Психологические особенности формирования экономического сознания студентов

Актуальность проблемы. На протяжении последних десятилетий в российском обществе произошли кардинальные социально-экономические преобразования, что привело, в числе прочего, к ухудшению морально-психологического климата общества, снижению экономической стабильности, увеличению случаев использования, противоправных способов достижения экономического благополучия. Наиболее чувствительными эти преобразования оказались в молодежной среде.

Как известно, процесс формирования социально-экономических качеств молодежи происходит посредством овладения и воспроизводства исторически сформировавшихся достижений и опыта человечества. Из-за кардинальных экономических преобразований взрослая часть российского общества, социализировавшаяся в советскую эпоху, оказалась не готовой к успешной экономической самореализации в условиях рыночных отношений. Социальные институты общества, не успев овладеть новыми концепциями, формами и методами подготовки молодежи к экономической деятельности в условиях рыночных отношений, оказались не способными эффективно организовать процесс подготовки учащихся к успешной экономической социализации, лишив молодых людей эволюционной возможности естественного овладения современной экономической действительностью.

До сих пор экономическая социализация молодежи происходит в условиях стихийного воздействия на личность социально-экономических факторов и ситуаций в семье и обществе. Вследствие этого1 экономические потребности молодежи, которые должны выступать в качестве предпосылки развития личности и стать движущей силой их развития, порождают внутренние противоречия между экономическими потребностями молодежи и реальными возможностями их удовлетворения, создают непосильные для автономного решения экономические проблемы, порождают деструктивные психологические процессы и состояния.

Выявление направленности, динамики, интенсивности изменений происходящих в сознании современной молодежи поможет разработать программу формирования экономического сознания молодежи, ориентированную на развитие способности адекватного воспроизведения экономической действительности, включающее в себя представления о-роли и месте человека в экономическом^ мире, об экономической свободе и ответственности, об особенностях индивидуальнойэкономической социализации личности, о направленностироссийских и мировых экономических процессов, о богатстве и многообразии экономических отношений.

Состояние разработанности проблемы исследования.

К теоретическим основам исследования сознания обращались ведущие отечественные и зарубежные ученые (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.ВыготскийВ.П.Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Вундт, И. Гербарт, У. Джемс, Дж. Уотсон, З. Фрейд, Ж. Ламерти и др.). Исследование сознания в период социально-экономических изменений проводили О. С. Дейнека, Т. В. Дробышева, А. Л. Журавлев, Ю. М. Забродин, А. Б. Купрейченко, И. М. Осипенко, В. П. Позняков. Исследование сознания субъектов экономическойдеятельности осуществлено в ряде последних десятилетий следующими учеными: Т. Ю. Базаровым, А. Л. Журавлевым,.

A.Д.Карнышевым, А. И. Китовым, А. Б. Купрейченко, С. В. Малаховым,.

B.П.Позняковым, В'.П.Ростовским, А. В. Филипповым, П. Н. Шихиревым, и др. Изучение экономического сознания, его становления и развития, нашло отражение в работах О. С. Дейнека, А. Л. Журавлева, Ю. М. Забродина,.

A.Д.Карнышева, А. И. Китова, С. В. Ковалева, В. Д. Попова, А. В. Филиппова,.

B.А.Хащенко). Исследование составных компонентов (когнитивного, смыслового, мотивационно-ценностного, деятельностного, эмоционального и др.) экономического сознания проведено рядом ученых (И.В!Алешина, О. С Дейнека, Т. В. Дробышева, А. Л. Журавлев, И. Ю. Калмыкова, Д. Канеман, А. В-Карпов, А. И. Китов, Т. В. Корнилова, Ф. Котлер, В. П. Позняков, А. Б. Фенько,.

Е. В. Щедрина, М. М. Юдкевич, Д. Егще1, А. РигпЪаш, В. КлгксаШу А.Туегзку Р^еЫеу и др.).

