Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола

Диссертация: Педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость результатов исследования обусловлена их ориентацией на разрешение противоречий, характерных для традиционной практики физического воспитания современных школьников. Практическая реализация разработанной нами экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола с учетом выявленных… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТРАДИЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
    • 1. 1. Характеристика традиционной практики физического воспитания школьников
      • 1. 1. 1. Особенности развития физической культуры школьников
      • 1. 1. 2. Особенности традиционной практики физического воспитания школьников
    • 1. 2. Методологические, теоретические и организационные основы совершенствования физического воспитания школьников
      • 1. 2. 1. Личностно-ориентированный подход как методологическая основа совершенствования физического воспитания школьников
      • 1. 2. 2. Теоретические основы совершенствования физического воспитания школьников
      • 1. 2. 3. Организационные основы совершенствования физического воспитания школьников

Педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В «Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации до 2005 года» отмечается, что распространенность гиподинамии среди современных школьников достигла 80%. За время учебы в школе двигательная активность детей падает на 40 — 50% и, по всей вероятности, из условия развития переходит в условие существовать.

Статистические данные ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации» (2003, 2004, 2005), материалы о выполнении Федеральной программы развития образования, отчет межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения (2005), информационные источники Всероссийского форума национальной политики в области общеобразовательного здоровья (В. Н. Кузнецов, 1999), а также результаты научных исследований свидетельствуют о крайне низком уровне состояния здоровья детей и подростков (М. К. Акимов, В. Т. Козлов, 1995; Д. И. Зелинская, 1995; А. А. Баранов, 1999; Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попов, 2000; и др.). В целом, доля здоровых детей к окончанию обучения в школе не превышает 20−25%.

Существенная роль в преодолении неблагоприятной тенденции снижения уровня здоровья принадлежит системе физического воспитания школьников, поскольку она обладает возможностями оптимизации их двигательного режима через включение в систематические занятия физическими упражнениями.

Однако анализ литературных данных показывает, что традиционная практика физического воспитания школьников не обеспечивает необходимого и достаточного объема организованной двигательной активности занимающихся в режимах, гарантирующих укрепление их здоровья, формирование у них навыков здорового стиля жизни (В. К. Бальсевич, 2000; Л. И. Лу-бышева, 1997, 2006; и др.).

В последние десятилетия среди учащейся молодежи наблюдается тенденция снижения уровня физической подготовленности (Н. Н. Ворожищева, 2000, В. С. Богатырев, 2002; П. А. Рожков, 2002; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003; Н. Н. Кострова, 2006; и др.) и показателей физического развития (Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская, 1994; Д. И. Зелинская, 1995; В. С. Богатырев, 2002; и др.).

Современные школьники недостаточно вооружены знаниями в области физической культуры и спорта (Ю. А. Копылов, 1997; Т. В. Головина, 2003; Н. Н. Кострова, 2007; и др.), способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности (Ю. А. Копылов, 1997), и двигательными навыками, и умениями в объеме Комплексной учебной программы по физической культуре (Ю. А. Копылов, 1997; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003; и др.).

Результаты научных исследований свидетельствуют о снижении, начиная с подросткового возраста, интереса учащихся к урокам физической культуры (Ю. Н. Вавилов, 1990; М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, 1990; П. К. Дуркин, 1995; Б. Н. Найданов, 1996; Л. И. Лубышева, 1997; Н. М. Куликов, 2003; Н. Н. Кисапов, 2007; и др.).

В качестве причин низкой эффективности традиционной практики физического воспитания выделяются:

• низкая престижность предмета «Физическая культура» для учителей-предметников, родителей учащихся и администрации школы;

• отсутствие целевой установки физического воспитания на активное усвоение школьниками духовных ценностей современной физической культуры (В. К. Бальсевич, 1996; 2002; Л. И. Лубышева, 1997, 2003; В. И. Лях, 1989, 1990; Ю. А. Копылов, 2004; и др.);

• преимущественная направленность физического воспитания на решение задач, связанных с развитием телесности (развитие двигательных способностей, вооружение двигательными умениями и навыками) при недостаточном внимании к вооружению учащихся знаниями, умениями и навыками физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности (Г. Н. Сатиров,.

1975; В. Сергеев, 1995; В. Н. Курысь, Л. Н. Сляднева, 2002; В. П. Лукьяненко, 1997, 2001; и др.);

• унифицированное, одинаковое для всех содержание физкультурного образования, не учитывающее индивидуальное своеобразие физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей учащихся (Б. Н. Найда-нов, 1996; Н. М. Куликов, 2003; В. К. Бальсевич, 1996, 1997; Л. И. Лубышева, 1992, 1997, 2003; А. Н. Прогонюк, 2001; Н. Н. Кисапов, 2007; и др.);

• отсутствие условий для удовлетворения спортивной мотивации (П. К. Дуркин, 1995; Г. Л. Драндров, 2004; Б. Н. Найданов, и др.);

• дифференциация содержания физкультурного образования на уроках физической культуры связана со значительными, практически непреодолимыми организационными трудностями (В. К. Бальсевич, 1996, 2006; А. Н. Прогонюк, 2001; Г. Л. Драндров, 2004; и др.);

• объем часов по учебному плану, недостаточный для решения всех задач физического воспитания;

• низкая готовность учащихся к организации самостоятельных занятий физическими упражнениями (В. И. Олияр, В. С. Быков, 2002; Р. Б. Тер-Мкртичан, 2003: Ю. А. Копылов, 2004; и др.);

• несоответствие содержания педагогического контроля цели и задачам физического воспитания (В. В. Бянкин. 2003; Г. Л. Драндров, 2007);

• акцентирование внимания учителей физической культуры при аттестации качества усвоения учебного материала (на оценке физической подготовленности учащихся), одинаковый по отношению ко всем учащимся уровень нормативных требований к физической подготовленности независимо от уровня их двигательной одаренности (Г. Л. Драндров, 2007);

• отсутствие нормальных санитарно-гигиенических условий для проведения уроков физической культуры (В. К. Бальсевич, 1996).

