Формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников высшего военного учебного заведения связи

Актуальность исследования и постановка проблемы. Социально-экономические преобразования в стране привели к изменению задач, стоящих сегодня перед Вооруженными Силами (ВС). Эти задачи невозможно решить без их глубокого реформирования, без совершенствования сложившейся системы подготовки офицерского корпуса. Реформирование высшего военного образования актуализируется по следующим причинам: сокращение численности ВС, повышение сложности вооружения и военной техники приводит к увеличению доли офицеров в общем количестве военнослужащихсложная социально-экономическая обстановка в стране, динамизм внутрии внешнеполитической ситуации приводит к расширению круга задач, решаемых ВС, следовательно, требуют от офицерского корпуса высокого профессионализма и незаурядных личных качествнедостаточность материального и финансово-экономического обеспечения мероприятий реформы ВС приводят к тому, что условия жизни и профессиональной деятельности военнослужащих, особенно молодых офицеров, неизмеримо усложняются. Это способствует возрастанию различного рода нагрузок на офицерский состав, к которым они должны быть подготовлены в процессе обучения в ВВУЗе.

Подготовка офицеров для технически сложных родов войск обладает рядом особенностей: частое переоснащение этих родов войск специальной военной техникой, связанное с быстрыми темпами научно-технического прогресса, а, следовательно, необходимость более глубокой фундаментальной и общепрофессиональной подготовки курсантов ВВУЗовкомандиры подразделений и частей таких родов войск должны не только уметь эксплуатировать и обслуживать эту сложную технику, но и обеспечить соответствующий уровень технической подготовленности у подчиненных. Это обуславливает дополнительные требования к способности заниматься обучением и воспитанием подчиненных.

Современная ситуация в изучаемой среде характеризуется:

— ростом числа молодых офицеров, не справляющихся с возросшими нагрузками и оставляющих военную службу;

— увеличением средней длительности периода адаптации выпускников к конкретным условиям военной службы;

— снижением степени удовлетворенности как командиров частей, так и самих молодых офицеров уровнем и качеством подготовки к исполнению функциональных обязанностей на первичной офицерской должности.

Как видим, возникло определенное противоречие между возрастанием требований к профессионально-компетентному личностному развитию молодыхофицеров войск связи, и уровнем их готовности к военно-профессиональной, деятельности.

На основании вышеизложенного сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности к военно-профессиональной деятельности выпускников военно-учебных заведений связи?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система высшего военного образования.

Предметом исследования выступает процесс формирования готовности выпускников ВВУЗа связи к военно-профессиональной деятельности на первичных офицерских должностях.

В соответствии с объектом, предметом, проблемой и целью исследования поставлены следующие задачи:

— выявить сущность, содержание, структуру и критерии готовности к военно-профессиональной деятельности;

— определить и экспериментально обосновать педагогические условия процесса профессиональной подготовки, обеспечивающие готовность выпускников к военно профессиональной деятельности;

— на основе проведенного исследования разработать практические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки офицеров для войск связи.

Гипотезой исследования предусматривается, что соответствующая современным требованиям готовность выпускников ВВУЗа к деятельности на первичных офицерских должностях может быть существенно повышена, если:

— готовность к военно-профессиональной деятельности является целе-образующим фактором при формировании учебных целей дисциплин, разделов, тем и занятий, стимулирующим развитие личности педагогов и курсантов;

— готовность квалифицируется как интегративное личностное образование, включающее мотивационно-смысловую готовность, необходимое развитие профессионально-важных качеств и умение решать совокупность типовых функциональных задач;

— обеспечена система диагностики и прогнозирования результатов педагогического процесса, включающая исходный, текущий, итоговый и внешний контроль, построенная в соответствии с приоритетами, определяемыми содержанием и структурой готовности к военно-профессиональной деятельности.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской и педагогической антропологии человека и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельностицелесообразном, творческом и многофакторном характере развития личности. В качестве специальной методологии выступают системный и личностно-деятельностный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности, принципы единства преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического.

