Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме

Диссертация: Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Во-вторых, актуальность проблемы обозначена своеобразием современного этапа развития нашего государства, который характеризуется снижением уровня жизни населения и приводит к росту социальной незащищенности граждан, падению жизненного уровня населения, отрицательно сказавшемуся на институте семьи. По данным Федеральной службы государственной статистики в 2005 году было зарегистрировано 1056,4… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ДЕТСКОМ ДОМЕ
    • 1. 1. Педагогический анализ концепций девиантного поведения
    • 1. 2. Социально-психологические особенности, обусловливающие развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме
    • 1. 3. Проблемные поля основных направлений педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме и пути их минимизации
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ДЕТСКОМ ДОМЕ
    • 2. 1. Диагностика типичных девиаций и социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме
    • 2. 2. Реализация модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей
    • 2. 3. Опытно-экспериментальное исследование по оцениванию эффективности модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме обусловлена наличием трех групп проблем, требующих пристального рассмотрения, анализа и принятия соответствующих решений.

Во-первых, трансформация социальной структуры общества вследствие проводимых государством экономических и политических реформ, динамизма социальных процессов и создавшейся кризисной ситуации во многих сферах общественной жизни неизбежно привела к увеличению количества девиаций, проявляющихся в поведенческих паттернах, отклоняющихся от социальных норм. В Национальном докладе о прогрессе, достигнутом Российской Федерацией в ходе осуществления целей Всемирной декларации, приводятся следующие цифры: в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа в возрасте от 11 до 18 лет находится более 7,5 тысяч детейчисленность несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях превышает 13 тысяч человек, из которых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей насчитывается порядка 2 тыс. С каждым годом отмечается рост детской преступности. По данным Государственного комитета статистики правонарушения в 2005 году совершили 110,9 тыс. несовершеннолетних, в том числе 21,9% в возрасте до 13 лет- 34,2% - 14−15 лет- 43,9% - 16−17 лет. Увеличение числа носителей отклоняющегося поведения, умножение их видов и форм создают для детей неблагоприятную среду, что чревато нарушением порога нравственной стабильности социума, после которого в нем пойдут необратимые разрушительные процессы.

Во-вторых, актуальность проблемы обозначена своеобразием современного этапа развития нашего государства, который характеризуется снижением уровня жизни населения и приводит к росту социальной незащищенности граждан, падению жизненного уровня населения, отрицательно сказавшемуся на институте семьи. По данным Федеральной службы государственной статистики в 2005 году было зарегистрировано 1056,4 тыс. браков, из числа которых 604,9 тыс. закончились разводом- 298 тыс. семей не исполняют своих обязанностей по отношению к собственным детям. Численность детей, отобранных у таких родителей, в 2004 г. составила 56 350. Ежегодно выявляется свыше 100 000 детей, оставшихся без попечения родителей. Феномен «социального» сиротства приобрел в настоящее время острейшую социально-экономическую и нравственную значимость, возникла необходимость глубокого анализа социальных и психолого-педагогических аспектов этой проблемы. Именно поэтому наиболее значимыми вопросами становится оказание помощи и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В-третьих, колоссальное количество детей-сирот девиантного поведения в учреждениях интернатного типа, обусловливает актуальность исследования существующих проблемных полей в профилактической деятельности социального педагога в детском доме. Такой вывод не случаен. По данным статистики общественного Российского объединения «Забота о детях с особыми нуждами» 95% детей-сирот, находящихся в учреждениях интернатного типа, входят группу риска и имеют различные отклонения в поведении. Среди видов девиантного поведения наиболее распространенными оказываются: курение и употребление алкоголя — 57%- совершение мелких правонарушений — 46%- прогулы и побеги — 39%- 12% от общей численности детей-сирот совершают тяжелые правонарушения. Наличие преобладающего числа девиантов среди воспитанников интернатных учреждений требует от педагогической науки и практики активизации усилий, направленных на осмысление не только причин девиантного поведения, но и поиска адекватных механизмов его сдерживания и предупреждения.

Необходимость минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме возникает вследствие взаимообусловленности социально-негативных отклонений в обществе и в целом социального сиротства, что объективно повышает спрос на научные исследования области девиаций, их видов, структуры, динамики взаимосвязей, а также форм, методов и средств предупреждения и коррекции. Исследователи области патопроявлений: Я. И. Гилинский, Е. В. Змановская, А. И. Кравченко, Л. В. Мардахаев, Р. В. Овчарова, А. А. Радугин, Е. Г. Студенова, О. Г. Филатова, М. В. Фирсов, И. Н. Чередниченко, -отмечают, что существуют значительные сложности в рассмотрении девиантного поведения, обусловленные трудностями анализа взаимоотношений социального и биологического в генезисе девиаций.

Сегодня можно говорить о существовании трех научных направлений в анализе природы девиантного поведения:

— девиантное поведение рассматривалось как следствие биологических факторов (Г. Айзенк, Ю. Д. Блувштейн, П. Джекобе, Э. Кречмер, Ч. Ломброзо, Р. Фокс, К. Юнг, У. Шелдон);

— девиация в качестве результата психологических противоречий личности, ее внутреннего конфликта изучалась такими учеными как: А. Адлер, Д. Берлингем, Б. С. Братусь, А. П. Венгер, Ф. А. Захаров, А. Маслоу, Н. К. Радкина, К. Роджерс, Е. О. Смирнова, Л. Д. Столяренко, В. Франкл, 3. Фрейд, Э. Фромм;

— отклонение анализировалось как итог социальных противоречий общественного строя в работах Г. Беккера, Ю. Г. Волкова, Э. Дюркгейма, А. Кетле, Л. Козера, Л. Коэна, Р. Куинни, Э. Лемерта, К. Маркса, Р. Мертона, Л. Оулина, Т. Парсонса, Э. Сазерленда, Т. Селлина, Г. Тарда, С. С. Фролова.

Анализ различных направлений в выявлении природы девиантного поведения имел важное теоретическое и практическое значение при понимании и обосновании девиации как устойчивой системы способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали. Очевидно, что взаимовлияние деструктивных общественных процессов и повышения уровня девиантных проявлений в социуме стимулирует активизацию научного исследования психолого-педагогических проблем детей-сирот как наиболее уязвимой категории, подвластной социально-негативным воздействиям.

Изучением психологических особенностей воспитанников детского дома, обусловливающих возникновение и развитие поведенческих отклонений, занимались М. А. Галагузова, И. Ф. Дементьева, Н. Ф. Дивицина, И. В. Дубровина, А. Ф. Мустаева, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н. К. Радкина, А. Г. Рузская, H.H. Толстых, В.Н. Сорока-Росинский. Однако, несмотря на все разнообразие ценных научных идей и воззрений, минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме в отдельную исследовательскую линию не выделялась.

Недостаточная научно-практическая проработка в данной области порождает некоторые противоречия: между требующим коррекции широким спектром девиантных проявлений в поведении детей-сирот, которые обусловлены социально-психологическими особенностями воспитанников, подрывающими и ослабляющими их социальную адаптацию, и недостаточно четко продуманной, эффективно действующей модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которая обеспечит полноценную социально-педагогическую помощь подрастающему поколениюмежду существующими способами воздействия на отклоняющуюся личность, основанных преимущественно на психологической и психотерапевтической коррекции, применение которых требует профессиональных знаний и умений соответствующих специалистов, и объективной потребностью в таких технологиях, которыми могли бы пользоваться социальные педагоги и педагоги учреждений социальной помощи и защиты.

Обозначенные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в необходимости объективного анализа причин возникновения девиаций, выявления теоретико-методологических основ воздействия на поведенческие отклонения детей-сирот и разработке модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

Существование проблемы позволяет заключить, что тема исследования актуальна. Этим предопределен выбор темы исследования: «Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме».

Цель исследования: разработка и реализация модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей.

Объект исследования: педагогическая профилактика девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Предмет исследования: минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Гипотеза исследования: минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме будет эффективна, если:

— выявить проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

— теоретически обосновать концепцию природы девиантного поведения детей-сирот, которая может стать методологической определяющей в выборе основы модели деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме;

— разработать модель педагогической профилактики девиантного детей-сирот в детском доме, позволяющую минимизировать проблемные поля в деятельности социального педагога и обеспечивающую воспитанникам возможность: а) удовлетворить свои интересы, проявить способности и реализовать потребностиб) оценить самого себя и быть оцененным другимив) снизить степень агрессивных тенденций за счет повышения уровня самоуправления и самоконтроляг) найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и выбрать приемлемую в данном обществе форму поведения.