Вышеприведенное свидетельствует о том, что система физического воспитания школьников переживает системный кризис, который касается практически всех ее сторон: целей и задач, содержания, средств, методов и форм организации учебного процесса, педагогического контроля.

Поэтому повышение эффективности физического воспитания школьников выступает в качестве одной из актуальных задач современного общества. Подтверждением этому являются правовые и нормативные документы, принятые в последние годы как на международном уровне (Международная хартия физического воспитания и спорта, Спортивная хартия Европы, Европейский манифест «Молодые люди и спорт»), так и в нашей стране: Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный Закон «Об образовании», Концепция охраны здоровья населения РФ до 2005 года, Концепция развития физической культуры и спорта в РФ до 2005 года, Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об организации процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования», «Стандарт основного общего образования по физической культуре».

Председатель Госкомспорта РФ В. А. Фетисов в статье «Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации», опубликованной в 2003 году, подчеркивал, что стратегической задачей развития физической культуры и спорта в России на современном этапе является освоение подрастающим поколением россиян основных ценностей физической и спортивной культуры, обеспечивающее укрепление физического и нравственного здоровья, умственной и физической работоспособности детей, подростков и молодежи. Проблема освоения ценностей физической культуры и спорта может быть решена в принципиальном плане на основе энергичного и масштабного развертывания инновационных процессов в системах массового физического воспитания и детско-юношеского спорта при использовании глубоко теоретически обоснованных и экспериментально апробированных новейших педагогических технологий, обеспечивающих модернизацию форм и содержания физического воспитания подрастающего поколения новой России.

В Государственном образовательном стандарте общего образования в предметной области «Физическая культура», в учебных программах физического воспитания школьников в качестве основной цели образовательного процесса провозглашается формирование физической культуры учащихся. Данная цель соответствует принципам государственной политики в области образования (ст. 2, п. 1 Закона РФ «Образовании»), определяющим его гуманистический характер, ориентацию на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее творческой самореализации. Поэтому ключевыми позициями обновления педагогической системы физического воспитания становятся демократизация и гуманизация его основных положений, развитие социокультурных аспектов, усиление образовательной направленности и творческое освоение ценностей физической культуры.

В настоящее время перед образованием в соответствии с новым педагогическим мышлением, характерным для современного общества, выдвигается задача создания условий для самоопределения личности, для ее интеллектуального, культурного и нравственного развития, творческой самореализации на основе реализации личностно-ориентированного подхода к определению целей и содержания образовательного процесса, в том числе и физического воспитания учащейся молодежи.

Попытки решения проблемы совершенствования физического воспитания учащейся молодежи на основе личностно-ориентированного подхода предпринимались многими учеными, специалистами и педагогами (В. К. Бальсевич, 1996, 2000, 2002; Л. И. Лубышева, 2003, 2006; В. И. Лях, 1989, 1990; В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман, 1992, 1996; А. П. Матвеев, 1996, 1997; Г. Л. Драндров, 1996, 2004, 2007; А. Г. Комков, 2003; и др.).

Один из перспективных направлений совершенствования физического воспитания школьников в русле идей гуманизации и демократизации образовательного процесса выступает, на наш взгляд, ориентация при выборе содержания физкультурного образования на индивидуальное своеобразие физ-культурно-спортивных интересов занимающихся (Ь. ЕшЬгеу, .1. ватага, 1983;

В. К. Бальсевич, 1988; 2003, 2006; Ю. Н. Вавилов, 1990; М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, 1990; М. 81еар, Р. Warburton, 1990; В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман, 1992, 1996; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 1994, 1995; П. К. Дуркин, 1995; Б. Н. Найданов, 1996; А. Н. Прогонюк, 2001; Л. И. Лубышева, 2003, 2006; и др.).

Г. Л. Драндров (2007) подчеркивает, что одной из существенных особенностей предмета «Физическая культура», в сравнении с другими учебными дисциплинами: физикой, математикой, биологией и др. является то, что учащиеся могут достичь конечной цели его изучения: высокого уровня физической культуры, — через усвоение различного по содержанию физкультурного образования: спортивные игры, единоборства, легкая атлетика (при условии обязательного усвоения базового компонента содержания).

Вместе с тем анализ литературы показывает, что проблема совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения избранного ими вида физических упражнений (вида спорта, системы оздоровительных физических упражнений) является на сегодняшний день малоисследованной.

Таким образом, можно говорить о существовании противоречия между необходимостью совершенствования физического воспитания учащихся на ступени основного общего образования на основе углубленного изучения избранного ими вида спорта и относительной неразработанностью содержательного и технологического обеспечения решения этой задачи, с другой.

В связи с этим проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях физическое воспитание учащихся 5−7 классов общеобразовательной школы на основе углубленного изучения футбола обеспечит существенное повышение эффективности образовательного прогресса?

Цель исследования — разработка и экспериментальное обоснование педагогических условий совершенствования физического воспитания учащихся 5−7 классов на основе углубленного изучения футбола.

Объект исследования — является система физического воспитания школьников.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования физического воспитания учащихся 5−7 классов на основе углубленного изучения футбола.