Теоретическая основа исследования сложилась из работ по теории личности и деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, М. И. Дьяченко, М. С. Каган, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский,

К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), по теории общего и педагогического образования (Т.А.Ильина, А. И. Мищенко, В.А.Сластенин), по теории управления в обучении (С.И.Архангельский, Б. А. Климов, В. С. Мерлин, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования:

— теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, программной и учебно-методической документации;

— изучение и обобщение педагогического опыта;

— анкетирование и интервьюирование;

— экспертная оценка;

— педагогические наблюдения;

— педагогический эксперимент;

— количественный и качественный анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали Рязанское высшее военное командное училище связи, воинские части связи Московского, Ленинградского, Дальневосточного, Сибирского военных округов. Всего в исследовании приняли участие 293 выпускника училища, 137 командиров воинских частей и подразделений связи, 976 курсантов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1992;1993) — поисковый, в процессе которого были определены объект, предмет и цели исследованияпроанализирована научная и нормативная литература по тематике исследования, осуществлялись первичные наблюдения, их анализ и обобщения.

Второй этап (1993;1994) — теоретический. Исследована сущность структуры и содержания готовности к военно-профессиональной деятельности и принятые подходы к ее формированию. Полученный материал позволил разработать модель выпускника и его профессиональной подготовки, выдвинуть гипотезу и наметить программу ее опытно-экспериментальной проверки.

Третий этап (1994;1996) — опытно-экспериментальный. На этом этапе уточнялось содержание готовности к военно-профессиональной деятельности, условия ее формирования в ВВУЗе.

Четвертый этап (1996;1997) — обобщающий. Был посвящен систематизации и обобщению полученных результатов, формулировке основных выводов и рекомендаций, их апробации и внедрению.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

— определена сущность характеристики готовности выпускников высших учебных заведений связи к военно-профессиональной деятельности;

— вскрыты и обоснованы педагогические условия эффективного формирования этой готовности;

— общедидактические принципы связи обучения с жизнью, сознательности и активности адаптированы к условиям деятельности и подготовки офицера войск связи;

— изучены возможности экстраполяции предлагаемого подхода на обучение курсантов по другим военно-техническим специальностям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализация рекомендаций, разработанных на основе теоретических положений, позволила создать в ВВУЗе систему подготовки офицеров войск связи, повышающую уровень их профессиональной готовности и сокращающую сроки адаптации в должности. Разработанные в исследовании критерии оценки качества процесса подготовки и методика определения его эффективности позволит существенно улучшить педагогическое управление учебно-воспитательным процессом.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются реализацией личностно-деятельностного подхода, применением комплекса методов и методик исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, репрезентативностью объема выборок, результатами опытно-экспериментальной проверки и сопоставлением ее данных с массовой практикой.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Структура, содержание и критерии оценки готовности к военно-профессиональной деятельности, отражающие подход к готовности как оптимальному сочетанию мотивационного, операционального, психологического и психофизиологического уровней профессионально-личностного развития выпускника, обеспечивающих эффективность его деятельности на первичных офицерских должностях. При этом структура готовности к военно-профессиональной деятельности включает: профессиональную направленность личности, характеризуемую уровнем мотивационной готовностипрофессиональную пригодность, определяемую уровнем развития профессионально-важных качествпрофессиональную подготовленность, проявляющуюся через уровень развития профессионально-важных знаний, умений и навыков, представленных в виде решения типовых функциональных задач. Предлагаемая система критериев позволяет выявить один из уровней сформированности готовности к военно-профессиональной деятельности: высокий, средний, ниже среднего, низкий.

2. Методика диагностики качества учебной деятельности обучаемых и сформированного уровня их готовности к военно-профессиональной деятельности на первичной офицерской должности, которая опирается на систему внутривузовского (текущего и итогового) контроля и на систему вневузовского (внешнего) контроля за качеством подготовки выпускников.

Для параметров системы внешнего контроля и для учебных дисциплин определены весовые коэффициенты, которые позволяют получить рейтинговую оценку качества и напряженности учебной работы обучаемых, эффективности учебной работы преподавательского состава и организации образовательного процесса в ВВУЗе в целом.

