Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе гендерного подхода

Актуальность темы

Фактор пола становится важнейшей составляющей серьёзных социально — психологических изменений современной действительности. Необходимость тендерного подхода продиктована не разработанностью концептуальных основ обучения и воспитания с учётом половой принадлежности, упрощением сущности полоидентификационных процессов развивающейся личности. Существующая образовательная практика показала, что его отсутствие приводит к нивелированию полов, стиранию границ между мужскими и женскими качествами, «унисексуальному» поведению подростков и в конечном итоге к биосоциальной реорганизации.

Постановка выше названного подхода в образовательном процессе обостряется в связи с трансформацией тендерных ролей, тендерных стереотипов, идеалов «женственности», «мужественности», составляющих основу человеческих ценностей, отражающих нравственные, культурные нормы общества.

В социальных условиях педагогическая практика остро ставит вопрос об учёте фактора пола, половых различий, беря на себя ответственность в создании классов, школ раздельного обучения. В этой связи современная педагогическая наука не может игнорировать эту проблему. Анализ психолого-педагогических источников позволяет говорить о том, что разработанные модели носят локальный характер, что обращает педагогическую науку на необходимость широкой дискуссии.

В разное время в образовании были сформулированы модели, построенные по половому признаку. Однако педагогическая теория рассматривала проблемы пола, полоролевого воспитания в обществе в контексте традиционного образования. Сегодня в образовательном пространстве отсутствуют эффективные модели адекватные социальным ожиданиям общества и особенностям культуры нового тысячелетия.

Анализ имеющихся исследований и реальной практики позволил выявить противоречие между требованиями современного общества на раскрытие и развитие индивидуальных особенностей ребёнка, естественной основой которого является пол, и «массовым», традиционным характером образования без учёта половой принадлежности.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему необходимости разработки и построения модели образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода. Такой подход обеспечивает раскрытие и развитие потенциальных возможностей обучаемых, создаёт необходимые условия для формирования внутренней культуры, уважительных отношений друг к другу, воспитания «женственности», «мужественности», помогает адаптироваться к высоким темпам развития общества.

Степень научной разработанности проблемы. Термины «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерные роли», «гендерная идентичность» известны науке. Однако, несмотря на достаточное их количество, в педагогике отсутствует экспликация содержания данных понятий.

Впервые различие понятий «гендер» и «пол» было обозначено психологом Р. Столлером в 1968 году. Постепенно термин «гендер» получает широкое распространение в общественных науках. В социологии Э. Гидценсом, Д. Майерсом, Е. Здравомысловой, А. Тёмкиной, Т. Кирьяновой, С. Фарелл, Дж. Лорбер и др. исследуется социальная природа тендера, вводится понимание его как стратификационой категории. В психологии (В.Агеев, И. Кон, В. Каган, Е. Ильин, Т. Хризман, Н. Абубикирова, О. Вейнингер, Ш. Берн и др.) чаще привлекаются такие понятия как «половая принадлежность», «половые различия», «психологические особенности». Социальная философия, история, культурологи в лице С. Ушакина, О. Ворониной, Н. Пушкарёвой, Е. Азаровой, С. Жеребкина и др. обращаются к понятиям «деконструкция тендера», «гендер как культурная метафора» и др.

Идеи тендерного подхода сопровождают труды по половому воспитанию, требующие в связи с этим особого рассмотрения. В целом научную литературу в соответствии с парадигмами исследований можно условно разделить на несколько групп.

В первой анализируются философские, общенаучные, междисциплинарные, аспекты тендерного подхода в обучении. Это работы Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Н. А. Вышнеградского, В. А. Геодакяна, Е. Р. Дашковой, В. П. Еремеевой, А. В. Запорожца, В. Е. Кагана, И. С. Кона, П. Ф. Лесгафта, Д. Локка, М. Мид, А. В. Мудрика, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, Т. П. Хризман и др.

Вторую группу составляют работы, в которых обоснованы основные этапы развития тендерных исследований в западной и в отечественной психологии. Это взгляды З. Фрейда, К. Хорни, К. Г. Юнга, Т. Парсонса, Г. Гарфинкеля, И. Гоффманаконцепции Л.Тайгера, Р. Фокса, Д. Бэрэша, В. А. Геодакянаэмпирические исследования М. Ю. Арутюняна, Ю. Е. Алёшиной, Г. М. Бреслава, В. В. Знакова, И. С. Кона, С. И. Кудинова, В. В. Романова, Б. И. Хасана, Ю. А. Тюменевой и др.

В третьей обсуждаются вопросы, касающиеся характеристики мужского образования в кадетских корпусах, военных гимназиях, мужских школах. Этот круг проблем представлен в исследованиях Н. И. Алпатова, Т. А. Араканцевой, Е. М. Дубовской, Ю. В. Кожухова, В. М. Курмышова, А. М. Лушникова, И. А. Уварова, и др.