Гипотеза исследования: повышение эффективности физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола возможно, если:

• разработать учебную программу, объединяющую базовый компонент содержания физкультурного образования и программный материал по футболу, с постепенным усилением от класса к классу относительного объема времени для изучения футбола;

• создать организационные условия для усвоения содержания этой программы в рамках учебного расписания и во внеурочное время;

• реализовать образовательную направленность учебного процесса, обеспечивающую учащихся необходимыми и достаточными знаниями в качестве ориентировочной основы управления как отдельными двигательными действиями в форме физических упражнений, так и физкультурно-спортивной деятельностью в целом;

• организовать обучение технике футбола как целостной системе взаимосвязанных между собой движений и действий;

• обеспечить взаимосвязь изучения базового и вариативного компонентов содержания учебной программы при ведущей, систематизирующей роли учебного материала по футболу;

• определить успешное выступление в соревнованиях по футболу в качестве текущих и промежуточных целей овладения содержанием учебной программы.

Для достижения цели исследования нами решался ряд частных задач:

1. Раскрыть особенности реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании школьников.

2. Разработать экспериментальную учебную программу физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола.

3. Определить педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе усвоения содержания этой программы и экспериментально обосновать эффективность их реализации в образовательном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования являются методологические положения личностно-ориентированного (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) синергетического (Е. Д. Князева) и фило-софско-культурологического подходов к физическому воспитанию (И. М. Быховская, Л. И. Лубышева), концептуальные основы совершенствования физического воспитания (В. К. Бальсевич, Ю. Н. Вавилов, Ю. А. Копылов, Л. Б. Кофман, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, В. П. Лукьяненко, А. П. Матвеев), основные положения теории и методики физического воспитания (Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов), теории и методики футбола (С. Н. Андреев, С. В. Голомазов, В. Г. Чирва, А. Чанади).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №№ 59 и 61 г. Чебоксары.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературыметод анкетного опроса, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

В организации исследования с учетом ее задач были выделены четыре последовательных этапа:

Первый этап (2003;2004 г. г.) — разработка методологического аппарата исследования: определение основного противоречия, формулирование проблемы, цели и предмета исследования, разработка рабочей гипотезы, определение задач и подбор адекватных методов исследования.

Второй этап (2004;2005 гг.) — разработка экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола, определение педагогических условий совершенствования физического воспитания школьников на основе усвоения содержания этой программыколичественный и качественный анализ его результатов.

Третий этап (2005;2007 г. г.) — организация и проведение формирующего педагогического эксперимента по апробации эффективности реализации педагогических условий совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола;

Четвертый этап (2007;2008 г. г.) — количественный и качественный анализ результатов формирующего педагогического экспериментаоформление результатов исследования в виде научных статей, автореферата и диссертации, разработка и внедрение в практику физического воспитания общеобразовательных школ Чувашской Республики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Разработана учебная программа физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола.

2. Определены педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе усвоения содержания этой программы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные данные существенно расширяют, дополняют и углубляют знания о педагогических условиях реализации личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании школьников, о содержании техники футбола как целостной системе взаимосвязанных между собой двигательных действий и движений, о роли и месте соревновательной деятельности в содержании физического воспитания школьников.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена их ориентацией на разрешение противоречий, характерных для традиционной практики физического воспитания современных школьников. Практическая реализация разработанной нами экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола с учетом выявленных нами педагогических условий обеспечивает существенное повышение эффективности усвоения учебного материала по футболу и положительным изменениям в уровне развития физических качеств и функциональных возможностей организма. Результаты исследования могут быть использованы в физическом воспитании учащихся в образовательных учреждения всех типов и видов, в профессиональной подготовке и повышении квалификации учителей физической культуры.

Достоверность основных положений и выводов обеспечены последовательной и логически обоснованной, не противоречивой реализацией лич-ностно-ориентированного, синергетического и философско-культурологического подходов на всех этапах исследованияопорой на концептуальные положения теории и методики физического воспитания, теории и методики футбола, применением методов исследования, адекватных целям и задачам, продолжительным характером опытно-экспериментальной работы с участием большой выборки испытуемых, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Усвоение содержания экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола позволяет реализовать в образовательном процессе основные требования личностно-ориентированного и философско-культурологического подходов к физическому воспитанию.

II. Педагогическими условиями эффективной реализации экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола являются:

1) свободный выбор каждым учащимся вида физических упражнений в соответствии с индивидуальным своеобразием своих физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей;

2) включение в содержание физического воспитания соревновательной деятельности;

3) образовательная направленность физического воспитания;

4) единство базового и вариативного направлений физического воспитания;

5) реализация принципа обобщения в обучении двигательным действиям, составляющим содержание избранного учащимися вида спорта — футбола;

6) формирование у учащихся полноценной ориентировочной основы разучиваемых технических приемов.

III. Реализация этих условий в физическом воспитании учащихся 5−7 классов на основе усвоения содержания экспериментальной учебной программы с углубленным изучением футбола приводит к существенному повышению качества усвоения знаний и методических умений по предмету «Физическая культура», знаний техники футбола, умений выполнять технические приемы футбола, уровня развития волевого и познавательного компонентов интереса к занятиям футболом и к сохранению высокого интереса к урокам физической культуры.

Апробация исследования и внедрение результатов: основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. По теме диссертации опубликовано 16 работ. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на одной межвузовской (г. Чебоксары, 2004) и трех Всероссийских (Чебоксары, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2006) научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» и в средней общеобразовательной школе № 61 г. Чебоксары.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложения. Содержание работы изложено на 173 страницах, включает 9 таблиц. Список литературных источников включает 214 наименований, из них 11 — на иностранных языках.

147 ВЫВОДЫ.

