen, Verfahren, Ergebnisse. Munchen. E. Reinhardt Verlag, 1976. — S. 36.
  401. Conceptions of Giftedness /Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds.)i.k=8. -Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986.
  402. De Bono, E. New think: The use of lateral thinking in the generation of new ideas. -N.Y.: Basic Books, 1967.
  403. Dennett D.C. Brainstorms. Montgomery, 1979 Hesse M.B. Moders and analogies in sciense. London a. New York, 1963.
  404. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 1. N.Y.: Academic Press, 1980.
  405. Emotions. Theory, Research and Experience. V. 2. N.Y.: Academic Press, 1984.
  406. Ghiselin B., Rompel R, Taylor C. W. A Creative Process Check List: Its Development and Validation //Widening Horizons in Creativity. The proceedings of the Fifth Utah Creativity Research Conference / Taylor C.W. (Ed.) N.Y., 1964.-220 p.
  407. Guilford J.P. Creative Talents: Their nature, uses and development.- Buffalo, N. Y. Bearly Limited, 1986. 229 p.
  408. Hubbard L.R. The Creation of Human Ability. Copenhagen, 1982, — 290p.
  409. Maslow A .H. Toward a psychology of Being.- N.Y., 1968.- 344 p.
  410. Maslow A.H. Notes on Being-psychology //Sutich A.Y., Vieh M.A. (eds.) Readings in humanistic psychology. N.Y.: Free Press, 1969.- P. 59.
  411. Maslow A.H. Religions, Values, end peak-experiences. N.Y., 1987. p.50.43 8. Morgan D.N. Creativity today //Journ. of Aesthetics. 1953. -№ 12. — P. l-24.
  412. Nesse M.B. Models and analogies in sciense. London a. New York, 1963.
  413. Neisser Y. U: Cognitive psychology. N.Y., 1967.441.0sborn A. F. Your creative power. N.Y.: Charles Scribner’s Sons, 1948.
  414. Patrick C. What is creative thinking? N.Y.: Philosophical Library, 1955.
  415. Posner M.I. Chronometrie explorations ofmind. Hillsdale, 1979.
  416. Renzulli J. The Enrichment Traid Model: A Guide for Developing Programs for the Gifted and Talented. Westersfield CT: Creative Learning Press, 1977.
  417. Shneiderman B., Karsley G. Hypertext Hands on. An Introduction to a New Way of Organizing and Accessing Information. N.Y., 1989. — 165 p.
  418. Scott .T. The Function of in Behavioral Systems: A Systems Theory Analisys. //Emotions Theori, Research and Experience. V. 1. N.Y. Academic Press, 1980. -P. 35−56.
  419. Stein M.I. Creativity and Culture //Journ. of Psychology. 1953. — N 36. — P. -311−322.
  420. Sternberg RJ. Three-Facet Model of Creativity //The Nature of Creativity.
  421. R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — P. 125−147. 451. Tannenbaum A.J. Giftedness: a Psychosial Approach //Conceptions of Giftedness /Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds.). — Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986.-P. 21−52.
  422. Thorndike R.L. The measurement of Creativity, Neachers college Recorol //Cambridge University, 1963. P. 64, 5, 422−464.
  423. The Nature jf Creativity /Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.
  424. Torranse E.P. The Search for Satori and Creativity.- Buffalo N. Y.: Creative Education Foundation, 1979. 321 p. 182. Stem. B. Allgemeine Psychologie auf personalistischer Grundlage. Den Haag, 1935.- 267 p.
  425. Torrance E. P. The Search for Satori and Creative Education Foundation, 1979.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!