Для подтверждения гипотезы и достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные направления в исследовании девиантного поведения и определить сущность понятия и критериальные оценки девиантного поведения детей-сирот.

2. Выявить социально-психологические особенности, обусловливающие проявления девиаций у детей-сирот в детском доме, и обозначить проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения.

3. Сконструировать модель деятельности социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

4. Разработать и апробировать рекомендации для социальных педагогов по выявлению и минимизации проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Методологической основой исследования стали: гуманистический подход, признающий приоритет личности, ее безусловную ценность в общественных отношениях (К.А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. П. Тряпицина, Л. А. Шипилина и др.) — деятельностный подход, утверждающий, что главным условием и источником развития личности является деятельность, осуществляемая во взаимодействии субъектов воспитательного процесса.

B.B. Давыдов, И. А. Зимняя, A.B. Мудрик, C.JI. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Н. В. Чекалева, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) — системный подход, рассматривающий системные формирования личности и объекты деятельности как системы (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Л. И. Божович, Ю. А. Конаржевский, С. А. Маврин, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются: концепция формирования девиантного поведения (А. Кетле, Л. Коэн, Л. Козер, К. Маркс, Т. Селлин), теория природы девиантного поведения (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Э. Сазерленд), теории психодинамической концепции (3. Фрейд, А. Адлер, К. Роджерс, А. Маслоу, С. А. Беличева, A.M. Прихожан, H.H. Толстых), идеи экзистенциализма (А. Камю, В. Франкл), положения о сущности понятия «девиация» и «девиантное поведение» (М.А. Галагузова, Р. В. Овчарова, С. С. Фролов, М.В. Шакурова), типология видов девиантного поведения (Г. Беккер, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, П. Д Павленок, В. Г. Степанов, О.Г. Филатова) — теоретические обоснования понятия социальных норм и их классификации (И.И. Карпец, А. И. Кравченко, В. Н. Кудрявцев, В. И. Курбатов, Е. М. Пеньков, Л.И. Спиридонов).

Методы исследования. В соответствии с принятой методологической основной и следуя поставленным задачам, нами был определен комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивших достоверность и научную обоснованность результатов исследования: теоретические методы: анализ работ по социологии, психологии, социальной педагогике и другим научным областям по теме исследованнаясравнительный и исторический анализ походов к определению девиацииобобщение и классификация видов девиантного поведенияэмпирические методы: методы педагогических измерений (регистрация, ранжирование, тестирование), наблюдение, изучение документации, метод независимых характеристик и опросные методы анкеты, беседы и интервью), моделирование и опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой исследования стали: международная организация перевоспитания детей-сирот с девиантным поведением «Тропинка в жизнь», действующая на территории стран Европы и Россиидетский дом семейного типа им. Д. М. Карбышева в г. Таре Омской областидетский дом семейного типа в с. Екатерининское Тарского района Омской областидетский дом семейного типа в с. Завьялово Знаменского района Омской области.

В процессе исследования осуществлялось сотрудничество с Российско-немецким проектом «Педагогика сопереживания в Сибири», кафедрой педагогики и психологии филиала Омского государственного педагогического университета в г. Таре.

Поставленные задачи и обозначенная методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе (2002;2004 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, социологической, правовой и психолого-социально-педагогической литературы, а также методических материалов накопленного зарубежного и российского опыта по проблеме исследованияопределена тема исследования, его методологическая основа и понятийный аппарат изучаемой проблемыосуществлена разработка концептуальных положений проводимого исследованияизучался опыт работы социальных педагогов по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот на базе Российско-немецкого проекта «Pfad ins Leben"-.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) проводился анализ методических разработок социально-педагогической профилактической деятельности с детьми-сиротамиосуществлялись: разработка модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском домеопределение проблемных полей в деятельности социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском домепроведение диагностики социально-психологических особенностей детей-сирот, обусловливающих развитие социально-негативных поведенческих отклоненийисследование педагогической ситуации сложившейся в детском доме и изучение мнения специалистов по проблеме исследованияпроектирование модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском домеапробация модели.

На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) подводились и обобщались итоги исследованияуточнялись теоретические выводыразработаны методические рекомендации для специалистов, оказывающих помощь детям-сиротам девиантного поведения в детском домеосуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме;

• определены эффективные формы и методы деятельности социального педагога, реализация которых позволяет снизить проявления социально-негативного поведения детей и подростков, среди которых: игровые формы (олимпиады, конкурсы, соревнования), тренинги поведения, видеотренинги, беседы, дискуссии, группы самои взаимопомощивыездные акции и мероприятия;

• сконструирована модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, осуществляемая посредством минимизации проблемных полей.

Теоретическая значимость исследования заключается в: обогащении теории социально-педагогической деятельности за счет определения и уточнения структуры и содержания понятия «девиантное поведение» в отношении детей-сирот, рассмотренного с позиций различных методологических и теоретических концепцийопределении значения выявленных проблемных полей в деятельности социального педагога для развития форм и методов профилактики девиантного поведения ребенка-сироты, воспитывающегося в детском домеопределении критериальных оценок девиантного поведения детей-сирот в детском доме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана комплексная модель деятельности социального педагога, включающая в себя программы «Личность» и «Профессионал», направленная на уменьшение и последовательную коррекцию поведенческих отклонений у детей-сирот девиантного поведения в детском домепредложены методические рекомендации по выявлению и минимизации проблемных полей в профилактической деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения в детском доме.

В диссертации обоснован подбор соответствующего психодиагностического инструментария, что позволяет прогнозировать возникновение и развитие форм девиации. Обозначенные проблемные поля в профилактической деятельности социального педагога с детьми-сиротами девиантного поведения позволяют избежать трудностей и ошибок во взаимодействии с воспитанниками детского дома. Совокупность полученных наработок может использоваться в любых учреждениях интернатного типа, специалисты которых сталкиваются с проблемой девиантного поведения детей-сирот.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот — это определенные аспекты коммуникаций и педагогического влияния социального педагога на воспитанников детского дома, которые вызывают значительные профессиональные затруднения, требуют от специалиста больших личностных затрат и усилий, и вызывают систематическое длительное напряжение в выполнении профессиональных обязанностей. Проблемными полями в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме являются: сложность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сиротсложность выбора теоретически обоснованной концепции в работе с воспитанникамиузость спектра применяемых профилактических мерстихийность проводимой социально-педагогической работы, эпизодичность и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского домаприменение социально-педагогического контроля в работе с детьми исключительно в качестве наказания наиболее опасных форм девиантного поведения.

2. Девиантное поведение является устойчивой социально-негативной системой определенных способов мышления и действования человека, отклоняющейся от наиболее важных норм права и морали, нарушающей благоприятное личностное развитие и/или наносящей вред общественному окружениюимеющей признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающейся отрицательной внешней оценкой и вызывающей необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом. Дети-сироты, проявляющие девиации в поведении, имеют ряд социально-психологических особенностей, которые обусловливают возникновение и развитие девиантного поведения: деструктивная линия решения конфликтных ситуацийтрудности в построении межличностных отношенийвысокий уровень личностной тревожностинеадекватная самооценканизкий уровень самоуправления и самоконтроляповышенный уровень мотивационной агрессивности.

3. Модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме состоит из двух модулей: модуль работы с воспитанниками девиантного поведения и модуль работы со специалистами детского дома, реализация которых содействует: а) снижению уровня тревожности и мотивационной агрессивности детей-сиротб) становлению адекватной, реалистичной самооценки воспитанниковв) повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сиротг) конструктивной линии решения конфликтных ситуацийд) формированию у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях;

4. Эффективность реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме обеспечивается, с одной стороны, интеграцией усилий специалистов детского дома предваряемой информированием их о природе девиации и эффективных методах в работе с воспитанниками девиантного поведения и способах воздействия на поведенческие отклоненияи, с другой сторонывовлечением детей-сирот в активные формы профилактической работы, позволяющей активизировать внутренний потенциал воспитанников и направить действия детей в социально-полезную область общественных отношений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается: исходными теоретико-методологическими положениямиприменением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объектассылками на аналогичные выводы других исследованийповторимостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях: научно-практической конференции «Инновационные процессы в теории и практике современного образования» (Омск, 2005), научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2005), научно-практической конференции «Социальная роль образования в современном обществе» (Тара, 2005) — межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, проблемы и перспективы взаимодействия» (Тара, 2006) — по теме исследования выпущено шесть статейматериалы исследования вошли в учебное пособие «Девиантное поведение личности» и методические рекомендации «Социально-педагогическая работа с подростком-девиантом" — были одобрены на выступлениях соискателя на заседаниях кафедры педагогики и психологии, социальной работы, на методологических семинарах факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г. Таре.

