Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, принципы и методика его реализации, к числу таких условий относятся: гуманизация педагогического процесса, межличностных отношении, заключающаяся в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья… Читать ещё >

Содержание

Глава I. Теоретические основы формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения
- 1. 1. Понятийно-категориальный тезаурус (поле) исследования
- 1. 2. Особенности организации профильного обучения в России как основа формирования информационной компетентности учащихся
- 1. 3. Формирование информационной компетентности учащихся профильных классов
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектирование и реализация модели по формированию информационной компетентности в условиях профильного обучения
- 2. 1. Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня информационной компетентности учащихся профильных классов
- 2. 2. Моделирование процесса формирования информационной компетентности учащихся гуманитарных профильных классов
- 2. 3. Динамика развития информационной компетентности учащихся профильных классов
Выводы по второй главе

Формирование информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В настоящее время проблемы обновления образования находятся в центре общественной жизни, стали предметом горячих дискуссий. За последние годы в социальных и политических слоях сложилось убеждение, что именно эффективная система образования способна стать наиважнейшим фактором формирования гражданского общества в целом. Обучение и всесторонняя подготовка профессионалов нового качества возможны лишь с помощью современных образовательных технологий, основанных на новейших достижениях информационных технологий. Для решения данной проблемы нормативной основой является: Закон Российской Федерации «Об образовании" — «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" — Федеральная целевая программа «Электронная Россия (20 022 010 гг.)».

В документах подчеркивается социальная значимость подготовки компетентных специалистов, готовых к профессиональному росту, самообразованию и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально-экономической жизни общества, развитие информационной инфраструктуры выдвигают ряд новых требований к качеству образования, к уровню образованности выпускника школы, а также к уровню профессиональной квалификации и компетентности учителя.

Введение

профильного обучения рассматривается современной педагогикой как важный фактор повышения качества и фундаментальности образования, который предполагает изменение целей образования, переход от знаниевой организации образовательного процесса к гуманистической личностно ориентированной, к развитию способностей и компетентностей ученика, его самореализации, позволяет наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности за счет построения индивидуальных образовательных программ.

В условиях профильного обучения особое значение приобретает информационно-технологическая компетентность будущих специалистов в связи с приоритетной задачей развития навыков самостоятельного овладения знаниями. Анализ научной литературы, демонстрирующей эффективность использования информационных технологий, позволяет говорить о перспективности применения компьютеров в учебном процессе (В.А. Извозчиков, С. Д. Каракозов, К. К. Колин, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц и др.). Вопросы информатизации образования, информационно-компьютерной подготовки старшеклассников с профильным обучением рассматриваются в научной литературе достаточно широко по следующим направлениям: психолого-педагогические особенности использования компьютерных технологий в образовании (А.Г. Гейн, А. П. Ершов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов и др.) — совершенствование образовательного процесса с использованием компьютерных технологий (Я.А.Ваграменко, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.) — формирование профессиональных качеств будущих специалистов (Е.В. Бондаревская, A.M. Новиков, В. В. Сериков, К. Д. Чермит, В. Д. Шадриков и др.) — формирование информационной культуры (А.А. Гречихин, Н. Б. Зиновьева, В. А. Каймин, Н. М. Розенберг, И. Е. Ширшов и др.) — специфика обучения новым информационным технологиям учащихся гуманитарных классов (М.П. Лапчик, Ю. С. Барановский, И. Б. Готская и др.).

В настоящее время с учетом реальных требований рынка труда посредством образования решается ряд важных задач: подготовка молодежи к новым условиям жизни, формирование личностных качеств, отвечающих потребностям будущей профессиональной деятельности. Способности решать профессиональные проблемы в повседневной жизни во многом зависят от качеств обучающегося, для обозначения которых применяются понятия «компетенция» и «компетентность».

Введение

данных понятий в образовательный процесс и развитие информационных технологий ведет к формированию новой модели образования: меняются методы, цели и задачи, стоящие перед образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование компетентности. Одна из актуальных задач, стоящих перед образованием, заключается в формировании познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в информационной деятельности, и в том, чтобы сформировать информационную компетентность учащихся профильных классов, умеющих использовать современные технические средства в будущей профессиональной деятельности. В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты обозначенной проблемы: компетентностный подход как новый этап обновления содержания образования (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.) — работы, раскрывающие понятие «компетентность» (С.Г. Воровщиков, И. А. Зимняя, И. М. Осмоловская, А. В. Хуторской и др.) — «информационная компетентность», его содержание и условия развития (М.Г. Дзугоева, О. Б. Зайцев, A.JI. Семенов и др.) — психолого-педагогические основы в организации профильного обучения (Д.С. Ермаков, И. В. Ильина, Е. Н. Макарова, С. Н. Петрушин, Г. Ч. Тахтамышева и др.). В трудах С. Н. Бегидовой, Е. В. Бондаревской, Н. М. Сажиной, В. В. Серикова освящаются проблемы организации личностно ориентированного образования, его сущностные, содержательные, функциональные характеристикипринципы организации личностно ориентированного профильного обучения находят отражения в исследованиях М. И. Лукьяновой, Г. Н. Подчалимовой, Т. И. Шамовой и др.

