Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов

Ценностные ориентации личности — одна из важнейших общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, социологическом, педагогическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом уровнях. Ее значимость определяется тем, что ценностные ориентации, занимая место на пересечении двух больших предметных областей мотивации и мировоззренческих структур сознания, выполняют функции регуляторов поведения и всех видов человеческой деятельности.

Основной формой активности сформировавшейся личности является, как известно, профессиональная деятельность. Ее эффективность во многом зависит от совпадения ценностно-смыслового и предметно-действенного аспектов деятельности. Указанная проблема становится особенно актуальной, при исследовании профессии школьного практического психолога поскольку его деятельность обеспечивает целостный процесс социализации личности школьника. Функции практического психолога очень специфичны — он имеет дело с индивидуальностью человекакроме того, психолог сам является индивидуальностью. В своей деятельности он постоянно сталкивается с различными возрастными, социальными и культурными категориями людей. Специфичность его работы заключается также в том, что в круг его задач входит общение как с отдельной личностью, так и с группами людей. Услуги, оказываемые школьным практическим психологом, варьируются от психопрофилактичеи 1 л*. Л t ских и диагностических до психокоррекционных и консультативных .

Столь широкий круг задач требует от школьного психолога особого склада личности и проявления таких индивидуальных качеств, которые необходимы для успеха его практической деятельности.

Актуальность выбранной нами темы исследования обусловливается тем обстоятельством, что с оформлением социального заказа на профессию школьного практического психолога возникла проблема ускоренной подготовки специалистов в этой области. Отсюда неизбежным способом ее решения стало обучение специалистов-психологов на спецфакультетах, курсах переподготовки учителей, специализациях непсихологических факультетов вузов. Однако ускоренная подготовка школьных практических психологов, давая определенный набор теоретических знаний и практических навыков, не формирует у будущих специалистов необходимого профессионального видения мира, специфической системы ценностей. Поскольку деятельность школьного практического психолога опосредована нравственными критериями, то особенно важное значение приобретает изучение роли ценностных ориентаций в структуре личностных качеств квалифицированного специалиста-психолога.

Цель нашего исследования заключалась в выявлении ценностных ориентаций и их взаимосвязи в структуре профессионально значимых качеств личности школьного практического психолога.

Объект исследования — ценностные ориентации личности.

Предмет исследования — особенности ценностных ориентаций школьных практических психологов, их место и роль в структуре профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих успешность практической деятельности школьных психологов.

Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: ценностные ориентации занимают центральное место в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов и способствуют их эффективной реализациивоздействуя на ценностные ориентации в процессе обучения можно формировать и развивать личностные качества необходимые для успешной профессиональной деятельности школьных психологов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе решались следующие задачи;

1. Определить ведущие качества личности, необходимые для успешной деятельности школьного практического психолога ¦

2. Исследовать особенности ценностных ориентаций школьных практических психологов. Выявить их роль и место в структуре профессионально значимых личностных качеств.

3. Изучить факторы и условия воздействия на ценностные ориентации будущих специалистов психологов системы образования (студентов и слушателей) с целью формирования у них личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические положения отечественной психологии, сформулированные б трудах А. Н. Леонтьева, С. JI. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова и других основоположниках российской психологии.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки (анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент). В соответствии с задачами исследования использовался ряд тестовых методик (форма, А теста Кеттелла 16 PF, модифицированная А. Г. Шмелевым, И. В. Бурмистровым, В. И. Похилько, А. С. Соловейчикопросник УСК, разработанный Е. Ф. Бажиным, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткиндомтест СЖО Дж. Крамбо, JI. Махолика, адаптированный Д. А. Леонтьевым, тест ценностных ориентаций М. Рокича, адаптированный А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым, В. А. Ядо-вым и модифицированный Д. А. Леонтьевым) .

Диссертационное исследование проводилось поэтапно в течение 1992 — 1996 годов. Во время подготовительного этапа формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования. В ходе двух экспериментальных этапов оценивались личностные качества и ценностные ориентации школьных практических психологов, а также возможность формирования системы ценностных ориентаций, характерной для профессиональной деятельности школьных практических психологов.

Первый экспериментальный этап исследования проводился в 1993 — 1995 годах. В исследовании приняли участие 105 практических психологов департамента образования Кемеровской области. Из них — 82% женского пола, 18% - мужского пола. Средний возраст испытуемых составил 31 год.

