Конструирование из «бросового» материала как средство воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5-6 лет

Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации дошкольного образования в контексте культурологического и компетентностного подходов, когда в результате образования должна сложиться своеобразная готовность к жизни как оптимальный уровень социализации с учетом возрастных возможностей и особенностей ребенка. Социальный опыт ребенка является результатом его социализации, воспитания и обучения (Н.Ф. Голованова), поэтому целенаправленная социализация должна осуществляться в соответствии с культурой общества, его социально-экоиомической организацией. Ориентация на воспитание человека культуры требует опережающего характера воспитания, обеспечивающего проектирование и формирование качеств личности, которые понадобятся ей для жизнедеятельности и жизнетворчества в будущем. Эффект воспитания зависит от способности педагога включать ценности культуры в образовательный процесс.

Проблемы загрязнения окружающей среды, разумного потребления и использования резервов, утилизации отходов становятся все более острыми для современной цивилизации. Так, рассматривая различные аспекты климатического кризиса, который угрожает будущему Земли, американские ученые призывают общественность к умеренному потреблению и разумному отношению к ресурсам. Набирающее силу в США движение за минимизацию отходов и снижение эмиссии загрязняющих веществ выступает с призывом к американцам изменить свой образ жизни: покупать меньше товаров, выбирать более долговечные изделия, ремонтировать их, а не выбрасывать сразу на помойку, отдавать ненужные вещи тем, кому они еще могут пригодиться. При этом согласно подсчетам американских исследователей, упаковочные материалы составляют почти треть отходов, попадающих на мусорные свалки (А. Гор, 40, с.314).

В современной России необходимость решения проблем загрязнения окружающей среды и экономного потребления осознается как одна из глобальных задач образования (Б.С. Гершунский, 36), что связывается с воспитанием экологической и экономической культуры, гуманитарного мышления (А.Г. Войтов, J1.M. Кларина, А. Д. Шатова, Н. Г. Шевченко и др.).

В дошкольный период жизни человека начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям (А.В. Петровский). Период старшего дошкольного возраста является сензитивным в формировании социальной компетентности (В.Я. Лыкова, В.В. Новиков). Это период первоначального становления личности, формирования основ самосознания, ценностных ориентаций (Н.И. Непомнящая, Д.И. Фельдштейн).

Социализация приводит к становлению в старшем дошкольном возрасте первичиых социально-цеиностпых ориентаций — освоенных ребенком смыслов и построенных на их основе способов поведения, которые субъективно осознаются дошкольником как необходимые и социально одобряемые (Т.И. Бабаева). В связи с этим представляется важным и целенаправленное формирование основ разумного потребления и использования ребенком тех резервов человечества, которыми он начинает пользоваться в повседневной жизни уже в период дошкольного детства.

Принцип культуросообразности требует, чтобы образование пе просто транслировало нормы и ценности культуры, а обогащало социальный опыт ребенка, позволяя успешно решать задачи активного взаимодействия с окружающим миром. Важнейшей составляющей механизма становления социального опыта ребенка выступает деятельность. Культурные ценности осмысливаются в деятельности, наиболее отвечающей природе ребенка (Н.Ф. Голованова, Н. Б. Крылова и др.).

Проведенный историко-педагогический анализ (И Л. Базик, Э. К. Гульянц, JI.A. Парамонова, Л. С. Тезавровская, Ф. П. Филенко, Л. К. Шлегер и др.) позволяет утверждать, что конструирование из «бросового» материалаодин из интереснейших видов детской деятельности, который полностью отвечает психологическим особенностям детей старшего дошкольного возраста. Однако в теории дошкольной педагогики отсутствуют работы, где бы конструирование из «бросового» материала рассматривалось как средство воспитания у дошкольников основ культуры потребления.

