Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе

Диссертация: Формирование этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обязательным условием формирования всех компонентов этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы является направленность практических занятий, которые должны проходить в форме диспутов, дискуссий, деловых и ролевых игр, тренингов, также особое самостоятельной работы студентов по подготовке к занятиям. Такие формы проведения занятий будут способствовать формированию, в первую очередь… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы
    • 1. 1. Компетентностный подход в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы
    • 1. 2. Сущность и структура этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы.40'
    • 1. 3. Теоретическая модель формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе
    • 2. 1. Характеристика уровней этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы
    • 2. 2. Анализ содержания, форм и методов формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в учебном процессе и внеаудиторной профессиональной деятельности
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе
  • Выводы по 2 главе

Формирование этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях одним из направлений дальнейшего развития системы социальной защиты населения является профессиональная подготовка бакалавров и магистров социальной работы, обладающих высокой компетентностью %и реализующих деятельность на основе этнических норм и стандартов поведения, существующих в конкретном социокультурном регионе, способных функционировать в условиях неоднородной этнической среды, сочетать национальные и интернациональные интересы. Это обусловлено тем, что интенсификация миграционных процессов, увеличение числа этнически смешанных семей, образование многонациональных коллективов в социальных институтах и пр. значительно расширяют рамки межэтнического взаимодействия. Разнообразие культурного окружения, различные системы ценностей обостряют проблему коммуникации разных национальностей во многих сферах жизни общества, прежде всего социальной сфере.

Социальная работа является особым видом профессиональной деятельности, направленным на оказание помощи человеку в трудной жизненной ситуации, в его адаптации, социализации и ресоциализации. Социальная работа — это всегда процесс взаимодействия людей. Поэтому в многонациональных и поликультурных регионах России бакалавру необходимы не только знание методов и технологий социальной работы, но и учет культуры и традиций этноса, к которому относит себя клиент, особенностей национальной этики общения. В связи с этим рсобое значение приобретает именно этнокультурная компетентность как неотъемлемая часть социальной компетентности профессионала, функционирующего в социальной сфере, один из значительных факторов, способных обеспечить успешность взаимодействия субъектов социальной работы.

Степень разработанности проблемы. Структура и содержание социальных и профессиональных компетенций и условия их формирования и развития в процессе подготовки будущих профессионалов находятся в фокусе внимания многих исследователей (В. И. Байденко, А. В. Баранников, В. К. Белолипецкий, М. Н. Берулава, М. Д. Бершадская, Ю. П. Ветров, И. Г. Галямина, И. А. Зимняя, И. Ф. Игропуло, Н. П. Клушина, В. П. Намчук, А. В. Непомнящий, М. Б. Рамазанов, Ю. Г. Татур, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов и др.). В научных исследованиях компетентностный подход рассматривается как метод моделирования результатов обучения и их представления как норм качества высшего образования. Компетентность, как правило, соотносится с определенным видом деятельности. Выделяют специальную, социальную, личностную и индивидуальную, концептуальную, техническую, интегративную, межличностную компетентность и др.

Определенное место в педагогической науке отведено изучению сущности социального образования, проблеме профессиональной подготовки и компетентности специалистов социальной сферы (С. А. Беличева, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. И. Жуков, И. Г. Зайнышев, И. А. Зимняя, Е. И. Зритнева, Н. П. Клушина, М. Н. Коныгина, П. Д. Павленок, В. А. Сластенин, О. В. Симен-Северская, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, В. Н. Ярская-Смирнова и др.).

Проблемы развития и функционирования социальных, служб, а также особенностей профессиональной деятельности их сотрудников, требования к их личностным характеристикам отражены в исследованиях М. А. Беляевой, Н. Ф. Дементьевой, И. А. Зимней, Г. П. Медведевой, Л. В. Топчего, М. А. Ильенкова, А. И. Ляшенко, Т. В. Шеляг и др.

В научных исследованиях последних лет обоснованно рассматриваются различные виды компетентности специалиста социальной сферы, связанные с коммуникацией: социальная, психологическая, социально-психологическая, коммуникативная, конфликтологическая, правовая, педагогическая, психолого-педагогическая, поликультурная, этнокультурная и др. (И. Р. Алтунина, Н. В. Андронова, А. Я. Анцупова, О. С. Гришечко, Л. В. Коновалова, К. Э. Маркарова, А. К. Маркова,.

Л. А. Петровская, Н. В. Самсонова, О. В. Симен-Северская, А. И. Шипилов, Н. В. Яковлева, М. А. Хаштыров и др.).

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования (Е.В.Коблянская, В. Н. Куницына, У. Пфингстен, Р. Хинтч, Х. Шредер, М. Форверг, Р. Ультрих и др.) показал, что в гуманитарных науках достаточно широко и разнопланово освещается проблема социальной компетентности как интегративной характеристики личности, обладающей системой знаний о социальной действительности и о себе, а также сложными социальными умениями и навыками межличностного взаимодействия.

Однако назревшая проблема формирования этнокультурной компетентности бакалавров, обучающихся по направлению «социальная работа», освещена лишь эпизодически в контексте исследования других проблем. В педагогике высшей школы на должном уровне не представлены работы, целостно отражающие процесс формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы, не обозначен тот комплекс знаний, умений и практических навыков, которые позволят будущему бакалавру социальной работы в процессе решения профессиональных задач успешно взаимодействовать с представителями любого этноса, не выявлены педагогические условия формирующей работы.

Сложившаяся ситуация, анализ педагогической и методической литературы позволили выделить ряд противоречий в исследуемой области:

— между потребностью и' недостатком научных > исследований, рассматривающих компетентностный подход в подготовке бакалавров социальной работы;

— между объективной потребностью социальной практики в развитой этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы и неопределенностью ее сущности и значимости в профессиональной компетентности бакалавра;

— между потребностью в формировании этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе и недостаточной изученностью данной проблемы в теории и практике высшей школы, отсутствием комплекса научно-методического обеспечения.

Указанные обстоятельства обусловливают актуальность и своевременность темы данного диссертационного исследования.

Проблема исследования состоит в недостаточном теоретическом" обосновании, процесса формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в профессиональной подготовке в ВУЗе, определении средств и условий, обеспечивающих его эффективность.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия процесса формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы.

Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавров социальной работы в ВУЗе.

Предмет исследования: процесс формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в ВУЗе.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что формирование этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе будет успешным, если:

— компетентностный подход в подготовке бакалавра социальной работы реализуется с учетом специфики профессиональной деятельности в неоднородной этнокультурной среде;

— выявлены сущность и показатели этнокультурной компетентности и ее значимость в структуре профессиональной деятельности бакалавра социальной работы;

— разработана теоретическая модель формирования этнокультурной компетентности в процессе профессиональной подготовки бакалавров социальной работы в ВУЗепроцесс формирования этнокультурной компетентности строится на' критериально-диагностической основе, включающей критерии, показатели и методы диагностикиобразовательная среда вуза представляет собой целостность выявленных и специально организованных педагогических условий, позволяющих формировать этнокультурную компетентность бакалавров социальной работы на достаточном (среднем) и высоком уровнях;

Задачи исследования:

1. Изучить педагогические особенности компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы.

2. Выявить значение этнокультурной компетентности в структуре профессиональной деятельности бакалавра социальной работы и определить ее компоненты.

3. Разработать теоретическую модель формирования этнокультурной компетентности в процессе профессиональной подготовки бакалавров социальной работы в ВУЗе.

4. Разработать критериально-диагностический комплекс для управления процессом формирования этнокультурной компетентности у будущих бакалавров социальной работы.

5. Выявить и проверить в экспериментальной работе организационно-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы в образовательной среде ВУЗа:

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне: принцип детерминизма, показывающий причинную обусловленность национально-психологических и этнокультурных особенностей и отношений, специфику их формирования и проявлениягносеологический подход, ориентирующий на тщательное изучение и сопоставление социально-исторического своеобразия процессов в обществепринцип единства сознания и деятельности, вооружающий правильным пониманием сущности проявления этнокультурных феноменов в зависимости от закономерностей деятельности, в которую вовлечен представитель национальной общностина конкретно-научном уровне: гуманистический подход, ориентирующий бакалавра социальной работы на человека как главную ценность его профессиональной деятельностиличностно-' дифференцированный подход, предусматривающий создание активной образовательно-воспитательной среды с учетом своеобразия индивидуальности, личности в развитии и саморазвитииличностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личностикультурологический подход, обусловленный объективной, связью индивида и культуры, признающий освоение культуры как проблему изменения самого человека, становления творческой личности.