В четвёртую входят работы, посвященные анализу становления и развития женского образования, генезису проблемы женского воспитания, зарубежный опыт по данному вопросу. К данной группе относятся исследования ТЛО. Абаевой, Г. В. Аверьяновой, Л. М. Конева, К. Кунантаевой, В. П. Лапчинской, Е. О. Лихачёвой, К. М. Львова, А. А. Покорной, Р. Д. Сакварелидзе, Г. А. Тишкина, и др.

В пятой авторы рассматривают воспитание детей на основе дифференцированного подхода, с использованием народных обычаев и традицийв процессе социализации с учётом фактора пола, раскрывают психические и нейрофизиологические аспекты личности. Это, прежде всего, исследования Т. Ю. Абаевой, В. В. Абраменковой, Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна, Г. М. Бреслава, А. С. Волович, Л. С. Выготского, Р. Г. Гаджиевой, В. А. Караковского, Я. Л. Коломинского, М. Х. Мелтсас, А. Х. Мухамбаевой, Е. И. Николаевой, А. С. Потапова, Л. И. Столярчук, Н. Е. Татаринцевой, Б. И. Хасана и др.

Шестую грушу образуют работы, в которых дан анализ детерминант социальной активности российских женщин в различных исторических и социально-политических условиях. Это исследования Е. И. Аржиловской, О. М. Вовченко, Ю. А. Гаспарян, Е. С. Гвоздевой, В. И. Герчиковой, В. А. Рамих, Л. Л. Рыбцовой, О. М. Ходаковской, А. И. Чириковой, Т. И. Юферевой и др.

Проанализируем каждую из этих групп.

Обосновывая свой взгляд на воспитание, передовые педагоги, мыслители прошлого под целью воспитания подразумевали всестороннее развитие личности, «сообразно» с законами физического, умственного и нравственного развития детей. Так, Д. Локк считал, что задача воспитания заключается в создании новой породы людей, джентльменов, предприимчивых, утонченных аристократов, наиболее приспособленных к обществу. Ж. Ж. Руссо обосновывал идею естественного свободного воспитания с учётом специфики пола. Французский мыслитель отмечает, что «.в то время, когда Эмилю позволено скакать, носиться, прыгать, развивая свои силы, физическое развитие уже даже маленькой девочки проходит под знаком привлекательности. Достоинство женщины — быть неузнаваемой, её — честь уважение мужа, свои радости она находит в семейном счастье» [198. С.72]. Реформатор русской школы К. Д. Ушинский вместе с другими прогрессивными соотечественниками создал систему взглядов на женское образование, тип женской средней школы. Русский педагог, основоположник научной системы физического образования П. Ф. Лесгафт разрабатывает проблемы семейного воспитания, акцентируя внимание на роли матери в этом вопросе, подчёркивая, что «.уровень развития общества зависит от образованности женщины» [111].

Фактически все многообразные теоретические концепции воспитания исходят из главного: в основе лежит природа ребёнка. Великие мыслители, педагоги в своих трудах высказываются о необходимости изучения психологических особенностей детского развития, проникновения в душевный мир ребёнка, учёта его интересов, возможностей, сил. К. Д. Ушинский создаёт всеобъемлющую теорию обучения: дидактику, в которой можно получить ответы на самые сложные вопросы. П. Ф. Лесгафт вносит огромный вклад в создание первого в России и в мире высшего женского учебного заведения, готовившего специалистов по физическому воспитанию. Будучи проповедником широкого женского образования, К. Д. Ушинский ставит вопрос не только о воспроизводящей и воспитательной функции женщины, но и об её праве на высшее образование, на самостоятельный заработок.

Раскрывая основные вопросы обучения с опорой на психологию ребёнка, Н. А. Вышнеградский, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, В. Е. Каган, И. С. Кон, Н. Куинджи подчёркивают, что педагогика должна строиться на опытной психологии. П. П. Блонский отмечает необходимость изучения природы самого ребёнка, закономерностей его психического развития, важности сексуального просвещения. Школа С. Т. Шацкого одна из первых делает попытку представление картины социального формирования личности, влияние факторов среды, условий, благоприятствующих физическому и духовному развитию мальчиков и девочек [44].

Работы по изучению полового диморфизма Б. Г. Ананьева позволили пойти дальше, установить различия в показателях нервной системы представителей разного пола, в организации структур и механизмов социальной жизнедеятельности [9]. По утверждению И. С. Кона, онтогенетические характеристики являются не только возрастными, но и половозрастными, и в реальной жизни ребёнок осознаёт себя как представитель определённого пола. Таким образом, к концу XIX в первой половине XX вв. науке были известны биологическая теория полового диморфизма, психические и психологические различия между противоположными полами, влияющие на процессы воспитания, обучения, взаимоотношения между полами, что указывает на актуальность данной темы.