В Стратегии модернизации Российского образования «компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)» (168, с. 13) отнесена к числу ключевых компетенгностей, имеющих особое значение для воспитания человека. В исследованиях последних лет по дошкольной педагогике (М.Б. Зацепина, Т. С. Комарова, М. В. Крулехт, М. В. Созинова и др.) показана особая роль детского досуга как вида самостоятельной детской деятельности, но конструирование из «бросового» материала как вид продуктивного детского досуга с современных позиций не исследован.

Анализ теории и практики по интересующей нас проблеме позволил выделить ряд противоречий, главными из которых являются:

— возрастающая потребность в воспитании человека как разумного и рачительного хозяина, способного жить в условиях естественного сокращения природно-экономических ресурсов, и недостаточным вниманием к воспитанию этих личностных качеств у детей в системе дошкольного образования;

— своеобразие психолого-возрастных особенностей старших дошкольников и незначительная разработанность ценностно-ориентированных педагогических технологий, обеспечивающих становление детской компетентности в решении повседневных бытовых проблем, требующих разумного потребления имеющихся материальных ресурсов.

Необходимость разрешения названных противоречий обусловила выбор темы исследования и послужило основанием для формулировки его проблемы — каковы педагогические условия воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста посредством детской деятельности, основанной на межсубъектном взаимодействии ребенка с педагогом и сверстниками, в условиях детского сада.

Направление научного поиска базировалось на предположении, что конструирование из «бросового» материала как доступный и привлекательный для детей старшего дошкольного возраста вид деятельности таит далеко не востребованный полностью педагогический потенциал для воспитания творческого человека с развитыми потребностями к содержательному досугу. В процессе такой деятельности ребенком обретается ценностный опыт разумного потребления материальных ресурсов и их гуманистической утилизации.

Исследованию педагогического потенциала данного вида конструирования как досуга мальчиков старшего дошкольного возраста и посвящена настоящая работа.

Цель исследования: теоретически обосновать, экспериментально определить содержание и педагогическую технологию руководства конструированием из «бросового» материала как видом досуга мальчиков 5−6 лет в условиях детской мини-мастерской, организованной на базе дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования — педагогический процесс детского сада, обеспечивающий воспитание гуманистических основ культуры потребления материальных ресурсов в детской деятельности по конструированию.

Предмет исследования — возможность использования конструирования из «бросового» материала как средства воспитания основ культуры потребления у мальчиков 5−6 лет.

Гипотеза исследования заключается в предположении о целесообразности организации в дошкольном учреждении детской минимастерской для творческого досуга мальчиков 5−6 лет по конструированию из «бросового» материала в целях приобщения детей к экономической культуре, формирования основ разумного потребления материальных ресурсов.

Эффективными педагогическими условиями воспитания основ разумного потребления материальных ресурсов у старших дошкольников являются:

• содержательная досуговая деятельность по конструированию из «бросового» материала с использованием метода игровых проектов с учетом субкультуры и игровых интересов мальчиков старшего дошкольного возраста;

• обеспечение нарастающей субъектной позиции детей в использовании «бросового» материала через детское экспериментирование с данным материалом, принятие правил поведения в мини-мастерской, освоение способов конструирования, творческое воплощение совместных игровых замыслов на основе создаиия детьми для игр поделок из «бросового» материала;

• личностно-ориентировапное педагогическое сопровождение, направленное на трансляцию опыта культуры потребления через непосредственное общение, участие педагога в детских играх, стимулирование репродуктивной и творческой деятельности по конструированию, активизацию позитивного опыта поведения в повседневной жизни;

• создание в мини-мастерской предметно-игровой среды, позволяющей детям накапливать опыт ценностного отношения к материальным ресурсам, культуры утилизации отходов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме воспитания основ культуры потребления, обосновать целесообразность и своеобразие руководства конструированием из «бросового» материала для воспитания ценностного отношения к материальным ресурсам у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить состояние образовательной работы по конструированию из «бросового» материала с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях Россиипедагогический потенциал этого вида деятельности как средства воспитания гуманистических основ разумного потребления и использования материальных ресурсов.

3. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие воспитание основ экономической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и реализовать педагогический проект организации мини-мастерской для содержательного досуга мальчиков 5−6 лет по конструированию из «бросового» материала в целях воспитания основ культуры потребления.

Теоретико-методологические основы исследования:

• работы в области философии и культурологии образования, экономической культуры, культуры потребления (Е.В. Бондаревская, А. Г. Войтов, Б. Г. Гершунский, В. И. Ильин, М. С. Каган, Н. Б. Крылова, А. Д. Шатова, Н. Е. Щуркова и др.);

• концепция досуга как феномена культуры (А.В. Даринский), формирования основ культуры ребенка-дошкольника средствами культурно-досуговой деятельности (М.Б. Зацепина);

• методологические подходы к детскому конструированию как творческой деятельности (О.В. Дыбина, В. Г. Нечаева, Е. И. Николаева, Л. А. Парамонова, Н. Н. Поддъяков и др.);

• психолого-педагогические исследования о своеобразии методики руководства конструированием из «бросового» материала (И.Я. Базик, Э. К. Гульянц, Т. А. Маркова, JT.A. Парамонова, JT.C. Тезавровская, Ф. П. Филенко, Л. К. Шлегер и др.);

• концепции амплификации (А.В. Запорожец) и целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт) — исследования о своеобразии досуга дошкольника как вида продуктивной деятельности (Т.С. Комарова, М.В. Созинова);

• исследования по проблемам эмоциональной и нормативной регуляции поведения и деятельности дошкольников (Т.И. Бабаева, Л. И. Божович, Г. М. Бреслав, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. З. Нсверович, Л. П. Стрелкова, И. В. Сушкова и др.);

• исследования по проблеме социализации, поло-ролевой социализации, дифференцированного подхода в воспитании детей (Л.А. Арутюнова, Е. Н. Герасимова, Л. В. Градусова, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, Е. А. Кудрявцева, В. Я. Лыкова, Т. А. Репина, И. В. Тельнюк и др.);

• концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (А.Г. Асмолов, Л. М. Кларина, С. Л. Новоселова, В. А. Петровский, М. Н. Полякова, Л. П. Стрелкова и др.).

Использована комплексная методика исследования, включающая: теоретический анализ экономической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблемепедагогический эксперимент с использованием методов анкетирования, беседы, экспериментальных заданийметоды педагогического проектированияметоды преобразующего (формирующего) педагогического экспериментаметоды количественного и качественного анализа данных с использованием методов статистической обработки результатов эксперимента. При обработке эмпирических данных были использованы компьютерные программы Microsoft Excel 2003; SPSS, версия 13.0 Windows.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003;2007 гг.) — поисково-теоретический. Изучение философской, экономической, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализпостановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследованияпроведение пилотного эксперимента в рамках магистерского исследования.

Второй этап (2007; 2008 гг.) — опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, выявлены особенности культуры потребления старших дошкольниковразработаны содержание и апробирована поэтапная педагогическая технология для воспитания ценностного отношения старших дошкольников к материальным ресурсам в условиях детской миии-мастерской, организованной на базе дошкольного образовательного учреждения.

Третий этап (2008 — 2009 гг.) — обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов диссертационного исследования.

Базы проведения исследования.

Эксперимент проведен в старших и подготовительных группах ДОУ №№ 4 и 109 г. Санкт-Петербурга, ДОУ №№ 25, 36, 40, 46, 84 г. Ельца, ДОУ сел Долгоруково и Измалково Липецкой области. Всего в эксперименте приняло участие 198 детей 5−6 лет: 48 девочек и 150 мальчиков. В анкетировании педагогов ДОУ участвовали 162 респондента: 90 воспитателей и руководителей дошкольных учреждений Санкт-Петербурга и 72 из г. Ельца и сел Липецкой области.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются опорой на современное понимание методологии педагогического исследования как гуманитарногосовременные идеи философии, психологии и педагогикивзаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных задачам научного поискаколичественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание основ культуры потребления представляет собой формирование сложного интегративного личностного образования, основой которого выступает система ценностей, определяющих осознанное поведение ребенка, обусловленное его психолого-возрастными особенностями. Для дошкольников 5−6 лет значимыми ситуациями использования материальных ресурсов для детской деятельности могут быть связанные с конструированием из «бросового» материала, когда данный вид конструктивного материала начинает осознаваться детьми как ценность для деятельности.