Теоретическая основа исследования:

— философия и теория образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. Д. Шадриков и др.);

— концепция компетентностного подхода к обучению студентов в ВУЗе (В. И. Байденко, Ю. П. Ветров, И. Г. Галямина, Д. А. Иванов, И. А. Зимняя, Т. Е. Исаева, О. Е. Лебедев, А. И. Савостьянов, Ю. Г. Татур и др.) — научные работы ведущих теоретиков отечественной социальной работы (С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев, В. И. Жуков, И. Г. Зайнышев, И. А. Зимняя, А. А. Козлов, В. И. Курбатов, А. М. Панова,' П. Д. Павленок, Е. Г. Студенова, С. В. Тетерский, Н. Б. Шмелева, М. В. Фирсов, В. Н. Ярская и др.);

— научные подходы к этнокультурной компетентности специалистов (Л. В. Коновалова, Н. М. Лебедева, Т. Поштарева, Я. М. Хаштыров и др.) — работы психологов, посвященные взаимосвязи личностного и профессионального становления субъекта деятельности (К. А. Абульханова,.

Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, С. В. Белова, А. А. Бодалев, Л. С Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, И. Б. Котова, Т. В. Кудрявцев, К. К. Платонов и др.) — исследования, отражающие психолого-педагогическую теорию формирования личности в образовательном процессе (Н. И. Алексеев,.

A. В. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, О. С. Гребенюк, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, А. Маслоу, А. В. Непомнящий, В. В. Сериков,.

B. А. Сластенин, А. В. Хуторской, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

— теория проектирования, моделирования и управления развитием' образовательных систем (В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Л. Н. Харченко и др.) — теоретические подходы к проектированию, реализации и методическому обеспечению целостного образовательного процесса в учреждениях образования (Б. 3. Вульфов, В. А. Караковский, Е. В. Титова, А. П. Тряпицина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на разных этапах научного исследования был использован комплекс методов:

— теоретические: анализ научной литературы социально-гуманитарнои направленности (философия, педагогика, психология), характеризующей состояние исследуемой проблемыконцептуальный анализ, сравнение и обобщение выполненных ранее научно-исследовательских работ по сходной проблематикеэмпирические методы: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, тестирование, анкетированиеанализ продуктов деятельности, экспертная оценка, самооценкаизучение рабочей документации кафедрыопытно-экспериментальная работа;

— статистические: качественный и количественный анализ, метод оценки, статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» и.

Георгиевский технологический институт (филиал ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет»). В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты очного и заочного отделения гуманитарного и социально-экономического факультетов, обучающиеся по специальности 40 100. 62 — бакалавры^. Общее число участников эксперимента — 90 человек.

Исследование проводилось с 2006 года по 2011 год и состояло из 4-х этапов.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2006;2007 г. г.) — обоснование проблемы исследования и изучение научной литературы с целью выявления разработанности проблемыразработка программы исследования, обогащение понятийного аппаратапостановка задач исследования и выдвижение гипотезы.

Второй этап (2008;2009 г-, г.) — проведение констатирующего эксперимента с целью выявления реального состояния сформированности этнокультурной компетентности студентованализ содержания образования будущих бакалавров социальной работыопределение структуры и показателей этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы.

Третий этап (2009;2010 г. г.) — разработка диагностического инструментария и программно-методического обеспечения формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работыпроведение формирующего эксперимента по проблеме исследования с целью выявления педагогических условий формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе.

Четвертый этап (2010;2011 г. г.) — структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, обработка фактических материалов, обобщение результатов исследования, формулировка выводов, разработка рекомендаций по формированию этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы, оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— охарактеризована сущность компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки бакалавров социальной работы как основы проектирования нового содержания образования и новых образовательных технологий, ориентированных на формирование этнокультурной компетентности;

— обобщен материал об этнокультурной. компетентности бакалавров социальной работы и разработаны ее структурные компоненты (мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный), а также их показатели и уровни (низкий, средний, высокий);

— разработана теоретическая модель формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы в образовательной среде ВУЗа, включающая совокупность компонентов: целевой, теоретико-методологический, организационно-содержательный, методический, оценочно-результативный;

— разработан критериально-диагностический комплексдля управления процессом формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы;

— выявлены и экспериментально проверены педагогические условия (целевые, организационные, содержательные, методические), позволяющие формировать в образовательной среде ВУЗа средний и высокий уровни этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

— обоснована необходимость формирования ¿-этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях многонационального регионав качестве одного из показателей результата вузовской подготовки бакалавров социальной работы обозначена этнокультурная компетентность, представленная как важная структурная составляющая его профессиональной компетентности^ интегративное, динамичное, структурно-уровневое образование личности студента, позволяющее достигать эффективности в профессиональной деятельности в неоднородной этнокультурной средемодель процесса формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в образовательной среде ВУЗа разработана с учетом логики овладения студентами современными методами социальной помощи клиентуразработан критериально-диагностический комплекс для управления процессом формирования этнокультурной. компетентности будущих.

•Ч бакалавров социальной работывыявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие динамику развития компонентов этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнена и расширена теория и методика профессиональной подготовки бакалавров социальной работы, а именно: проведен теоретический междисциплинарный анализ понятия «этнокультурная компетентность» • и выявлена. ее значим09ть в структуре профессиональной деятельности бакалавра социальной работынаучно подтверждена необходимость формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы и обоснованы содержательные предпосылки ее формирования в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе (аудиторной и внеаудиторной профессиональной деятельности) — дополнено педагогическое знание о структуре этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы на основе теоретического обоснования содержания мотивационно-личностного, когнитивного и деятельностного.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: — разработана система показателей этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы и диагностический инструментарий их измерения, дающие возможность организации и проведения1 дальнейшей г научно-исследовательской работы в области профессионального образования- ,.

— критерии и показатели по каждому из структурных компонентов этнокультурной компетентности бакалавров социальной" работы и соответствующий им инструментарий диагностики уровней их сформированности могут быть использованы при оценке эффективности процесса формирования этнокультурной компетентности различных специалистов социальной сферы;

— содержание формирования этнокультурной компетентности в образовательном процессе вуза, обеспечивающее приобретение студентами необходимого объема знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в неоднородной этнокультурной средеотражено в монографии «Формирование этнокультурной компетентности* бакалавров социальной работы: теория, методология, методика» и учебно-методическом пособии «Образ профессии специалиста социальной сферы (на примере специальности 350 500 — специалист по социальной работе»);

— выявленные педагогические условия формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы, экспериментально доказавшие свою эффективность, могут быть попользованы в образовательном процессе гуманитарных факультетов и системе последипломной подготовки специалистов социальной сферы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследованияцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и • положительного опытаподтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Этнокультурная компетентность бакалавра социальной работы представляет собой интегративное, динамичное, структурно-уровневое образование личности, включающее в себя мотивационно-личностный, когнитивный и деятельностный компоненты. Она является одним из составных элементов в структуре его профессиональной компетентности и позволяет успешно взаимодействовать с клиентом иосуществлять профессиональную деятельность в неоднородной этнокультурной среде.

2. Структура этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы состоит трех компонентов. Мотивационно-личностный компонент представляет собой совокупность мотивов и характеристик субъекта данной профессиональной деятельности, адекватных целям и задачам социальной деятельности в неоднородной этнокультурной среде. Когнитивный компонент компетентности сводится к наличию знаний в области этнокультуры, их личностному смыслу и основан на положении о решающей роли знания, когнитивных структур в протекании психических процессов, поведении человека, его профессиональной деятельности. Действенный компонент компетентности проявляется через внешне наблюдаемые умения и навыки в области установления контактов, взаимодействия, межнационального и межкультурного общения и пр. Каждый компонент имеет уровни развития — высокий, средний, низкий.