Анализ научной литературы (А.А. Кузнецов, В. М. Монахов, И. В. Роберт, А. В. Соколов, С. П. Седых и др.) показывает, что при рассмотрении понятия «информационная компетентность» не учитываются особенности её содержания для учащихся профильных гуманитарных классов средней общеобразовательной школы. Вместе с тем, несмотря на основательное число научных трудов и практических работ, посвященных рассмотрению компетентностного подхода в образовании, содержания и развития компетентностей, организации профильного обучения и информационной деятельности, можно сказать, что явно недостаточно исследований, связанных с рассмотрением структуры и содержания информационной компетентности ученика-гуманитария, теоретико-методологических подходов к организации процесса её формирования, педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Таким образом, анализ специальной литературы и педагогической практики позволяют констатировать наличие следующих противоречий:

— между универсальным, многофункциональным значением современных информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности в условиях информатизации образования и недостаточным уровнем владения необходимыми знаниями и умениями, т. е. слабым уровнем информационной подготовки учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения;

— между потребностью информационного общества в выпускниках школ с высоким уровнем информационно-компьютерной грамотности, способных эффективно применять информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности, и недостаточной теоретической и методической обеспеченностью процесса формирования данной компетентности у учащихся профильных гуманитарных классов в рамках их будущей профессиональной подготовки;

— между потребностью школы в учителях, готовых к постоянному развитию своей информационной компетентности, и недостаточной готовностью к этому большинства учителей.

Неразрешенность данных противоречий определила выбор темы диссертации и позволила сформулировать проблему исследования: какова сущность информационной компетентности как составляющей информационной культуры учащихся, в чем заключается её содержание, каким образом организовать эффективный процесс формирования информационной компетентности учащихся в системе профильного обучения в общеобразовательной школе?

Объект исследования — информационная компетентность учащихся профильных классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования информационной компетентности учащихся профильных классов общеобразовательной школы.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов общеобразовательной школы, определить организационно-педагогические условия её функционирования.

Гипотеза исследования: информационную компетентность учащихся профильных классов на старшей ступени общего образования возможно более эффективно сформировать при условии, если:

— будет определено и реализовано содержание информационной компетентности учащихся профильных классов как интегративное качества личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности;

— будут обоснованы и апробированы компоненты содержания информационной компетентности, её критерии и уровни;

— будет создана и проверена модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, содержащая цель, задачи, функции, принципы реализации, структуру, педагогические компоненты, этапы формирования, результат;

— будут выявлены и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия применения информационных технологий в организации образовательного процесса, обеспечивающие эффективность реализации данной модели и предполагающие: гуманистическую направленность педагогического процессасоздание субъект-субъектных отношенийприменение дифференцированного подхода на основе результатов диагностики уровней личностного развития в сфере информатизациивозможности построения индивидуального маршрута учебно-познавательной деятельностииспользование средств и методов для формирования информационной компетентностипроблемно-модульное структурирование учебного материалаприменение метода проектов, включающего учеников в совместную деятельность по изучению информационных технологийпоэтапное развитие информационной компетентности учеников с точки зрения формирования внутренней мотивации: исполнительские действия — рефлексия (оценка достижений) -корректировочные действия.

В соответствии с поставленной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить содержание информационной компетентности учащихся профильных классов и её роль в информационной деятельности учащихся профильных классов.

2. Обосновать и проверить модель формирования информационной компетентности учащихся в процессе профильного обучения.

3. Определить условия, критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов.

4. Разработать технологию и типологию заданий по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку динамики формирования информационной компетентности учащихся профильных классов.

Методологическую основу исследования составляют научные представления о целостности и взаимосвязи явлений окружающего мира, его системности и материальности, значении их в теории развития личностидиалектическая теория познания и отражения действительности, являющаяся основой научной педагогикисистемно-структурный подход к анализу научных педагогических явленийгуманистическая направленность образованияметодология и методика психолого-педагогических исследований, личностно ориентированный подход к педагогическим процессам (Ю.К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, М. Р. Кудаев, З. К. Меретукова, В. А. Петьков, Н. Ф. Талызина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — методологические подходы: деятельностный (П.Я. Гальперин, В. В. Краевский C.JI. Рубинштейн и др.) компетентностный (В.А. Болотов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Дж. Равен, А. В. Хуторской, В.В. Сериков) — технологический (А.П. Ершов, В. А. Извозчиков, С. Д. Каракозов, К. К. Колин, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц и др.) информационный Я. А. Ваграменко, А. Г. Гейн, Б. С. Гершунский, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э. Г. Скибицкий, А. Л. Семенов и др.).

Теоретической основой исследования явились: ключевые идеи модернизации содержания общего образования, направленные на совершенствование способов и технологий организации образовательного процесса, отраженные в нормативных документах «Стратегии модернизации, содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" — теории развития информационного общества и информатизации образовательной среды (Г.А.Бордовский, В. А. Ваграменко, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, И.В.Роберт) — основные идеи становления информационного общества (К.К.Колин, А. И. Ракитов, А.Д.Урсул) — теории педагогического проектирования и моделирования образования (В.П.Беспалько, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Ю. С. Тюнников, А. В. Хуторской, К. Д. Чермит и др.) — культурологическая концепция содержания образования (И.Я.Лернер, М. Н. Скаткин, В.В.Краевский) — фундаментальные положения концепции личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Н.М.Са-жина, В. В. Сериков, Т. И. Шамова, И.С.Якиманская) — концепции и общие принципы организации профильного обучения (Г.А.Воронина, Д. С. Ермаков, И. В. Ильина, Е.Н.Макарова) — основные положения компетентностного подхода (С.Г.Воровщиков, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Дж. Равен, И. М. Осмоловская, А. В. Хуторской и др.), включая теории компетентностного подхода в обучении информационным технологиям (Т.А.Гудкова, М. Н. Илюшина, М. Э. Кушнир и др.) — идеи модульного (М.И.Махмутов, Д. Рассел и др.), проблемного (И.Я.Лернер, М. И. Махмутов, Т. И. Шамова, М. А. Чошанов и др.), деятельностного (П.Я.Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.) подходов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические методы — теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и научных источников по проблеме исследования, систематизация, изучение и обобщение современного педагогического опыта, сравнительно-сопоставительный анализмоделированиеэмпирические методы — наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование обучаемых, педагогический эксперимент, мониторинг, анализ продуктов информационной деятельностиметоды обработки результатов экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ.