3. Обновленное содержание образовательного процесса в ВВУЗе связи, обеспечивающее требуемый уровень готовности к военно-профессиональной деятельности, основанное на: требованиях к выпускнику, соответствующих структуре и содержанию готовности к ВПДвведении коэффициентов значимости решения типовых функциональных задач и требований к уровню сформированности профессионально-важных качеств.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (1996г.), научно-методических конференциях Рязанской государственной радиотехнической академии (1996 г.), Рязанского ВВКУС (1994, 1995, 1996 гг.). Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, нашли отражение: 1) при разработке учебных планов и программ для ВВУЗов связи по специальностям «Радиосвязь, радиовещание и телевидение (201 100)», «Сети связи и системы коммутации (200 900)» (1996 года) — 2) при организации диагностики качества подготовки выпускников

Рязанского ВВКУС к военно-профессиональной деятельности, 3) при формировании программы методической подготовки преподавательского состава, а также в 5 опубликованных работах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих публикациях:

1. Система внешнего контроля за качеством выполнения требований к выпускнику ВВУЗа связи.

Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Часть И), Рязань, Радиотехническая Академия, апрель 1996 г.

2. Планирование и организация учебного процесса в свете требований руководящих документов по развитию системы военного образования.

Тезисы докладов научно-методической конференции, Рязань, ВВКУС, ноябрь 1996 г.

3. Методы и организационные формы процесса обучения в ВВУЗе в свете требований новых учебных программ.

Тезисы докладов научно-методической конференции, Рязань, ВВКУС, ноябрь 1996 г.

4. Формирование готовности к профессиональной деятельности у выпускников ВВУЗа связи.

Тезисы докладов межвузовской конференции «Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования», Рязань: Изд-во Государственного педагогического университета, 1997 г.

5. Деятельностно-творческий метод обучения как продукт виртуального моделирования.

Тезисы докладов межвузовской конференции «Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования», г. Рязань: Изд-во Государственного педагогического университета, 1997 г.

Заключение

Проблема подготовки высококвалифицированных специалистов в любой сфере деятельности в настоящее время имеет важное значение. Это обуславливается как социально-экономическими, так и научно-техническими причинами.

Система подготовки специалиста любой отрасли труда и квалификации должна иметь четко сформулированные требования к своему выпускнику, на основе которых определяется содержание образования и вырабатываются подходы к его организации. Одним из наиболее разработанных и широко внедряемых является подход к подготовке специалистов на основе формирования у него готовности к военно-профессиональной деятельности. В связи со сложностью данной проблемы, а также, многообразием ее проявления она, несмотря на большое количество проведенных исследований, не потеряла своей актуальности. Необходимо отметить, что в системе подготовки специалистов с высшим образованием для различных родов войск Вооруженных Сил РФ эта проблема также нуждается в исследовании. Актуальность данной темы и определило выбор темы диссертационной работы и формулировку задач исследования.

Проведенное исследование, подтвердив в основном выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

1. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, исследования содержания военно-профессиональной деятельности (на примере войск связи) представляем «Готовность к военно-профессиональной деятельности» как интегральное состояние человека, проявляющееся в оптимальном сочетании мотивационных, операциональных, психологических и психофизиологических уровней его организации, позволяющее ему достигнуть целей, определяемых общепринятыми моделями функционирования специалиста в рамках данной деятельности.

2. Структура готовности личности к военно-профессиональной деятельности включает в себя следующие компоненты:

• профессиональную направленность личности, представленную мотива-ционной готовностью;

• профессиональную пригодность, проявляющуюся в виде сформированных профессионально важных качеств и характеристик личности и организма;

• профессиональную подготовленность, выражающуюся во владении способами и приемами деятельности, синтезе знаний, умений и навыков, необходимых для ее выполнения.

3. Мотивационная готовность личности к конкретной военно-профессиональной деятельности проявляется в положительном отношении к данной специфической сфере деятельности, осознании ценности и престижности воинского труда, желании заниматься конкретной военно-профессиональной деятельностью.

К профессионально важным качествам и характеристикам человека относятся: личностные качествасенсорно-перцептивные характеристикихарактеристики мышления и памятимоторные качества.

Кроме того, при определении профессиональной пригодности человека необходимо принимать во внимание уровень развития недопустимых качеств.