3. Модель процесса формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе представляет собой совокупность компонентов: целевой, включающий конкретные цели и задачи формирующей работытеоретикометодологический, отражающий совокупность основных идей, положений и подходов, систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельностиорганизационно-содержательный, определяющий характер организации воспитательно-учебного процесса и основные критерии отбора учебно-программных материаловметодическийь посредством которого реализуются методы, формы и средства обучения бакалавров социальной работы- 01(еночно-резулътативный, пр ед став ленный количественными и качественными критериями и показателями, а также методиками диагностики каждого компонента этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы.

4. Успешность формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе зависит от совокупности определенных педагогических условий, а именно:

— компетентностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке бакалавров социальной работы;

— включенности в содержание профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы задач формирования этнокультурной компетентности;

— обеспечения межпредметных связей для формирования этнокультурной компетентности;

— тесной взаимосвязи всех видов аудиторной (лекционных, семинарских и лабораторных занятий) и внеаудиторной (практика в, учреждениях и организациях социальной сферы, добровольческая деятельность) учебной деятельности в ходе их прЬфессиональной подготовки;

— введения в учебный план дисциплины «Этнокультурные основы социальной работы" — г.

— учета результатов диагностики необходимых качеств личности будущего бакалавра и своевременной их коррекции в случае выявленной необходимости.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию, экспериментальной части исследования заключается в том, что диссертантом лично осуществлена теоретическая разработка основных идей и положений по исследуемой проблеме. Обоснована структура этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы и выявлено содержание ее основных компонентов. Разработана структура диссертации, осуществлена, апробация основных положений исследования, проанализированы полученные выводы. Экспериментально подтверждена * эффективность выявленных лично автором педагогических условий формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в учебном процессе вуза. Научно интерпретированы основные результаты исследовательской работы и сформулированы ключевые выводы исследования.

Публикации по теме исследования. По материалам исследования опубликовано 20 научных работ, включая 3 статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ, монографии, учебно-методические работы. Общий объем публикаций — 11,2 п. л. *.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждалисьи получили одобрение на заседаниях кафедр социологии и социальной работы, психологии и педагогики высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» (2006 — 2009 гг.), на заседании кафедры социальной работы и гуманитарных дисциплин Георгиевского технологического института (филиал ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» в г., Георгиевске).

Теоретические положения и результаты экспериментального исследования опубликованы в монографиях, учебно-методических пособиях, научных журналах и изданиях, рекомендованных. ВАК РФ, в сборниках материалов научных конференций международного, республиканского и краевого значения: II открытой краевой научно-практической конференции «СемьяКультура. Образование» (г. Ставрополь, 2007 г.) — Международной научно-практической конференции «Социальные процессы в современном региональном сообществе» (Ставрополь, 2008 г.) — XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы преподавательского состава СевКавГТУ (Ставрополь, 2008, г.) — Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук» (г. Георгиевск, 2009 г.) — Международной: научной конференции «Образование и религия в поликультурном сообществе: диалог и проблемы» (г. Ставрополь, 2009 г.) — II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс, субъекта труда в изменяющейся России» (г. Кисловодскг. Ставропольг. Москва, 2009 г.) — Научно-практической конференции «Ставрополь — город межэтнического согласия и межконфессионального диалога» (Ставрополь,.

2009 г.) — XIII и XIV региональной научно-технической конференции «Вузовская наука — Северо-Кавказскому региону» (г. Ставрополь, 2009 г.;

2010 г.). ,''" ¦•:.:•/.. ': '* - ' Внедрение результатов исследования осуществлялось через организацию учебно-воспитательного процесса гуманитарного факультета ФБ ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический, университет» в г. Ставрополе и Георгиевского технологического института (филиал ФБ ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»).

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации составляет 170 страниц машинописного текста. Работа содержит таблицы, диаграммы, рисунки,.

Выводы по 2 главе.

1. Экспериментальная работа по формированию этнокультурной компетентности в процессе профессиональной подготовки вузе бакалавров социальной работы позволила выявить уровни (низкий, средний, высокий) и условия ее развития, что дало нам возможность говорить о подтверждении' гипотезы исследования. 4.

2. Анализ учебных программ дисциплин учебного плана, влияющих на формирование этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы, показал, что потенциал данных дисциплин заключается лишь в создании предпосылок для формирования данного вида компетентности, в частности предпосылок формирования когнитивного и деятельностного компонентов. Процесс изучения дисциплин направлен преимущественно на' получение знаний студентами в ходе обучения, т. е. на создание предпосылок к формированию когнитивного компонента этнокультурной компетентности. В то же время знания, получаемые в ходе изучения рассматриваемых дисциплин, являются фрагментарными, не системными и недостаточными для формирования когнитивного компонента. В ряде курсов уделяется мало внимания формированию умений и навыков на основе полученных знаний. Акцент делается на передачу и воспроизводство знаний, в то время, как умения, которые составляют деятельностный компонент этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы и которые должны' формироваться на основе этих знаний, не получают необходимого развития.

3. Используемый для диагностики пакет методик исследования уровней этнокультурной компетентности включает в себя как общеизвестные, так и разработанные автором методики. Подбор и разработка диагностических методик проводился по трем основным группам, направленным на: 1) выявление степени сформированности компонентов этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы- 2) выявление общего уровня сформированности этнокультурной компетентности- 3) выявление оптимальных дидактических условий, стимулирующих формирование' этнокультурной компетентности у будущих бакалавров социальной работы в процессе их профессиональной подготовки.

4. Проведенные диагностические исследования и их анализ позволили выявить не только исходное состояние сформированности этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы, но и охарактеризовать системообразующие составляющие ее структурных компонентов. Констатирующий этап эксперимента показал, что у большинства студентов не сформированы на требуемом уровне выделенные компоненты этнокультурной компетентности, что подтверждает наше предположение о недостаточном уровне сформированности этнокультурной компетентности студентов, обучающихся по традиционным программам и необходимости разработки и внедрения специально разработанной программы ее формирования.

5. Формирующий этап эксперимента доказал, что процесс формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы протекает более успешно при реализации выявленных педагогических условий.

6. В экспериментальной группе, где учебный процесс осуществлялся по специально разработанной программе и в специально организованных условиях, отмечалась устойчивая динамика роста уровня этнокультурной компетентности студентов во всей совокупности ее составляющих, что является основанием для подтверждения результативности формирующей работы.

Заключение

.

Обобщение полученных в ходе диссертационного исследования результатов позволяет сформулировать следующие теоретические выводы:

1. В современных условиях приоритетами профессионального образования нового типа выступают: развитие новых стандартов образованиякомпетентностный подход как основа проектирования нового содержания образования и новых образовательных технологийобеспечение непрерывного образованияформирование межкультурной и, как следствие, этнокультурной компетентностивоспитание социальной компетентности-' инициирование самоактуализации и самоопределения обучающихся в процессе обучения, их подготовка к выбору альтернативных сценариев жизнедеятельности. Все сказанное в полной мере относится к профессиональной подготовке бакалавров социальной работы, деятельность которых должна строиться на основе этнических норм и стандартов поведения, существующих в конкретном социокультурном регионе.

2. Целью реализации компетентностного подхода в подготовке бакалавров социальной работы должно стать формирование личности социального работника как профессионала, который характеризуется7 профессионально-гуманистической направленностью личности, признающей л самоценность личности клиента и ценности профессионального самосовершенствования, обладающей личностным смыслом знаний в области теории и технологии социальной работы и положительным эмоциональным настроем в процессе социальной работы.

3. Этнокультурная компетентность бакалавра социальной работы рассмотрена как характеристика личности профессионала в области социальной работы, выражающаяся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о различных культурах, и реализующаяся через' практические умения и навыки, позволяющие успешно выполнять задачи профессиональной деятельности, требующие наличия данного вида компетентности.

4. Обладание этнокультурной компетентностью профессионалу в области социальной работы необходимо не только как способ адаптации к условиям поликультурного сообщества, но и как залог продуктивной работы с клиентом. Эффективному оказанию помощи своему клиенту будут способствовать умения социального работника общаться корректно с клиентом, в рамках его культуры, а также использовать культурный потенциал при изменении жизненной ситуации клиента.