Материалы диссертационного исследования вошли в курс по выбору «Девиантология», прочитанный студентам факультета педагогики и психологии, стали частью курсов «Основы социальной работы» и «Методика и технология работы социального педагога», прочитанных студентам факультета педагогики и психологии филиала ОмГПУ в г. Таре, были использованы при проведении социально-психологического тренинга для слушателей курсов повышения квалификации социальных педагогов. Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовали двухлетний опыт работы с детьми-сиротами девиантного поведения в России и за рубежом в качестве социального педагога, а также двухлетний опыт работы качестве руководителя практики студентов в учреждениях интернатного типа.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Итоги проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Реализация сконструированной на основе минимизации проблемных полей в деятельности социального педагога модель педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме способствует уменьшению проявлений аддиктивного поведения, что отметили 35% специалистов детского дома.

2. Деятельность социального педагога в рамках обозначенной модели обеспечивает формирование научных представлений о социально-негативном поведении: все воспитанники (100%) отметили аддиктивное поведение как социально-негативное отклонение и 75% по результатам работы поняли, что грубость, сквернословие и агрессия также являются формой девиантного поведения. Кроме того, дети-сироты осознали последствия девиантного поведения: 100% участников отметили возможность получения юридического наказаниянизкую вероятность получить достойное образование обозначили 40%- и 30% респондентов выразили опасение остаться одним и не создать семью.

3. Осуществленная программа социального педагога по педагогической профилактике девиантного поведения «Личность» способствует также снижению высокого уровня тревожности (на 21%) и мотивационной агрессивности (на 25%) — помогает в становлении адекватной реалистичной самооценки воспитанников детского дома (у 93% воспитанников) — содействует повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сирот (на 32%).

4. Для получения эффективных результатов модель педагогической профилактики девиантного поведения необходимо строить с использованием групповых занятий, направленных на формирование чувства ответственности и эмпатии через искусственно смоделированные ситуации, а также на основе упражнений, способствующих формированию правил и норм поведения в социальной микросреде.

5. Для повышения результативности модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот необходимо интегрировать усилия специалистов детского дома посредством информирования о природе девиации, действующих методах в работе с воспитанниками социально-негативного поведения и способах воздействия на поведенческие отклонения.

6. Необходимым условием, обеспечивающим успешность работы с детьми-сиротами девиантного поведения, стало вовлечение воспитанников к активным формам профилактической работы в других образовательных и интернатных учреждениях, что позволило активизировать внутренний потенциал детей и направить энергию в социально-полезную область общественных отношений.

7. В ходе реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме были разработаны и апробированы методические рекомендации по минимизации проблемных полей в деятельности социального педагога. Данные рекомендации предназначены для социальных педагогов, воспитателей, воспитателей и других специалистов, работающих в образовательно-воспитательных учреждениях интернатного типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема отклоняющегося, социально-негативного поведения детей-сирот в детском доме является, безусловно, актуальной и значимой. Активизация педагогических сил, направленная на преодоление трудностей у воспитанников интернатных учреждений, позволила нам предпринять шаги в сторону практического разрешения проблемы девиантного поведения.

Поставленная нами цель исследования, состоящая в разработке и реализации модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме посредством минимизации проблемных полей достигнута путем теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы. Задачи, определенные нами в начале исследования полностью решены.

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Установлено, что девиантное поведение есть устойчивая социально-негативная система определенных способов мышления и действования человека, отклоняющаяся от наиболее важных норм права и морали, нарушающая благоприятное личностное развитие и/или наносящая вред общественному окружениюимеющая признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающаяся отрицательной внешней оценкой и вызывающая необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом.

2. Доказано, что, несмотря на определенные биопсихологические характеристики личности, девиантное поведения формируется и реализуется только при неблагоприятных условиях среды жизнедеятельности и воспитания ребенка, превращаясь в прочные основы, определяющие в последующем негативное поведение.

3. Выявлены критерии проявлений девиантного поведения личности, к которым относятся: несоответствие поступка или действия общепринятым нормам и правиламнанесение реального ущерба самой личности и/или окружающим людямнегативная оценка действий, поступков или образа мышления подростка со стороны других людейналичие различных проявлений социальной дезадаптации, многократность, длительность и стойкая повторяемость социально-негативных поступковотсутствие психопатологиисоответствие нормативам, определяющим возрастные особенности ребенка и половую принадлежностьсогласованность с общей направленностью личности.

4. Доказано наличие определенных социально-психологических особенностей, обусловливающих развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме. К ним относятся: деструктивная линия решения конфликтных ситуацийтрудности в построении межличностных отношенийвысокий уровень тревожностинеадекватная самооценканизкий уровень самоуправления и самоконтроляповышенный уровень мотивационной агрессивности.

5. Определены существующие проблемные поля в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: сложность выявления истинных причин появления девиаций у детей-сиротсложность выбора теоретически обоснованной концепции в работе с воспитанникамиузость спектра применяемых профилактических мерстихийность проводимой социально-педагогической работы, эпизодичность и фрагментарность взаимодействия с кадровым составом педагогического коллектива детского домаприменение социально-педагогического контроля в работе с детьми исключительно в качестве наказания наиболее опасных форм девиантного поведения.

6. Внедрена в педагогическую практику детского дома комплексная структурно-функциональная модель педагогической профилактики, основанная на минимизации проблемных полей в деятельности социального педагога, обеспечивающая комплексный подход в организации и проведении превентивной работы, координирующая действия субъектов образовательно-воспитательного пространства детского дома, а также способствующая: а) снижению уровня тревожности и мотивационной агрессивности детей-сиротб) становлению адекватной, реалистичной самооценки воспитанниковв) повышению уровня самоуправления и самоконтроля детей-сиротг) конструктивной линии решения конфликтных ситуацийд) формированию у детей-сирот научно-правовых представлений о социально-негативном поведении и его последствиях;

7. Установлено что, системная деятельность социального педагога с детьми девиантного поведения в детском доме служит механизмом оптимизации жизненных сил воспитанников детского дома как особой социальной группы. Такая деятельность является условием ослабления социально-психологических факторов, обуславливающих развитие девиантного поведениявыступает средством снижения уровня социально-негативных проявлений и содержит две взаимодополняющие программы «Личность» и «Профессионал».

8. Определены эффективные формы и методы деятельности социального педагога, реализация которых позволяет снизить проявления социально-негативного поведения детей и подростков, среди которых: игровые формы, тренинги поведения, видеотренинги, беседы, дискуссии, группы самои взаимопомощивыездные акции и мероприятия;

9. Разработаны методические рекомендации по организации системы профессиональной деятельности на основе модели педагогической профилактики девиантного поведения детей-сирот в детском доме, которые помогут специалистам (социальным педагогам, психологам, воспитателям) в практической деятельности.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

— индивидуальный подход в решении проблем девиантного поведения ребенка-сироты;