I. Реализация личностно-ориентированного подхода в физкультурном образовании школьников осуществляется на основе спортизации физического воспитания, при которой соревнования становятся системообразующим фактором, определяющим содержание, средства и методы учебной работы на уроках физической культуры и во внеурочных формах, обуславливают заинтересованное отношение учащихся к занятиям физической культурой в школе и отражают эффективность и результативность образовательного процесса по предмету «Физическая культура».

Спортизация физического воспитания предполагает проведение учебных занятий вне рамок школьного расписания в группах, скомплектованных с учетом физкультурно-спортивных интересов и способностей каждого школьника в области физической культуры.

II. Новизна экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола заключается в следующем.

Целью обучения школьников в образовательной области «физическая культура» выступает формирование физической культуры личности, как ее интегральной характеристики, обуславливающей готовность к активному творческому присвоению ценностей современной физической культуры для сохранения и укрепления личного здоровья, физического совершенствования, успешности будущей профессиональной деятельности.

Формирование физической культуры личности обеспечивается через решение системы взаимосвязанных задач, таких, как:

1) формирование осознанного и действенного интереса к занятиям футболом;

2) вооружение знаниями, необходимыми для творческого управления своей физкультурно-спортивной деятельностью, в том числе и в области футбола;

3) вооружение на уровне умений способами физкультурно-спортивной деятельности, в том числе и в области футбола, с учетом своих потребностей, способностей и конкретных условий;

4) сохранение и укрепление здоровья;

5) развитие физических качеств;

6) совершенствование функциональных возможностей организма.

В содержании учебной программы выделены три раздела: 1) теоретические, практические и методические знания- 2) умения и навыки выполнения физических упражнений (двигательные умения и навыки) и умения управлять своей физкультурной деятельностью (методические умения) — 3) физические качества.

В соответствии со спецификой сформулированных в учебной программе задач физического воспитания в содержании программного материала выделены два взаимосвязанных компонента: базовый и вариативный.

Базовый компонент соответствует требованиям государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры.

Вариативный (дифференцированный) компонент обусловлен необходимостью учета индивидуального своеобразия физкультурно-спортивных интересов учащихся, в том числе и к занятиям футболом.

Поэтому разделы «Знания» и «Умения» включают в свое содержание, наряду с базовым учебным материалом, общим для всех учащихся, теоретические, практические и методические знания, практические и методические умения в области футбола.

Заключительным разделом учебной программы, который выступает в роли конкретного целевого ориентира образовательного процесса, является раздел «Требования к качеству усвоения учебного материала», дифференцированный по годам обучения.

В соответствии с задачами физического воспитания в данном разделе выделены требования: 1) к качеству усвоения теоретических, практических и методических знаний, практических и методических умений в области физической культуры и в области футбола- 2) к уровню развития физических качеств.

Реализация учебной программы в образовательном процессе предполагает создание трех организационных условий:

1) участие в практической реализации учебной программы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей.

2) увеличение недельной учебной нагрузки по физической культуре в 59 классах до 6 часов, из них 3 часа по учебному плану, 3 часа — за счет дополнительного образования.

3) применение в зависимости от количества учащихся и спортивной базы общеобразовательной школы двух моделей организации физического воспитания в школе на основе углубленного изучения футбола: а) учебные занятия по физическому воспитанию проводятся в рамках учебного расписания (3 урока в неделю) и во внеурочное время (2 учебно-тренировочных занятия продолжительностью 75 минут каждое) с учебно-тренировочными группами, скомплектованными из учащихся одной параллели, проявляющих интерес к занятиям футболомб) учебно-тренировочные группы для занятий футболом комплектуются из учащихся двух-трех параллелей: 5−6 классов и 7−9 классов. Базовый компонент содержания учебной программы изучается учащимися на уроках физической культуры в составе своих учебных классов, учебный материал по футболу — во внеурочное время (2 учебно-тренировочных занятия продолжительностью 75 минут каждое) в составе учебно-тренировочных групп.

III. Основными педагогическими условиями эффективной реализации экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола являются:

1) свободный выбор каждым учащимся вида физических упражнений в соответствии с индивидуальным своеобразием своих физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей;

2) включение в содержание физического воспитания соревновательной деятельности;

3) образовательная направленность физического воспитания;

4) единство базового и вариативного направлений физического воспитания;

5) реализация принципа обобщения в обучении двигательным действиям, составляющим содержание избранного учащимися вида спорта — футбола;

6) формирование у учащихся полноценной ориентировочной основы разучиваемых технических приемов.

IV. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что:

1) занятия избранным видом спорта (футболом) обладают для учащихся 5−7 классов высокой эмоциональной привлекательностью, которая сохраняется в течение всего эксперимента;

2) традиционные подходы к физическому воспитанию учащихся 5−7 классов в сочетании с занятиями футболом в учреждениях дополнительного образования и физическое воспитание на основе экспериментальной учебной программы с углубленным изучением футбола, с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий, являются примерно одинаковыми по эффективности педагогического воздействия на развитие физических качеств;

3) при традиционных подходах к физическому воспитанию наблюдается снижение интереса учащихся к урокам физической культуры при сохранении высокого интереса к занятиям футболом во внеурочное время;

4) включение футбола в содержание физического воспитания учащихся 5−7 классов оказывает существенное влияние на развитие координационных способностей, скоростно-силовых качеств и общей выносливости;