В то же время, исследователи экономического сознания личности (О.С.Дейнека, А. Л. Журавлев, Ю. М. Забродин, А. Д. Карнышев, А'.И.Китов, С.В.'Ковалев, В. Д. Полов, А.В.Филиппов) не рассматривают его как предмет психолого-педагогического изучения, ориентированный на изменение сознания в контексте новых социально-психологических противоречий и порождаемых ими психологических факторов. Суть нашего исследования заключается^ в выявлении структурных, содержательных и процессуальных элементов экономического сознания молодежи, психолого-педагогических механизмов и программ коррекции и формирования сознания, адекватного современным условиям экономической деятельности. Имеющийся в современной психологической литературе материал по изучению экономического сознания личности не отражает психолого-педагогических проблем формирования экономического сознания современных студентов в процессе обучения в вузе.

Таким образом, возросшее значение экономического сознания молодежи в жизнедеятельности человека и общества, потребность современной педагогической теории и практики в теоретико-методологических подходах и программах формирования экономического" сознания молодежи в процессе обучения, неразработанность данной проблемы, является основным противоречием, которое обусловило выбор темы исследования.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы особенности формирования экономического сознания вузовской молодежи в ситуации изменяющегося общества. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — экономическое сознание молодежи в условиях изменяющегося общества.

Предмет исследования — психологические особенности формирования экономического сознания студентов в процессе обучения в вузе.

Гипотезы-исследования основаны на следующих предположениях: экономическое сознание студентов — сложное структурное образование, регулирующие его поведение В' экономически значимых ситуациях, которое может быть раскрыто через анализ составляющих его элементов (структурных, содержательных и процессуальных) — накопленный студентами жизненный опыт (поле экономического сознания) оказываетсянедостаточным- (по уровню осознанностиясности и мотивационно-ценностной специфике) для объективного и: всестороннего анализа' экономических явлений, связей и отношений, функционирующих в обществе, и требует психолого-педагогического вмешательстваразработка психолого-педагогической программы диагностики и развития особенностей экономического сознания студентов будет способствовать формированию у них адекватного отражения экономических реалий изменяющегося общества.

Задачи исследования;

Теоретические задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы сознания личности, которая сложились в отечественной и зарубежной психологической науке.

2. Выделить основные концепты экономического сознания личности, показать их становление и развитие.

3. Выявить актуальные векторы формирования и развития личности, разработанные в психолого-педагогической теории и практике, определить теоретические и методологические основы формирования экономического сознания студентов в процессе обучения в вузе.

Методические задачи:

1. Сформировать пакет исследовательских методов и методик, позволяющих на эмпирической основе выявить и классифицировать психологические особенности развития’экономического-сознания студентов.

2. Составить и апробировать план формирующего эксперимента по развитию структурных, содержательных и процессуальных компонентов экономического сознания студентов вуза.

3. Разработать программу по формированию адекватного экономического сознания студентов и представить соответствующие методические рекомендации для педагогов и психологов.

Эмпирические задачи:

1. Выявить, классифицировать и описать структурные, содержательные и процессуальные особенности экономического сознания студентов вуза.

2. Разработать и апробировать на эмпирическом уровне психолого-педагогическую программу развития экономического сознания студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические исследования сознания личности (К.А.Абульханова-Славская, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, В. Вунд, И. Гербарт, В. Даль, У. Джемс, В. П. Зинченко, Ж. Ламерти, А. Н. Леонтьев С.Л.Рубинштейн, И. М. Сеченов, Дж. Уотсон, З. Фрейд) — основные положения теорий экономического сознания, его становления и развития (О.С.Дейнека, А. Л. Журавлев, Ю. М. Забродин,.

A.Д.Карнышев, А. И. Китов, С. В. Ковалев, В. Д. Попов, А. В. Филиппов,.

