Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений

Коренные изменения, происходящие в России в политической, экономической, социальной сферах общества, не могли не сказаться на системе образования, в том числе и на высшем профессиональном образовании. Социальный заказ государства и общества, нашедший отражение в Законе РФ «Об образовании», ориентирует высшую школу не только на профессиональную, но и на общекультурную подготовку будущего специалиста, на «формирование человека и гражданина, интегрированного в национальную и мировую культуру» .

Как отмечают педагоги, становление гражданских качеств личности определяется уровнем развития правовой, нравственной и политической культуры (А.С.Гаязов, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.). Изменение приоритетов в сфере высшего образования способствует повышению актуальности проблемы формирования политической культуры студентов. Гуманистическая и культурологическая парадигмы выдвигают новые требования к содержанию образования. Многие ученые считают, что образованный человек — это не только человек знающий, но и способный к творчеству, самостоятельному принятию ответственных решений, свободный в оценках и суждениях, это — человек культуры и нравственности (М.М.Бахтин, Е. В. Бондаревская, В. П. Зинченко, И. Я. Лернер, В. И. Смирнов, А. А. Реан и др.).

Политическое образование — один из способов формирования гражданственности, политической культуры молодежи, их современной социализации. Политические знания и культура необходимы сегодня любому молодому человеку независимо от его профессиональной подготовки, ибо помогают ориентироваться в сложных политических проблемах, грамотно выстраивать отношения с властью, осуществлять за ней действенный контроль. Будущее нашего общества будет во многом зависеть от того, какую власть выберет новое поколение молодых людей, насколько осознанно и ответственно они сделают свой выбор, насколько смогут защищать и отстаивать свои права и реализовывать интересы через представительные институты.

Современное российское общество заинтересовано в высокой политической культуре молодых граждан, так как она предохраняет государство от политического радикализма и экстремизма, является предпосылкой его стабильности, оказывает воздействие на характер и степень развития демократии и гражданского общества. Поэтому не случайно политическое образование студентов, осуществляемое в процессе изучения политологии, определено в новых Государственных образовательных стандартах в качестве федерального компонента в системе высшего профессионального образования. В соответствии с новыми подходами содержание Государственных стандартов в области политического образования студенчества направлено на формирование нового политического мышления, готовности молодежи к активному участию в становлении и развитии российской государственности и гражданского общества. Иными словами, вузовское политическое образование должно создавать условия для формирования личности, свободной в своем политическом выборе, в определении собственных политических позиций, взглядов и убеждений, способной к самореализации и самоопределению в мире политики, имеющей опыт гражданского поведения. Как считают педагоги-исследователи Т. Н. Андрюшина, В. Ф. Анурин, О. В. Гордеева, О. В. Патраченко, А. Т. Чичкин и др., подготовка молодых людей к самостоятельной общественно-политической жизни в нашей стране остается пока малоэффективной. В этой связи проблема политического образования студентов, формирования их политической культуры в современном российском обществе приобретает особую актуальность и остроту. Среди основных причин, актуализирующих разработку этой проблемы, М. А. Василик, О. Ю. Дембицкая, А. М. Карабухин, В. Ф. Костюкевич и др. выделяют: обострение кризиса политической социализации молодёжиусиление в студенческой среде политического нигилизма и абсентеизмаявное пренебрежение задачами формирования политической культуры, возникшее вследствие политики «деидеологизации» и деполитизации".

Несмотря на наметавшиеся в последнее время сдвиги в системе политического образования, до сих пор нельзя утверждать, что в вузах сложилась достаточно действенная система политической социализации молодежи, которая бы осществляла целенаправленное формирование политической культуры студентов. Как показывают опросы, большинство молодых людей из-за своей аполитичности весьма поверхностно представляли государственное устройство, не интересовались политикой и не участвовали в выборах. По результатам нашего и других исследований (Ю.Р.Вишневский, А. А. Волкова, М. Ю. Несмелова, В. М. Хомяков, И. Н. Щеглов и др.) больше половины студентов имеют низкий уровень политической культуры. Безусловно, это свидетельство того, что политическое образование остается пока слабым звеном в системе высшего образования.