5. Интегративная целостность мотивационно-личностного, когнитивного и деятельностного компонентов в достаточной степени раскрывает содержание этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы, которое заключается в обладании субъектом данной профессиональной деятельности мотивами и способностями взаимодействия с представителями различных национальностей и качествами толерантной личности, определенной информацией в сфере знания особенноотей различных культур, а также владение умениями и навыками, позволяющими осуществлять правильное обеспечение взаимодействия с клиентами и коллегами в процессе выполнения профессиональных функций.

6. Модель процесса формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы включает взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты (целевойтеоретико-методологическийорганизационносодержательныйметодическийоценочно-результативный) и реализуется на гуманистическом, личностно-дифференцированном, личностнодеятельностном, культурологическом подходах, а также" на концепции развития личности как субъекта профессиональной деятельности, научных теориях развития и формирования личности в образовательном процессе, контекстном подходе.

7. Обязательным условием формирования всех компонентов этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы является направленность практических занятий, которые должны проходить в форме диспутов, дискуссий, деловых и ролевых игр, тренингов, также особое самостоятельной работы студентов по подготовке к занятиям. Такие формы проведения занятий будут способствовать формированию, в первую очередь, деятельностного компонента этнокультурной компетентности, а также оказывать существенное влияние на такие составляющие мотивационно-личностного компонента, как признание значимости духовно-нравственных ценностей других народов, способность перестраивать свое поведение в соответствии с культурными особенностями субъектов взаимодействия в У рамках профессиональной деятельности, способность проявлять эмпатию к представителям других культур, способность ¦ к работе $ клиентом без предвзятости суждений в отношении его национальности.

8. Выявленные теоретически и подтвержденные экспериментальным путем организационно-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе включают в себя: реализацию компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров социальной работывключенность в содержание профессиональной подготовки будущих бакалавров социальной работы задач формирования этнокультурной компетентностиобеспечения • межпредмет4ных связей для формирования этнокультурной компетентноститесной взаимосвязи всех видов аудиторной (лекционных, семинарских и лабораторных занятий) и внеаудиторной (практика в учреждениях и организациях социальной сферы, добровольческая деятельность) учебной деятельности в ходе их профессиональной подготовкивведение в учебный план дисциплины «Этнокультурные основы социальной работы" — учета результатов диагностики необходимых качеств личности будущего бакалавра и своевременной их коррекции в случае выявленной необходимости. Практические результаты: .

1. Выделены критерии сформированности этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы.

2. Представлена характеристика уровней сформированности этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы.

3. Разработана методика оценивания процесса и уровня сформированности этнокультурной компетентности бакалавра социальной работы.

4. Экспериментальным путем доказана эффективность выявленных организационно-педагогических условий процесса формирования этнокультурной компетентности будущих бакалавров социальной работы.

Проведенное исследование формирования этнокультурной компетентности бакалавров социальной работы в процессе профессиональной подготовки вузе не претендует на полное освещение проблемы.