5) физическое воспитание учащихся 5−7 классов на основе экспериментальной учебной программы с углубленным изучением футбола с учетом выделенных нами педагогических условий обеспечивает: а) существенное повышение качества усвоения знаний и методических умений по предмету «Физическая культура» и знаний ориентировочной основы технических приемов футболаб) формирование представлений о технике футбола, как целостной системе технических приемов с выделением общего и частного в их содержаниив) существенное повышение качества практического усвоения технических приемовг) существенное повышение быстроты и точности выполнения технических приемовд) высокие темпы развития мотивационного, волевого и познавательного компонентов интереса к футболу и интереса к футболу в целоме) сохранение высокого уровня интереса к урокам физической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Т. Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ю. Абаева. — Ташкент, 1970. — 19 с.
  2. , М. К. Обучаемость и здоровье школьника / М. К. Акимов,
  3. B. Т. Козлов // Школа здоровья. 1995. — № 2 (Т. 2). — С. 21−31.
  4. , Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Э. М. Александровская М.: Медицина, 1988. — С. 32−43.
  5. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. — 216 с.
  6. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. 380 с.
  7. , Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. — № 1 (Т.1).1. C. 13−18.
  8. , С. Н. Играй в мини-футбол / С. Н. Андреев. М.: Советский спорт, 1989. — 47 с.
  9. , С. Н. Футбол твоя игра: Книга для учащихся средних и старших классов / С. Н. Андреев. — М.: Просвещение, 1989. — 144 с.
  10. , С. Н. Футбол в школе / С. Н. Андреев. М.: Фис, 1986.89 с.
  11. , М. В. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы / М. В. Антропова, Г. В. Бородкина, Л. М. Кузнецова и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1995. — № 1. — С. 23−25.
  12. , Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попов. Киев: Здоровье, 2000. — 73 с.
  13. , Э. К. Исследование приспособительной изменчивости движений и совершенствование методики обучения нападающему удару в волейболе : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Э. К. Ахмеров. М., 1978.-28 с.
  14. , Т. П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Т. П. Бакурова. Омск, 2000. — 18 с.
  15. , В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка / В. К. Бальсевич. 1996. — № 1. — С. 23−25.
  16. , В. К. Концепция физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура, спорт, здоровье нации: Материалы Международного конгресса. СПб.: Россия, 1996. — С. 7−11.
  17. , В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. -М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.
  18. , В. К. Сургутский проект (сообщение первое) / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№ 4.-С. 48−55.
  19. , В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В. К. Бальсевич. — М.: НИЦ Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. — 112 с.
  20. , В. К. Физическая культура для всех и для каждого /В. К. Бальсевич.-М.: ФиС, 1988. 208 с.
  21. , В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич,
  22. B. А. Запорожанов. Киев: Здоровье, 1987. — 223 с.
  23. , В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 4. — С. 2−6.
  24. , В. К. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Межвуз. сб. науч. тр. «Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи». Тула, 1994. — С. 3−10.
  25. , В. К. Спортивно ориентированное физическое воспитание, образовательные и социальные аспекты / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры и спорта. 2003. — № 3.1. C. 19−22.
  26. , В. К. Конверсии основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 6.-С. 15−21.
  27. , А. А. Здоровье российских детей / А. А. Баранов // Педагогика. 1999. -№ 8. — С. 41−44.
  28. Бен Лакреш, Жамиль Эддин Техника ведения мяча футболистами разного возраста и методические приёмы её совершенствования: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Жамиль Эддин Бен Лакреш. Москва, 1986. — 21 с.
  29. , Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. — 348 с.
  30. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  31. , В. С. Снижение уровня физической подготовленности выпускников средних школ / В. С. Богатырев // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2002. — № 4. — С. 14−16.
  32. , Г. П. Школьникам здоровый образ жизни : Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре / Г. П. Богданова. — М.: ФиС, 1989.- 121 с.
  33. , М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М.: ФиС, 1985. — 192 с.
  34. , Дж. Процесс обучения /Пер. с англ. / Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1962. — 385 с.
  35. , X. Дидактические основы формирования обобщенных знаний учащихся старших классов в целостном педагогическом процессе : Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / X. Буйдаков. Душанбе, 1993. -47 с.
  36. , Л. В. Формирование двигательных игровых навыков волейболиста у учащихся общеобразовательных школ : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. В. Булыкина. М, 1998. — 24 с.
  37. , И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И. М. Быховская. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. —209 с.
  38. , И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И. М. Быховская. М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1993.- 168 с.
  39. , В. В. Управление процессом физического воспитания учащихся 5−11 классов с использование системы рейтингового контроля : дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В. В. Бянкин. Хабаровск, 2003. — 137 с.
  40. , Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР / Ю. Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С. 21−25.
  41. , А. Д. Двигательная активность школьников и ее оптимизация / А. Д. Ваганов // Гигиена и санитария. 1990. — № 10 — С. 32−35.
  42. , М. Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки / М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе.-1990.-№ 12.-С. 2−7.
  43. , П. А. Основы физической культуры : учебное пособие. Часть 3. (Валеология) / П. А. Виноградов, В. И. Жолдак, В. Г. Камалетдинов. Челябинск: УГАФК, 1997. — 269 с.
  44. , Н. Н. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в общеобразовательном процессе : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Ворожищева. Омск, 2000. — 20 с.
  45. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура // Физическая культура в школе. -1993.-№ 6.-С. 4−9.