— разработка социально-педагогической технологии по реабилитации лиц со стойкими поведенческими нарушениями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. — № 1. -С. 3−15 с.
  2. А. О неврическом характере / Под ред. Э.В. Соклова- Пер. с нем. И. В. Стефанович. СПб.: Унив.кн., 1997. — 385 с.
  3. Г. Ю. Проверьте свои способность / пер. с англ. А. Лука, И. И. Хорола СПб.: 1Л, 1994. — 160 с.
  4. О. Технология разрешения межличностных конфликтов // Социальная педагогика, 2003. № 4. — С. 56 — 60.
  5. Ш. А. Искусство сотрудничать // Учительская газета. 1988. — 3 сентября. — С. 3.
  6. Ш. А., Загвязинский В.И, Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. — № 2. — С. -23−27.
  7. .Г. Психология и проблемы человекознания. М. -Воронеж: АПСН, 1996. 384 с.
  8. Англо-русский словарь / Сост. В. К. Мюллер, С. К. Баенус. М.: Локид-пресс, 2003. — 687 с.
  9. Ю.М. Роль конкретной жизненной ситуации в совершении преступления. М. — 1973. — 70 с.
  10. В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992. Т.13, № 5. С. 111−117.
  11. М.С. Отношение к детям-сиротам: толерантность или отторжение? // Социальная педагогика. 2005. — № 2. — С. 40−42.
  12. М., Попов А. формирование навыков волевой регуляции у девиантных подростков // Социальная педагогика. 2004. — № 3. — С. 75 — 77.
  13. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Изд-во: Деловая книга, 1996. 344 с.
  14. С., Дементьева И. Карта обследования социально-дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников. 2004. — № 3. — С. 28−31.
  15. С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-221 с.
  16. Беличева С. А. Сложный мир подростка. Свердловск: Средне-Уральское кн. изд-во, 1984. — 129 с.
  17. A.C. Внимание ребенок! Свердловск, Средне-Уральское кн. изд-во, 1981.- 128 с.
  18. A.C. Отклонения в поведении школьников: Свердловский государственный педагогический институт. Свердловск, 1973. — 137 с.
  19. A.C. Проступки можно предупредить. Средне-Уральское книжное изд-во, 1967. — 80 с.
  20. O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников // Вопросы психологии. 2004. — № 4. — С. 31−38.
  21. Д., Фрейд А. Личность в экстремальных условиях // Развитие личности. 2004. — № 3. — С. 184 — 208.
  22. Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. Симферополь: «Реноме», 1998. — 496 с.
  23. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы.: Перевод с английского. Общ. ред. М. С. Мацковского. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  25. Бихевиорально-когнитивная психотерапия детей и подростков / Под общей редакцией проф. Ю. С. Шевченко. СПб.: Речь, 2003. — 552 с.
  26. Ю., Юстицкий В. Неформальная группа: что это такое? // Молодой коммунист. 1987. — № 6. — С.61- 68.
  27. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1986.-464 с.
  29. Бондаревская Е. В Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 31−36.
  30. С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 352 с.
  31. Борьба с правонарушениями: (юридическая наука и практика) -Алма-Ата: Наука, 1984. 168 с.
  32. В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М.: — 1999 — 184 с.
  33. .С. Аномалии личности . М.: Изд-во «Мысль». — 1998. -304 с.
  34. .С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1974. 96 с.
  35. P.A., Ричардсон Д. Р. Агрессия: Учеб. пособие для студентов и аспирантов психолог, фак., а также слушателей курсов психолог. Дисциплин на гуманит. фак. Вузов Р. Ф.: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. -330 с.
  36. М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска // Развитие личности. 2003. — № 3. — С. 145 — 150.
  37. О., Я.Обухов. Если ребенок не хочет жить // Народное образование. 1998.-№ 9−10.-С. 15−18.
  38. Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
  39. Ю.В., Василькова Т. А., Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 440 с.
  40. М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. — № 5. — С.147 — 156.
  41. АЛ. Психологическое консультирования и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. М.: Генезис, 2004. — 160 с.
  42. В.К., Астапов В. Н. О психологических функциях состояния тревоги. // Тезисы VI Всесоюзного съезда Общества психологов СССР.-М, 1983.-С. 46−58.
  43. Т.А., Певзнер М. С. учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. — 204 с.
  44. Ю.Г., Нечипуренко В. Н., Попов A.B. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. Изд. 2-е, испр. И доп. — М.: Гардарики, 2003. — 512 с.
  45. Ю.Г., Мостовая И. В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. В. И. Добренькова. М.: Гардарика, 1999. — 432 с.
  46. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 2003. — 240 с.
  47. JI.C. Педагогическая психология / Лев Выготский- под ред. В. В. Давыдова, М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005.
  48. А.Б. Избранные труды. Под ред. О. В. Кербикова. М., «Медицина», 1964. 292 с.
  49. И.Я. Криминология. Курс лекций СПб.: Питер, 2002. -384 с.
  50. Я. И. Девиантность, преступность, социальный контроль. СПб.- Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004.-332 с.
  51. A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-240 с.
  52. М.И., Кирсанова O.A. Организация работы с трудными детьми // Классный руководитель. 1999 — № 1 — С. 27−39.
  53. О. Детдомовские дети и учитель: аспекты взаимоотношений // Социальная педагогика. 2003. — № 2. — С. 74 — 76.
  54. Е. Вечное братство детей-сирот // Семья и школа № 5.- 1995.-С. 2−4.
  55. A.A. Воспитание социальной компетентности // Детский дом. 2003.-№ 3.-С. 7−8.
  56. В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. — № 5. — С. 49−54.
  57. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.- М.: Рус. Яз., 2000. Т.1: А-3. — 2000. — 699 с.
  58. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.- М.: Рус. Яз., 2000. Т.2: И-О. — 2000. — 779 с.
  59. Ч. Происхождение видов. Пер. и вводная статья К. А. Тимирязева. -М.: Сельхозгиз, 1952.-483 с.
  60. Р. Элементы теории социального конфликта // Социологические исследования. 1994. — № 5. — С. 142 — 147.
  61. И.Х. Латино-русский словарь. 60е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 2000. — 846 с.
  62. И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. 2002. — № 7. — С. 21 — 28.
  63. И. Социальная адаптация детей-сирот // Социальная педагогика. 2003. — № 2. — С. 64 — 73.
  64. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. Л. М. Шипициной. СПб.: Издательство «Речь», 2003. -144 с.
  65. Детский дом, сохраняющий семьи // Детский дом. 2005. — № 2. -С. 32−34.
  66. Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 288 с.
  67. Для бесед с родителями. На вопросы отвечает доктор Добсон // Воспитание школьников. 1995. — № 6 — С. 31−32.
  68. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. — 112 с.
  69. А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.-М.: Юрид. лит., 1981. 160 с.
  70. Э. Самоубийство. Социол. этюд: Пер с фр. / Изд. подгот. Вал.А.Луков. СПб.: Союз, 1998. — 496 с.
  71. Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., сост., послесл., прим. А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. — 349 с.
  72. Ю.А. Если вы хотите стать воспитателем детского дома // Детский дом. 2005. — № 1. — С. 17 — 19.
  73. А.Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. — 436 с.
  74. Д. Подростковая агрессивность психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. — 2003. -№ 2.-С. 185- 192.
  75. В.И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
  76. И.А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И. Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. — 304 с.
  77. А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка. СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». — 2000. — 224 с.
  78. .В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.
  79. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. — 384 с.
  80. Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
  81. К.Е., Шмаров И. В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений: (проблемы социального контроля). М.: Юрид. лит., 1980. -176 с.
  82. С.А. Основы психотерапии детей и подростков: Справ. Пособие / Под ред. В. Т. Кондрашенко. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 176 с.
  83. Из опыта работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник научно-методических статей. Барнаул: Изд-во «Диалог-Сибирь». -1996. — 67 с.
  84. Н., Морозова Е., Щербакова А. Поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Социальная педагогика. 2004. — № 2. — С. 82 -86.
  85. Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. 80 с.
  86. История социальной педагогики: Хрестоматия. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гумани. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 544 с.
  87. Н.Г. «Государственные дети»: О предательстве родителей и детском горе. Ростов н/Д: Кн. изд-во, 1990. — 144 с.
  88. В.А. Мои любимые ученики. М.: Знание, 1998.372 с.
  89. И. Способы снижения тревожности у подростков из детских домов // Социальная педагогика. 2004 — № 3 — С. 88−90.
  90. И.И., Спиридонов Л. И. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М.: Юрид. лит., 1984. — 320 с.
  91. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1989. — 407 с.
  92. А. Социологические концепции преступного поведения // Социологические исследования. 1991. — № 4. — С. 115−129.
  93. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие) / Пер. с фр. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  94. Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.
  95. Г. М., Коджаспиров АЛО. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
  96. Козер J1.A. Функции социального конфликта / Пер. с англ. О.А.Назаровой- Под общ. ред. Л. Г. Ионина. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуал, книги, 2000. — 205 с.
  97. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
  98. Я.П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. — 480 с.