Прежде чем рассматривать следующую группу работ, связанных с методологией тендерных исследований, укажем, что русской традиции в значительной меньшей степени, чем западной было присуще выделение пола в качестве предмета обсуждения. Поэтому в отечественной психологии научные разработки с тендерной проблематикой появляются позже, чем на Западе.

Важную роль в появлении тендерной методологии сыграл феминизм. Именно феминология способствовала активному изучению женской темы, открыла новый этап в развитии женских исследований. Интерес к этому вопросу был связан с распространением в XX веке работ З. Фрейда, К. Г. Юнга, К. Хорни, биологистских теорий Л. Тайгера, Р. Фокса, Д. Бэрэша и др. Так, З. Фрейд полагал, что «пол — это судьба». Его взгляды на женщину базируются на постулате об её биологической неполноценности. В то же время мужчина изображён стремящимся к власти и к «контролю» над миром. Аналогичных взглядов, с использованием понятия архетипов анимы и анимуса, придерживается К. Г. Юнг. Согласно его теории, психологические характеристики мужчин и женщин представлены в традиционных моделях маскулинного и феминного поведения. Работы Л. Тайгера, Р. Фокса, Д. Бэрэша базируются на биодетерминистских позициях, на констатации факта биологических различий между мужчиной и женщиной данных от природы, отрицая влияния социокультурных факторов на человека. Так, Л. Тайгер и Р. Фокс полагают, что доминирование мужских особей биологически запрограмированно. Д. Бэрэш объясняет различия в мужском и женском поведении способностью пола к выживанию и воспроизводству.

В настоящее время в анализе проблемы пола выделяют три концепции тендера. Это теория социального конструирования гендера. Здесь следует назвать работы Т. Парсонса, Э. Гофмана, К. Уэста, Г. Гарфинкеля, указывающие на влияние институтов социализации на конструирование тендера. Гендер как стратификационная категория, взаимосвязанная с категориями расы, класса, возраста. Это работы исследовательниц Дж. Скотт, Т. де Лауретис и др. Гендер как культурная метафора, определяющая «мужское» — позитивное, доминирующееженское — негативное, вторичное. Как отмечает Э. Фи, пол, являясь культурной метафорой, передаёт отношение между духом (мужчиной) и природой (женщиной). Надо отметить, что данная концепция является распространённой темой западной культуры.

Что касается отечественной психологии, то в настоящее время выделяют несколько направлений, в рамках которых осуществляются тендерные исследования. Это психология половых различий, женская психология, социально-конструктивистское направление. К работам отечественных исследователей, занимающихся тендерной проблемой, относятся статьи Т. А. Араканцевой, М. Ю. Арутюнян Т.В.Бендас Т. В. Виноградовой, Е. М. Дубовской И.С.Кона, С. И. Кудинова, В. В. Семёнова, Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменевой, и других. В указанных работах представлены не только результаты исследований западных психологов, но и анализируются собственные эмпирические итоги.

Определённый интерес представляет третья группа исследований, которые посвящены генезису мужского образования. Научные труды отличаются приведением обширного архивного, статистического, справочного материалов. В работах Н. И. Алпатова, П. А. Зайончковского проанализирована не только история развития кадетских корпусов, но и военных гимназий в России XIX века [5]. Вскрывая сущность воспитания, исследователи подчёркивают его нравственный аспект, где высшей мерой всегда считались честь, достоинство, благородство. Так, по выражению В. М. Курмышова, «чувство чести воспитывалось всем укладом жизни корпуса, посредством усвоения взглядов выдающихся полководцев, включения в понятие „военная мораль“ обычаев, норм основного носителя этой морали—русского народа» [106]. И. А. Уваров в своей работе анализирует содержание нравственного воспитания «через раскрытие морально-волевых категорий и идеалов: благородство, мужество, активность, честность, выдержка, трудолюбие и др.».

191].

Особое внимание в этих работах уделяется деятельности руководящего педагогического состава, оказывающего огромное влияние на воспитание высокообразованных офицеров. А. М. Лушников, И. А. Уваров указывают, что «личный пример как метод воспитания в военной дореволюционной школе предполагал, прежде всего, высокую требовательность к личности самого воспитателя, от качеств которого зависит в определенной мере успех всего дела воспитания» [там же].