Последовательная разработка, данной темы предполагает установление зависимости изменений этнокультурной компетентности бакалавров в связи с накоплением опыта работы и обосновании возможности ее дальнейшего развития в системе непрерывного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р. Парадоксы суверенитета. Перспективы человека, нации, государства Текст. / Р. Абдулатипов М., 1995.
  2. , Е. Р. Компетентность в области безопасности жизнедеятельности как компонента профессиональной деятельности Текст. / Е. Р. Абдулина // Сборник научных трудов Сев-КавГТУ. Серия «у
  3. Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. — С. 5−7.
  4. Абдулина, О, Маркова, Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования Текст. / О. Абдулина, Н. Маркова / /Высшее образование в России. 1999. — № 5. — с. 78−82.
  5. , О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — с.73−78.
  6. , Н. Словарь синонимов и сходных по смыслу выражений Текст. / Н. Абрамов М.1: Русские словари, 1994. — 502 с.1
  7. , А. В., Авксентьев, В. А. Этнические проблемы современности и культура межнационального, общения ¡-Текст. / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. Ставрополь, 1993.
  8. , А. В, Авксентьев, В. А. Северный Кавказ в этнической картине мира, Текст. / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев / Под ред. Шаповалова В. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. — 160 с.
  9. , А. В., Авксентьев, В. А. Этнические группы и диаспоры Ставрополья: Краткий справочник Текст. / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. — 90 с.
  10. , А. В., Шаповалов, В. А. Этносоциальные проблемы России Текст. / А. В. Авксентьев-, В. А. Шаповалов Ставрополь, 1994. -88 с.
  11. , В. А. Этническая конфликтология: в поисках научной парадигмы Текст. / В. А. Авксентьев. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. -268 с.
  12. , В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / В. С. Агеев М.: Изд-во МГУ, 1990." —, 240 с.
  13. , В. А. Формирование профессиональной* компетентностиг будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. — № 1. — G. 72−75.
  14. , В. О проблеме' воспитания в. вузе Текст. / В: О: Айнштейн-// Высшее образование в-России, 1998, № 3. С. 75−82.
  15. Актуальные проблемы" философии и социологии! образования: концептуальные основания, стратегия развития, перспективы педагогической практики? Текст. // Под общ. Ред. В. А. Дмитриенко. Томск, 1998. — 228 с.
  16. , А. А. Студенческая, среда как условие формирования личности Текст. / А. А. Акулова // Личность и бытие: Личность и образование // Материалы Всероссийской1 научно-практической конференции. Краснодар, 2003. — 279 с. С. 10−13.
  17. Александрова, 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник Текст. / 3: Е. Александрова М.: Русский язык, 1989. -495 с.
  18. Алексеева^ В: А-. Формирование психологической4 компетентности преподавателей1 в условиях современного образования Текст. / В. А/ Алексеева // Сборник научных трудов Сев-КавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. — С. 103−104.
  19. , А. В. Влияние социальных процессов на личность Текст. / А. В. Алефиров // Личность и бытие: Личность и образование // Материалы Всероссийской-научно-практической конференции. Краснодар, 2003.-279 е. — С. 13−15.
  20. , Н. А., Морозова, Н. А., Смятских, А. Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников Текст. / Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, А. Л. Смятских // Социальная работа' и проблемы подготовки кадров. — М., 1992. — С. 45−69.
  21. , В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев — Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
  22. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева -М.: Аспект Пресс, 2001 376 с.
  23. , Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева М.: Аспект Пресс, 1997. — 239 с.
  24. , Н. Л. Содержательно-технологический компоненткомпетентностного подхода в подготовке будущего военного специалиста
  25. Текст. / Н. Л. Антонец // Вестник СГУ. Выпуск № 53. Ставрополь: СГУ, 2007.-198 е. — С. 14−18.
  26. , И. А., Нагорная, Г. И. Этнопедагогика (культурологический аспект) Текст. / И. А. Арабов, Г. И. Нагорная — Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1999. 215 с.
  27. , А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов — М.: Изд-во МГИК, 1992. — 237 с.
  28. , С. А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие Текст. / С. А. Арутюнов М.: Наука, 1989. — 246 с.
  29. , Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский М.: Знание, 1978, — 64 с.
  30. , А. И. Социология личности Текст. / А. И. Артемьев -М., 2001. -265 с.
  31. , С. А. Феномен безэтничности Текст. / С. А. Арутюнов //Расы и народы. М.: Наука, 1989. Вып. 19. с. 22- 24.
  32. , Ю. В., Дробижева, Л. М., Сусоколов, А. А. Текст. / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусоколов Этносоциология -М.:Аспект Пресс, 1999−271.
  33. , Ю. В. Постсоветские нации Текст. / Ю. В. Арутюнян -М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1998. 416 с.
  34. , А. Г. Психология личности Текст. / М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 382 с.
  35. , А. Г., Шлягина, Е. И. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологическогр анализа Текст. / А. Г. Асмолов, Е. И. Шлягина // Психологические проблемы индивидуальности. -М., 1984. Вып. 2. — с. 257−260.
  36. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  37. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский // Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 194 с.
  38. , Н. И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой -и психологией Текст. / Н. И. Бабкин // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы (матреиалы научной конференции). М., 2000. — С. 26−30.
  39. , Н. И. Проблемы социальных технологий высшего образования Текст. / Н. И. Бабкин // Российский журнал социальной работы. -1996.-№ 2−4.-С. 75−80.
  40. , А. К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения Текст. / А. К. Байбурин // Этнические стереотипы поведения / — Л.: Наука, 1985. с. 7−21.
  41. , В. И. Выявление состава, компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. / В. И. Байденко // Методическое пособие. М, 2006.
  42. , В. К. Национальные проблемы образования в РФ Текст. / В. К. Бацын // Школа и мир культуры этносов. Вып. 2. — М., 1998.
  43. , В. П., Некрасов, С. Д. Личность и образование
  44. Текст. / В. П. Бедерханова, С. Д. Некрасов / Личность и бытие: Личность иобразование // Материалы Всероссийской научно-практическойконференции. Краснодар, 2003. — 279 с. С.5−7.
  45. , В. С. Этнодемографические процессы, на северном Кавказе Текст. / В. С. Белозеров Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000} - 156 с.
  46. , А. • Ю. Становление и развитие1 этнорегиональных образовательных систем* в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков Текст. / А. Ю.
  47. Учебно-методическое: пособие Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур — М-: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  48. , В. С. Нравственность. Культура, Современность: Философские размышления о жизненныхпроблемах>Тёкст.|/ В- С. Библер — М.: Знание, 1990.-64 с. ¦
  49. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст.:/А. А. Бодалев -М^: МТУ, 1982: 198-е.
  50. , В. А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов Текст. / В. А. Бодров М.: ПЕР СЭ, 2001. — С. 18−30.
  51. , Г. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов Текст. / Г. А. Бокарева // Советская педагогика. — 1987. № 2. -С. 57−61.
  52. Болонский процесс: На пути к Берлинской конференцииI
  53. Европейский анализ) Текст. / Под.ред. А. Н. Байденко. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. ,
  54. , В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  55. , М. Подготовка к исследованиям в области социальной работы Текст. / М: Бомбик // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сари. М.: Аспект Пресс, 1996. -157 с.
  56. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. Е. В. Бондаревская / Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского педагогического университета, 2000 352 с.
  57. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.- № 4. с.11- 17.
  58. , Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. Е. В. Бондаревская Р/наД: РГПУ, 1996. — 170 с.
  59. , Е. В. Парадигмальный подход к разработкесодержания ключевых педагогических компетенций Текст. Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2004, — № 410. — С. 23−31.
  60. , Е. В. Смысл и стратегия личностно-ориентированного воспитания* Текст. Е. В. Бондаревская // Педагогика, 2001.-№ 1.- с. 17−24.
  61. О. В. Содержание понятия «профессионально важные качества» в отечественной науке Текст. О. В. Бондаренко // Сборник научных трудов Сев-КавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. — С. 24−26.
  62. , П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания образования общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 1. — С. 58−62.
  63. , В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход Текст. / В. Г. Бочарова М., 1999. — 184 с.
  64. , В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова М.: SvR — Аргус, 1994. — 208 с.
  65. , В. Г. Социально-педагогическая концепция социальнойработы в России: проблемы, перспективы Текст. / В. Г. Бочарова //
  66. Социальная работа. 1992. — Выпуск № 6. — С. 11−18.
  67. , Ю. В. Очерки теории этноса Текст. / Ю. В. Бромлей -М.: Наука, -1983. С. 189.
  68. , Ю. В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность Текст./ Ю. В. Бромлей М.: Наука, 1987. — С. 26.
  69. , Ю. В. Этносы и этнография Текст. / Ю. В. Бромлей -М., 1973.-283 с.
  70. , Г. Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры Текст. / Г. Ю. Бурлак Дисс.канд. социолог, наук. М., 1997. — 181 с.
  71. , Л. Пути и методы студенческого воспитания Текст. / Л. Бурняшева // Высшее образование в России. 2004. — № 7. — С. 80−85.
  72. , В. И. Профессиональное знакомство студентов с разными культурами Текст. / В. И. Василовский / Личность и бытие: Личность и образование // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2003. — С. 44−46.У
  73. , Т. И. Профессиональная практическая подготовкаспециалиста по социальной работе в медицинском вузе {Текст. / Т. И. Великолуг. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. — 225 с.
  74. , Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н. О. Вербицкая // Педагогика, 2002. № 6. -с. 14−19.