2. Конструирование из «бросового» материала как доступный и привлекательный для мальчиков 5−6 лет вид досуга является эффективным средством, обеспечивающим становление детской компетентности в решении повседневных бытовых проблем, требующих разумного потребления имеющихся ресурсов.

3. В целях приобщения к экономической культуре, формирования основ разумного потребления материальных ресурсов в условиях дошкольного учреждения целесообразна организация детской мини-мастерской для конструирования из «бросового» материала как центра досуга мальчиков. Модульная организация развивающей среды для экспериментирования, творческого конструирования, утилизации отходов позволяет ребенку занять позицию субъекта деятельности — рачительного хозяина детской мини-мастсрской, которая становится любимым местом активного отдыха мальчиков в свободное время.

4. Воспитание основ культуры потребления требует поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей развитие творческого потенциала старших дошкольников через «погружение» ребенка в атмосферу интересной и значимой для мальчиков досуговой деятельности, где интегрируется игра, экспериментирование и конструирование из «бросового» материала.

5. Педагогическая технология требует гибкой тактики взаимодействия руководителя мини-мастерской с детьми. Позиция взрослого постепенно меняется: на основном этапе он — носитель опыта организации деятельности по экспериментированию и конструированию из «бросового» материала, наглядно демонстрирующий культуру потребления и утилизации материальных ценностейна творческом этапе — координатор замыслов и взаимодействия, а затем партнер по совместному творческому досугу.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены сущностные и структурно-содержательные характеристики основ воспитания культуры потребления в конструктивной деятельности с «бросовым» материалом детей старшего дошкольного возраставыявлены педагогические условия, обеспечивающие воспитание основ культуры потребления у детей 5−6 лет в условиях детского саданаучно обоснована и экспериментально проверена поэтапная педагогическая технология воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая наука обогащается современными знаниями о содержании понятия «культура потребления» применительно к дошкольному возрастутеоретически и экспериментально доказана возможность воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада;

• определены основные показатели освоения старшими дошкольниками культуры потребления, позволяющие диагностировать ее проявление в детской деятельности и поведении ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации.

• парциальной образовательной программы «Самоделкино», позволяющей организовывать досуг мальчиков старшего дошкольного возраста в условиях детского сада в целях воспитания основ культуры потребления;

• поэтапной педагогической технологии воспитания основ культуры потребления в конструктивной деятельности детей из «бросового» материала;

• методики педагогической диагностики воспитания основ культуры потребления в детской деятельности' и поведении ребенка 5−6 лет;

• модульной организации детской мини-мастерской для содержательного досуга детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы исследования могут быть использованы:

• при чтении учебной дисциплины «Дошкольная педагогика» в педагогических вузах и колледжах;

• при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов ДОУ;

• в деятельности педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста;

• в рамках семейного консультирования по организации содержательного досуга ребенка в семье.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена, кафедры дошкольной и коррекционной педагогики ЕГУ им. И. А. Бунинадокладывались на спецсеминарах.