В работах отмечается, что военная школа дореволюционной России располагала развитой системой морально-волевого воспитания будущих офицеров. Следует подчеркнуть, что командование кадетских корпусов особо заботилось о поддержании патриотических чувств воспитанников. Каждый кадетский корпус имел чёткую ценностную ориентировку — сформировать военный дух, горячую и самоотверженную любовь к Отечеству, к военной службе. Уместно вспомнить фразу воспитанника 2-го Морского кадетского корпуса Б. Приходкина о российских кадетах: «Погоны разные, но душа — одна», душа патриота, сына Отечества. Многие воспитанники проявляли мужество и отвагу на полях сражений в русско-японскую войну и в первую мировую.

Рассуждая о сегодняшнем времени, нужно указать, что Российское общество в стремительно меняющемся мире столкнулось с проблемой обретения сынов Отечества. На наш взгляд, это связано с политикой государства, ориентирующейся на армию по контракту. Однако такой подход исключает воспитание гражданина-патриота. Это не армия по зову сердца, не армия сынов Отечества, это армия слуг, выполняющая приказ того или иного правительства. В связи с этим школа, как социальный институт, занимающаяся практикой формирования идеологии, должна пересмотреть свой взгляд на систему ценностей, сложившиеся установки, акцентируя внимание на воспитание таких качеств как мужское достоинство, долг, честь, патриотизм.

Отметив понимание сущности мужского образования, нельзя не коснуться становления и развития женского. В следующей группе работ раскрывается исторический аспект женского образования, механизм взаимодействия образовательных институтов общества и женщины. Особое внимание в источниках уделено истории возникновения и развития первого учебного заведения — «Воспитательного Общества благородных девиц», или Смольного института. В трудах подчёркивается, что результат женского институтского образования мыслился «как усвоение определённых норм поведения, теоретических знаний и практических навыков, необходимых для будущей хранительницы семейного очага» [17]. Женское институтское образование не имело прикладного значения, оно способствовало социокультурной адаптации дворянки, открывая перед ней жизненные перспективы.

Исследователями Г. В. Аверьяновой, К. М. Львовым, Е. О. Лихачёвой, В. П. Лапчинской отмечается немалая заслуга К. Д. Ушинского, Н. А. Вышнеградского в развитии женского образования. Так, В. П. Лапчинская, высоко оценивая деятельность начальника петербургских женских гимназий Н. А. Вышнеградского, анализирует разработанные им положения по содержанию учебных заведений. Она отмечает, что «впервые в женском образовании рассматриваются вопросы методологии, применения разнообразных форм, средств ведения уроков с целью активизации познавательной деятельности, что являлось большой смелостью того времени» [109].

Автор уточняет, что выдвинутая идея коренной перестройки сословной системы женского образования была реализована спустя два года. Впервые Н. А. Вышнеградским поднимается проблема построения учебного процесса с позиций психологических особенностей детей, продолженной К. Д. Ушинским. В. П. Лапчинская в своей работе указывает, что, придавая большое значение всесословному образованию, Н. А. Вышнеградским реализуется проект по открытию бессословных средних женских училищ. Тем самым «Россия оказалась в решении женского вопроса впереди западно-европейских стран» [109]. Более того, Н. А. Вышнеградским выдвигается предложение по созданию в России широкой сети женских средних школ, продолжения обучения в высших учебных заведениях. Проблема женского образования, её роль и место в мировом масштабе находит отражение в трудах К. Белавиной, Л. М. Конева и других [101, 113]. В них широко освещён процесс становления женских гимназий в Киеве, Нижнем Новгороде, Оренбурге, на Урале. Впервые показаны проблемы частной женской средней школы, исследованы вопросы положения учителей.

Анализ работ пятой группы (Т.Ю.Абаевой, Л. И. Столярчук, Н. Е. Татаринцевой и др.) свидетельствует о том, что идея тендерного подхода в обучении и воспитании имеет свои исторические корни. В то же время исследования Н. Е. Татаринцевой, Л. И. Столярчук уточняют, что после разгрома педологии прекратились изучения в области половой идентичности и полоролевого развития в целом [185, 187]. Это обусловило «бесполость» всех человековедческих наук. Авторы указывают, что в условиях «недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек полоролевая социализация происходит стихийно, без педагогического внимания» [185]. Соответственно воспитание полоролевого поведения затрудняется.

Теоретически обосновывая дифференцированный подход к мальчикам и девочкам, как важное условие эффективности воспитательной работы в школе, Т. Ю. Абаева делает вывод, что «разумная дифференциация по признаку пола обусловлена объективно существующими различиями в самой природе мальчиков и девочек. И если не учитывать в воспитании психолого-физиологических различий (физической организации пола, склонностей, направленностей интересов и т. д.), определённых как социальными, так и биологическими факторами, значит, вести воспитательную работу стереотипно, лишая воспитание жизненности и своеобразия» [1]. Анализ этих работ доказывает актуальность избранного направления исследования.