На втором экспериментальном этапе (1995 г.) изучалась возможность формирования системы ценностных ориентаций, необходимых для успешной профессиональной деятельности школьных практических психологов посредством учебного тренинга профессиональной идентификации. В тренинге принимали участие студенты пятого курса специализации^{Возрастная} и педагогическая психология" Кемеровского госуниверситета.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней впервые исследована система ценностных ориентаций школьных практических психологов, ее особенности, место ценностных ориентаций в структуре личностных качеств, необходимых для успешной деятельности. В результате получены данные, которые уточняют теоретические представления о сущности ценностных ориентаций личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных результатов был разработан комплекс рекомендаций по повышению эффективности подготовки школьных практических психологов, а также учебный тренинг, который используется в учебном процессе специализации «Возрастная и педагогическая психология» Кемеровского госуниверситета. Материалы исследования и вытекающие из них выводы и рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки и повышения квалификации школьных практических психологов в вузах и институтах усовершенствования учителей.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации занимают центральное место в структуре профессиональных личностных качеств школьных практических психологов. Существует тесная взаимосвязь между ценностными ориентациями, профессионально значимыми качествами и локусом контроля. Прослеживается также достаточно тесная взаимосвязь указанных характеристик со стажем профессиональной деятельности.

2. Система профессиональных ценностей школьных практических психологов имеет ярко выраженные социальную направленность и деонтологический характер, определяющие такие профессионально значимые качества как индивидуальная и культурная эмпатия, интенциональность, аутентичность.

3. Формирование необходимой системы ценностных ориентаций достигается с помощью специально разработанного нами учебного социально-психологического тренинга. Его особенностью является идентификация участников с субъектом будущей профессиональной деятельности. Тренинг также дает возможность формировать профессионально значимые личностные качества в процессе обучения. Использование этого вида тренинга позволяет преодолеть так называемый кризис профессионального становления.

Апробация работы. По результатам диссертации были сделаны доклады и сообщения на:

— Международном научно-практическом семинаре «Использование новых технологий в практике государственных предприятий и предприятий малого бизнеса». Кемерово, апрель,.

1995 г.

— I Всероссийской научной конференции по психологии.

Российского психологического общества «Психология сегодня» .

Москва, январь — февраль, 1996 г.

По теме диссертационного исследования опубликовано пять научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 123 источника. В тексте диссертации имеется 11 рисунков и 10 таблиц. Общий объем работы составляет 145 страниц.

3.3. выводы.

Как видно из сравнительного анализа показателей тестирования проведенного до и после занятий, в результате тре.

135 нинга профессиональной идентификации у его участников произошли изменения в системе ценностных ориентаций в сторону сближения с профессиональными ценностями школьных практических психологов. Кроме того, повысились показатели уровня субъективного контроля в различных областях жизнедеятельности и смысложизненных ориентаций, что свидетельствует о личностном росте участников.

Поскольку, показатели уровня субъективного контроля, смысложизненных ориентаций и ведущие профессиональные ценности тесно взаимосвязаны с характерологическими особенностями, определяющими профессионально значимые качества школьных практических психологов, то вышеперечисленные изменения свидетельствуют о развитии этих качеств в процессе обучения. Следовательно, на данном этапе исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что воздействуя на ценностные ориентации в процессе обучения можно формировать и развивать личностные качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности школьных практических психологов.

Кроме того, разработанный и проведенный нами тренинг способствовал преодолению кризиса профессионального становления. В результате идентификации участников тренинга с субъектом своей будущей деятельности, у них повысился интерес к своей будущей профессии, ее объекту, ценностносмысловому аспекту своей деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящей работе нами рассматривались роль и место ценностных ориентаций в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов и возможность формирования этих качеств в процессе обучения будущих специалистов-психологов.

Проведенный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что ценностные ориентации являясь важнейшим компонентом структуры личности, выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Основным видом деятельности развитой личности выступает профессиональная деятельность. Ее эффективность во многом зависит от совпадения предметно-деятельностного и ценностно-смыслового аспектов. В основе ценностно-смыслового аспекта профессиональной деятельности лежат личностные смыслы индивида, которые определяются субъективной системой ценностей. В этой системе ценности выстраиваются в определенной взаимозависимости и они индивидуальны, поскольку индивидуальные ценностные ориентации отражают общественное отношение.