Организация и этапы проведения исследования. Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования. Исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе (2004;2005 гг.) проводился теоретический анализ * психологической, педагогической и научно-методической литературы, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования. Определялись научный аппарат и исходные параметры данного исследованияпроводился констатирующий эксперимент, осуществлялся первичный сбор и анализ эмпирического материалавыявлялись организационные и концептуальные подходы к построению модели формирования информационной компетентности.

На втором этапе (2005;2009 гг.) в соответствии с целью диссертационного исследования был организован и проведен формирующий эксперимент, экспериментально определялся комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения, разрабатывались учебно-методические пособия, осуществлена публикация статей по выбранной теме исследования.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) завершена экспериментальная работа, анализировались и обобщались результаты теоретико-экспериментального исследования, сформулированы выводы, подготовлены и внедрены в практику учебно-методические пособия по проблеме исследования, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определено содержание понятия «информационная компетентность» учащихся профильных классов, под которым понимается интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельностив содержание информационной компетентности учащихся профильных классов, входят компоненты, критерии и уровни информационной компетентности, определяющие её развитие в целом;

— разработана модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, включающая цели, задачи, компоненты (ценностно-мотивационный, когнитивный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный), этапы формирования, результат;

— теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, принципы и методика его реализации, к числу таких условий относятся: гуманизация педагогического процесса, межличностных отношении, заключающаяся в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной позиции в нейвозможности наибольшей реализации своего потенциала в учебно-познавательной деятельности, что обеспечивается субъект-субъектными отношениями участников образовательного процессавозможности построения учеником индивидуального маршрута учебно-познавательной траектории, приспособленного к его знаниям и умениям, учитывающего профессиональные стремлениямодульно-рейтинговым структурированием учебного материалавключением учащихся профильных классов в совместную деятельность по изучению информационных технологий на основе метода проектовформированием у учащихся профильных классов направленности на саморазвитие информационной компетентности и осознание процесса пролонгированности и непрерывности процесса формирования информационных компетенций;

— определен диагностический инструментарий, критерии (мотивационный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-результативный), показатели и уровни сформированности информационной компетентности;

— впервые разработаны типы заданий по формированию информационной компетентности учащихся применительно к профильному обучениюэкспериментально проверена результативность формирования информационной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении содержания понятия «информационная компетентность учащихся профильных классов», её структуры, уровней и условий формирования, теоретическом и экспериментальном обосновании модели формирования информационной компетентности у учащихся профильных классов (организационно-педагогических условий, закономерностей, принципов формирования, этапов). Выявленные организационно-педагогические условия формирования информационной компетентности, их теоретико-методологическое обоснование обогащают педагогический опыт и теоретическую базу концепции общего и профильного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения, разработанная модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, учебная программа курса «Основы информационной культуры», «Формирование информационной компетентности», диагностическое обеспечение по выявлению уровней сформированности информационной компетентности могут быть использованы при подготовке учащихся к будущей профессиональной деятельности в системе общего образования, в процессе организации и совершенствования учебно-информационной деятельности в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов в процессе исследования определяется глубиной и объемом информации проанализированного материала, опирающейся на современные достижения педагогической наукиобеспечивается методологической обоснованностью общего замысла исследованияиспользованием комплекса методовколичественным и качественным анализом данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. Достоверность результатов исследования также обеспечена применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследованиярепрезентативностью и тщательностью анализа полученных данныхвнедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программы подготовки учащихся профильных классов по формированию информационной компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования в процессе теоретической и экспериментальной работы в Адыгейской республиканской гимназии № 1 и МСОШ № 1 а. Понежукай Республики Адыгея. Теоретические положения и практические результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, прикладной математики и информационных технологий Адыгейского государственного университета, а также были представлены на конференциях и семинарах в МСОШ № 1 а. Понежукай и в Адыгейской республиканской гимназии № 1, научно-практических конференциях г. Ставрополя (25−27 марта 2006 г., 17 мая 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых (15−21 апреля 2008 г. г. Ставрополь), V Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых (7−8 февраля 2008 г. г. Майкоп), VII Международной научной конференции молодых ученых (4−5 февраля 2010 г. г. Майкоп). По теме исследования автором опубликовано 17 статей, изданы учебно-методические пособия «Основы информационной культуры» и «Общие вопросы по методике преподавания информатики в начальных классах», в том числе две статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность учащихся профильных классовэто интегративное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать, проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

2. Структура процесса формирования информационной компетентности как составляющей информационной культуры содержит совокупность взаимосвязанных компонентов:

— ценностно-мотивационный компонент (наличие ценностных ориентаций характеризует степень мотивационных побуждений личности);

— когнитивный компонент (владение системой знаний об информационной деятельности);

— технико-технологический компонент (опыт использования знаний как системы общих информационных умений и навыков при использовании информационных технологий, включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельностизнание особенностей средств информационных технологии по поиску, переработке и хранению информациитехнологические навыки работы с информационными потоками);

— коммуникативный компонент (отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникации в ходе передачи информации);

— рефлексивный компонент (заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, а также в расширении самосознания, самореализации).

Основой формирования информационной компетентности в целом являются когнитивный и технико-технологический компоненты как базовые составляющие информационной компетентности.

3. Модель формирования информационной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов включает следующие структурные элементы, которые имеют системный характер и взаимосвязаны между собой: цели, задачи, функции, этапы формирования, результат, рефлексию. Реализация осуществляется на принципах системности, целостности, доступности, открытости, наглядности, культуросообразности, самодеятельности, личностного целеполагания, метапредметности, проблемности, модульности, преимуществах деятельностного содержания над информационным, межпредметной интеграции, предполагающей последовательное формирование ключевой, базовой и специальной компетенциииспользование модульно-рейтинговой системы контроля и диагностики как способа активизации творческого потенциала.