Одна их причин этого кроется, на наш взгляд, в отсутствии теоретической модели формирования политической культуры студенческой молодежи, отвечающей современным требованиям. Мы разделяем мнение ряда учёныхпедагогов и политологов (М.А. Василик, К. С. Гаджиева, В. Н. Лавриненко, Б. Т. Лихачёва и др.) о том, что новый подход к формированию политической культуры молодёжи требует более значительных конструктивных и системных преобразований не только в теории политического образования, но и в содержании, формах и методах его осуществления. Сегодня необходимы новые знания о нетрадиционных педагогических технологиях, направленные на оптимизацию процесса формирования политической культуры личности студента.

Анализ научной литературы (Э.Я.Баталов, Е. М. Бабосов, К. С. Гаджиев, Л. Н. Коган, Ю. С. Пивоваров, В. А. Щегорцев и др.) показал, что в науке достаточно широко представлено описание политической культуры как основы процесса политической социализации, однако среди ученых, в том числе педагогов, до настоящего времени нет единого понимания ее сущности, не разработаны способы и критерии оценки, отсутствует системный комплексный подход к ее изучению. В большинстве кандидатских диссертаций (А.А.Волкова, А. Л. Мифтахов, О. Ю. Рыбаков, Ю. М. Сидоренко, В. М. Хомяков, А. А. Шарипова и др.) политическая культура молодёжи, в том числе студенческой, рассматривается только через призму политического сознания (знаний, умений, навыков). Другие структурные компоненты политической культуры как системы (общественно-политическая активность, политическое поведение студентов), их взаимосвязи, которые мы рассматриваем в нашем исследовании, остаются, как правило, вне поля зрения учёныхпедагогов.

Несмотря на то, что в целом проблеме политического образования посвящено достаточно большое количество научных работ, подавляющая их часть была опубликована в советский период. Исследователи обобщили в них опыт организации идейно-политического воспитания молодёжи, роль и значение кафедр общественных наук в марксистско-ленинском образовании и воспитании юношей и девушек (B.C. Боровик, О. В. Гордеева, Е. Г. Комаров, А. А. Королёв, Ю. П. Ожегов, С. Н. Ротмистров, JI.A. Шелюк, Ф. Э. Шереги и др.).

Вместе с тем в реальной практике и теории политического образования студенчества сложилась нестабильная политико-культурная ситуация, которую характеризуют противоречия между:

— потребностями общества в высокой политической культуре его граждан, прежде всего молодого поколения, и низким уровнем ее развития у студентов, проявлением в студенческой среде политического нигилизма и инфантилизма;

— высокими целями и задачами государства в области политического образования студенчества, закрепленными в новых государственных образовательных стандартах, и непоследовательным осуществлением этого процесса в вузах;

— все большим утверждением культурологической парадигмы как основы высшего образования и исследовательско-педагогическим «вакуумом» в вопросах формирования политической культуры, возникшем вследствие прошедших в 90-х г. г. кампаний деполитизации" и «деидеологизации» вузовского образования.

Поиск путей разрешения этих противоречий в процессе анализа философской, политологической, психолого-педагогической литературы, обобщения педагогического опыта и собственных экспериментальных изысканий, убедил нас в практической и теоретической актуальности данной проблемы и послужил основанием для определения темы нашего исследования: «Формирование политической культуры студентов высших учебных заведений».

Цель исследования состоит в разработке модели процесса формирования политической культуры студентов высших учебных заведений и определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих её эффективную реализацию.

Объект исследования — политическое образование студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования — процесс формирования политической культуры студентов высших учебных заведений.

В исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой прцесс формирования политической культуры студентов вузов будет более эффективным, если:

— использовать культурологическо-междисциплинарный подход как теоретико-методологическую стратегию процесса формирования политической культуры студентов вузов;

— разработать и реализовать структурно-функциональную модель процесса формирования политической культуры студентов вузов, рассматриваемую нами как сложную и многоуровневую динамическую систему, включающую в себя взаимосвязанные блоки целеполагания, содержательный, функциональный, организационный и оценивания;

— выявить и проверить в экспериментальном режиме педагогические условия эффективной реализации разработанной модели: стимулирование интереса к политике и мотивации учебной и общественно-политической деятельности студентов высших учебных заведенийприменение системы учебно-политологических задач как технологии политического образованияразвитие студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции будущего специалиста.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы формирования политической культуры в теоретических источниках и существующей практике образования в высших учебных заведениях.