Развитие познавательных интересов детей дошкольного возраста" (руководитель к.п.н., доц. В.В. Смирнова), «Педагогический потенциал игрушки как средства воспитания и развития дошкольника» (руководитель д.п.н., проф. М. В. Крулехт, Институт детства РГПУ им. А. И. Герцена, 2003), конференциях СНО Института детства (2004, 2005, 2006) — 6, 7 и 8 межвузовской студенческой научной конференции «Студентисследователь-учитель» (РГПУ им. А. И. Герцена, 2004, 2005, 2006) — Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства» (УГПУ, Екатеринбург, 2005) — П Всероссийской научно-практической конференции студентов «Культурологический подход в образовании: психолого-псдагогический аспект» (ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, Чебоксары, 2005) — 1У международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (МосГУ, Москва, 2007) — ежегодной научно-практической конференции докторантов, аспирантов и преподавателей межфакультетских кафедр ЕГУ им. И. А. Бунина (Елец, 2008) — отмечены Почетной грамотой за лучший проект развивающей образовательной среды для детского сада (2003), Грамотой СНО Института детства (2004, 2005) — Почетной грамотой 8-ой университетской выставки научных достижений, посвященной 300-летию И. И. Бецкого (2004) — Медалью «За лучшую научную студенческую работу» МО и Н РФ по итогам Открытого конкурса по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации (2005) — нашли отражение в публикациях:

• Крулехт, А. А. Воспитание экологической культуры и основ разумного потребления как проблема современного дошкольного образования [Текст] /А.А. Крулехт, М. В. Крулехт //Детство в контексте культуры и образования: материалы X международной конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство» 16−18 апр. 2003. — СПб.: СПбГПУ, 2003. С.490−494. (0,4 п.л., авторский вклад 50%);

Крулехт, А. А. Педагогический потенциал детского конструирования из бросового материала в аспекте проблемы экологической безопасности [Текст] /А.А. Крулехт, М. В. Крулехт //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы экологической безопасности и здоровья дошкольников» Волгоградский гос. пед. университет, 3−4 февр. 2004. — Волгоград: Перемена, 2004, с. 93−97 (0,4 п.л., авторский вклад 50%);

Крулехт, А. А. Самоделкино [Текст]: образовательная программа и педагогическая технология содержательной досуговой деятельности мальчиков старшего дошкольного возраста /А.А. Крулехт, М. В. Крулехт. -СПб.: Детство-Пресс, 2004. (7 п.л., авторский вклад 50%) — Крулехт, А. А. Детское конструирование — эффективное средство умственного воспитания дошкольников [Текст] /А.А. Крулехт //Дошкольная педагогика: Программа дисциплины и методические рекомендации к ней. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 9596 (0,1 п.л.);

Крулехт, А. А. Педагогический проект конструирования образовательного процесса по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [ Текст] /А.А. Крулехт //Дошкольная педагогика: программа дисциплины и методические рекомендации к ней. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 96−102 (0,4 пл.);

Крулехт, А. А. Педагогический проект развивающей среды для дошкольного образовательного учреждения «Детская мини-мастерская» [Текст] /А.А. Крулехт //Дошкольная педагогика: программа дисциплины и методические рекомендации к ней. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 121−125 (0,3 п.л.);

Крулехт, А. А. Примеры решения педагогических задач в форме разработки педагогического проекта [Текст] /А.А. Крулехт //Государственная аттестация на степень бакалавра педагогики. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 48−63 (1 п.л.);

Крулехт, А. А. Конструирование из «бросового» материала как средство воспитания основ культуры потребления [Текст] /А.А. Крулехт //Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А. И. Герцена: сборник лучших научных работ 2004. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — Вып. 5. С. 59−63 (0,3 пл.);

Крулехт, А. А. Метод проектов как способ организации досуга мальчиков 5−6 лет в условиях детского сада [Текст] /А.А. Крулехт //Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства. Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. С. 37−40 (0,3 п.л.) — Крулехт, А. А. Формирование опыта культуры потребления у мальчиков 56 лет в процессе детской деятельности [Текст] /А.А. Крулехт //Культурологический подход в образовании: психолого-педагогический аспектпод ред. Г. П. Захаровой, С. В. Велисвой. — Чебоксары: Чувашский гос. пед. университет им. И. Я. Яковлева, 2005. С. 44- 47 (0,3 п.л.) — Крулехт, А. А. Педагогическая технология продуктивной досуговой деятельности старших дошкольников [Текст] /А.А. Крулехт, М. В. Созинова //Педагогика детства: Петербургская научная школа. — СПб.: Адверта, 2005. С. 409−417 (0, 6 п.л., авторский вклад 50%) — Крулехт, А. А. Воспитание основ культуры потребления как задача дошкольного образования XXI века [Текст] /А.А. Крулехт //Педагогика и образование: доклады и материалы 1У международной научной конференции «Высшее образование для XXI века. Выпуск 2. — М.: МосГУ, 2007.С.90−93 (0,4 п.л.).