  46. , В. М. Неспециальное (непрофессиональное) образование / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 5, 6. -С. 32−36.
  47. , П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1968. — 120 с.
  48. , Т. В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Т. В. Головина. Омск, 2003. — 161 с.
  49. , С. В. Футбол: теоретические основы совершенствования точности действий с мячом / С. В. Голомазов, В. Г. Чирва. М.: Спорт АкадемПресс, 1998. — 99 с.
  50. , К. Г. К вопросу о сензитивных периодах развития отдельных функций организма детей и подростков / К. Г. Гомберадзе / Система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов. М., 1975. — С. 80−83.
  51. Грига, Юсеф. Управление процессом технико-тактической подготовки волейболистов высокой квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук: Юсеф Грига. М., 1992. — 28 с.
  52. , К. Техническая и тактическая подготовка футболистов / К. Гриндлер, X. Пальке, X. Хеммо. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 252 с.
  53. , С. Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию школьной молодежи НРБ : автореф. дис.. канд. пед, наук: 13.00.04 / С. Д. Груев. М., 1977. — 20 с.
  54. , В. П. Зависимость спортивных движений от особенностей физического развития детей 6−8 лет / В. П. Губа // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 4. — С. 34−35.
  55. , Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / Я. Гудачек. М.: Логос, 1989. — 109 с.
  56. , А. А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов / А. А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 9. — С. 28−31.
  57. , Н. В. Содержание и организация физического воспитания учащихся 4−5 классов сельской школы в режиме продленного дня : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 /Н. В. Гуреев. -Черноголовка, 1986. -20 с.
  58. , С. И. Физическое воспитание в школах США / С. И. Гуськов // Физическая культура в школе. 1995. — № 4. — С. 71−75.
  59. , В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. — 327 с.
  60. Джаркешев, 3. А. Игры в волейбол начинаются в школе / 3. А. Джар-кешев. Алма-Ата: Изд-во Мектеп, 1988. — 136 с.
  61. , Д. Футбол для юных: пер. с англ. / Д. Джармен. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 61 с.
  62. , Э. Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этап подготовки и реализации: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: Э. Д. Днепров. М., 1994. -41 с.
  63. , Г. JI. Образовательный стандарт содержания предмета «Физическая культура» : учебно-методическое пособие / Г. JI. Драндров, В. К. Бальсевич, В. В. Кожанов, А. И. Пьянзин. Чебоксары. — ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. — 32 с.
  64. , Г. Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г. Л. Драндров. Омск, 2002. — 464 с.
  65. , В. И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): Учебник для ст-тов вузов / В. И. Дубровский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 1998.-608 с.
  66. , П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / П. К. Дуркин. М., 1995. — 496 с.
  67. , В. Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по ФК : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Е. Дьяченко. -М., 1993. 196 с.
  68. , Л. А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Л. А. Дюкина. Йошкар-Ола, 2000.- 125 с.
  69. , М. И. Формирование потребности физического совершенствования у школьников 5−8 классов : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 /М. И. Жаворонкова. Л., 1972. — 19 с.
  70. , Ю. Д. Подготовка юных волейболистов / Ю. Д. Железняк. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 182 с.
  71. , Ю. С. Повышение интереса учащихся к уроку физической культуры / Ю. С. Захаров: Тез. докл. IV Всесоюзн. конф. «Физическое воспитание и школьная гигиена». М., 1991. — С. 145.
  72. , Д. И. О состоянии здоровья детей в России / Д. И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. — № 2 (Т.2). — С. 5−12.
  73. , С. И. Звенят мячи у околицы / С. И. Зябков. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 112 с.
  74. , А. В. Волейбол (техника, тактика, тренировка) / А. В. Ивойлов, К. Б. Герман, Э. К Ахмеров. Минск: Высшая школа, 1972. — 258 с.
  75. , Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 508 с.
  76. , Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. -М.: Просвещение, 1987.-341 с.
  77. , Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. М. Просвещение, 1980. — 199 с.
  78. Исмоилов, Асомиддин. Спортивные интересы и двигательные способности как факторы отбора юных спортсменов: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Асомиддин Исмоилов. М., 1988. — 22 с.
  79. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  80. , А. П. Игра защитников / А. П. Калинин. М.: Физкультура и спорт, 1967. — 80 с.
  81. , Л. А. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества / Л. А. Калинкин, В. В. Матов // Теория и практика физической культуры. 1990 — № 1. — С. 43−46.
  82. , М. Г. Урок после урока / М. Г. Каменцер. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 109 с.
  83. , К. К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / К. К. Кардялис, И. Ю. Зуозиене // Физическая культура, образование, воспитание, тренировка. 1999. — № 3 — 4. — С. 11−15.
  84. , Н. Н. Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Н. Н. Кисапов. Йошкар-Ола, 2007. — 132 с.
  85. , Ю. Н. Юный волейболист / Ю. Н. Клещев, А. Г. Фурманов. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 231 с.
  86. , Е. Д. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е. Д. Кузьмина // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 34−39.
  87. , А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / А. Г. Комков. М., 2003. — 248 с.
  88. , И. И. Игра нападающих / И. И. Конов. М.: Физкультура и спорт, 1963. — 82 с.
  89. , Ю. А. О модернизации школьного физического воспитания / Ю. А. Копылов // Спорт в школе. 2004. — № 7. — С. 10−16.
  90. ЮЗ.Короткова, Е. А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования: дис. канд. пед. наук / Е. А. Ко-роткова. Тюмень, 2002. — 156 с.
  91. , Н. Н. Экспериментальное исследование уровня физической подготовленности подростков / Н. Н. Кострова / Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи: сборник научных трудов. -Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2006. С. 92−94.
  92. Юб.Костюченко, В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: дис. д-ра пед. наук: В. Ф. Костюченко. — СПб., 1996. 421 с.