В ней отражены функции информационной компетентности: познавательная (направленная на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя) — коммуникативная (носителями которой являются семантическая компонента, «бумажные и электронные» носители информации педагогического программного комплекса) — адаптивная (позволяющая адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе) — нормативная (проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе) — оценочная (активизирующая умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную) — интерактивная (формирует активную самостоятельную и творческую работу самого субъекта, ведущую к саморазвитию, самореализации).

4. Типология заданий по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов включает в себя следующие типы упражнений и заданий: репродуктивного и продуктивного, объединенных единым основанием: типом познавательной деятельности учащихся.

5. Технология формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения представляется в виде совокупности концептуальной основы, содержательного, процессуального и критериально-оценочного компонентов:

— концептуальную основу технологии формирования информационной компетентности составляют целевые ориентации, подходы, принципы. Ведущими целевыми ориентациями информационной компетентности выступают самообразование, саморазвитие, самореализацияконцептуальную основу составляют методологические подходы: личностно-деятельностный, технологический, информационный;

— содержательный компонент строится на информационно-предметной основе, интегрирующей предметы профильной подготовки и метапредметное содержание образования, определяет формирование информационной компетентности в процессе преподавания профильных дисциплин и элективных курсовсодержание информационной компетентности реализуется в типовых упражнениях и заданиях, объединенных единым основанием: типом познавательной деятельности учащихся;

— процессуальный компонент заключается в использовании форм организации занятий, методов, средств, образовательных технологий, направленных на формирование информационной компетентности как на уроке, так и во внеурочное времяорганизации научно-методического сопровождения процесса формирования информационной компетентности;

— критериально-оценочный компонент охватывает диагностику уровней сформированности информационной компетентности, анализ оценки достижении, выявлении склонностей, способностей участников образовательного процесса в ходе совместной творческой деятельности.

6. Процесс эффективного формирования информационной компетентности учащихся профильных классов обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

— возможностью построения учеником индивидуального маршрута учебно-познавательной траектории, приспособленного к его знаниям и умениям, учитывающим профессиональные стремления;

— модульно-рейтинговым структурированием учебного материала;

— включением учащихся профильных классов в совместную деятельность по изучению информационных технологий на основе метода проектов;

— формированием у учащихся профильных классов направленности на саморазвитие информационной компетентности и осознание процесса пролонгированности и непрерывности процесса формирования информационных компетентностей.

Этапами формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения являются: пропедевтический, подготовительный и основной (профильное обучение).

Критериями сформированности информационной компетентности являются: мотивационный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-оценочный, соотнесенные с уровнями (низкий, средний, высокий) и показателями сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов.

Структура работы отражает логику, задачи, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

В результате проведенного эксперимента были сформулированы следующие выводы:

1 Предложенная нами модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, включающая цель, задачи, компоненты, принципы реализации, педагогические условия, этапы развития, результат, позволяет эффективно развивать информационную компетентность личности, готовой к жизни в современном информационном обществе.

2. Выявленные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированности и реализовать наиболее эффективные пути формирования информационной компетентности учащихся профильных классов.

3. Критериями формирования информационной компетентности учащихся профильных классов являются:

— мотивационный (выявление структуры ценностных направлении личности);

— когнитивный (отражает процессы переработки информации, анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение);

— информационный (работа с информацией);

— технологический (знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации);

— рефлексивно-результативный (способность самоуправления, самооценки).

4. Ориентированный на формирование информационной компетентности учащихся профильных классов этапный процесс приобретает личностно ориентированный характер деятельности, осуществляясь путем творческого освоения содержания учебной программы в единстве с информационными компетенциями.

5. Формирование информационной компетентности учащихся профильных классов необходимо осуществлять как в процессе преподавания.

161 профильных предметов и элективных курсов, углубляющих и расширяющих содержание профильных дисциплин, так и вне урока.

6. Использование активных методов в обучении, воплощающих идей компетентностного подхода к образованию, содействует формированию информационной компетентности учащихся профильных классов.

7. Итогом опытно-экспериментальной работы является положительная динамика изменения высокого, среднего уровней сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов.

Заключение

Проведенное исследование и полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Информационная компетентность учащихся профильных классовэто интегральное качество личности, проявляющееся в его готовности и способности к овладению информационными и специальными знаниями, умениями, навыками продуктивного отбора, систематизации и хранения информации, использования информационных ресурсов, позволяющее вырабатывать, прогнозировать проектировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

2. Структура процесса формирования информационной компетентности как составляющей информационной культуры содержит совокупность взаимосвязанных компонентов: ценностно-мотивационный компонент — наличие важных ценностных ориентаций, характеризует степень мотивационных побуждений личностикогнитивный компонентвладение системой знаний об информационной деятельноститехнико-технологический компонент — опыт использования знаний как системы общих информационных умений и навыков при использовании информационных технологии, включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельностизнание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информациитехнологические навыки работы с информационными потокамикоммуникативный компонент — отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникации в ходе передачи информациирефлексивный компонент — заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, а также в расширении самосознания, самореализации.

4. Формирование информационной компетентности учащихся профильных классов основывается на реализации принципов системности, целостности, доступности, открытости, наглядности, культуросообразности, самодеятельности, личностного целеполагание, метапредметности, проблемности, модульности, преимуществах деятельностного содержания над информационным, межпредметной интеграции.

5. Функциями информационной компетентности учащихся профильных классов являются: познавательная (направленная на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя-) — коммуникативная (носителями которой являются семантическая компонента, «бумажные и электронные» носители информации педагогического программного комплекса) — адаптивная (позволяющая адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе) — нормативная (проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе) — оценочная (активизирующая умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную) — интерактивная.

6. Установлено, что структура технологии формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения представляется в виде совокупности концептуальной основы, содержательного, процессуального и критериально-оценочного компонентов.

