Введение. 
Процесс музыкального воспитания умственно отсталых младших школьников

Актуальность исследования заключается в том, что оно посвящено очень важной проблеме — развитию музыкальных знаний, способностей и навыков умственно отсталых младших школьников средствами музыкального воспитания, необходимых для становления общей духовной культуры каждого человека.

Музыка занимает в нашей жизни одно из важнейших мест и играет очень большую роль в воспитании каждого человека.

Огромное значение музыкальное воспитание имеет не только для здоровых детей, но и для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это воспитание представляет собой вариант работы с детьми, для которых затруднено вербальное выражение мыслей. Общение с детьми при помощи музыки может служить способом осознания ими себя как личности, воспитать у них музыкальное и эстетическое чувство вкуса и восприятия действительности.

Для умственно отсталых учащихся музыка является корригирующим средством жизнедеятельности. В процессе музыкальной деятельности у детей активизируется мышление, улучшается внимание и память. Но особенно ценное влияние музыка оказывает на воспитание личности детей с умственной отсталостью. В процессе взаимодействия с музыкой формируются моральные и нравственные качества, являющиеся основой развития личности каждого человека и помогающие процессу социализации в современном обществе.

Неоценимый вклад в изучение музыкального воспитания и обучения сделали такие ученые, как Зимина А. Н., Евтушенко И. В., Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комиссарова Л. Н., Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А., Коломиец Г. Г., Осеннева М. С., Безбородова Л. А., Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М., Школяр Л. В. и многие другие. Так Коломиец Г. Г., Осеннева М. С. и Безбородова Л. А. [36] изучали методику, а Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л. и Комиссарова Л. Н. [9] задачи музыкального воспитания, к которым отнесли: развитие творческих способностей, воспитание музыкально-эстетического вкуса, развитие в детях культуры чувств, подготовка к музыкальному самообразованию и самое главное — помощь ребенку в развитии его личности.

Проблемой музыкального воспитания умственно отсталых детей занимались такие ученые, как Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д., Евтушенко И. В., Медведева Е. А., Миловская С. М., Соболев А. С. и др.

Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. разработали программу воспитания и обучения детей с умственной отсталостью. Евтушенко И. В. занимается проблемой музыкального воспитания, а исследователи Медведева Е. А. и Соболев А. С. изучали влияние различных видов музыкальной деятельности на умственно отсталых детей.

Проблема исследования: поиск ответов на вопросы каковы особенности развития музыкальной деятельности младших школьников с умственной отсталостью и какова роль дополнительных музыкальных занятий в формировании их общей культуры.

Целью исследования данной работы является изучение особенностей формирования компонентов музыкальности умственно отсталых младших школьников средствами музыкального воспитания.

Объект исследования: процесс музыкального воспитания умственно отсталых младших школьников.

Предметом исследования являются использование музыкальных занятий в процессе развития компонентов музыкальности и общей культуры детей с легкой умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: систематические музыкальные занятия способствуют развитию компонентов музыкальности и общей культуры умственно отсталых младших школьников.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования поставили необходимость решения следующих задач:

Проанализировать литературу по проблеме исследования;

Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности компонентов музыкальности умственно отсталых младших школьников, разработать и провести коррекционно-развивающие занятия во внеурочное время;

Провести сравнительный анализ данных, полученных до формирующего эксперимента и после его проведения, для выявления динамики музыкального развития у умственно отсталых младших школьников;

На основании полученных результатов сделать вывод о значении дополнительных музыкальных занятий в музыкальном развитии умственно отсталых младших школьников.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

Констатирующий эксперимент;

Обучающий эксперимент;

Сравнительный анализ полученных данных до и после обучающего эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось на базе государственного казённого общеобразовательного учреждения г. Москвы специальной коррекционной образовательной школы № 79.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Объем работы- 67 страниц.