  99. С. Чужие дети // Социальная педагогика. 2005. — № 1. -С. 6 — 8.
  100. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. — 312 с.
  101. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  102. В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь. 1988.-206 с.
  103. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под науч. ред. JI.M. Шипициной. СПб.: ИСПиП, 2000. — 54 с.
  104. Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.-222 с.
  105. JI.M. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. 2004. — № 1. — С. 137−143.
  106. А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань, 1975. — 177 с.
  107. А. Отклоняющееся поведение и контроль над ним // Американская социология. М.: Прогресс, 1972. — С. 282 — 297.
  108. Г. Выход из тупика: проблемы воли. // Школьный психолог. 2005. — № 7. — С. 29−31.
  109. А.И. Социология: Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация «Логос», Екатеринбург: «Деловая книга», 2000. -382 с.
  110. А.И. Социология: Учебник. М.: Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 536 с.
  111. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко- Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.
  112. Э. Строение тела и характер // Социологические исследования. 1993. — № 2. — С. 94 -107.
  113. В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. М.: «Наука», 1982.-287 с.
  114. В.Н. Социальные деформации (причины, механизмы и пути преодоления). М.: Институт государства и права РАН, — 1992. — 132 с.
  115. JT. Типология агрессии у детей и подростков // Народное образование. 2005. — № 8. — С. 193 — 195.
  116. С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Индивидуальное консультирование и психотерапия в профилактике наркомании у подростков: Учеб.-метод. пособие. М.: СПб.: «Фолиум», 1998. — 70 с.
  117. С.А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практического психолога. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: «Союз». -2001.-350 с.
  118. Латино-русский словарь. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000.704 с.
  119. К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. В.М. Лещинская- Под ред. В. М. Блейхера. 2-е изд. — Киев: Выща школа, 1989. -374 с.
  120. A.A. Дети без родителей: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-271 с.
  121. A.A. Письма в защиту детства. Издание второе, дополнительное. М.: ООО «Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2002. — 656 с.
  122. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -2-е изд., доп. и перераб. Л.: «Медицина». Ленингр. отд-ние, 1983.-255 с.
  123. Ч. Гениальность и помешательство. Симферополь: Реноме, 1998.-398 с.
  124. К. Человек находит друга: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 176 с.
  125. С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов Омск: ОГПИ, 1993. — 98 с.
  126. И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования / Диссертация на соискание ученой степени доктора наук по специальности 13.00.01 Общая педагогика, теория и история образования, — Тюмень, 2004. — 532 с.
  127. В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.
  128. Н.Ю., Милютина E.JL Курс лекций по детской психопатологии: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 576 с.
  129. О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2002. — № 5 — С. 135- 143.
  130. С.Б. Проблема наследственности // Вопросы психологии. -2004.-№ 2.-С. 136- 148.
  131. Е.И. Психология девиантного поведения. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 143 с.
  132. JI.B. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2003.-269 с.
  133. К. Капитал. Т1. Кн.1. Процесс производства капитала. М.: Госполитиздат, 1963. 907 с.
  134. P.M. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 35 — 42.
  135. А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты). -М., 1989.-228 с.
  136. А. Дальние пределы человеческой психики / Под ред. H.H. Акушиной. СПб.: Евразия, 1997. — 430 с.
  137. P.K. Социальная теория и социальная структура. Глава VI. Социальная структура и аномия. // Социологические исследования. -1992.-№ 2.-С. 118−124.
  138. Меры в защиту ребенка // Детский дом. 2005. — № 2. — С. 9−12.
  139. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.- Под ред. М. А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
  140. Методы поведенческой терапии / В. Мейер, Э. Чессер. СПб.: Речь, 2001.-247 с.
  141. Н.Г. Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Санкт-Петербург, 2003. 51 с.
  142. И.Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990 — 143 с.
  143. A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 200 с.
  144. Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 528 с.
  145. B.C. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Издательский центр «Академия, 1997. — 432 с.
  146. Нарушения поведения у детей и подростков: особенности клиники, терапии и социал. адаптации- Отв. ред. В. В. Ковалев. М., 1981. -176 с.
  147. Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. Пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968.-207 с.
  148. Наш проблемный подросток: Учебное пособие / Под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Союз, 1998. — 144 с.
  149. P.C. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-632 с.
  150. A.M. Споры о детях. М.: Юрид. лит., 1989. — 160 с.
  151. Л. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога // Воспитание школьников. 2001. — № 4. — С. 30 — 33.
  152. О положении детей в Российской Федерации. 2003: государственный доклад. М., 2004. — 127 с.
  153. Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448 с.
  154. Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.
  155. Л., Шамахова Н. Детский дом, организованный по семейному принципу // Воспитание школьников. 2004. — № 2. — С. 25 — 31.
  156. С.И. Словарь русского языка Изд. 7-е, стереотип. М.: Советская энциклопедия, 1968. — 900 с.
  157. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. 15-е изд., стереотип. — М.: Рус. Яз., 1984.-816 с.
  158. Оказание социально-психологической помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в условиях кризисного стационара. Методическое пособие. / Сост. Н. В. Белякова, Н. Ф. Бочарова, Н. Б. Гребенникова, Т. В. Солодовникова. Омск, 2001. — 88 с.
  159. A.A. Введение в теорию психокоррекции. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 320 с.
  160. A.A. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 512 с.
  161. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Изд. 3-е, доп. и переработ. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 704 с.
  162. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленка. -2-е изд., испр. и доп. М.: ИНФРА-М, 2004. — 395 с.
  163. Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. Л. Г. Герцик, A.B. Решетникова. М.: Изд. Дом «Форум», 1997. — 154 с.
  164. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512 с.
  165. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -400 с.
  166. Педагогические идеи. К. Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. 80 с.
  167. Педагогические технологии в опыте работы учителей физики / Под ред. Л. С. Коневой, А. А. Боброва. Омск: ООИПКРО, 2004. — 172 с.
  168. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.
  169. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болтов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  170. Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. -М.: Издательство «Мысль», 1971 — 197 с.
  171. Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: «Высшая школа», 1990. — 174 с.
  172. О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. 2003. — № 5. -С. 20−27.
  173. О. Социально-педагогическая, психологическая и воспитательная работа в приюте // Воспитание школьников. 2003. — № 4. -С. 29−32.
  174. В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательство «Гном и Д», 2001.- 192 с.
  175. Т.Н. Современные подходы и модели психосоциальной и социально-педагогической помощи детям из семей беженцев и вынужденных переселенцев // Социальное обслуживание. 2003. -№ 3.-С. 37−48.
  176. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост.: Ю. И. Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. — 431 с.
  177. С. Тренинг общения. // Воспитательная работа в школе. -2003.-№ 6.-С. 49−53
  178. Постановление Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 195 «О детском доме семейного типа» // Российская газета от 30.03.2001. № 63.
  179. Т. Антропологические концепции причин преступности // Социологические исследования. 1994. — № 6. — С. 124 — 139.
  180. Права человека и тендерные аспекты школьного образования. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. 128 с.
  181. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. — 400 с.
  182. Практические проблемы социальной работы: Материалы Третьей научной практической студенческой конференции факультета психологии и педагогики ОмГПУ. 24−25 апреля 2000 года. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -134 с.
  183. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / C.B. Березин, К. С. Лисецкий, Е. А. Назаров и др- Под ред. C.B. Березина, К. С. Лисецкого. -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. 241 с.
  184. A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -M., 1988.-С. 110−118.
  185. A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд. -СПб.: Питер, 2005.-400 с.
  186. Проблемный подросток: его права и возможности // Народное образование. 2001. — № 9. — С. 17−25.
  187. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А.Г. Рузской- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. СССР. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  188. Психоаналитические термины и понятия: Словарь под ред. Барнеса Э. Мура, Бернарда Д. Файна- Пер. с англ. A.M. Боковичкова и др.- Под ред. A.M. Ромашкевича. М.: «Класс», 2000. — 300 с.