В группе работ Л. Л. Рыбцовой, В. А. Рамих, Ю. А. Гаспарян и др. акцентируется внимание на том, что XX век практически сломал прежнюю тендерную систему и формирует новую. Происходит становление новых тендерных отношений. Так, с точки зрения Е И. Аржиловской, «социальная роль женщины двояка: с одной стороны — это гражданка, с правами в производственной, общественной, культурной сферах общества, а с другоймать, «хранительница семейного очага» «[12].

Анализируя проблему семьи и брака, Ю. А. Гаспарян подвергает сомнению «устойчивость семейного очага» [49]. Одной их причин, по его мнению, является то, что самодостаточная женщина, превращаясь в коллегу, партнёра, стоит перед диллемой: карьера или семья. Нередко принося в жертву последнее. Соответственно снижается воспитательное воздействие семьи на подрастающее поколение.

Рассматривая противоречивость становления новых тендерных отношений, Л. Л. Рыбцова отмечает, что, добиваясь равенства, женщина усваивает мужской тип поведения, а не раскрывает те стороны женской природы, реализация которых может дать положительные результаты для себя и других. Характеризуя личность женщины, В. А. Рамих добавляет, что идеалы «мужественности» и «женственности» сегодня противоречивы [158].

Резюмируя вышесказанное, констатируем, что все названные выше труды имеют большое значение для нашего исследования. Однако представляется чрезвычайно важным выявить особенности тендерного подхода в современном образовании, условия успешности обучения и воспитания школьников, разработать пути теоретической и методической подготовки и самоподготовки педагогов к этой проблеме, что и определило выбор темы нашего исследования: «Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода».

Цель исследования — разработка и реализация модели образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода, позволяющей повысить качество образования.

Объект исследования — образовательный процесс в современной школе, построенный на основе тендерного подхода.

Предмет исследования — условия формирования модели образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода, механизмы, средства её реализации.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «тендер» в контексте теории образования.

2. Проследить эволюцию тендерных аспектов образования в историко-педагогической ретроспективе.

3. Выявить условия, принципы, подходы образовательного процесса, построенного на основе тендерного подхода;

4. Разработать модель образовательного процесса в современной школе в контексте тендерного образования и провести опытно-экспериментальную проверку её эффективности.

Гипотеза исследования. Использование тендерного подхода в организации образовательного процесса позволит повысить качество образования, если.

• в модели школы реализовать логику в гармонизации единства дифференциации по признаку пола, обусловленную объективно существующими различиями в самой природе мальчиков и девочек и интеграции тендерных культур;

• дифференцированное обучение, обусловленное объективными закономерностями процесса развития пола, является психолого-педагогическим условием культивирования мужественности и женственности, эффективным способом организации познавательной деятельности мальчиков и девочек;

• интеграция тендерных культур является формой социально-педагогического взаимодействия, направленной на реализацию воспитательных задач, обеспечивающих овладение разнообразным полоролевым репертуаром, толерантностью по отношению к другим, готовность к гибким партнёрским взаимоотношениям.

Общую методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о природосообразном характере познавательной деятельности, о соотношении биологического и социального в человекепредставления о нравственных нормах, регулирующих взаимоотношения между поламио единстве теории и практикио творческом характере педагогической деятельности. Методологическими ориентирами исследования стали междисциплинарный, социально-ролевой, коммуникативный, дифференцированный, личностно-деятельностный подходы к решению проблемы обучения и воспитания школьников в условиях тендерного образованияположения об особенностях обучения и воспитания мальчиков и девочек на различных возрастных этапах.

Теоретической основой исследования являются идеи о взаимосвязи всех уровней организаций индивида — физиологического, психологического, социального (Б.Г.Ананьев, В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, И. М. Сеченов и др.) — теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга на этапах восприятия, переработки и использования информации (С.Спрингер, Г. Дейч, М. Гариен и др.) — положения педагогической антропологии К. Д. Ушинскогоутверждения Я.А.Коменского о нравственной, духовной природе личностивыводы П. П. Блонского о закономерностях психосексуального развития мальчиков и девочек школьного возраста.

Значительное влияние на исследование оказали философские положения Н. А. Бердяева о формировании полового самосознанияВ.В.Розанова о развитии эмоциональной глубины чувств, взаимоотношений половэволюционная теория пола В. А. Геодакянаконцепция Д. Кимура о половых различиях мозга.

Теоретически значимыми стали положения о социальных стереотипах, усвоении социальных ролей и саморегуляции поведения (В.С.Агеев, Ш. Берн, Т. В. Бендас, М. Гариен, Т. И. Юферева и др.) — представления о сущности и механизме самоопределения в контексте социализации личности (К.А.Абульханова-Славская, Р. Бернс, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Мудрик, С.Л.Рубинштейн).