Проблема ценностных ориентаций становится особо актуальной когда речь идет о профессиях типа «человек-человек», к которому относится и профессия школьного практического психолога. Поскольку объектом его профессиональной деятельности выступает личность, то это требует от специалиста не только высокой профессиональной подготовки, но и особых личностных качеств, специфического «профессионального ви.

137 дения мира", которое предполагает наличие определенной системы ценностных ориентаций.

Наличие этой проблемы обусловило разработку и проведение тренинга профессиональной идентификации, направленного на формирование системы профессиональных ценностей, которая в свою очередь способствует развитию профессионально значимых качеств школьных практических психологов. Как показало наше исследование, система ценностных ориентаций группы школьных практических психологов с выраженными профессионально значимыми качествами, имеет ярко выраженную социальную направленность (терминальные ценности профессиональной самореализации: активная деятельная жизнь, интересная работа, которые реализуются посредством инструментальных ценностей принятия других людей и ценностей непосредственного мироощущения. Учитывая статистически значимую взаимосвязь ведущих ценностей с интернальным локусом контроля в различных областях жизнедеятельности (т.е. интернализован-ность этих ценностей), необходимо сделать вывод о том, что данная система ценностных ориентаций является элементом профессионального видения мира и ценностно-смыслового аспекта характерного для данной вида профессиональной деятельности.

Напротив, у группы школьных практических психологов с невыраженными профессионально значимыми качествами еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интерна-лизовалась система профессиональных ценностей, что в итоге сказывается на эффективности реализации этих качеств в процессе профессиональной деятельности, ведет к возникновению.

138 трудностей и проблем с которыми им приходится сталкиваться в начале своей профессиональной деятельности.

Статистически значимая взаимосвязь предпочитаемых ценностей и характерологических особенностей, определяющих профессионально значимые качества школьных практических психологов позволяет сделать вывод, что ценностные ориентации занимают центральное место в структуре этих качеств и определяют их эффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности.

В ходе настоящего исследования было обнаружено, что ведущие ценности, а также выраженность профессионально значимых качеств, напрямую коррелируют со стажем работы по профессии. Следовательно, интернализация профессиональной системы ценностей и развитие профессионально значимых качеств, в основном, происходят в процессе профессиональной деятельности.

С целью формирования необходимой системы ценностей в процессе ускоренного обучения, нами был разработан и проведен учебный социально-психологический тренинг, направленный на идентификацию его участников с субъектом своей будущей профессиональной деятельности.

Тестирование, проведенное до и после занятий, свидетельствует о произошедших изменениях в системе ценностных ориентаций участников в сторону сближения их с профессиональными ценностями школьных практических психологов. Повысились также показатели уровня субъективного контроля в различных областях жизнедеятельности и смысложизненных ориентаций, что свидетельствует о личностном росте участников.

Разработанный и проведенный нами тренинг способствовал.

139 не только формированию и развитию у его участников системы профессиональных ценностей и развитию профессионально значимых качеств, но и преодолению кризиса профессионального становления, в результате чего у студентов повысился интерес к своей будущей профессиональной деятельности.

Результаты диссертационной работы позволили сделать следующие общие выводы:

1. Ценностные ориентации занимают центральное место в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов и способствуют их эффективной реализации в процессе практической деятельности;

2. Система профессиональных ценностей школьных практических психологов носит ярко выраженную социальную направленность и определяет степень выраженности профессионально значимых качеств.

3. Формирование системы профессиональных ценностей, а также развитие профессионально значимых качеств школьных практических психологов, в основном, происходит в процессе практической деятельности.

4. Воздействуя на ценностные ориентации можно формировать и развивать профессионально значимые качества школьных практических психологов.

5. Формировать систему ценностных ориентаций необходимую для успешной деятельности школьных практических психологов в процессе обучения можно посредством учебного социально-психологического тренинга профессиональной идентификации.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты и сделанные на их основании выводы могут быть использованы в.

140 разработке учебных планов и программ при подготовке школьных практических психологов в условиях спецфакультетов, курсов переподготовки учителей, специализаций непсихологических факультетов. Кроме того, модифицированный вариант социально-психологического тренинга профессиональной идентификации может использоваться при подготовке специалистов различных профессий типа «человек-человек». Дальнейшее изучение особенностей ценностно-смыслового аспекта деятельности школьных практических психологов, в частности эмоцио-нально-мотивационной сферы, а также эффективности формирования и развития системы профессиональных ценностей в процессе обучения позволит оптимизировать подготовку специалистов-психологов на различных уровнях.