  189. Психологические механизмы регуляции социального поведения: Отв. Ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорозова. М.: «Наука». 1979. — 335 с.
  190. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. — 479 с.
  191. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией К. А. Альбухановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.
  192. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 128 с.
  193. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.- Под ред. Т. Д. Марцинковской. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 528 с.
  194. Психология социальной работы / О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева и др.- Под общей ред. М. А. Гул иной. СПб.: Питер, 2002.-352 с.
  195. Психология: Учебник / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др., Отв. ред. A.A. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 725 с.
  196. Е. Трудный подросток: почему у него появляются криминальные установки // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 242−250.
  197. Работа впустую: сирот не становится меньше // Социальная педагогика. 2004. — № 4. — С. 113- 118.
  198. Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Развитие личности. 2000. — № 3. -С. 23−33.
  199. A.A. Правоведение. Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2003. — 288 с.
  200. A.A., Радугин К. А. Социология: Курс лекций. -Воронеж, 1994.- 174 с.
  201. М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. О. В. Баженовой, Г. Г. Гаузе- Общ. ред. A.C. Спиваковской- Предисл. О. В. Баженовой, А. Я. Варга. М.: «Прогресс», 1987. — 420 с.
  202. К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Пер с англ. М.М. Исениной- Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: «Прогресс»: «Универс», 1994.-480 с.
  203. К. Клиентцентрированная терапия. М.: Рефл.-бук- Киев: Ваклер, 1997.-317 с.
  204. Н. Грань между нормой и патологией // Воспитание школьников. 1995. — № 5. — С. 34 — 37.
  205. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл.ред. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — 608 с.
  206. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Р76 Гл.ред. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 672 с.
  207. Российский статистический ежегодник: Стат. Сб. / Гос. Ком. Рос. Федерации по статистике (Госкомстат России): Редкол.: В. А. Соколин и др. -М., 2000. 642 с.
  208. С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. I. М.: Педагогика. 1989.-488 с.
  209. Л.Н., Панова Е. И. Подросток и наркотики // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 45−48.
  210. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В. А. Ядова. Л.: «Наука». Ленингр. отд-ние, 1979. — 264 с.
  211. Л., Гришина Е., Перекрестов А. Программа первичной позитивной наркопрофилактики. // Воспитательная работа в школе. 2003. — № 4. — С. 57−64.
  212. Т., Цымбал Е., Олифриенко Л., Иванова Н., Демьяненко И. Жестокое обращение с детьми // Социальная педагогика. -2003.-№ 3.-С. 73−82.
  213. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  214. М.М., Семаго Н. Я. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004.
  215. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 3-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2003.-208 с.
  216. Семейный кодекс Российской Федерации (по состоянию на 15 апреля 2005 года). Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2005. — 73 с.
  217. Г. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Развитие личности. 2004. -№ 1.-С.71 -86.
  218. В. Воспитательная работа с трудными детьми // Воспитательная работа в школе. 2003. — № 6. — С. 68 — 72.
  219. Л.К. Для воспитания нужны профессионалы // Детский дом.-2003.- № 1. С. 4−5.
  220. Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: Айрис-пресс, 2004.-237 с.
  221. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  222. Словарь-справочник по российскому законодательсву: термины, понятия, определения. / Сост. Л. Ф. Апт, А. Г. Ветров, Т. А. Дорофеева, Л. И. Киричкова, Л. И. Литвинцева, Н. В. Морокова. М.: Юридический Дом «Юстицинформ». — 320 с.
  223. Словарь-справочник по российскому законодательству / Под ред. Л. Ф. Апт. М.: Юристь, 2001. — 910 с.
  224. Словарь-справочник по социальной психологии / В.Крысько. -СПб.: Питер, 2003.-416 с.
  225. Словарь-справочник по социальной работе / Л. С. Алексеева, П. В. Бобкова, Г. Ю. Бурлакова и др.- Отв. ред.: А. И. Панов, Е. И. Холостова. М.: «Юрист», 1997. — 168 с.
  226. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. — 424 с.
  227. Н.Дж. Социология // Социологические исследования. -1993.-№ 7.-С.112- 121.
  228. Н.Дж. Социология // Социологические исследования, 1992.-№ 2.-С. 98−114.
  229. Е.О., Хузеева Г. Р. Педагогическая и возрастная психология: психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С. 17−25.
  230. B.C., Абросимова З. Б., Адамчук Д. В., Баранова Е. В. Проявление девиации в подростковой субкультуре // Развитие личности. -2004 № 3-С. 3- 19.
  231. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. — 1600 с.
  232. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432 с.
  233. Социальная защита населения в России: уровень муниципальных образований. / Авт.: Дж.Л. Галлагер, М. Либоракина, В. Новик, Б. Ричман, Т. Сиваева. М.: Фонд «Институт экономики города», 2001. — 104 с.
  234. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 416 с.
  235. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с.
  236. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-272с.
  237. Социальная работа с детьми девиантного поведения / Сост.: Костенко М. А., Вараксина О. В., Сковоронская Л. Г., Костенко Н. Б., Мальцева A.B. Барнаул, 2002. — 150 с.
  238. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. Ред. Проф. А. А. Козлов. М.: Логос, 2004. — 368 с.
  239. Социальная работа: Словарь-справочник. / Под ред. В. И. Филолненко. Сост.: Е. П. Агапов, В. И. Акопов, В. Д. Альперович, А. О. Бухановский и др. М.: «Контур», 1998. — 480 с.
  240. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв.ред. Е. И. Холостова, A.C. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. — 427с.
  241. Социальная работа: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. В. И. Курбатова. 3-е изд., перераб. И доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 480с.
  242. Социальные отклонения / Кудрявцев В. Н., Бородин C.B., Нерсенянц B.C., Кудрявцев Ю. В. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрид. лит., 1989.-365 с.
  243. Социальные проблемы сиротства / Отв. Редактор: к.филос. н. И. Ф. Дементьева. Институт социологии Российской АН. — 1992. — 157 с.
  244. Социология: курс лекций. А. П. Радугин, К. А. Радугин. Москва, 1996,-208 с.
  245. Социология: Учебник для вузов / А. И. Кравченко, В. Ф. Анурин. -СПб.: Питер, 2004.-432 с.
  246. Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Под ред. Ю. П. Ханина, М, 1983.-С.12- 14.
  247. Справочное пособие по социальной работе / Л. С. Алексеева, П. В. Бобкова, Г. Ю. Бурлакова и др.- Под ред. A.M. Панова, Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997.- 168 с.
  248. Стартовая помощь молодым // Социальная педагогика. 2004. -№ 2.-С. 22−24.
  249. В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
  250. Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 672 с.
  251. Л.Д. Педагогическая психология. Серия Учебники и учебные пособия. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 544 с.
  252. М.П., Силенков В. И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999. -№ 7.-С. 38−41.
  253. В.А. О воспитании. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1975. -272с.
  254. А. А. Лицо корыстного преступника. // Социс. — 1999. -5. —С. 80.
  255. Г. Сравнительная преступность // Социологические исследования. 1995. — 2. — С. 69 — 82.
  256. Технологии социальной работы: Учебник / Под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. М: ИНФРА-М, 2003. — 400 с.
  257. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П. Д. Павленка: Учебное пособие. М.: Издательско-творческая корпорация «Дашков и К», 2004. — 236 с.
  258. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 240 с.
  259. Г. Социальные сироты в нашем обществе // Социальная педагогика. 2003. — № 4. — С. 3- 8.
  260. Трудности подростка: стратегия преодоления // Семья и школа. -2001.-№ 7−8.-С. 12−14.
  261. А.П., Загузов Н. И., Писарева С. А. Актуальные проблемы работы Диссертационных советов по педагогике // Мир образования образование в мире. — 2002. — № 3. — С. 3−52.
  262. А.П., Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха. Книга для учителей и родителей. СПб.: ОИРШ, 1997. — 170 с.
  263. Федеральный закон от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» // Российская газета от 20.04.2001. № 78.
  264. Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка. // Советская педагогика. 1989. — № 5. — С.71 — 77.
  265. О.Г. Социология: Учебник для вузов. СПб.: Издательство Михайлова В. А., 2002 г. — 512 с.
  266. Философский словарь / Под ред. И. Г. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат. 991. — 559 с.
  267. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.
  268. М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2991.-432 с.
  269. В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. И нем.- Общ. Ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  270. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. М.: Система. 1990.-176 с.
  271. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейа, 1997. — 296 с.
  272. И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
  273. С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений. 2-е изд., переработанное и дополнительное. М.: Издательская корпорация, «Логос», 1997. 360 с.
  274. Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. и вступ. ст. П. С. Гуревича. -М.: Республика, 1994.-446 с.
  275. Э. Душа человека: (Сборник: Перевод) / (общ. ред. сост. и предисл. П.С.Гуревича). -М.: Республика, 1992. 429 с.