Большое значение для исследования имели концепции школьных воспитательных систем (В.А.Караковский, А. Т. Куракин, Л. Н. Новикова и др.) — современные представления о качестве учебно-воспитательного процесса (В.П.Панасюк, М. М. Поташник, Н. А. Селезнёва, Г. Б. Скок, А. И. Субетто, И. А. Зимняя и др.).

Этапы исследования. Исследование велось в течение 14 лет и состояло из 3-х этапов:

I этап (1990;1992гг.) — поисково-теоретический.

Изучался архивный материал, анализировалась литература по проблеме исследования, строилась исходная гипотеза, создавалась методическая база, изучалась профессиональная подготовка учителя к работе в однополых классах.

II этап (1992;1997гт.) — опытно-экспериментальный.

На данном этапе была создана экспериментальная модель «гендерный подход», подвергнута эмпирической проверке и уточнению общая гипотеза исследования, выполнена опытно-экспериментальная работа.

III этап (1997;2004гг.) — экспериментально-обобщающий, включающий обобщение и анализ результатов исследования, обработку исследовательских материалов, формулировку теоретических выводов по проблеме, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Методы исследования: теоретические, включающие анализ философской, социологической, психолого-педагогической, историографической, учебно-методической литературыдиагностические, включающие наблюдение, беседу, опрос, анкетирование, тестированиеопытно-экспериментальная работа: моделирование, прогнозирование и апробирование учебно-воспитательного процесса, построенного на основе тендерного подхода.

База исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных общеобразовательных школ № 39, № 26 г. Усть-Каменогорска (Казахстан), общеобразовательной школы № 82 г. Новосибирска.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены знания отечественной педагогики по исследуемой проблеме, объяснена природа тендерных стереотипов, показана их историческая изменчивость и социальная обусловленностьпредложенная модель образовательного процесса, построенная на основе тендерного подхода, позволяет системно исследовать вопросы, связанные с поиском и развитием тендерной идентичностипедагогически интерпретированы понятия «мужественность» и «женственность», расширяющие границы педагогической науки.

Научная новизна состоит в том, что уточнено определение понятие «тендер», как совокупность «присущих характеристик» поведения лиц мужского и женского пола, в соответствии с психологическими установками личности, требованиями общества и государстваэкспериментально обосновано влияние интеграции тендерных культур на успешную социализацию мальчиков и девочекпоказано, что дифференцированное обучение и воспитание, обусловленное объективными закономерностями процесса развития пола, выступает необходимым психолого-педагогическим условием культивирования мужественности и женственности, способствует раскрытию и развитию потенциальных возможностей полапредложена модель тендерного подхода, построенная на идее единства дифференциации обучения и интеграции тендерных культур в воспитании, позволяющая адаптировать традиционную систему образования к организации учебно-воспитательного процесса в контексте половой принадлежности.

Практическая значимость исследования состоит в:

• разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы в общеобразовательных школах, специализированных учебных заведениях (гимназиях, кадетских корпусах, училищах);

• создание системы воспитательных мероприятий для средней школы, оказывающей непосредственное влияние на становление мужской и женской индивидуальности, формирование мужских и женских качеств;

• разработке курсов по выбору для высшей школы «Гендерная этика», «Женские образы в мифологии, педагогике, литературе, искусстве». Объём занятий от 36 до 112часов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: использованием научных методов, адекватных цели и задачам исследованиясочетанием качественных и количественных методов анализа, подтверждённых опытно-экспериментальной работойрепрезентативностью выборки обучаемых, принимавших участие в экспериментеприменением надёжных и апробированных в отечественной и зарубежной педагогике психодиагностических методиквзаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам.

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Разработанная в ходе исследования и реализованная на практике модель тендерного подхода, представляет собой конструктивный синтез противоположностей (тендерную дифференциацию в обучении и интеграцию тендерных культур в воспитании), который позволяет учитывать различия в познавательных механизмах мальчиков и девочек, способствует раскрытию и развитию потенциальных возможностей пола, влияет на становление мужской и женской индивидуальности, удовлетворяет требованиям современного общества.

2. Модель тендерного подхода в современной школе, представляет собой целостное, взаимодействующее с внешней средой явление, которое характеризуется наряду с традиционными нормами качества образования, такими как «мужественность» и «женственность».

3. Образовательный процесс, построенный на основе тендерного подхода, способствует достижению мальчиками и девочками в одной и той же школе более высоких результатов в коммуникативной, интеллектуальной, спортивной, художественной деятельности, помогает творчески адаптироваться к высоким темпам развития общества.