Крулехт, А.А. Мини-мастерская в детском саду: воспитание основ культуры потребления [Текст] /А.А. Крулехт //Воспитатель ДОУ. 2008. № 10. С. 78−86 (0,6 пл.);

Крулехт, А. А. Культура потребления как современная проблема воспитания личности [Текст] /А.А. Крулехт //Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. — 2008. — № 4 (0,5 пл.).

Основные идеи исследования внедрены в педагогический процесс ряда дошкольных образовательных учреждений городов Ельца, Москвы, Санкт-Петербурга, Тольятти. Результаты исследования используются в учебном процессе ЕГУ им. И. А. Бунина (Елец), МосГУ, МГПУ (Москва), РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), ТГУ (Тольятти).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (209 источников, из них 4 на английском языке) и 4 приложений.

Результаты исследования доказывают возможность воспитания основ культуры потребления у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. Теоретический анализ и опытно-экспериментальное изучение проблемы позволили определить культуру потребления старших дошкольников как интегральное личностное образование, характеризующее привычное поведение ребенка в процессе повседневной жизни и деятельности при использовании, потреблении ресурсов для удовлетворения своих потребностей. Основы культуры потребления дошкольников заключают в себе ряд взаимосвязанных компонентов: эмоционально-ценностный, когнитивный (смысловой) и мотивационно-деятельностный.

Эмоционально-ценностный компонент включает отношение ребенка к тем ценностям материальной культуры, которыми он начинает пользоваться в своей деятельности, связанной с потреблением. Данный компонент предполагает наличие у детей положительных эмоций от деятельности, ориентированной взрослыми па бережливость, максимально экономное получение требуемых результатов при использовании имеющихся в детском распоряжении средств.

Когнитивный (смысловой) компонент связан с осознанием ограниченности материальных ресурсов, познанием рациональных способов использования имеющихся средств и резервов. Данный компонент предполагает наличие основ экономического мышления, способности находить нравственно и экономически верные решения, намечать пути и способы реализации цели, сопоставляя со своими возможностямисамокритично оценивать правильность принятого решения и результатов своей деятельности.

Мотивационно-деятельностный компонент определяет готовность старших дошкольников практически решать соответствующие их возрастным возможностям типичные житейские проблемы, связанные с потреблением материальных ресурсов в детской деятельности. Этот компонент предполагает инициативность, самостоятельность детей в поиске средств и способов реализации деятельности, например, по конструированию игрушек, поделок из «бросового» материала, для удовлетворения своих игровых потребностей при соизмерении их с имеющимися возможностями.

Полученные в исследовании данные доказывают, что основы культуры потребления как целостное личностное образование формируются в контексте социализации современного дошкольника, опыте взаимодействия с взрослыми при решении совместных задач деятельности, ориентированной на бережливость, экономное использование ресурсов. В ходе исследования выявлен значительный педагогический потенциал конструирования из «бросового» материала для формирования основ культуры потребления в единстве всех ее компонентов, что позволяет рассматривать данный вид детской деятельности как эффективное средство воспитания основ культуры потребления у старших дошкольников.

В проведенном исследовании теоретически обоснованы и экспериментально определены содержание и педагогическая технология руководства конструированием из «бросового» материала как видом досуга мальчиков 5−6 лет. Подтверждено предположение о целесообразности организации в дошкольном учреждении детской мини-мастерской для творческого досуга мальчиков по конструированию из «бросового» материала в целях приобщения детей старшего дошкольного возраста к экономической культуре, формирования основ разумного потребления материальных ресурсов.