  276. М.С. Методы работы социального педагога глазами психолога // Социальная педагогика. 2005 г. — № 2.- С. 45 — 47.
  277. Дж. Что такое психотерапия. СПб.: Питер, 2002. — 224 с.
  278. Н. Планирование воспитательной работы в детском доме и школе-интернате // Социальная педагогика. 2005. — № 2. — С. 70−72.
  279. А.Г. Влияние среды на воспитание личности // Детский дом. 2003. — № 3. — С. 25 — 29.
  280. И.Н. Социально-педагогическая поддержка детства: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Омск: ОмГПУ, 2003.-56 с.
  281. М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  282. В.Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «Учебники высшей школы». Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 768 с.
  283. У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным // Социологические исследования. 1990. — № 6. -С. 103−117.
  284. П.А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  285. Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 544 с.
  286. Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое пособие. -М.: Айрис-пресс, 2004. 112 с.
  287. Шипилина J1.A. Методология психолого-педагогических исследований. Омск: ОмГПУ, 2004. 138 с.
  288. Т.А. Справочник социального педагога. M.: ВАКО, 2005.-208 с.
  289. Т. Поколение без героев // Воспитание школьников. -1999-№ 4-С. 45−47.
  290. C.B. Рефлексия в структуре исследовательской культуры социального педагога // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2002. — № 1. — С.59 — 63.
  291. З.К. Приоритет, достойный человечества // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 60−68.
  292. Т. И. Альтернативные формы наказания подростков за девиантное поведение // Социальная педагогика. 2004. — № 3. — С. 97 — 99.
  293. Энциклопедия социальной работы: Пер. с англ. / Гл. науч. ред. Л. Э. Кунельский, М. С. Мауковский. Т. З: — М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1994. — 498 с.
  294. Юнг К. Г. Конфликты детской души: Собр. Соч. Т.2. / Пер с нем. Т. Ребенко, Е. Рязановой. Отв. ред. В. М. Бакусев. М.: Канон, 1995. — 334 с.
  295. В.А. Социальный тип личности. // Коммунист. 1988. -№ 10. -С.96- 104.
  296. И.С. Личностно-ориентированное обучение. Приложение к журналу Директор, № 4, 1997. 128 с.
  297. CIP-Kurztitelaufnahme der Deutschen Bibliothek. Jugendkriminalitat und die Grenzen der Generalpraventation / Karl F. Schumann. Neuwiedo Darmstadt O Luchterland, 1987.
  298. Menzen, Karl-Heinz: Kids' Problems: Ein Studienbuch zur kindlichen und jugendlichen Enwicklung / Karl Heinz Menzen. Neuwied- Kriftel- Berlin: Luchterhand, 1996.
  299. Примерная структура занятия в группе само- и взаимопомощи
  300. Этапы занятия Время Задачи Средства Роль ведущего
  301. Приветстви е 10−15 мин Обозначить начало занятия, создать особую атмосферу, подчеркнуть безопасность. Определенные ритуалы Обеспечить для каждого участника максимально комфортное вхождение в группу
  302. Разминка 5−10 мин. Объединение, сплочение группы. Развитие межличностных связей. Включение в совместную деятельность. Более или менее подвижные игры с четко определенными правилами. Обозначение правил.
  303. Завершение занятия 10−15 мин. Возможность выплеснуть накопившееся напряжение. Завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии. Обратная связь. Подвижные игры или релаксационные упражнения. Обеспечение безопасности участников.
  304. Прощание 5мин. Обозначить завершение занятия Определенные ритуалы Эмоциональная поддержка детей.
  305. Примеры упражнений использованных в модуле работы с детьми-сиротами девиантного поведения
  306. Упражнение на развитие навыка задавания вопроса.
  307. Если дети все равно затрудняются, можно предложить им конкретные ситуации из их жизни, в которых, мы знаем из опыта, они часто испытывают затруднения такого рода.
  308. Далее выбирается жизненная ситуация, в которой использование навыка «задавание вопроса» может быть полезным в будущем. Затем ведущий дает информацию о шагах, моделирует поведение, и группа переходит к отработке навыка.1. Задавание вопроса, шаги
  309. Решите, о чем вы хотели бы больше знать.2. Решите, кого вы спросите.
  310. Подумайте о разных способах, чтобы задать ваш вопрос, и выберите один способ.
  311. Правильно выберите место и время, чтобы задать ваш вопрос.5. Задайте ваш вопрос.1. Примечания для ведущего.
  312. Для 1-го шага спросите о чем-нибудь, что вы не понимаете, что вы не слышали, или о том, что вас смущает.
  313. Для 2-го подумайте, кто имеет самую лучшую информацию по теме, обсудите это, спрашивая у нескольких людей.
  314. Для 3-го подумайте о формулировке, поднимите руку, спросите спокойно.
  315. На 2-м шаге он решает, кто может дать ему точную информацию. Вероятно, это руководитель ансамбля.
  316. На 3-м шаге он формулирует вопрос.
  317. На 4-м шаге он выбирает место и время, чтобы задать свой вопрос. Вопрос должен быть услышан, и поэтому лучше, если он прозвучит не «на ходу», а когда руководитель сможет ему уделить внимание. Последним шагом вопрос задается.
  318. Упражнение на развитие навыка начала беседы.
  319. Шаги навыка «Начало беседы»
  320. Поздоровайтесь с другим человеком.2. Поболтайте о чем-нибудь.
  321. Решите, слушает ли вас другой человек.4. Перейдите к главной теме.1. Примечания для ведущего
  322. Для 1 -го шага скажите «здравствуйте», выберите правильное место и время.
  323. Для 3-го шага проверьте, слушает ли другой человек: посмотрите на него, кивает ли он головой, говорит ли он «да-да». 3. Навык «Принятие критики».
  324. Человек, не умеющий принимать критику, похож на человека с длинными пальцами на ногах, на которые легко наступить.1. Шаги навыка.
  325. Пойми, что тебе говорят, и оставайся спокойным.,
  326. Попроси разъяснения. Скажи, с чем ты согласен и с чем не согласен и почему.3. Отметь реакцию партнера.1. Примечания для ведущего
  327. Для 2-го шага скажите: «Что вы имеете в виду?» При этом можно повторить фразу, по поводу которой требуются разъяснения.
  328. Для 3-го шага предполагается, что вы получили разъяснения. Скажите: «Я согласен с тем, что вы говорили то-то, и не согласен с тем, что вы говорили то-то». При этом чувствовать себя надо свободно.
  329. Упражнение на развитие навыка «Как сказать нет».
  330. Для подростков овладение этим навыком имеет большое значение, так как им сложно бывает отказать другому, особенно если другой человек настойчив. Трудно также и определиться: отказывать или соглашаться.
  331. Сказать «да» может означать сделать хуже себе, а сказать «нет» -сделать хуже другим. Если мы говорим «нет», то чувствуем себя виноватыми и одинокими.1. Шаги навыка.
  332. Выслушать просьбу спокойно, доброжелательно.
  333. Попросить разъяснения, если что-то неясно.
  334. Оставаться спокойным и сказать «нет».
  335. Объяснить, почему вы говорите «нет».
  336. Если собеседник настаивает, повторить «нет» без объяснений.1. Примечания для ведущего.
  337. Для 2-го шага если что-то неясно, спросите: «Что вы имеете в виду?»
  338. Для 5-го шага если вы отказали, человек может попытаться манипулировать вами, вызвать чувство вины. Важно не реагировать на манипуляции и оставаться внутренне сосредоточенным на главном содержании просьбы и причине вашего отказа.
  339. Способность сказать «нет» повышает вашу оценку в глазах других людей. Однако эта способность так же важна, как и способность сказать «да».
  340. Труднее всего отказывать близким людям, которые о нас заботятся.
  341. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций
  342. Упражнение на развитие навыка «Просьба о помощи»
  343. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций
  344. Главный актер просит учителя помочь в решении трудной домашней задачи.
  345. Главный актер просит взрослого помочь в личной проблеме.
  346. Главный актер просит у друга его игру на вечер.
  347. Навык «Ведение переговоров»
  348. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций
  349. Главный актер договаривается с родителями, какой фильм смотреть по телевизору.
  350. Главный актер договаривается с человеком о вознаграждении за работу.
  351. Упражнение на развитие навыка «Отстаивание своего мнения»
  352. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций
  353. Главный актер обращается к учителю после несправедливого наказания.
  354. Главный актер говорит с родителями о желании самому решать, как поддерживать порядок в своей комнате.
  355. Главный актер говорит со сверстником после не избрания в команду.
  356. Упражнение на развитие навыка «Преодоление обвинения»
  357. Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций
  358. Главный актер обвинен в том, что разбил стекло.
  359. Друг обвиняет главного актера во лжи.
  360. Упражнение на развитие навыка «Сложные задачи»
  361. Упражнение «Термометр раздражения»
  362. Материалы: экземпляр картинки термометра.
  363. Затем нужно проделать ту же работу со всеми остальными ступенями.1. Обсудите проделанное.
  364. Упражнение «Установление дистанции».
  365. Упражнение «Разные ответы».
  366. Упражнение помогает членам группы научиться лучше отличать уверенные ответы от неуверенных и агрессивных.
  367. Упражнение «Нападающий и защищающийся»
  368. Участники делятся своими впечатлениями, как они себя чувствовали в заданных ролях. Сыгранные роли сравниваются с действиями в реальной жизни, какая роль была более по душе, а какой роли было трудно следовать.
  369. Актеры» иногда «думают вслух», тогда как обычно они бы «думали про себя» и что этот процесс сделан для того, чтобы облегчить обучение.
  370. Ролевая игра «Испорченный телефон»
  371. Участвуют 5 человек. Проводится 2 раза с пятью разными участниками.
  372. Помогало ли это понять собеседника? Трудно ли было придерживаться правил? Что понравилось, что было сложным?
  373. Процедура «Диалог руками» (знакомство руками).