Личный вклад автора состоит в:

1. участии в постановке цели и задач исследования и планировании экспериментапроведении социологических исследований среди различных слоёв населения по построению учебно-воспитательного процесса в одной и той же общеобразовательной школе на основе тендерного подхода в Казахстане (г.Усть-Каменогорске), г. Барнауле, г. Новосибирске;

2. организации экспериментальных площадок по раздельному обучению в Казахстане (г.Усть-Каменогорске (сш № 39, сш № 26), Новосибирске (сш № 82);

3. проведении мониторинга среди учащихся, родителей, педагогов по степени удовлетворённости учебно-воспитательным процессом;

4. разработке теоретического и практического обоснования школы на основе тендерного подхода, программ курсов, входящих в школьный «компонент», методических материалов;

5. реализации авторских программ, направленных на воспитание «женственности», «мужественности», благородства, культуры взаимоотношения полов;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение: на методических объединениях учителей предметников, заседаниях научнометодического совета школы (Усть-Каменогорск, ноябрь, февраль 1991 г) — городском семинаре директоров общеобразовательных школ г. Усть-Каменогорска (Усть.

Каменогорск, март 1992 г.) — районной августовской конференции учителей (Новосибирск, август 1998 г.) — 1-ой Международной научно-практической конференции «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск, апрель 1998 г.) — П-ой Международной научно-практической конференции «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск, апрель 1999 г.) — 1-ой Международной научно-практической конференции «Теория и практика социальной работы на рубеже веков» (Новосибирск, февраль 2001 г.) — У-ой Международной научно-методической конференции «Качество образования: системы управления, достижения, проблемы» (Новосибирск, май 2003 г.) — научно-практической конференции «Шаровские чтения» (Новосибирск, декабрь 2002 г.) — методическом семинаре учителей начальных классов прогимназии № 1. (Новосибирск, ноябрь 2004 г.).

Содержание докладов опубликовано в сборниках статей указанных конференций. Использованные в них положения и рекомендации используются в практике учебных заведений г. Усть-Каменогорска, г. Новосибирска.

Выводы по второй главе.

Тендерный подход в педагогике становится реальным междисциплинарным проектом, открывающим не только новую проблематику, но и свежий взгляд на старые проблемы. Учёт познавательных механизмов мальчиков и девочек, признание различий в восприятии и переработке учебного материала открывает новые перспективы в повышении качества образования. Образовательный процесс, построенный на основе тендерного подхода, способствует раскрытию и развитию потенциальных возможностей мальчиков и девочек, подготавливает их к гибким партнёрским взаимоотношениям, к умению нести ответственность за свои поступки, готовности жить и работать в условиях быстрых перемен.

По результатам мониторинга образовательного процесса, построенного на основе тендерного подхода можно сделать следующие выводы: • удовлетворённость учебно-воспитательным процессом родителей, детей, учителей.

• различие в мотивации учебной деятельности: мальчики ориентированы на успех, девочки на избегание неудачи;

• различие в интеллектуальном развитии: для мальчиков характерен как высокий уровень, так и низкий, для девочек — средний, реже высокий;

• различие в ориентациях достижения цели: мальчики — на конечный результат, девочки — на процесс обучения;

• различие в воспитательном процессе, в формировании культуры взаимоотношения полов, воспитании женственности, мужественности, благородства;

• возможности лучшей адаптации юношей и девушек из однополых классов к современным реалиям, в отличие от своих сверстников;

• устранение психосоциальных стрессов, позволяющих избежать конкуренции между полами, способствуя самовыражению, умению быть самим собой.

Перспективность тендерного подхода, как научной парадигмы становится всё более очевидной. Направлениями дальнейших научных поисков могут стать: разработка концепции тендерного образования для высшего профессионального образования, формирование тендерной культуры будущего специалиста, влияние тендерных стереотипов на особенности руководства.

В то же время остаются неясными вопросы, такие как «Насколько феминизация преподавательского состава может повлиять в развитии тендерной идентичности?», «Почему в однополых классах в среднем звене у мальчиков и девочек обнаруживается абсолютный слух, который изначально не был выявлен?», «Почему девочки лучше выполняют задания, связанные с быстрым извлечением информации из памяти?» и т. д. Эти и другие вопросы требуют дальнейшего педагогического, психологического исследования.

Заключение

.

Настоящая работа представляет собой анализ образовательного процесса в современной школе, построенного на основе тендерного подхода. Здесь много спорного и проблематичного. Проведённое исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристик рассматриваемой проблемы. Тем не менее возрождение, актуализация тендерного подхода в образовании в условиях современной школы окажется полезным для формирования тендерной культуры в нестабильном российском обществе, для разработки целостной концепции тендерного образования. При этом полагаем, что выполненный в ходе исследования анализ в области тендерных исследований будет полезен не только в педагогике, но и в социологии, психологии, философии.

На основании изучения литературы по заявленной теме, результатов исследования можно сделать следующие выводы.