7. Эффективность формирования информационной компетентности учащихся в условиях профильного обучения обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

— гуманизации педагогического процесса, межличностных отношений, заключающего в признании самоценности ученика, обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознании смысла жизни и активной позиции в ней;

— возможности наибольшей реализации своего потенциала в учебно-познавательной деятельности, что обеспечивается субъект-субъектными отношениями участников образовательного процесса;

— возможности построения учеником индивидуального маршрута учебно-познавательной траектории, приспособленного к его знаниям и умениям, учитывающими профессиональные стремления;

— модульно-рейтинговом структурировании учебного материала;

— включением учащихся профильных классов в совместную деятельность по изучению информационных технологии на основе метода проектов;

8. Критериями сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов являются: мотивационный, когнитивный, информационный, технологический, рефлексивно-оценочный, соотнесенные с уровнями (низкий, средний, высокий) и показателями сформированности информационной компетентности учащихся профильных классов.

9. Разработанная типология заданий, в основу которой положен тип познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В.В. Краевский), позволяет поэтапно формировать информационную компетентность учащихся профильных классов.

10. Опытно-экспериментальная проверка теоретической модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов показала положительную динамику достоверного изменения уровней сформированности информационной компетентности учащихся по всем критериям.

По итогам исследования сформулированы практические рекомендации педагогам по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов:

1. Процесс формирования информационной компетентности учащихся профильных классов представляется в виде совокупности концептуальной основы, содержательного, процессуального и критериально-оценочного компонентов:

2. Вовлечение учащихся в учебно-информационную деятельность должно быть целенаправленным и поэтапным и начинаться на начальных этапах обучения, а также в процессе предпрофильной подготовки в школе.

3. Обязательным условием по формированию информационной компетентности учащихся профильных классов является организация научно-методического сопровождения.

4. Эффективное формирование познавательных и личностных качеств ученика возможно при применении комплекса методов, организационных форм обучения, инновационных образовательных технологий (исследовательские, Internet-технологии, метод проектов, семинары, телеконференции, участие в олимпиадах, творческих конкурсах, конференциях).

5. Рефлексивно-результативный этап в организации учебно-информационной деятельности — необходимое условие формирования информационной компетентности учащихся профильных классов и предпосылка для дальнейшей творческой работы.