  93. , И. Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И. Б. Котова, Б. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: Ростовский педуниверситет, 1997. 144 с.
  94. , JI. Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи : дис.. д-ра пед. наук в виде научного доклада: 13.00.04: JI. Б. Кофман. Москва — 1998. -87 с.
  95. , В. В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества / В. В. Кузин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 2. — С. 31−35.
  96. , В. Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России : материалы всероссийского форума по политике в области общественного здоровья / В. Н. Кузнецов // Народное образование. 1999. — № 8 — С. 33−34.
  97. Ш. Куликов, Н. М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. М. Куликов. М., 2003. — 157 с.
  98. , В. Н. Физическая культура как общеобразовательный учебный предмет / В. Н. Курысь, JI. Н. Сляднева // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 9 — С. 34−38.
  99. ПЗ.Кутепов, М. Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / М. Е. Кутепов. М., 1980. — 24 с.
  100. , Н. С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б. М. Теплова / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1976. — № 5. — С. 45−52.
  101. , Е. Н. Формы и методы повышения двигательной активности девушек 16−17 лет.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. Н. Литвинов. М., 1984. — 24 с.
  102. , Л. И. Обоснование содержания и методики проведения ежедневных занятий с использованием средств физической культуры с учащимися 7−9 классов в режиме учебного дня : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. И. Логунов. М., 1992. — 22 с.
  103. , Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. -№ 1.-С. 11−18.
  104. , Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева.- М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 120 с.
  105. , Л. И. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры — 2003. — № 4 — С. 56−59.
  106. , Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6- С. 10−15.
  107. , Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С. 2−4.
  108. , Л. И. Спортивно ориентированное физическое воспитание образовательный и социальный аспекты / Л. И. Лубышева // Теория и практика физическая культуры. — 2003. — № 3. — С. 19−22.
  109. , Л. И. Спортивное образование школьников: новые векторы и перспективы развития / Л. И. Лубышева // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб: НИИФК, 2006. — С. 139 — 143.
  110. , В. П. Об одной вековой дискуссии / В. П. Лукьяненко // Физическая культура в школе. 1997. — № 3. — С. 8−12.
  111. , В. П. Физическая культура : основы знаний: учеб. пособие для учащихся старших классов / В. П. Лукьяненко. Ставрополь, 2001. -112 с.
  112. , К. П. Техника ударов / К. П. Лясковский. — М.: Физкультура и спорт, 1977. -62 с.
  113. Лях, В. И. Комплексная учебная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. М.: Новая школа, 2004. -76 с.
  114. Лях, В. И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В. И. Лях, Г. В. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. — № 1. — С. 5−13.
  115. Лях, В. И. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М., 1992. — 24 с.
  116. Лях, В. И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы / В. И. Лях // Физическая культура в школе. 1989. -№ 11. — С. 32−37.
  117. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990.-№ 9. — С. 10−14.
  118. Лях, В. И. Физическое воспитание в школах Западной Европы: состояние и перспективы / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 5−6. — С. 10−14.
  119. Лях, В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура в школе. 1991. — № 6. — С. 3−8.
  120. , О. Личностная ориентация педагогики физической культуры и начальной школы / О. Макарова / Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: тезисы докладов международного конгресса. Т. 2. — М., 1998. — С. 382 — 383.
  121. , С. В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / С. В. Мали-нина. СПб., 2000. — 167 с.
  122. , К. К. Педагогические и психологические условия деятельности тренера по волейболу в тренировочном и соревновательном процессе : дис. д-ра пед. наук: К. К. Марков. М.: 2002. — 359 с.
  123. , А. П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы / А. П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 19−22.
  124. , А. П. Образовательная учебная программа / А. П. Матвеев // Физическая культура в школе. 1996. — № 1. — С. 19−27.
  125. , А. П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры / А. П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 5. — С. 12−17.
  126. , А. П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура в общеобразовательной школе» : дис.. д-ра пед. наук в виде науч. докл.: 13.00.04. — М., 1997. 68 с.
  127. , Г. Б. Особенности интереса учащихся к урокам физической культуры / Г. Б. Мейксон: материалы научно-методической конференции Прибалтийских республик. Рига, 1971. — С. 27−29.
  128. , В. М. Цель в теоретико-методологических основах дидактики предмета «Физическая культура» / В. М. Минбулатов // Физическая культура. 1996. — № 3. — С. 34−39.
  129. , Г. В. Техническая подготовка футболиста / Г. В. Монаков. М.: АО «Офсет», 1995.- 128 с.
  130. , В. С. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество / В. С. Мухина. — М.: Логос, 1998. 115 с.
  131. , Г. Г. О санитарно-эпидемиологической обстановке в России / Г. Г. Онищенко // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1997. -№ 2. -С. 3−9.
  132. , А. А. Игра полузащитников / А. А. Парамонов. М.: Физкультура и спорт, 1967. — 80 с.
  133. Письмо Главного управления развития общего среднего образования Российской Федерации «О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях"// Физическая культура в школе. — 1994. № 6. -С. 8−10.
  134. , А. Н. Иновационная образовательная технология спорти-зированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / А. Н. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. — 212 с.
  135. Психология: Учебник для ин-тов физ. культ. / Под ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 367 с.
  136. , И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / И. Н. Решетень. М., 1973. — 45 с.
  137. , М. Д. Круг спортивных интересов школьников / М. Д. Рипа, Н. М. Кондрашова // Теория и практика физической культуры. 1972. — № 9. -С. 45−46.
  138. , Н., Дегель Э. Футбол для юношей : пер. с немецкого /Н. Рогальский, Э. Дегель. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 144 с.