2. Уточнить и конкретизировать такие основополагающие понятия исследования, как культурологическо-междисциплинарный подход, вузовское политическое образование, политическая культура студентов высшей школы, выявить ее структурные компоненты и их взаимосвязи.

3. На основе культурологическо-междисциплинарного подхода разработать структурно-функциональную модель процесса формирования политической культуры студентов вузов.

4. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования политической культуры студенческой молодёжи.

5. Разработать и внедрить в практику вузовского образования научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования политической культуры студентов вузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, культурологические, политологические положения в области теории культуры и политической культуры (Г. Алмонд, Н. А. Бердяев, B.C. Библер, К. С. Гаджиев, И. Б. Градинар Л.Н. Коган, А. С. Крылов, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, Ю. С. Пивоваров и др.) — социологические, психолого-педагогические концепции развития личности, ее социализации, формирования гражданских качеств (Б.Г. Ананьев, A. F Асмолов, Л. И. Божович, J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. С. Гаязов, Л. Н. Коган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев,.

О.В. Лешер, Р. А. Литвак, А. Я. Найн, А. В. Петровский, В. А. Сластенин и др.) — исследования, посвященные проблемам студенческой молодежи, развития ее общественно-политической активности (В.И. Бегинин, B.C. Боровик, Ю. Р. Вишневский, А. А. Волкова, А. Г. Здравомыслов, В. Ф. Костюкевич, Н. Б. Крылова, В. Т. Лисовский А.В. Меренков и др.) — работы по проблемам внедрения педагогических технологий, методике общего и профессионального образования (Г.А. Балл, В. А. Бенин, В. П. Беспалько, А. Г. Гостев, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, И .Я. Лернер, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, О. П. Окоелов, Г. К. Селевко и др.) — теоретические разработки в области самообразования и самоуправления молодежи (А.Я. Айзенберг, Л. В. Байбородова, Н. П. Бондаренко, П. И. Пидкасистый, М. И. Рожков, Г. Н. Сериков).

При решении поставленных задач мы опирались на следующие теоретико-методологические подходы: системный (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.) — культурологический (В С. Библер, Е. В. Бондаревская, М. Ф. Исаев, М. С. Каган, А. А. Реан, Е. А. Шиянов и др.) — междисциплинарный (В.Г. Буданов, Э. Н. Гусинский, И. Д. Зверев, Н. Ф. Талызина и др.).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1991 года в Челябинской государственной академии физической культуры, в Уральской академии государственной службы. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах было охвачено 436 студентов и 29 преподавателей вузов.

Исследование предусматривало несколько этапов (1991 — 2001 гг.).

На первом этапе (1991 — 1994гг.) изучалась философская, политологическая, социологическая, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по исследуемой проблеме с целью анализа её состояния в теории и практике педагогики. Были определены цель, объект, предмет исследованиясформулированы задачи и гипотезасоставлен план экспериментальной работыуточнялось содержание исследованияразрабатывался понятийный аппарат. Методы исследования: теоретический анализ политологической, социологической, психолого-педагогической литературыанализ учебных планов и программ высших учебных заведенийобобщение и научный анализ эффективного педагогического опытаанализ документов по развитию высших учебных заведенийметоды опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.) — наблюдение (прямое И косвенное) — констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1995 — 1996гг.) уточнялись задачи, гипотеза, разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к проблеме вузовского политического образования, что позволило разработать модель процесса формирования политической культуры студентов вузов. Выявлялись педагогические условия эффективной реализации разработанной модели. Методы исследования: теоретическое моделирование, анализ результатов констатирующего этапа экспериментапрогностические методы (Экспертная оценка, оценка, самооценка и Др.) — диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.) — обсервационные (прямое и косвенное наблюдение и т. д.) — праксимётрическиё (анализ результатов, продуктов учебной деятельности студентов).

На третьем этапе (1996 — 2000 гг.) проводился основной формирующий эксперимент, осуществлялись обработка, проверка и систематизация полученных данных е целью установления эффективности реализации предложенной модели формирования политической культуры студентов вузов. Были выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия эффективной реализации данной модели. Методы исследования: фиксирование и анализ результатов реальной учебной деятельности студентов вузов, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

На четвёртом этане (2000 — 2001гг.) проводились обработка, анализ, обобщение, систематизация, описание полученных результатов, а также оформление диссертационного исследования. Разрабатывались практические рекомендации и предложения, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Методы исследования: математический и статистический методы, анализ результатов и т. д. Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель формирования политической культуры студентов высшей школы, рассматриваемая нами как сложная и многоуровневая динамическая система включающая в себя взаимосвязанные блоки: целеполагания, содержательного, функционального, организационного и оценивания.