Перспективы исследования заключаются в разработке новых моделей по формированию информационной компетентности учащихся профильных классовпоиске инновационных методов, форм и технологий с целью эффективного формирования информационной компетентности учащихся профильных классов, а также на предпрофильном этапе обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения / О. В. Акулова. СПб.: КАРО, 2005. — 80 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 287 с.
Антонова, С.Г. Информационная культура личности: вопросы формирования / С. Г. Антонова // Высшее образование в России. 1994. -№ 11.-С. 82−88.
Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М., 1994. — 184 с.
Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерий оценки научно-познавательного процесса/ С. И. Архангельский, В. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. М., 1989. — № 3 (7).
Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. — С. 22−46.
Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: лекция в слайдах / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30 с.
Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования: методолог, проблемы обучения рус. яз. / Т. М. Балыхина. М.: Изд-во МГПУ, 2000. — 400 с.
Бегидова, С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ. Параметрические методы сравнения.: учеб. пособие / С. Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп: Изд-во АТУ, 2002. — 84 с.
Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста ФК и спорта / С. Н. Бегидова. — Майкоп, 2001.-270 с.
Бескова, И.А. Как возможно творческое мышление? / И. А. Бескова -М., 1993.- 198 с.
Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: МПСИ, 2002.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /
B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Бешенков, С.А. Информатика: систематический курс: учеб. для 10 кл. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
Бешенков, С.А. Моделирование и формализация: метод, пособие /
C.А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. -336 с.
Богомолова, Е.В. Персонализированное обучение информатике в школе / Е. В. Богомолова // Ученые записки. М.: ИИОРАО, 2004. — Вып. 14.
Богомолова, О.Б. Web конструирование на HTML: практикум / О. Б. Богомолова. — М.: Изд-во «Бином лаборатория знаний», 2007. — 192 с.
Бодиев, А.Б. Информационно-компьютерная грамотность специалиста — педагога / А. Б Бодиев, Н. Ф. Бодиева Электронный ресурс. -Режим доступа: www.sibupk.nsk.su/New/05/sem/03/Tezisl4.htm.
Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РПГУ, 2000. — 352 с.
Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н. В. Бордовская // Педагогика. 2005. -№ 5.-С. 21−29.
Брежнева, В.В. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий / В. В. Брежнева, В. А. Минкина. СПб.: Профессия, 2004. -304 с.
Брежнева, В.В. Современные информационные продукты и услуги: попытка классификации и анализа тенденции развития /В.В. Брежнева // Информационные Ресурсы России. 1995. — № 6. — С. 26−29.
Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. М.: Чистые пруды, 2006. — 32 с.
Бунге, Н.О. О современности направлении русских университетов и о потребностях высшего образования / Н. О. Бунге // Высшее образование в России.-1994.-№ 2.-С. 129−135.
Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я. А. Ваграменко // Системы и средства информатики. М.: Наука: Физматлит, 1996. — Вып. 8. — С. 27−39.
Вайнман, JL Динамический HTML / JI. Вайнман. М.- СПб.- Киев: Difsoft, 2001.-450 с.
Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис.. д-ра пед наук / Т. Г. Везирова. Ставрополь, 2001. — 313 с.
Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения в аспекте концептуальных подходов к развитию системы профессионального образования / А. А. Вербицкий // Образование в регионе. 1999. — Вып. 4. -С. 51−61.
Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура / Г. Г. Воробьев. -М.: Мол. гвардия, 1998. 303 с.
Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С. Г. Воровщиков // Завуч. Управление современной школой. 2007. — № 6. — С. 81−103.
Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: состав, структура, деятельно стный компонент / С. Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. — 160 с.
Воронин, В.Т. Ресурсы и время: социально-философский аспект / В. Т. Воронин. — Новосибирск, 2000. 285 с.
Воронина, Г. А. Подходы к отбору содержания естественнонаучного образования для профильных классов / Г. А. Воронина // Профильная школа. 2004. — № 5.
Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры ЮНЕСКО. Париж, 1998. — 5−9 октября.
Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150 с.
Гафурова, Н.В. О педагогических основаниях формирования готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Н. В. Гафурова // Профильная школа. 2005. — № 6. — С. 6−10.
Гендина, Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона / Н. И. Гендина // Информационные ресурсы России. 2001. — № 2. — С. 22−25.
Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор. М.: Школьная библиотека, 2002. — 208 с.
Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова // Школьная библиотека, 2002. № 5. -С. 27−31.
Гершунский, Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века / Б. С. Гершунский. М., 1996. — 114 с.
Гершунский, Б.С. О методологических основаниях стандартизации в сфере образования / Б. С Гершунский // Россия: Образование и будущее. -Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. ИПО, 1993. 240 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.-492 с.
Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. Самара: Профи, 2003.- 145 с.
Горячев, А.В. Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2010» / А. В. Горячев // Информатика и образование. 2006. — № 5. — С. 3−7.
Гречихин, А. А Информационная культура: Опыт типологического определения / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры: сб. ст. / под ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М., 1994. — С. 56−60.
Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. — № 3. — С.40.
Гулевич, JI.A. Предпрофильная подготовка как взаимосвязанность и взаимозависимость процессов образования и профориентации / JI.A. Гулевич // Профильная школа. 2007. — № 5. — С. 3−6.
Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И. Ю. Гутник. СПб., 2005. — 412 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-544 с.
Дидактика средней школы / В. В. Краевский и др.- под ред. М. Н. Скатина. -М.: Просвещение, 1982. 319 с.
Долженко О.В. Очерки по философии образования: учеб. пособ. / О. В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995.- 240 с.
Дуванов, А.А. Web конструирование: элективный курс. — СПб.: Изд-во BHV, 2006. — 432 с.
Ермаков, Д.С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Профильная школа. 2005. — № 1. -С. 34−38.
Ермаков, Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина // Профильная школа.2004.-№ 3.-С. 6−11.
Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. -М.: МПСИ: Флинта, 2002.
Ершов, А.П. Изучение основ информатики и вычислительной техники: в 2 ч. / А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, В.М. Монахов- под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. -М.: Просвещение, 1985−1986. 244 с.
Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1989.
Загвязинский, В. И Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.
Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006.
Захарова, Т.Б. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования / Т. Б. Захарова, JI.O. Филатова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 5. — С. 26−29.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций: материалы конференции. Екатеринбург, 2005. — С. 5−12.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004.
Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: введение в курс: учеб. пособие для вузов культуры и искусства / под ред. И.И. Горловой- Краснодар, гос. академ. культуры. Краснодар, 1996. — 82 с.
Иванова, Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе / Е. В. Иванова // Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты: сб. науч. ст. аспирантов / под. ред.
A.П. Тряпицыной и др. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2003. — Вып. 1.
Извозчиков, В.А. Межпредметные связи и информатика /
B.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий. СПб., 1992. — 51 с.
Изучение основ информатики и вычислительной техники: метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: в 2 ч. Ч. 1. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.
Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М. Ю. Бухаркина и др.- под ред. М. В. Моисеевой. М.: Изд. дом Камерон, 2004.