B.А.Хащенко) — исследования составных компонентов экономического сознания (И.В.Алешина, Т. В. Дробышева, А. Л. Журавлев, Д. Канеман, А. В. Карпов, А. И. Китов, Т. В. Корнилова, Ф. Котлер, В. П. Позняков, А. Б. Фенько, М. М. Юдкевич, J. Engel, A. Furnham, B. Kirkcaldy, A. Tversky, P. Webley и др.) — исследования сознания в период социально-экономических изменений (О.С.Дейнека, Т. В. Дробышева, А. Л. Журавлев, Ю. М. Забродин, И. Б. Котова,.

A.Б.Купрейченко, И. М. Осипенко, В.П.Позняков) — концепции единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М. Я. Басов, А. В. Брушлинский,.

B.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, B.C. Мерлин, А. В. Петровский,.

C.Л.Рубинштейн) — идеи о личности как субъекте жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Г. А. Берулава, У. Джеймс, А. И. Донцов, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Я. Рубинштейн, Д, И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.) — гуманистические и экзистенциональные исследования развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Г. А. Берулава, Ю. П. Ветров, У. Джеймс,.

A.И. Донцов, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.) — теоретические основы диагностических процедур (А.А.Бодалев,.

B.В.Столин, A.A. Деркач, А. Г. Кукосян, В. Н. Дружинина, Дж. Гудвин).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— теоретические — изучение и анализ психологической, педагогической* и экономической" литературы по проблеме исследования, обобщение, классификация;

— эмпирические — метод планирования экспериментакомплексная методика, включающая беседы, наблюдения, развернутые письменные ответы на вопросы опросного листа с последующим уточнением позиций испытуемых, анкетирование, системный анализ, сравнительный и факторный анализ, метод психологического моделирования;

— экспериментальные — поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты;

— статистические — количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, сравнительный и факторный анализ, методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica»;

— интерпретационные — системный анализ, метод сравнения и" аналогий, метод классификаций и обобщения.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2008—2009 гг.). Определение проблемы, цели, задач, объекта и предмета исследованияуточнение основных гипотез исследованиятеоретическое исследование проблемы сознания и экономического сознания и особенностей их формированиясистематизация и обобщение теоретических и методологических оснований экспериментального этапа исследования.

Второй этап (2009;2010 гг.). Разработка первоначальной программы исследования, обоснование основных методологических подходов, подбор и модификация методик эмпирического анализапроведение поискового и констатирующего экспериментовдиагностика, обобщение и классификация структурных, содержательных и процессуальных элементов экономического сознания студентов в условиях изменяющегося общества.

Третий этап (2010—2011 гг.). Обобщение и интерпретация диагностического материаларазработка и апробация программы формирующего экспериментавыявление психолого-педагогических особенностей формирования экономического сознания студентов, условий и факторов, влияющие на эффективность формирующего экспериментаформулировка основных положений и выводов исследованияразработка практических рекомендацийоформление рукописи диссертации.

Базу исследования составили студенты 3−5 курсов Карачаево-Черкесского государственного университета ИМ. У. Д1 Алиева и СевероКавказской государственной гуманитарно-технологической академии. Общий объем выборки студентов составил 236 человек.

Научная новизна исследования:

— выявлены и классифицированы содержательные (знания, представления и отношение) и процессуальные (временной контекст экономических" представлений и ожиданий) компоненты экономического сознания студентов;

— разработан методический комплекс диагностики экономического сознания (структурных, содержательных и процессуальных компонент) студентов в процессе обучение в вузе;

— выделены структурные компоненты (когнитивный, ценностный и мотивационный) экономического сознания студентов, представлении их содержательные характеристики;

— эмпирическим путем определены и описаны уровни адекватности экономического сознания студентов изменяющимся условиям общества, раскрыты факторы (когнитивные, ценностные, мотивационные и поведенческие), негативно влияющие на адекватность объективного отражения экономических реалий современного общества;

— установлены субъективные (внутренние) психологические факторы, снижающие мотивацию студентов к легитимной экономической деятельности в современных условиях общества (экономико-правовой аспект проблемы);