  139. , П. А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства / П. А. Рожков // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 1. — С. 5−13.
  140. , С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. — М.: Госучпедгиз, 1946. — 704 с.
  141. , Е. М. Положение детей в России / Е. М. Рыбинский // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 3−12.
  142. , Д. Ш. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в контексте будущей профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.04 / Д. Ш. Садетдинов. Йошкар-Ола, 2000.-21 с.
  143. , Г. Н. Образовательная направленность урока / Г. Н. Сатиров // Физическая культура в школе. 1975. — № 3. — С. 27−31.
  144. , В. Современный урок : допустим ли тренинговый подход / В. Сергеев // Физическая культура в школе. 1995. — № 3. — С. 32−37.
  145. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: 1994. — 164 с.
  146. Смеловская, 3. К. Структура спортивных интересов учащихся и факторы их формирования / 3. К. Смеловская // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М.: ВНИИФК, 1973. — С. 87−94.
  147. , Ю. И. Спортивная метрология : учебник для студентов пед. вузов / Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
  148. , В. А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А. Соколов. -Минск, 1973. 22 с.
  149. Спортивные игры и методика преподавания: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 320 с.
  150. Спортивные игры: Техника, тактика, обучение: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 520 с.
  151. Стандарт основного общего образования по физической культуре // Спорт в школе. 2004. — № 5. — С. 46−47.
  152. , И. И. Общее физкультурное образование : учебник для ин-тов физ. культуры. Т. 1 и 2 / И. И. Сулейманов, В. И. Михалев, В. X. Шнайдер. — Омск: СибГАФК, 1998. — 513 с.
  153. , А. А. Футбол во дворе / А. А. Сучилин. М.: Фис, 1983.79 с.
  154. , М. П. Обучение игре в футбол / М. П. Сушков. — М.: Физкультура и спорт, 1951. 149 с.
  155. , H. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина.-М.: МГУ, 1975.-343 с.
  156. Тер-Мкртичан, Р. Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Р. Б. Тер-Мкртичан. М., 2003. -21 с.
  157. , П. Д. Проблемы комплексного подхода к феномену здоровья / П. Д. Тищенко / Комплексные исследования: предмет, метод, задачи, 1989.-С. 56−57.
  158. , О. П. Исследование соотношений стабильности и вариативности в структуре технических приемов волейбола : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / О. П. Топышев. М., 1968. — 24 с.
  159. , Т. Г. Формирование системы обобщенных знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся / Т. Г. Феофилова. — JL: Педагогика, 1988. 202 с.
  160. , В. А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт : проблемы модернизации / В. А. Фетисов // Физическая культура. 2003. — № 1. — С. 4−11.
  161. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб, 2000. — 306 с.
  162. Футбол. Учебник для физ. ин-тов / Под ред. П. Н. Казакова. -М.: Физкультура и спорт, 1978. 276 с.
  163. Футбол: учебник для институтов физической культуры / под ред. М. С. Полишкнса и В. А. Выжгина. М.: Физкультура, образование и наука, 1999.-312 с.
  164. Футбол: Учебная программа для спортивных школ. -М., 1981.-118 с
  165. , К. Новая футбольная школа / К. Хадерготт. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.
  166. , Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -480 с.
  167. , А. В. Региональная стратегия и политика в области физической культуры: научные и практические основы формирования А. В. Царик // ВНИИФК: научные труды 1997 года / под ред. С. Д. Неверковича. М., ВНИИФК, 1998. — С. 78−84.
  168. , А. Техника. / Пер. с венгерского В. М. Полиевктова / А. Ча-нади. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 256 с.
  169. , М. Н. Педагогические условия обучения волейболу в физическом воспитании студентов нефизкультурных вузов : автореф.. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. Н. Чапурин. Йошкар-Ола, 2007. — 24 с.
  170. , Н. Н. Тестирование уровня знаний по физической культуре : учебно-методическое пособие / Н. Н. Чесноков, А. А. Красников. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 85 с.
  171. , В. Н. Образовательная область «Физическая антропология» / В. Н. Шаулин // Физическая культура в школе. 1996. — № 1. — С. 32−39.
  172. , Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя : учебное пособие / Е. Н. Шиянов. Москва — Ставрополь: МГПИ им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т, 1991. — 180 с.
  173. Юный футболист: пособие для тренеров /Под ред. А. П. Лаптева, А. А. Сучилина. М.: ФиС, 1983.- 122 с.
  174. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  175. , В. А. Обучение как процесс управления : Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
  176. , P. X. Учебный предмет «физическая культура» источник получения школьниками образования по физической культуре / P. X. Яруллин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 4. — С. 9−11.
  177. Armstrong, N. New Directions in Physical Education / N. Armstrong. -Human Kinetics Puhl. Vol 2. — 1992. — 280 p.
  178. Embry, L. Fit for Life, Pitman Life Skills Series / L. Embry, J. Garnaut. 1983. — P. 8−10.
  179. Kempe, A. Die allgemeine Sportgruppe: Ubungsbetrieb in den Klassen 1 bis 4 / A. Kempe. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag. — 1978. — 144 s.
  180. Kessel, J. Kessler’s handy guide to ruining elite FIVB players / J. Kessel. // Volley Tech. 1992. — № 1. — P. 8−10.
  181. Kessel, J. Skill learning / J. Kessel // Volley Tech. 1992. — № 3. -P. 8−10.
  182. Marteniuk, R. Information processing in motor skills / R. Marteniuk. -New York: Holt, Rinehart & Winston, 1976.
  183. O.Neville, W. Coaching volleyball successfully / W. Neville. Leisure Press, Champaign, Illinois, 1990. — 67 p.
  184. Richter, H. O tyr jak szybkose doskonali technike / H. Richter. Pilka nozna. — 1992. -№ 2. — S. 13.
  185. Schmidt, R. Motor learning and performance / R. Schmidt. Champaign, Illinois, Human Kinetics, 1991. — 48 p.
  186. Sleap, M. Physical Activity Patterns of Primary School Children. Interim Report Happy Heart Project, Health Education Authority / M. Sleap, P. Warburton. Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. — P. 32−34.
  187. Wall, W. D. Learning to think in the book: «How and Why do we learn?"/ W. D. Wall. London, 1965. — 81 p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!