Информалогия, информатика и образование: справ, пособие / под общ. ред. В. А. Извозчикова, И. В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. — 304 с.
Информатика в понятиях и терминах / под ред. В. А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.
Ионова, О.Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования / О. Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. 2006. — № 4 (28).
Каверина, И.И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе / И. И. Каверина Электронный ресурс. // Эйдос: Интернет-журнал 2007. — 22 февраля. — Режим доступа: http//www.eidos.ru/journal/2007/0222−5/htm.
Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996.311 с.
Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000. — № 2. — С. 41−55.
Кирсанов, Д. Web-дизайн / Д. Кирсанов. СПб.: Символ-Плюс, 2006. — 376 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2000.
Колин, К. К О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К. К. Колин // Информатика и образование. 2000. — № 10.
Колин, К.К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К. К. Колин // Alma Mater: вестник высшей школы. 2002. — № 8.
Компьютерные телекоммуникации школе: пособие для учителя / под ред. Е. С. Полат. — М., 1995. — 115 с.
Конфедератов, И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе / И. Я. Конфедератов М.: Высшая школа, 1976. — 112 с.
Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ Минобразования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783 // Официальные документы в образовании. 2002. — № 27. — С. 13−33.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: Минобразования России, 1998. — 322 с.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. № 2783 от 18.07. 2002 (Приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 Москва № 2783) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0920.htm
Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Стандарты и мониторинг. 2002. — № 1. — С. 3−16.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: приложение к приказу Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 // Информатика и образование. 2003. — № 6.
Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 2. -С. 3−10.
Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. — 264 с.
Краевский, В.В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия»
Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.
Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI.A. Картенко- под общ. ред. А. Н. Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.-367 с.
Кречетников, К.Г. Содержание и методика обучения современного специалиста информационным технологиям / К. Г. Кречетников // Инновационные технологии в повышении качества образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. М., 2002. — С. 75−82.
Криволапова, Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся / Н. А. Криволапова // Профильная школа. 2005. — № 4. — С. 46−50.
Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / М. Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. — 168 с.
Кузнецов, А.А. Информатика в профильной школе / А. А. Кузнецов, JI.O. Филатова // Информатика и образование. 2002. — № 2.
Кузнецов, А.А. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / А. А Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н. Д. Угринович. -М.: Дрофа, 2001.
Кузнецов, А.А. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени / А. А Кузнецов,
A.А. Пинский, М. В. Рыжаков. М., 2003. — 230 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л., 1985.
Кун, Т. С. Структура научных революций: пер. с англ. / Т.С. Кун- под общ. ред. С. Р. Микулинского, Л. А. Марковой. М.: Прогресс, 1977. -300 с.
Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» /
B. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1998. — № 1.
Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер- под ред. М. П. Лапчика. М.: Академия, 2006.
Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как её формировать / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова Электронный ресурс. Режим доступа: www/infojournal.ru.
Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М.: Просвещение, 2002. — 384 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991.
Леднев, B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / В. С. Леднев, А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. 2000. — № 2. — С. 13−16.
Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. 185 с.
Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 371 с.
Лукичева, Е.Ю. Профессиональная компетентность учителя через призму проблем профильного обучения / Е. Ю. Лукичева // Профильная школа. 2007. — № 4. — С. 17−22.
Лукьянова, М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока / М. И. Лукьянова // Завуч. Управление современной школой. 2006. — № 2. — С. 5−12.
Макарова Н.В. Информатика: учебник / Н. В. Макарова. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.
Матвеева, М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся / М. А. Матвеева // Учебные программы и инновации. — М., 2000.
Матвеева, М.А. Компьютерные учебные программы и инновации / М. А. Матвеева. М., 2002. — 52 с.
Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Медведева, Е.А. Информационная культура специалиста / Е. А. Медведева, Л. Я. Нагорная // Научные и технические библиотеки. -1996. -№ 3.- С. 55−59.
Медведева, Е.А. Основы информационной культуры: программа курса для вузов / Е. А. Медведева // Социальные исследования. 1994. -№ 1. — С. 59−65.
Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З. К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. — 268 с.
Минкина, В.А. Информационное поведение специалистов как основание для социальной дифференциации: к постановке проблемы / В. А. Минкина // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. -СПб.: Петрополис, 1997. Вып. 11. — С. 209−214.
Михайлиди, С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике: дис.. д-ра пед. наук / С. В. Михайлиди. М., 1991.- 175 с.
Моисеев, Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории / Н. Н. Моисеев. М.: Свободная мысль, 1995. — 302 с.
Негодаев, И.А. Информатизация культуры / И. А. Негодаев. -Ростов н/ Д: Книга, 2003. С. 152−153.
Негодаев, И.А. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / И. А. Негодаев, А. И. Ракитов // Вопросы Философии. 1994. — № 4. — С. 14−340.
Немова, Н.В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников / Н. В. Немова // Директор школы. 2005. — № 1. — С. 4959.
Никитина, С.И. Портфолио как средство формирования информационной культуры ученика / С. И. Никитина // Применение новых информационных технологий в образовании: материалы XVII Междунар. конф. Троицк, 2006. — С. 40−41.
Нильсен, Я. Web-дизайн: удобство использования Web-сайтов / Я. Нильсен, X. Лоранжер. М.: И. Д. Вильяме, 2007. — 368 с.
Нильсен, Я. Web-дизайн / Я. Нильсен. СПб.: Символ-Плюс, 2007.-512 с.
Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 257 с.
Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.
Новикова, Т.Г. Построение различных моделей портфолио / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченко // Методист. 2005. — № 3. -С. 39−43.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат и др.- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- РАН, Ин-т рус. яз. им. Виноградова. М.: Азбокувник, 1997.-944 с.
Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования / И. М. Осмоловская // Директор школы. 2006. — № 8. — С. 64−69.
Основные понятие информатики, информация информационный процесс, информационная культура // Информатика и образование. — 2003. № 7.
Панюкова, С.В. Информационные технологии в личностно ориентированном обучении / С. В. Панюкова. М., 1998. — 225 с.
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Петров, А.Е. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Е. Петров // Alma mater: вестник высшей школы. 2004. -№ 10. — С. 6−10.
Петрушин, С.Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении / С. Н. Петрушин // Профильная школа. 2006. — № 6. — С. 44−49.
Петьков, В.А. Основы управления педагогическими системами / В. А. Петьков. Краснодар: Изд-во КГУ, 2002.
Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: Рос. пед. агентство, 1996. — 272 с.
Подгорная, Е.Я. Профильное обучение и социализация личности / Е. Я. Подгорная, Е. С. Стефанова, А. Ю. Либеров // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 5. — С. 42−46.
Подластый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999 г.-335 с.
Подчалимова, Г. Н. Стратегия модернизации содержания общего образования / Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин // Завуч. Управление современной школой. — 2006. № 2. — С. 104−107.
Полат, Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология учебного проекта / Е. С. Полат. М.: МИПКРО, 2000.