— разработаны и прошли апробацию методологические подходы, выдержанные в русле гуманистической парадигмы, формирования адекватного изменяющимся условиям общества экономического сознания, которое формирует способность к объективному и комплексному анализу экономических явлений, связей и отношений, функционирующих в обществе;

— выявлены условия формирования адекватного (представления о роли и месте человека в экономическом мире, об экономической свободе и ответственности, об особенностях индивидуальной экономической социализации личности, о направленности российских и мировых экономических процессов, о богатстве и многообразии экономических отношений) экономического сознания студентов, посредством воздействия на когнитивную, ценностную и мотивационную структуры сознания в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

— обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблемы сознания и экономического сознания личности, рассмотрены процессы становления и развития теории сознания в отечественной и зарубежной научной литературе;

— раскрыта сущность экономического сознания личности, выделены ее структурные, содержательные и процессуальные компоненты;

— систематизированы основные направления, формы и методы формирования и развития сознания личности, которые учитывают особенности личностного развития и группового взаимодействия в студенческом возрастевыявлены основные векторы формирования и развития личности, разработанные в психолого-педагогической науке, описаны теоретические и методологические основы формирования экономического сознания студентов в процессе обучения в вузевыделены и описаны типологические и индивидуальные психологические особенности экономического сознания студентов;

— разработана теоретическая модель и программа формирования экономического сознания студентовв условиях изменяющегося общества, включающая ценностный, когнитивными мотивационный компоненты.

Практическая* значимость^ исследования определяется разработкой и апробацией авторской программы курса «Формирование экономического сознания студентов в условиях изменяющегося общества». Экспериментально доказана возможность интеграции предложенных теоретических и методологических разработок в образовательный процесс вуза. Разработанные научно-методические рекомендации будут полезны педагогам и психологам, задействованным в системе высшего профессионального образования, а также профессионалам, работающим в сфере экономико-психологического консультирования. Настоящее исследование может явиться основанием для дальнейшей разработки проблемы экономического сознания личности в современных социально-экономических условиях развития общества.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна определена сущность экономического сознания студентов, его структурные, содержательные и процессуальные компоненты, выделена их специфика в изменяющихся социально-экономических условиях общества;

— разработаны авторские методики диагностирования экономического сознания студентов, выявлены и описаны индивидуальные и типовые особенности (когнитивные, мотивационные, ценностные, поведенческие) экономического сознания студентов;

— в структуре экономического сознания студентов впервые выделены и описаны специфические характеристики экономического правосознания студентов;

— выявлены актуальные векторы формирования экономического сознания студентов и описаны теоретические и методологические особенности формирования экономического сознания студентов адекватного изменяющимся условиям общества;

— разработана и апробирована авторская психолого-педагогическая программа развития экономического сознания студентов, адаптированная к образовательной среде вуза.

Результаты проведенного теоретического и прикладного исследования" в своей совокупности содержат решение важной научной проблемы педагогической психологии, которая неспецифична для данной области исследований.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, применением научных методов его организации и проведения, обработки и интерпретации полученных данных, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическое сознание личности — это свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей организации экономической деятельности государства, предприятий и домохозяйств, в результате которого у него формируется внутренняя модель экономического мира. Посредством этой модели происходит познание и преобразование мира субъектом экономической действительности.

2. Экономическое сознание студентов — сложное структурное образование, которое может быть раскрыто через анализ составляющих его структурных элементов (экономических знаний, представлений и отношений). Экономическое сознание студентов вуза представляет собой высший уровень психического отражения экономической реальности, регулирующий его поведение в экономически (и юридически) значимых ситуациях и, дифференцирующий ее по уровню осознанности, ясности и мотивационно-ценностной специфике.

3. Разработанный методический комплекс позволяет проводить диагностику специфических- (структурных, содержательных и процессуальных) элементов, экономического сознания, студентов вузов в целях эмпирического анализа. Накопленный студентами жизненный опыт (поле экономического сознания) оказывается недостаточным для объективного и всестороннего анализа экономических явлений, связей и отношений, функционирующих в обществе, и требует психолого-педагогического вмешательства.