Исследование доказывает, что эффективное воспитание основ культуры потребления у старших дошкольников возможно при соблюдении комплекса педагогических условий. Эффективными педагогическими условиями воспитания основ разумного потребления материальных ресурсов у мальчиков 5−6 лет являются:

• содержательная доеуговая деятельность по конструированию из «бросового» материала с использованием метода игровых проектов с учетом субкультуры и игровых интересов детей этого возраста;

• обеспечение нарастающей субъектной позиции детей в использовании «бросового» материала через детское экспериментирование с данным материалом, принятие правил поведения в мини-мастерской, освоение способов конструирования, творческое воплощение совместных игровых замыслов на основе создания детьми для игр поделок из «бросового» материала;

• личностно-ориентированное педагогическое сопровождение, направленное на трансляцию опыта культуры потребления через непосредственное общение, участие педагога в детских играх, стимулирование репродуктивной и творческой деятельности по конструированию, активизацию позитивного опыта поведения в повседневной ясизни;

• создание в мини-мастерской предметпо-игровой среды, позволяющей детям накапливать опыт ценностного отношения к материальным ресурсам, культуры утилизации отходов.

В ходе исследования выявлено, что формирование основ культуры потребления как многокомпонентного личностного образования становится возможным при последовательной реализации поэтапной педагогической технологии, обеспечивающей нарастание самостоятельности и творческой инициативы детей в экспериментировании и конструировании из «бросового» материала, использовании игрушек и поделок в игре. Последовательное накопление позитивного опыта бережливости, разумной экономии и гуманистического способа утилизации отходов обеспечивается: развитием интереса и формированием базовых умений для экспериментирования и конструирования из «бросового» материала (основной этап) — формированием начальной компетентности как готовности самостоятельно решать задачи, связанные с использованием «бросового» материала в процессе реализации игровых проектов (творческий этап).

Становление субъектной позиции дошкольника в досуговой деятельности по конструированию из «бросового» материала и игровом взаимодействии со сверстниками при реализации проектов обеспечивается личностно-ориентированным педагогическим сопровождением, основанном на гибком изменении позиции педагога, который выступает для детей образцом культуры поведения в деятельности, связанной с потреблением, использованием материалов и инструментов. Позиция педагога меняется по мере освоения детьми основ культуры потребления: педагог — носитель знаний и умений по экспериментированию и конструированию из «бросового» материала, организации интересного досугапедагог — инициатор проектов, координатор детских замыслов и взаимодействийпедагог — партнер сотворчества и совместной деятельности в досуге, поддерживающий и стимулирующий самостоятельность, инициативу и творчество детей. При этом педагогическое сопровождение ориентировано на индивидуальные особенности воспитанников и представляет собой естественную помощь в решении ребенком новых задач, связанных с потреблением имеющихся в его распоряжении средств.

В ходе исследования выявлена необходимость модульной организации развивающей среды (мини-мастерская), обеспечивающей «погружение» ребенка в творческую атмосферу интересного для него и его друзей досуга в специально созданном образовательном пространстве, позволяющим стать в мастерской рачительным хозяином и приобретать позитивной опыт культуры потребления.

Достигнутая позитивная динамика воспитания основ культуры потребления как личностного качества ребенка, проявляющегося в его повседневном поведении, доказывает эффективность разработанных педагогических условий для воспитания мальчиков 5−6 лет и позволяет наметить направления дальнейшего изучения проблемы, связанной с поиском видов детской деятельности, позволяющих успешно формировать основы культуры потребления у девочек старшего дошкольного возраста. Дальнейшего исследования требует изучение особенностей переноса опыта культуры потребления, освоенного детьми в условиях специально созданного образовательного пространства (мини-мастерской, студии и пр.) в широкую самостоятельную деятельность детей, а также взаимодействие детского сада и семьи в воспитании у детей культуры потребления.

Заключение

.