Прокофьева, Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьева // Школьные технологии. 2006. — № 4. — С. 108−115.
Профессиональная педагогика / гл. ред. С .Я. Батышев. — М., 1987.
Профильное обучение: информационные материалы к региональной программе образования / Л. М. Ванюшкина и др. СПб.: СПб АПО, 2005.- 162 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен- пер. с англ. В. И. Белопольского. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
Ракитов, А.И. Информационная революция: наука, экономика, технология / А. И. Ракитов. М.: Изд-во ИНИОН РАН, 1993.-236 с.
Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. М.: Мысль, 1991.-287 с.
Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М.: Моск. гос. заоч. ин-т пищ. пром. Мин-ва общего и профессионального образования РФ, 1998.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
Роботова, А.С. Элективный курс в профильной школе как введение в науку / А. С. Роботова, И.Н. Никонов- под ред. А.П. Тряпи-цыной. СПб.: КАРО, 2005. — 80 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. М., 1994.
Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / К.Роджерс. М.,
Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования//Советская педагогика. 1991. -№ 3. С.33−38.
Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2 / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.
Рыжиков, Ю.И. Информатика. Лекции и практикум / Ю. И. Режиков. СПб.: Корона принт, 2000. — 19.с.
Рыжов, В.А. Разработка личностно ориентированных педагогических технологий в образовательной среде / В. А. Рыжов, А. В. Корниенко, Д. В. Демидович // Педагогическая информатика. 2002. -№ 2.-С. 7−18.
Рыков И.А. Прфессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы / И. А. Рыков, А. И. Щербаков // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. — Л., 1975. Вып. 1.
Сажина, Н.М. Теоретические основы личностно развивающего обучения будущего учителя (с учетом этнопедагогических особенностей) / Н. М. Сажина. Майкоп, 2001.-122 с.
Самоучитель Macromedia Flash 5. Быстрый старт.: учеб. пособие. М.: ТРИУМФ, 2001. — 480 с.
Самылкина, Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике / Н. Н. Самылкина. -М.: БИНОМ, 2003.
Сафронов И.К. Задачник-практикум по информатике / И. К. Сафронов. СПб.: БХВ-Петербург, 202. — 432 с.
Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». -М.: Локус-Пресс, 2005.
Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии / Т. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256с.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 2005. — 288 с.
Семенов, М.И. Автоматизированные информационные технологии в экономике / М. И. Семенов, И. Т. Трубилин, В. И. Лойко. М.: Финансы и статистика, 2000. — 416 с.
Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. 1994. — № 1. — С. 1−8.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В Сенько. М.: Академия, 2000.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.
Симонов, В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом: учебное пособие / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 340 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 151 с.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
Сластенин, В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2003.
Словарь русского языка / под ред. А. П. Евгеньевой. М., 1981.
Словарь русского языка: в 2 т. Т. 2. М.: Рус. язык, 1982. — 736 с.
Совет Европы. Ключевые компетенции для Европы: симпозиум. Док. DECS/SC/Sec. (96) 43. Берн, 1996.
Соколов, А.В. Введение в теорию социальной коммуникации / А. В. Соколов. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1996. — 320 с.
Соловьева, Л.Ф. Сетевые технологии: учеб. практикум / Л. Ф. Соловьева. СПб.: БХВ-Петербург, 2004.
Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике / Н. В. Софронова. -М.: Высш. шк., 2004. 223 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов для обновления общего образования. М.: Мир книги, 2001. — 66 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А. А. Пинского. М.: Мир книги, 2001. — 120 с.
Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. — 43 с.
Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория / С. В. Тришина Электронный ресурс. // Эйдос: Интернет-журнал. 2005. Режим доступа: http:// www.eidos.ru/ journal/ 2005/ 0910−11/html.
Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дис.. д-ра пед. наук / А. П. Тряпицына. Ленинград, 1991. — 348 с.
Угринович, Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям / Н. Д. Угринович, Л. Л. Босова, Н. И. Михайлова. М.: БИНОМ, 2004.
Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии / Н. Д. Угринович, В. В. Морозов, В. М. Нечаев. -М.: БИНОМ, 2004.
Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику / А. Д. Урсул. М.: АОН, 1990. — 112 с.
Урсул, А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А. Д. Урсул. // НТИ. Сер. 1. 1997. — № 2. -С.1.-11.
Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях профильного обучения в старшем звене средней школы / JI.O. Филатова. М.: Лаборатория базовых знаний, 2005. -190 с.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981.-С. 134.
Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.
Фридланд, А.Я. Об уточнении понятия «информация» / А. Я. Фридланд // Педагогическая информатика. 2001.
Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. — № 12. — С. 5−9.
Холодная, М.А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. -Томск- М., 1997.-210 с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской Электронный ресурс. // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эдойс». 2002. -Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской Электронный ресурс. // Эйдос: Интернет журнал. 2002. — 23 апреля. — Режим доступа: Http://www.eidos.ru/ journal/2002 /0423.htm.
Хуторской, А.В. Личностно ориентированное направление модернизации образования в российской школе / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. — С. 16−31.
Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. М.: Владос, 2000.
Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенции / А. В. Хуторской Электронный ресурс. // Эйдос: Интернет журнал. 2005. — 12 декабря. — Режим доступа: Http://www.eidos.ru/ journal/2005 /1212.htm.
Хуторской, А.В. Технология создания сайтов. Информатика и ИКТ. 10−11 кл.: учеб. пособие для профильных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Хуторской, А. П. Орешко. М.: Дрофа, 2007. — 253с.
Хуторской, А.В. Информатика и ИКТ в начальной школе: методическое пособие / А. В. Хуторской, Г. А. Андрианова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. — 152 с.
Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспективы / К. Д. Чермит, В. Г. Левченко. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. — 202 с.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002. -437 с.
Чернов, А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы / А. А Чернов. М.: Дашков и К, 2003. -232 с.
Чошанов, М.А. Гибкая психология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1997. — 152 с.
Шадрикова, В. Д Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 1996. — 320 с.
Шамова, Т.И. Методологические подходы к организации профильного обучения / Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова // Завуч. Управление современной школой. 2006. — № 4. — С. 105−110.
Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода / Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. М., 2006.
Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — 304 с.
Шварман, М.Е. Владельцы электронных ресурсов / М. Е. Шварман // Библиотека. 2003. — № 5. — С. 35−37.
Шевцова, Г. В Деятельность высшей школы России по освоению образовательных стандартов / Г. В. Шевцова // Наука и образование. 2004. — № 2.
Шилова, О.Н. Интернет-проект как активный и эффективный метод формирования культуры учащихся (информационный, понятийно-терминологической, общечеловеческой) / О. Н. Шилова // Проблемы информатизации. 2001. — № 3. — С. 60−62.
Шишев, С.Е. Мониторинг качества обучения в школе / С. Е. Шишев, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.
Элективные курсы в профильном обучении / под ред. А.Г. Каспражака- Министерство образования РФ, Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. — 144 с.
Юсупов, P.M. Научно-методологические основы нформатизации / P.M. Юсупов, В. П. Заболотский. СПб.- Наука, 2000. — 455 с.
Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.
Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co- operation (CDCC). Strasburg, 1997.
Meyer, M. Computers in your future. An noted instructor’s edition / M. Meyer, R. Baber, B. Pfaffhberger. N. Y.: Que Education & Training, 1999. -54 p.

Заполнить форму текущей работой