4. Формирование экономического сознания студентов представляет собой комплексный психолого-педагогический процесс, направленный на накопление изменений, связанных с адекватным личностным конструированием экономической деятельности в изменяющихся социально-экономических условиях общества, которое выступает движущей силой индивидуального развития сознания. Опыт экономического конструирования, усваивается, субъективизируется и становится реальной формой экономического сознания студента на, когнитивном, бытийном и рефлексивном уровнях.

5. Разработанная авторская' программа позволяет диагностировать частные и общие характеристики развития экономического сознания студентов и на их основе формировать индивидуальную способностью самоуправлению и осознанному отношению к экономическим явлениям, фактам и событиям изменяющихся условий жизнедеятельности, в соответствии с компетентностными новообразованиями в поле сознания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета им. Д. У. Алиевадокладывались на научно-практических конференциях межрегионального и вероссйского уровняхизданы два учебно-методических пособия «Теоретические основы формирования экономического сознания студентов» и «Психологический анализ, экономического сознания молодежи и особенности его формирования», которьге внедрены в учебный процесс Карачаево-Черкесского государственного университета им. Д.У. Алиева1 и Северо-Кавказской государственной гуманитарно-технологической академии.

Основные положения исследования использованы., при разработках курса «Основы: частного предпринимательства»,. который читаетсяна всех факультетах Северо-Кавказской" государственной ¦ гуманитарно-технологической академии. Основные диагностические процедуры, предлагаемые автором, использованы при разработке курса «Экономическая психология» для студентов экономического факультета Северо-Кавказской государственной гуманитарно-технологической академиии факультета психологии Карачаево-Черкесского государственного университета.

Исследование теоретических и части эмпирических составляющих, исследования выполнены при финансовойподдержке в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ («Формирование экономического правосознания? молодежи как стратегический фактор развития современного общества» — № 09−06−849а. Руководитель — Д. А. Китова, 2009;2010гг.).

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям! паспорта специальностей ВАК (по: психологическим наукам): — тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиямпаспорта специальности «Педагогическая психология» (по психологическим наукам).

Личное участие автора вполучении результатов изложенных в диссертации. Автором внесен значительный вклад в" моделирование теоретической и реализацию эмпирической части исследования заключается в том, что сформирована, теоретико-методологическая база исследования, определены и классифицированы основные направлениями подходы: к исследованию экономического сознания студентов, его структурных, содержательных и процессуальных особенностейопределены этапы, и база исследования, последовательность исследовательских процедурпредставлена авторская программадиагностики экономического сознания студентов, выявлены и описаны индивидуальные и, типовые особенности (когнитивные, мотивационные, ценностные, поведенческие) экономического сознания студентоввыделеныи описаны, специфические характеристики экономического правосознания студентов-: предложена модель и программа формирования экономического, сознания студентов, адаптированная, к образовательной среде вузавыявленыактуальныевекторы формирования экономического сознания студентов и описаны теоретические и методологические особенности формирования экономического сознания студентов, адекватного изменяющимся условиям обществадана научная интерпретация полученных эмпирических результатовсформулированы основные выводы исследования.

Полнота изложения материала в работах. Основные результаты исследования нашли отражение в 8 работах, в том числе в одной монографии объемом 9,5 п.л., статье, рекомендованной ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций, объемом 0,5 п.л. По результатам исследования разработаны и внедрены практические рекомендации.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Основной текст диссертации -171 страница.

Список литературы

содержит 197 источников. В работе 14 таблиц, 2 рисунка.

Выводы по главе.

1. Экономическое сознание — это сфера общественного, группового и индивидуального сознания, отражающая социальную действительность в форме экономических знаний, правовых представлений и отношений. Экономическое сознание личности — это форма" обобщенного отражения объективных свойств и закономерностей организации экономической действительности. Экономическое сознание объективизируется в форме внутренней модели экономического мира, посредством которой происходит познание и преобразование мира субъектом экономической деятельности.