  75. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие Текст. / А. А. Вербицкий — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  76. , А. А. Новая образовательная парадигма и контекстноеобучение Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
  77. , А. А. От парадигмы обучения к парадигме образования Текст. / А. А. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М., 1994. — С. 15−26.
  78. , С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. — № 8. — с. 3−8.
  79. , С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы имотивы Текст. / С. Г. Вершловский // НИИ общ, образования взрослых АПН СССР. М: Педагогика, 1987.
  80. , В. Г. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика Текст. / В. Г. Вишнякова — М.: Новь, 1999.-535 с.
  81. XX и XXI вв. Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 10. -с.3−14.
  82. , Б. JI. Методы сравнительно-педагогических исследований Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 2. — с. 70−80.
  83. , Л. С. Педагогическая психология. Текст. / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1991. 90 с.
  84. , Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский М.: 1996. — 500 с.
  85. , О. С. От авторитарного образования^ к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. № 2. — М.: «Инноватор», 1995. — С. 16 — 45.
  86. , О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст., / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. № 6. — М.: «Инноватор», 1996. — С.10−38.
  87. , М. А. Профессиональная подготовка социальных работников Текст. / М. И. Галагузова-М.: МПСИ, 1994.
  88. , В. Н. Некоторые проблемы подготовки специалиста’социальной сферы к работе с разнонациональной семьей Текст. / В. Н.1
  89. Галяпина / Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ставрополь: СГУ, 1999. — 253 с. С.66−72.
  90. , Б. С. Концепция самореализации личности" в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. — № 10. — с.З.
  91. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.
  92. , К. В. Педагогические условия развития социальноtпрофессиональной готовности студентов Текст. / К. В. Греля. Дисс.канд. пед. наук. Калининград, 1998. — 162 с.
  93. , H. H. Развитие профессионализма руководителяiсоциальной сферы Текст. / H. Н. Гришина Дисс. канд. психол. наук. М., 2001.-154 с.
  94. Гумилев, Jli H. От Руси к России: Очерки этнической истории Текст. / Л.1 Н. Гумилев М.: Мысль, 1992.
  95. , Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова М.: Логос- 2003. -248 с.
  96. , Л. Г., Холостова, Е. И. Основы теории социальнойработы: Учебное пособие Текст. / Л. Г. Гуслякова, Е. И. Холостова М., 1997.- 188 с.
  97. Густомясова, A. Jli ' Подготовка педагогов в системе последипломного образования к воспитанию социальной" компетентности детей дошкольного возраста Текст. / А. Л. Густомясова. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2008. — 163 с.
  98. , М. П. Воспитательная направленность социальной работы Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 54−58.
  99. , Ю., Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы Текст. / Ю. Давыдов, Л. Л. Супрунова//Педагогика. 1998. — № 3. — с. 122 — 124.
  100. , Н. С. Социальная работа как содействие в решении жизненных проблем (технологический аспект) Текст. / Н. С. Данакин /
  101. Проблемы социальной работы в России (Материалы Первой Национальнойконференции). М., 1995.
  102. , И. JI., Сюров, Р. В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности Текст. / И. Л. Данилов, Р. В. Сюров // Качество, Инновации. Образование. 2002. — № 1. — с. 17−20.
  103. , X., Фрейда, Н. Национальный характер и национальные стереотипы Текст. / X. Дейкер, Н. Фрейда // Современная зарубежная этнопсихология / Под ред. С. А. Арутюнова и др. М.: ИНИОН СССР, 1979. — с. 23−24.
  104. , Ж. Образование. Скрытое сокровище Текст. / Ж. Делор // Доклад Международной Комиссии по образованию для XXI, представленный ЮНЕСКО. -М.: Унив. книга, 1997. с. 26−35.
  105. , Г. С., Уланов, В. П. Русские на Северном Кавказе: анализ трансформации социокультурного статуса Текст. / Г. С. Денисова, В. П. Уланов. г. Ростов-на-Дону. — 2003, — 352с.
  106. , Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г. Д. Дмитриев-М.: Народное образование, 1999
  107. , В. А., Люрья, Н. А. Образование как социальный институт Текст. / В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья. Красноярск, 1989.
  108. , Л. М. Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России Текст. / Л. М. Дробижева М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. — 376 с.
  109. , JI. М. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика Текст. / Л. М. Дробижева // Советская этнография. — 1991. № 1. — с. 3−13.
  110. , А. Н. Педагогика: История педагогических идей: Учебное пособие Текст. / А. Н. Дружинский М.: Пед. о-во России, 2000.
  111. , А. Н. Развитие образования в современном миреТекст. / А. Н. Дружинский. М.: ВЛАДОС, 1999.
  112. , М. И., Кандыбович, Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск: Изд-во БГУ, 1975.-173 с.
  113. , О. Д. Образ профессии в системе целей профессионального образования Текст. / О. Д. Дячкин // Высшее образование сегодня. 2009. — № 7. — С.20−22.
  114. , И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих Текст. / И. Е. Елина. Дисс. канд. псих. наук. -М., 1999.
  115. , Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании Текст. / Н. Ф. Ефремова Р/нДону: Изд. центр ДГТУ, 2001.' -187 с. х
  116. , М. В. Подготовка будущих учителей к работе по этнической социализации подростков Текст. / М. В. Живогляд Автореф.дисс.канд.пед.наук. Майкоп, 2007.
  117. , Е. Н. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда Текст. / Е. Н. Жукатинская. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2008. — 24 с.
  118. , Ю. М., Петровская, Л. А., Растянников, П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 104 с.
  119. , В. Г. Менеджер: психологические секреты профессии. Текст. / В. Г. Зазыкин М.: Тривола, 1992. — 168 с.
  120. , Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию Текст. / Г. Е. Зборовский // Социс. — 2000. № 6 с.
  121. , А. Г. Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян Текст. / А. Г. Здравомыслов // Социологические исследования. 1996. — № 12. — это с. 23−32.
  122. , Э. Ф., Павлова, А. М., Сыманюк, Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005. — 216 с.
  123. , Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер- Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4.
  124. Зимняя, И: А. Ключевые компетенции новая парадигма результата* образования Текст.' / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−39.
  125. Зимняя, И1. А. Педагогическая психология. Учеб. для вузов Текст. / И. А. Зимняя М.: Логос, 2000. — 384 с.
  126. , И. А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. 1992. — Выпуск № 6. — С. 85−91.
  127. , И. А. Социальная работа как профессиональная, деятельность Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. 1992. — Выпуск № 2.-С. 8−15.
  128. , Т. Ф., Минигалиева, М. Р. Основы психологической самопомощи социального работника: Учебное пособие Текст. / Т. Ф. Золотарева, М. Р. Минигалиева. М, 2001.
  129. В. В. Оптимизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьей Текст. / В. В. Зритнев. Дисс.канд. психол. наук. — М., 2003. 162 с.4%
  130. , Д. А., Митрофанов, К. Г., Соколова, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие. Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова-М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.
  131. , С. Ю. Патриотизм, национализм, глобализм: социокультурные, исторические и антропологические аспекты Текст. / С. Ю. Иванова Ставрополь: изд-во СГУ, 2004. — 198 с.
  132. , Е. Н. Педагогика: Учебное пособие Текст. / Е. Н/ Каменская. М.: «Дашков и К», 2008. — 320 с.
  133. , Дж. Психология личности. Психология личностных конструктов Текст. / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. — 249 с.
  134. , Н. Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Заполярья) Текст. / Н. Ю. Клименко. Дисс. канд. пед. наук. М., 1992. -206 с.
  135. , Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО' «МОДЭК», 1996.-400 с.
  136. , Н. П. Концептуальная модель специалиста социальной работы Текст. / Н. П. Клушина // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов: В 2-х частях. Ч. 2. -М.: Илекса, 2002.-С. 319−335.
  137. , Н. П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования Текст. /Н. П. Клушина- Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2001. 181 с.
  138. , Е. В. Психологические аспекты социальной7 компетентности Текст. / Е. В. Коблянская. Дисс.канд. психол. наук. СПб, 1995.
  139. , М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Коган СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.
  140. , А. А. Социальная работа и проблемы духовности Текст. / А. А. Козлов // Российский журнал социальной работы. 1996. — № 1. -С. 22−26.
  141. , В.И. Проблема этнического самосознания и ее место вtобщей теории этноса Текст. / В. И. Козлов // Советская этнография. 1974. -№ 2. — с. 79−82.
  142. , В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие для пед. работников вузов Текст. / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина. СПб, 2005.
  143. Компетентностный подход. Реферативный бюллетень Текст. — М, 2005.
  144. Компетентностный подход в педагогическом образовании:' Коллективная монография Текст. / Под. ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпициной. СПБ.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. — 392 с.
  145. Кон, И. С. Психология предрассудка. О социально -психологических корнях этнических предубеждений Текст. И. С. Кон // Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю. В. Чернявская. Минск, 1998.
  146. Коновалова- Л. В. Непрерывное образование в полиэтническом обществе Текст. / Л. В'. Коновалова Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. — 236 с.'
  147. , JI. В. Этнокультурная направленность подготовки специалистов в многонациональном регионе Текст. / Л. В. Коновалова // Вестник Ставропольского государственного университета. — Вып. N° 39. — с.78−84.
  148. Л. В., Иванова С. Ю. и др. Формирование современных навыков межэтнического взаимодействия в Ставропольском крае Текст. / Л. В. Коновалова, С. Ю. Иванова. Ставрополь: Изд-во СГУ,' 2002.-76 с.
  149. , M. Н. Подготовка специалиста по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде Текст. / M. Н. Коныгина. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. — 226 с.