  374. Группа разбивается на пары, которые закрывают глаза и пытаются понять состояние друг друга, только через прикосновение рук (развитие умения чувствовать другого человека).
  375. Анкета для специалистов, работающих с детьми, имеющими девнантпое поведение1. Уважаемые коллеги!
  376. Просим вас принять участие в исследовании, посвященном из учению детей и подростков с отклоняющимся от нормы поведением.
  377. От вашего заинтересованного и искреннего участия во многом будет зависеть отработка эффективных программ по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения молодежи, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.
  378. Уверены, что обращение к вашему опыту позволит сделать помощь детям более эффективной, и заранее благодарим вас за участие.
  379. Грубость, сквернословие, агрессия
  380. Употребление алкоголя, пьянство14. Курение
  381. Раннее начало половой жизни, половые девиации16. Переедание/голодание17. Попытки самоубийства18. Токсикомания
  382. Зависимость от компьютерных игр
  383. Драки, нанесение телесных повреждений
  384. Конфликтность, неподчинение требованиям
  385. С какими группами детей с отклоняющимся от нормы поведением вы испытываете наибольшие трудности в работе?1. Почему?
  386. Какие виды отклонений в поведении детей и подростков (исходя из вашего личного опыта и перечисленных ранее) имеют тенденцию к росту?
  387. Оцените по шестибалльной системе роль различных причин негативных отклонений в поведении детей и подростков:42. Заболевания ребенка
  388. Стремление детей, получить сильные впечатления
  389. Трудности в общении (вялость, бедность коммуникативных средств)
  390. Стремление к самостоятельности и независимости
  391. Деструктивная линия разрешения межличностных конфликтов
  392. Стремление к самостоятельности, независимости
  393. Пренебрежение со стороны сверстников
  394. Непонимание взрослыми трудностей детей
  395. Недостаточная уверенность ребенка в себе
  396. Отрицательная оценка взрослыми способностей детей
  397. Стрессовые жизненные ситуации
  398. У детей масса свободного времени
  399. Примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации415. Неадекватная самооценка
  400. Желание детей завоевать авторитет сверстников
  401. Излишний контроль, авторитарный стиль педагогов, воспитателей
  402. Повышенный уровень агрессивности детей
  403. Слабость интеллектуальной сферы ребенка
  404. Высокий уровень личностной/ситуативной тревожности
  405. Низкий уровень эмоционально—волевого контроля у детей
  406. Дети совершают девиантный поступки от скуки
  407. Неспособность детей сопротивляться вредным влияниям
  408. Генетическая предрасположенность426. Что-то еще
  409. Какие цели вы ставите при организации профилактико-коррекционной работы?
  410. Какие меры профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков вы используете чаще всего в своей работе: 6.1. Разработка индивидуальных программ развития и воспитания (укажите, пожалуйста, на что они направлены)
  411. Включение детей девиантного поведения в работу школьных кружков, секций, объединений (укажите каких)
  412. Включение детей в интересную, напряженную деятельность (укажите какую)
  413. Проведение родительских собраний, посвященных проблеме девиантного поведения (укажите тематику)
  414. Проведение классных часов, посвященных проблемам отклоняющегося от нормы поведения (укажите тематику)
  415. Проведение педагогических советов-консилиумов по проблемам коррекции девиантного поведения кого-то из детей (укажите тематику)
  416. Проведение консультаций для подростков (укажите, по каким проблемам)
  417. Проведение групповых занятий с детьми и подростками (укажите каких)
  418. Выявление групп риска и проведение диагностического отслеживания поведения детей в этих группах (по каким качествам)
  419. Создание групп взаимопомощи детей и подростков, волонтерских групп (укажите возраст детей в группах)611. Что-то еще
  420. Какие из используемых вами мер профилактики являются наиболее эффективными с вашей точки зрения (выпишите соответствующие номера ответов из шестого вопроса)?
  421. На какие положительные качества детей с отклоняющимся от нормы поведением вы бы посоветовали опираться при организации воспитательной работы?81. Активность82. Независимость83. Упорство84. Разнообразие интересов85. Самостоятельность
  422. Опыт встречи с жизненными трудностями87. Смелость88. Нестандартность89. Что-то еще
  423. Какие трудности вы испытываете чаще всего при работе с детьми, имеющими отклонения в поведении?
  424. С кем из специалистов вы чаще всего сотрудничаете при работе с детьми, проявляющими девиантное поведение? 10.1. Психологом102. Социальным педагогом103. Дефектологом104. Психотерапевтом105. Педиатром
  425. Инспектором по делам несовершеннолетних107. Логопедом108. Психоневрологом109. Работаю самостоятельно1010. С кем-то еще
  426. Что обычно является результатом вашей работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков?
  427. С каким количеством детей и подростков, имеющих девиантное поведение, вам приходится обычно работать в течение года (можно указать примерную цифру)?
  428. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:
  429. Полученная вами специальность
  430. Продолжительность работы с детьми и подростками
  431. Продолжительность работы с детьми и подростками, имеющими девиантное поведение1. Благодарим за помощь!
  432. Анкета для воспитанников детского дома1. Ребята!
  433. Мы просим вас искренне и правдиво ответить на вопросы этой анкеты. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы.
  434. Выбери один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведи цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку.
  435. Заранее благодарим вас за внимание и участие!
  436. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы?
  437. То поведение за которое можно получить юридическое наказание (штраф, уголовное наказание)
  438. Постоянные конфликты с окружающими-
  439. Грубость, сквернословие, агрессия-
  440. Употребление алкоголя, пьянство-5. Курение-6. Проституция7. Токсикомания-8. Переедание или голодание-
  441. Зависимость от компьютера или компьютерных игр-
  442. Самоубийство или попытки самоубийства-11. Употребление наркотиков-ия преобладают у ваших сверстников? 203
  443. Такое поведение, за которое можно получить юридическое наказание (штраф, уголовное наказание)
  444. Постоянные конфликты с окружающими-
  445. Грубость, сквернословие, агрессия-
  446. Употребление алкоголя, пьянство-5. Курение-6. Проституция7. Токсикомания-8. Переедание или голодание-
  447. Зависимость от компьютера или компьютерных игр-
  448. Самоубийство или попытки самоубийства-11. Употребление наркотиков-
  449. Почему, по вашему мнению, молодежь совершает те поступки, которые считаются отклоняющимися от нормы?
  450. Стремление получить сильные впечатления-2. Какое-то заболевание-
  451. Неумение контролировать себя-
  452. Примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации-
  453. Стремление к самостоятельности и независимости-
  454. Стрессовые жизненные ситуации-7. Отставание в учебе-
  455. Пренебрежение со стороны сверстников-
  456. Непонимание взрослыми ваших трудностей-
  457. Недостаточная уверенность ребенка в себе-
  458. Отрицательное отношение других к вашим способностям-
  459. Желание завоевать авторитет сверстников-13. Масса свободного времени.
  460. Какие виды отклоняющегося от нормы поведения, с вашей точки зрения, требуют вмешательства взрослых?
  461. То поведение за которое можно получить юридическое наказание (штраф, уголовное наказание)
  462. Постоянные конфликты с окружающими-
  463. Грубость, сквернословие, агрессия-
  464. Употребление алкоголя, пьянство-5. Курение-6. Проституция7. Токсикомания-8. Переедание или голодание-
  465. Зависимость от компьютера или компьютерных игр-
  466. Самоубийство или попытки самоубийства-11. Употребление наркотиков-
  467. Как вы считаете, к каким последствиям может привести отклоняющееся от норм поведение?1. Благодарим за помощь!
  468. Итоговая анкета для специалистов, работающих с детьми, имеющими девиантное поведение1. Уважаемые коллеги!
  469. Просим вас принять участие в заключительном исследовании, посвященном изучению эффективности реализованной системы работы социального педагога с детьми и подростками девиантного поведения.
  470. От вашего заинтересованного и искреннего участия во многом будет зависеть оценка эффективности программы по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения детей-сирот, которые могут оказаться полезными и для вашей работы.
  471. Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, в которых заранее даны варианты ответов. Выберите, пожалуйста, те из них, которые в наибольшей степени отражают ваше мнение отметьте свой вариант ответа.
  472. Уверены, что обращение к вашей независимой точке зрения позволит оценить проведенную программу наиболее объективно.
  473. Заметили ли вы позитивные изменения в поведении детей-сирот, принимавших участие в реализации программы?1. Да2. Нет
  474. Только в некоторых случаях
  475. Какие позитивные изменения произошли в поведении детей-сирот, участвовавших в реализации программы?
  476. Стали реже проявлять вербальную агрессию
  477. Стали реже проявлять физическую агрессию
  478. Стали меньше вступать в конфликты
  479. Стали охотнее выполнять требования и поручения воспитателей5. Исчезло сквернословие
  480. Стали менее заметными проявления аддиктивного поведения (курению, потреблению алкоголя)
  481. Получили ли Вы необходимые сведения о природе девиантного поведения и способах установления контакта с детьми девиантного поведения?
  482. Да, необходимые сведения получены.
  483. Сведения получены частично.
  484. Нет, интересующие нас сведения получены не были.
  485. Помогли ли Вам в работе полученные сведения?1. Да2. Нет
  486. Только в некоторых случаях.
  487. Что изменилось лично для Вас в результате нашей совместной работы?1. Благодарим за помощь!
Заполнить форму текущей работой

На отлично!