2. Экономическое сознание студентов — может быть раскрыто через анализ составляющих его структурных образований, через исследование экономических знаний, представлений и отношений к экономическим ситуациям, событиям и явлениям. Экономическое сознание студентов вуза, являясь высшим уровнем психического отражения экономической реальности, регулирует их реальное поведение в социально значимых ситуациях, определяет ситуацию социального развития личности.

3. Разработанный диагностический комплекс позволяет проводить диагностику структурных, содержательных и процессуальных компонентов экономического сознания студентов вузов, которые дифференцируются по уровню осознанности, ясности, мотивационной и ценностной специфике. Накопленный студентами жизненный опыт носит фрагментарный и противоречивый характер, отражающий искажения, содержащиеся в конструктах обыденного сознания. В силу этого экономическое сознание студентов требует психолого-педагогического вмешательства, позволяющего обеспечить студентам способность к объективному и всестороннему анализу экономических явлений, связей и отношений, функционирующих в обществе.

4. Формирование экономического сознания студентов возможно посредством опыта экономического конструирования, направленного на накопление изменений, связанных с адекватным отражением экономической деятельности в изменяющихся социально-экономических условиях общества. Такой опыт усваивается студентами, субъективизируется и становится реальной формой экономического сознания и выступает движущей силой индивидуального развития экономического сознания студентов.

5. Разработанная авторская программа позволяет диагностировать частные и общие характеристики развития экономического сознания студентов (отражение социальных, правовых, экономических, психологических условий экономической деятельности) и на их основе усиливать позитивную модальность отношения к экономической действительности. Изменение внутренней основы отношения к экономической действительности служит стабилизации ценностных ориентаций личности, что отвечает определяющим требованиям педагогической психологии — целенаправленному формированию общественно значимых качеств личности.

Заключение

.

Как явление социальной жизни, право является отражением общественного и индивидуального сознания. Нормы права, нормативные акты, правоприменительные решения и другие юридические феномены могут рассматриваться как своеобразные теоретические и практические проекции культуры, для обозначения которой используется категория правовое сознание. Сознание, как неотъемлемый атрибут психики человека, определяет его самосознание, посредством которого влияет на поведение личности, т. е. из сугубо психологической (индивидуальной) категории «сознание» переходит в сферу социального поведения личности, определяя вектор его жизнедеятельности в целом.

Уровень развития правосознания включает в себя отношение к праву как к терминальной ценности, оказывает существенное влияние на обеспечение правопорядка и безопасности в сфере экономической деятельности. Здоровое правосознание общества, уважение граждан к закону являются основой правового и социального благополучия государства, эффективного функционирования правовой системы. Правовые представления воздействует на формирование мотивов и установок поведения человека в правовой сфере жизни общества, а через регулирование правового поведения личности проявляется активная роль права, правосознания. Таким образом, психологический фактор, определяя сознание и поведение личности, наравне с законодательными актами регулирует правовые отношения людей в сфере права, экономики и экологии.

В связи с переходом экономики России в русло рыночных отношений многократно усилилось влияние на жизнедеятельность личности экономического фактора. Возрастание роли экономического фактора и экономическая неустроенность основной массы населения, вызывает завышенный интерес молодежи к созданию благоприятных материальных условий жизни, порождает ориентацию на деньги как на основное средство и.

147 критерий жизнесуществования и развития. Такая ситуация оказывает огромное влияние на процессы социализации молодежи в современных условиях, актуализирует проблему формирования правового сознания молодежи, которой в ближайшее будущее придется самостоятельно решать вопросы удовлетворения личных и экономических потребностей.

Таким образом, в современных социально-экономических условиях России принципиально важно научить молодых людей не только рациональному поиску источников доходов, использованию и распределению экономических ресурсов, непрерывному планированию, учету и контролю данных процессов, но и строгой необходимости, в процессе реализации экономических целей, держаться в рамках правового законодательства. Поэтому исследования современных психологов должны быть направлены как выявление наличных структурных компонентов экономического сознания современной молодежи, так и на поиск инновационных возможностей формирования экономического правосознания молодежи.