  150. M. Н. Личностные параметры субъекта социально-помогающей деятельности Текст. / M. Н. Коныгина // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. -№ 13 (68). С. 78−82.
  151. Концепция модернизации российского образования на период до' 2010 года Текст. //Стандарты и мониторинг образования. 2002. — № 1.-е. 3−16.
  152. , Н. И. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей Текст. / Н. И. Конюхов. Дисс.канд. псих, наук.: 19.00.13. М., 1999
  153. , А. В., Попков, В. А. Актуальные проблемы высшей школы и образования взрослых Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М.: Юго-Восток-сервис, 2002.
  154. , В. В. Психология межкультурных различий Текст. h В. В. Кочетков М.: ПЕР СЭ, 2002. — 416 с.
  155. , А. И. Болонский процесс, (http: //www. socio, msu. Ru /?s = main &p = bologne &t = 03).
  156. , В. В. Методология педагогики: Прошлое и настоящееТекст. / В. В. Краевский // Педагогика. — 2002. № 1. — с. 3−10.
  157. , С. Н. Формирование социальной компетентности студента вуза Текст. / С. Н. Краснокутская. Автореферат дисс. канд. пед., наук. Ставрополь, 2006. — 23 с.
  158. , В. Г. Этническая психология Текст. / В. Г. Крысько — М.: «Академия», 2002. 320 с.
  159. , Г. Д. Формирование профессиональной деятельности и личности социального работника Текст. / Г. Д. Кузнецова. Дисс.канд. пед. наук. М., 1996. — 150 с.
  160. , М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. — № 6. -с.3−11.
  161. , Я. И., Любимов, Л. Л. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход, (www.unesco.org)
  162. , Р. М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учебное пособие Текст. / Р. М. Куличенко. Тамбов, 1997.
  163. , Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 2001.
  164. , Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985.
  165. , Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки Текст. /, Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002.
  166. , В. H. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение Текст. / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии: СПб, 1995, вып.1, ч. 1, с. 48−61.
  167. , П. И: Национальное самосознание как этническийопределитель // Краткие сообщения Ин-та этнографии им. H.H. Миклухо
  168. Маклая. 1949. — T. VIII, вып. 6. — с. 3−35.
  169. , H. М., Лунева О. В., Стефаненко «Т. Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей Текст. / H. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко М.: «Привет», 2004. — 358 с.
  170. , H. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла Текст. / H. М. Лебедева // Психологический журнал 1999. — Т.20 — № 3. — с. 48−57.
  171. , H. М. Введение в этническую и кросс-культурнуюпсихологию Текст. / H. М. Лебедева. М.: Ключ — С, 1999. — 224 с.
  172. , H. М. Социальная психология этнических миграций Текст. / H. М. Лебедева // РАН, Ин-т этнологии и антропологии им. H.H. Миклухо-Маклая. -М., 1993. 195 с.
  173. , В. С. Новое в подготовке специалистов по социальной работе Текст., / В. С. Левичева // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие. -М., 1999. С. 34−39.
  174. , В. П., Андрущак, И. Б. Этноцентризм как социальнопсихологический феномен Текст. / В. П. Левкович, И. Б. Андрущак //
  175. Психол. журн. 1995. — № 2. — с. 70−81
  176. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  177. , Ю. А. Интегративная модель подготовки социального работника Текст. / Ю. А. Ленина // Российский журнал социальной работы. 1996. -№ 2/4. — С. 102−104.
  178. , Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев -М.: Прометой, 1992. 528 е.,
  179. , H. Н., Косарев, В. В., КркУчатов, А. П. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов Спб, 1997.
  180. , Н. Ф. Формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики Текст. / Н. Ф. Лопатина. Автореф. дис. канд. педаг. наук. М., 2009. — 24 с.
  181. , А. И. Профессиональное становление социальной) работника Текст. / А. И. Ляшенко. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.-25 с.
  182. , С. В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов Текст. / С. В. Лурье М.: Аспект Пресс, 1997. — 448 с.
  183. , А. А. Полиэтничность и поликонфесиональность региона: вопросы оценки Текст. / А. А. Магомедов / Материалы 48-й научно-практической конференции. Ставрополь, 2003. — с.59
  184. , Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс СПб. и др.: Питер, 1997.-684 с.
  185. , Г. М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности Текст. / Г. М. Мансурова // Социальная работа. 1992. — Выпуск № 6. — С. 104−107.
  186. , Е. С. Особенности психологической компетентности личности менеджера по персоналу Текст. / Е. С. Маслова. Автореферат дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2009. — 25 с.
  187. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова М., 1996. — 308 с.
  188. , А. К. Психология труда учителя Текст. / A. К., Маркова. M.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  189. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования, на период до 2010 года Текст. М, 2002.
  190. Методы и методики^ социально-педагогического исследования / Под. ред. О. F. Вершловского Текст.7 СПб.: ИОВРАО: Тускарора, 1999/
  191. Митина, JL М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Я М. Митина! // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  192. Монахов, В. Ml Технологические основы проектирования и* конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов — Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.
  193. , В. С. Психология межнациональных отношений и воздействие на нее средств массовой информации Текст. / В. С. Мухина // Роль средств массовойшнформации в совершенствовании межнациональных отношений. М., 1989. — с. 170 — 189.
  194. , В. С. Этническое самосознание' в контексте межэтнических отношений Текст. / В. С. Мухина // Психология сегодня. Ежегодник. М., 1996. — Т. 2. — Вып. 1.
  195. , Е. И. Ирактико-ороиентированная технология* как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки. Текст. / Е. И. Мычко // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. М.: МПГУ, 2001. — С. 32−35.
  196. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев., Избранные психологические тр. — М.: Ин — т практ. Психологии- Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.
  197. На пути к толерантному сознанию Текст. // Отв. ред. Асмолов А. Г. М.: Смысл, 2000. — 255 с.
  198. , И. О., Лызь, Н. А. Источники целеполагания в педагогике высшей школы и их отражение в конструкте «профессиональная компетентность» Текст. / И. О. Нещадим, Н. А. Лызь // Известия ТРТУ.
  199. Тематический выпуск «Психология и педагогика». — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006.-№ 1 (56).-С. 11−13.
  200. , А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст. / А. С. Обухов // Народное образование. 1999. — № 10. — с. 158−161.
  201. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации Текст. // Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. — 157 с.
  202. , О. А. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника Текст. / О. А. Овсяник/ Дисс.канд. психол. наук. -М., 1999. 152 с.
  203. , К. М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности Текст. / К. М. Оганян // Российский журнал социальной работы. 1996. -№ 2/4. — С. 92−95.
  204. , А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга Текст. / А. П. Оконешникова. Пермь: Звезда, 1999. -406 с.
  205. , В. Г., Огарев, Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И/ Огарев. СПб — Воронеж, 1995. — 231 с. л
  206. , Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э. А. Орлова. М.: Изд-во МГИК, 1994. — 214 с.
  207. Основы социальной работы: Учебник Текст. // Отв.ред. П. Д. Павленок. М, 2001.
  208. , П. Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ Текст. / П. Д. Павленок // Российский журнал социальной работы. 1996. — № 1. — С. 113−117.
  209. , М. Ф. Образование как фактор гармонизации' межличностных и межнациональных отношений (Северный Кавказ) Текст. / М. Ф. Пафова. -М., 1998. 145 с.
  210. Педагогика: учебное пособие Текст. // Под ред. проф. П. И. Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2008. — 430 с.
  211. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. // Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г., Пашков и др. Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с. ' *
  212. , Л. А. Компетентность в общении Текст. / Л. А. Петровская М.: МГУ, 1989. — 216 с.
  213. , П. И., Хайдаров, Ж. С. Технологии игры в обучении и развитии: Учебное пособие Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, РАП.1996. — 268 с.
  214. , В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. — 192 с.
  215. , К. К. Структура развития личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 254 с. ' '
  216. , Ю. П. Основы этнической психологии Текст. / Ю. П. Платонов. СПб.: Речь, 2003. — 452 с.
  217. Подготовка социальных работников в университете Манитобы (Канада): Справочное руководство для преподавателей и менеджеров. Текст. / Виннипег (Канада) — Ставрополь (Россия) Ставрополь, 2002.
  218. , Т. Формирование этнокультурной компетентности. (www.tolerance.ru)
  219. Психология профессиональной подготовки Текст. / Г. С. Никифоров, А. М. Зимичев и др. Санкт-Петербурсгский гЬс. ун-т. — СПб: Изд-во С-П ун-та, 1993.-169 с.
  220. Психология социальной работы / Под ред. М. А. Гулиной Текст. / Питер, 2000. — 350 с.
  221. , Д., Шадриков, В. Двухступенчатая система подготовки специалистов Текст. / Д. Пузанков, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004.
  222. Рид, У. Дж. Проблемно-ориентированный подход Текст. / У. Дж. Рид / Энциклопедия социальной работы. — М., 1994.
  223. , С. В. Миграционная ситуация в ставропольском крае в новых геополитических условиях Текст. / С. В. Рязанцев. Ставрополь, 1999.-107 с.
  224. , Б. С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе Текст. / Б. С. Рябушкин. Дисс.. докт. пед. наук. -М., 2000. 350 с.
  225. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  226. , В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — с. 16 — 21.
  227. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков — М.: Логос, 1999.-272 с.
  228. , В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. / В. В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. № 1.-е. 7−13.
  229. Сикевич, 3. В. Национальное самосознание русских (социологический очерк) Текст. / 3. В. Сикевич. М.: Механик, 1996.