Учитывая, что военно-профессиональная деятельность является неоднородной по своему содержанию, мы выделим в ней следующие виды: организационно-управленческая деятельностьинженерно-эксплуатационная деятельностьвоспитательная деятельность.

Каждый из этих видов деятельности можно представить в форме типовых функциональных задач, в совокупности охватывающих все основные операции и действия выпускника ВВУЗа связи на первичной офицерской должности.

4. Анализ содержания деятельности выпускников ВВУЗов связи на первичных офицерских должностях и проведенные исследования по определению ее эффективности позволили выработать критерии оценки каждой из составляющих готовности к военно-профессиональной деятельности, а также обобщенной оценки уровня готовности выпускника в военно-профессиональной деятельности.

При этом выявлено, что приоритетными являются уровень мотивацион-ной готовности и профессиональной подготовленности выпускника при удовлетворительном уровне его профессиональной пригодности.

5. Высшее учебное заведение обеспечит требуемый уровень готовности выпускников к военно-профессиональной деятельности, если при определении содержания образовательного процесса и при его организации будут выполнены следующие условия:

• Имеется детализированная структура готовности к военно-профессиональной деятельности, имеющая количественные требования заказчика к каждому из элементов.

• Образовательный процесс в ВВУЗе построен на основе личностно-деятельностного подхода в обучении и включает следующие основные этапы:

— этап довузовской подготовки и набора, главной задачей которого является формирование ВУЗа обучаемыми, имеющими устойчивую мотивацию на обучение конкретной военной специальности и способных освоить учебную программу;

— этап базовой (фундаментальной) подготовки;

— этап общепрофессиональной подготовки;

— этап подготовки по должностному предназначению.

• Структура и содержание готовности используются в качестве целеобра-зующего фактора, при разработке и коррекции учебных планов и программ.

• Для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса, своевременной выработки корректирующих воздействий ВУЗ должен разработать единую систему исходного, текущего, итогового и внешнего контроля, построенную в соответствии с приоритетами, определяемыми структурой и содержанием готовности к военно-профессиональной деятельности. Предложенная в работе система сквозного контроля позволяет проводить не только диагностику, но и прогнозирование эффективности военнопрофессиональной деятельности выпускников на первичных офицерских должностях.

Коррекция психолого-педагогического содержания образовательного процесса ВВУЗа обеспечит требуемую его эффективность, если будет направлена на:

— повышение ориентации содержания и методик обучения на подготовку обучаемых к решению типовых функциональных задач. Это достигается согласованием содержания учебных программ дисциплин более ранних этапов подготовки с требованиями дисциплин, изучаемых на более поздних этапах (взаимодействие учебных дисциплин «по вертикали») — разработкой и внедрением в учебный процесс «Схемы взаимосвязи параметров внешнего контроля и разделов (тем) учебных дисциплин» — широким использованием активных методов обучения (в первую очередь военно-профессиональных игр) — проведением итоговой государственной аттестации в форме решения комплексных квалификационных задач, включающей ситуационную задачу, практическое задание и теоретические вопросы;

— обеспечение более тесных связей между параллельно изучаемыми дисциплинами, включая организацию и проведение комплексных учебных мероприятий (взаимодействие учебных дисциплин «по горизонтали»);

— более полное использование воспитательных и обучающих возможностей воинского уклада жизни: ежедневная четырехчасовая самостоятельная работа курсантоввозможность формирования профессионально-важных качеств в процессе исполнения обязанностей военной службыповышение эффективности руководства развитием курсантов со стороны командира взвода;

— расширение участия в обработке и анализе результатов контроля преподавателей, ведущих обучение на этапе подготовки по должностному предназначению;

— ознакомление курсантов старших курсов с требованиями заказчика, обобщенными результатами военно-профессиональной деятельности их предшественников и изменениями, внесенными в содержание и организацию подготовки.

Сравнение результатов итогового и внешнего контроля качества подготовки выпускников 1994 и 1996 гг. позволили сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и в качестве дальнейшего направления работы: выбрать исследование проблемы создания в ВУЗе единой информационной системы обеспечения образовательного процесса.