Анализ трудов советских, российских, зарубежных учёных обнаружил, что проблемы фактора пола ставились в один ряд с важнейшими проблемами человечества, что свидетельствует об актуальности данной темы. Выполненный анализ психологических и педагогических исследований показал недостаточную разработанность проблемы. Это продиктовано отсутствием концептуальных основ обучения и воспитания с учётом половой принадлежности, стиранием границ между мужским и женскими качествами, трансформацией идеалов «мужественности» и «женственности».

Обнаружено, что понятие «гендер» не имеет чётких психологопедагогических характеристик и в достаточной мере не разработано в педагогике. Это позволило нам уточнить сущность понятия «гендер» в контексте образования. Выдвигается предположение, что «гендер» можно рассматривать, как «совокупность „присущих характеристик“ поведения лиц мужского и женского пола, в соответствии с психологическими установками личности, требованиями общества и государства».

• Показано, что ни одна социокультурная система не обходится без тендерных норм, ролей, стереотипов, закреплённых в дихотомии, в системе семантик и оказывающая влияние на процесс образования. Подчёркнуто, что в разное время были сформулированы модели, построенные по половому признаку.

Указано, что тендерная дифференциация лежала в основе древних педагогических систем, с доминированием мужского обучения, с воспитанием «мужественности», благородства, силы воли. «Мужское/маскулинное» считалось значимым, первичным. «Женское/фемининное» определялось как вторичное, незначительное. Сформировавшийся стереотип в отношении женщины как низшего существа, «не способного к учению» проистекает из тендерных установок на женскую сущность. «Женский» удел составляла домашняя сфера.

• Обращается внимание на то, что на каждом этапе развития система образования расставляла свои акценты в тендерном подходе. С появлением женских учебных заведений образование девушек заключалось в подготовке к семейной жизни, воспитанию будущей матери, жены, хозяйки дома с чертами милосердия, нежности, доброты. Показана роль женских учебных заведений, являющихся лучшим типом по постановке учебно-воспитательной работы в Европе, оказавших большое влияние на развитие женского образования за рубежом (в Болгарии, во Франции, Германии). Подробно освещаются особенности организации образовательного процесса в Смольном и в Сухопутном шляхетском кадетском корпусе. Автор отмечает, что основу самостоятельных учебных заведений составляло воспитание высоконравственных смолянок, женственности, мужественности, благородства, чувства чести, патриотизма, собственного достоинства.

Отмечены особенности тендерного образования в Сибири. Показано, что получение женского гимназического образования в Сибирском регионе было более значимо, чем мужского. Это было обусловлено влиянием ссыльных декабристов в подъёме женского образования, пересмотре традиционных тендерных отношений, взглядов на женскую сущность, создании нового типа женских школ, активностью сибирячек.

Указано, что в настоящее время тендерный подход в педагогике ориентирован на работу с девочками и мальчиками, юношами и девушками на воспитание гармоничных отношений между полами, на овладение мужскими и женскими ролями в современных условиях, становление мужской и женской индивидуальности.

Теоретически обосновано построение модели образовательного процесса на основе тендерного подхода, в котором учитывались бы психофизиологические, интеллектуальные, эмоциональные, поведенческие особенности девочек и мальчиков, юношей и девушек.

Показано, что своеобразие психического развития детей позволяет эффективно применять разнообразные формы, методы обучения, с внедрением модифицированных программ, курсов, входящих в школьный «компонент», влияющих на повышение успеваемости, способствующих самовыражению, умению быть самим собой.

Разработанные методические рекомендации учителям, работающих в однополых классах, способствуют успешной реализации модели образовательного процесса построенной на основе тендерного подхода. Обращается внимание на то, что игнорирование ценности человека как представителя определённого пола, значимости женской и мужской природы неблагоприятно влияет на развитие личности мальчика или девочки, юноши или девушки.

Подчёркнуто, что подготовленный и представленный комплекс воспитательных мероприятий, направлен на воспитание женственности и мужественности, установление гармоничных отношений между полами, поскольку воспитательный процесс может сглаживать или, напротив, рельефнее выявлять свойственные полу черты. Созданные организационно-педагогические условия, обеспечивают «комфортность» образования мальчиков и девочек, снижение уровня тревожности, школьных «страхов», психологических барьеров в обучениирост личностных достиженийудовлетворённость образовательным процессом.

Впервые поставлена и решена задача обучения и воспитания на основе тендерного подхода в рамках современной общеобразовательной школы. Предложенная модель образовательного процесса, построена на идее единства дифференциации обучения и интеграции тендерных культур в воспитании, позволяющая адаптировать традиционную систему образования к организации учебно-воспитательного процесса в контексте половой принадлежности. Образовательный процесс в такой школе способствует раскрытию и развитию потенциальных возможностей детей, достижению высоких результатов в интеллектуальной, спортивной, художественной деятельности, помогает адаптироваться к высоким темпам развития общества.