  230. Симен-Северская, О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе. Текст. / О. В. Симен-Северская. Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 2003
  231. , В. А. Социальный работник: личность и профессия Текст. / В. А. Сластенин // Социальная работа. — 1992. Выпуск № 6. — С. 48−57.
  232. , М. Н. Вопросы профессиональной педагогики Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Высшая школа, 1968. — 321 с.
  233. , Г. У. Психология межэтнической напряженности
  234. Текст. / Г. У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. — 398 с.
  235. Словарь-справочник по социальной работе / «Под ред. Е. И. Холостовой Текст. М, 1997.
  236. Социальная работа Текст. / Под общей ред. проф. В. И. Курбатова. Ростов-н/Д, 1999.
  237. Социальная работа и социальные технологии: Материалы методологического семинара Текст. М, 1995.
  238. Социальное неравенство этнических групп: представления и реальность Текст. //Авт. Проекта и отв. ред. JI. М. Дробижева. М.:1. Academia, 2002. 480 с.
  239. Социальные процессы в современном региональном сообществе: сборник материалов Международной научно-практической конференции. — Ставрополь, 2008.
  240. Справочное пособие по социальной работе Текст. // Л. С. i
  241. , П. В. Бобкова, Г. Ю. Бурлака и др.- Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холстовой. М, 1997.
  242. , Т. Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения и межэтнические отношения Текст. / Т. Г. Стефаненко // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — с.242−250.
  243. , Т. Г. Методы исследования этнических стереотипов Текст. / Т. Г. Стефаненко // Методы этнопсихологического исследования. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. с. 3−27.
  244. , Т. Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию Текст. / Т. Г. Стефаненко // Методы этнопсихологического исследования. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — С.55−78.
  245. , Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Текст. / Н. Н. Суротаева Новокузнецк: ИПК, 2003. — 63 с.
  246. , А. Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах Тексту / А. Д. Суханров // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — с.17 — 24.
  247. , Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник Высшей школы. 1986. — № З.-с. 12−19.
  248. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 133 с.
  249. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина //Современная Высшая Школа. 1986.- № 2.-с. 75- 84.
  250. Теория социальной работы: Учебник Текст. // Под ред. проф. Е. И. Холостовой. М, 1999. ' ' «
  251. , С. В. Введение в социальную работу: Учебное пособие Текст. / С. В. Тетерский. М., 2000.
  252. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой Текст. М, 2002.
  253. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева Текст. — М., 2002.
  254. , Р. Е. Культура и гуманизация образования. Учебное пособие Текст. / Р. Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. — 160 с.
  255. , В. А. Этничность, национализм и государство в посткоммунистическом обществе Текст. / В. А. Тишков // Вопросы социологии.- 1993. № 1−2. — с. 3−38.
  256. , В. А. Этничность, национализм и государство в посткоммунистическом обществе Текст. / В'. А. Тишко’в // Вопросы социологии. 1993. — № 1.
  257. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля. Текст. В 4 т. Т. 2. — М.: Изд. центр «Терра», 1995. — С. 148.
  258. , Л. В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе Текст. / Л. В. Топчий // Работник социальной службы. это 1997. — № 1. — С. 31−42.
  259. , Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М.: Междунар. пед. акд., 1994.
  260. , Г. Н., Яркина, Т. Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России Текст. / Г. Н. Филонов, Т. Ф. Яркина // Педагогика. 1993. -№ 6.-С. 36−42.
  261. Философия образования. Сборник научных статей Текст. — М.&bdquo- 1996.-С. 4.
  262. , М. В., Шапиро, Б. Ю. Психология соцйальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / М. В. Фирсов, Б. Ю. Шапиро. М., 2002.
  263. , А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 88−93.
  264. , Э. Характер и социальный прогресс // Психология • личности. Тексты. Текст. / Э. Фромм М., 1982.
  265. , Я. М. Роль этнокультурной компетентностименеджера в условиях полинационального региона Текст. / Я. М. Хаштыров // Известия ТРТУ. Тематический • выпуск «Психология и. педагогика». — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 13 (68). — С. 287−289.
  266. , Я. М. Формирование этнокультурной компетентности менеджеров Текст. / Я. М. Хаштыров. Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2006.
  267. , Е. И. Сущность социальной работы в обществе Текст. / Е. И. Холостова // Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. М., 2000. — С. 4−10.
  268. , Л. Л. Определяющие факторы этнополитической ситуации на Северном Кавказе Текст. / Л. Л. Хоперская // Регион. 1994. -№ 12.
  269. , А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — с.58−65
  270. , А. В. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. -э № 5. -с.55−61.
  271. , А. В. Общепредметное содержание образовательных стандартов Текст. / А. В. Хуторской 11 Проект «Стандарт ^образования». — М., 2004.
  272. , В. Н. О проблемах определения сущности и понятия, поликультурного образования Текст. / В. Н. Цатуров // Проблемыполикультурного образования: Междунар. сб. науч. статей. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2001.
  273. , И. Становление рынка профессионально"квалифицированных услуг Текст. / И. Цыганова // Новые знания. 1998. -№ 2. — с. 21−23.
  274. , В. А. Дидактические' нормы разработки учебных программ / В. А. Ченобытов, Э. Е. Фейгина, Ю. С. Гончаров, Ж. Л. Вилин. / http: //www/emissia/spb.su/offline/ а 177. htm
  275. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного' обучения. Методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов — М.: Народное образование, 1996. 160 с.
  276. , А. Ю. Национальные ценности и человек Текст. / А. Ю. Шадже. Майкоп, 1996.
  277. Шадриков, В: Д. Новая модель специалиста: инновационная политика и компетентностный подход Текст.' / В. Д. Шадриков //Императив моде? Компетентностный подход. М., 1981. — с.26- 31.
  278. , В.Д. Философия образования и образовательной политики Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1993.- с. 105.
  279. , В. А'. Высшее образование в поликультурном обществе Текст. / В. А. Шаповалов Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006.
  280. , В. К. Профессиональная карьера. Учебное пособие для студентов Текст. / В. К. Шаповалов — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.— 152 с.
  281. , В. К. Этнокультурная направленность российского' образования Текст. / В. К. Шаповалов. М., 1997. — 173 с.
  282. Шафронов-Куцев, Г. Ф. Университет в региональном сообществе: Монография Текст. / Г. Ф. Шафронов-Куцев Москва: Высш. шк., 2003.-224 с.
  283. , М. Формы знания и образования // Шелер М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994.
  284. , Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. /Е. Н. Шиянов. М.-Ставрополь, 1991. -205 с.
  285. , Е. Н., Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1995. — 314 с. ',. .
  286. , Е. Н., Ромаева, Н. Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. Учебное пособие Текст. / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева. М.: Народное образование, Илекса, 2003. — 336 с.
  287. , В. И. Содержание понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» в педагогике: В свете обновления российской школы Текст. / В. И. Шкиндер // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1998. Вып. 3. — С. 32 — 49.
  288. , Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника Текст. / Н. Б. Шмелева. Дис. д-ра пед. наук. Ульяновск, 1997.
  289. , Г. Г. Психология социального бытия. Текст. / Г. Г. Шпет. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996.
  290. , Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский.-М: Мысль, 1969. С. 51.
  291. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под.ред. С. Я. Батышева Текст. /- М.: АПО, 1999. 440 с.
  292. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Отв. ред. Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко Текст. М.: Изд-во РУДН, 2002.
  293. Этнос. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. Том. IV Выпуск VI / Под.ред. В. С. Собкина. Текст. / М.: Центр социологии образования РАО, 1998. — 268 с.
  294. , А. Н. Социализация школьников и студентов Текст. / А. Н. Яковлева. — СПб.: С-Петербург, ун-т пед. мастерства, 2001.
  295. , Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача) Текст. /Н. В. Яковлева. Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. -277 с.
  296. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Якушевич. М.: Высшая школа, 1986. — 135 с.
  297. , М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская М: Просвещение. 1986. — 160 с.
  298. , И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин Текст. / И. Ярмакеев // Высшее образование в России, 2004, № 9. С. 64−70.
  299. Ярская-Смирнова, Е. Р. Профессиональное образование по социальной работе в России: потребности и ресурсы Текст. / Е. Р. Ярская
  300. Смирнова // Содержание социально-гуманитарного образования вменяющемся мире: междисциплинарный подход (материалы ЮжноРоссийской научно-методической конференции). Краснодар, 2000. — С. 33−34.
  301. , Т. С. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Т. С. Яценко СПб., 1999. — 524 с.
  302. Adans S/ Vultinational univerities and the provision of trasnational education in Europe // EAIE Occasional Paper. 15. 2003.
  303. Anderson J.R. Congnitive Styles and Multicultural Populations // Journal of Teacher Educat. 1988. Vol. 39 № 1. P. 2−9.1. Экспресс-опрос
  304. Есть ли у Вас значительный интерес к культуре других народов?
  305. Признаете ли Вы значимость духовно-нравственных ценностейудругих народов?
  306. Готовы ли Вы проявлять эмпатию к представителям других народов?
  307. Признаете ли Вы толерантность как культурную норму межличностных отношений?
  308. Способны ли Вы и готовы перестраивать свое поведение в соответствии с культурными особенностями субъектов общения?
  309. Готовы ли Вы как специалист работать с клиентами другой национальности?
  310. Достаточно ли у Вас знаний, помогающих выстраивать межнациональное общение?
  311. Способны ли Вы предложить пути решения проблемы клиента способами, не противоречащими культуре и этническим особенностям клиента?
Заполнить форму текущей работой

На отлично!