Мы будем исходить из позиции, что экономическое правосознание — это1 сфера общественного, группового и индивидуального сознания, отражающая социальную действительность в форме экономико-правовых знаний, правовых представлений и отношений к праву и правоприменительной деятельности в экономической сфере, регулирующих человеческое поведение в юридически значимых экономических ситуациях.

Знания, представления и отношения человека в совокупности представляют собой высший уровень психического отражения человека, регулирующий его поведение как общественно-исторического существа, что в свою очередь позволяет говорить об экономическом правосознаний человека, как о совокупности экономико-правовых знаний, представлений и отношений, регулирующих его поведение в юридически значимых ситуациях.

Экономико-правовые знания молодежи, складывающиеся в результате учебной деятельности, по степени осмысленности, обобщенности, достоверности и глубине освоения экономико-правовых основ рыночных отношений являются фрагментарными, искаженно отражают экономико-правовые явления (связи и отношения), функционирующие в современном обществе, складываются на уровне обыденного сознания и носят формально усвоенный характер.

Экономико-правовые представления формируются как на основе предшествующего опыта, чувственно связывая настоящее с прошлым, так и в контексте продуктивного воображения, связывая прошлое и настоящее с будущим, чтопозволяет регулироватьвнутреннюю организацию, поведение и деятельность личности. В силу неадекватно сформировавшегося комплекса экономико-правовых знаний молодые люди искаженно воссоздают соответствующие объекты, людей, события и явления окружающего мира, что выступает в качестве деструктивного начального звена процессов построения экономико-правового образа мира, средств и результата деятельности, программ поведения.

На основе экономико-правовых представлений формируются отношения молодежи к себе и обществу, определяющие характер ее переживаний, особенности восприятия, поведенческих реакций на внешние воздействия, качество системы субъективно-оценочных, сознательно-избирательных отношений к действительности.

Таким образом, мы правомочны говорить, что формирование адекватных рыночным условиям развития общества экономико-правовых знаний, представлений и отношений молодежи способствует оптимизации их экономического правосознания и выступает стратегическим фактором развития современного общества.

Формирование экономического правосознания личности. Развитие личности в экономической деятельности регулируется уникальной системой мотивов, присущих конкретной личности. Следовательно, методологическими принципами экономической социализации молодежи должны выступать принципы гуманистической психологии, реализуемые через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности.

С психологической точки зрения для развития экономического правосознания молодежи наиболее адаптивна пятиуровневая теория потребностей личности А. Маслоу, согласно которой удовлетворение базовых (низших) потребностей ведет к активизации потребностей более высокого уровня. Методически данный подход может реализовываться посредством проективных учебно-исследовательских работ студентов, опирающихся, на личную систему экономико-правовых ценностей и знаний, способствующих достижению (сохранению) целостности личности. В этом случае каждый молодой человек, под руководством преподавателя, сам берет на себя ответственность за решение актуальных экономических проблем, которая принимается им на основе осознания смысла жизни и соответствующих данному смыслу социально-экономических и общественно-политических потенций, а также разработкой и выбором социально приемлемых способов их реализаций.

Психолого-педагогическая программа формирования экономической компетентности должна подчиняться закономерной логике психолого-педагогического воздействия: сначала у молодежи формируется представление о предмете или явлении, затем вырабатывается соответствующее отношение к нему и далее осваиваются адекватные способы поведения и деятельности в реально заданной ситуации.

Содержательно такая профилактическая программа должна включать когнитивный, эмоциональный, поведенческий и деятельностный компоненты, которые отражают специфику успешной экономической социализации личности в современных условиях развития общества.

Оптимизация экономико-правовых представлений должна быть направлена на формирование избирательного отношения к социально-экономической и экономико-правовой информации, на развитие умения ее ранжировать, проектировать на ее основе ситуации экономической самореализации, не нарушающие установленного правопорядка современного российского общества.