2. Педагогические условия эффективной реализации модели формирования политической культуры студентов вузов:

— стимулирование интереса к политике и мотивации учебной и общественно-политической деятельности студентов вузов;

— использование системы учебно-политологических задач как технологии политического образования студентов вузов;

— развитие студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции будущих специалистов высшей школы.

Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну настоящего исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— определено место политической культуры в базовой культуре личности студента, а также ее основные функции и способы формирования;

— уточнена сущность таких основополагающих понятий исследования, как культурологическо-междисциплинарный подход, вузовское политическое образование, политическая культура студента, выявлены ее структурные компоненты и их взаимосвязь.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. На основе культурологическо-междисциплинарного подхода разработана структурно-функциональная модель реализации процесса формирования политической культуры студентов вузов, рассматриваемая нами как сложная, многоуровневая динамическая система, включающая несколько взаимосвязанных блоков: целеполагания, содержательного, функционального, организации и оценивания.

2. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации модели процесса формирования политической культуры студентов вузов, разработанной на основе культурологическо-междисциплинарного подхода: стимулирование интереса к политике и мотивации учебной и общественно-политической деятельности студентов высших учебных заведенийприменение системы учебно-политологических задач как технологии политического образованияразвитие студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции будущего специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования политической культуры студентов высшей школысмоделирована система критериев ее сформированности, которая может применяться преподавателями для повышения эффективности вузовского политического образования. Материалы исследования, а также учебно-методическое пособие по курсу «Политология» могут быть использованы в практике политического образования студентов высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положенийразработкой комплекса дидактических методиккорректной организацией экспериментальной работыпрактическим подтверждением положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследованиявыступлений на научно-практических конференциях в г. Владимире (1989г.), Минске (1993г.), Екатеринбурге (1995г.) — на межвузовских конференциях в г. Челябинске (19 922 000гг.), на ежегодных внутривузовских научно-методических конференциях в г. Челябинске (1990;2001гг.) — отчётов на заседаниях кафедры общественных наук Челябинской Академии физической культуры (1989 — 2000гг.), Челябинского государственного педагогического университета (2001г.), Челябинского института Московского государственного университета коммерции (1994 — 1995гг.), Челябинского филиала Уральской Академии государственной службы (1999;2000гг.), работы в качестве преподавателя высшей школы (1989 — 2001гг.).

Структура диссертационного исследования определена задачами работы, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Выводы по II главе.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у большей части студенческой молодёжи политическая культура сформирована на низком уровне, т.к. процесс ее становления и развития осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер, что не позволяет осуществить этот процесс качественно. Если не ставить целью политического образования студентов формирование у них политической культуры, то в образовательном процессе высшей школы стихийно она формируется в недостаточной степениовладение ею на высоком уровне практически не происходит.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение студентами вузов политической культурой осуществляется более успешно в рамках специально разработанной педагогической системы, характеризующейся научно обоснованной структурой и способом управления процессом ее формирования.

3. Необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели формирования у студентов вузов политической культуры является следующий комплекс педагогических условий:

— стимулирование интереса к политике и мотивации учебно-познавательной и общественно-политической деятельности;

— развитие студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции будущего специалиста;

— использование системы учебно-политологических задач как технологии политического образования студентов.

4. Основным критерием становления у будущих специалистов политической культуры является их продвижение на более высокий уровень по условно выявленным показателям сформированности ее отдельных компонентов: когнитивно-операционного, ценностно-мотивационного и результативно-деятельностного.

Таким образом, студенты экспериментальных групп, где применялась разработанная нами модель в контексте выделенного комплекса педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности как отдельных элементов, так и политической культуры в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социальный заказ государства ориентирует сегодня высшую школу на Общекультурную подготовку будущего специалиста, на повышение эффективности политического образования. Вместе с тем в реальной практике и теории политического образования студенчества сложилась противоречивая, нестабильная политико-культурная ситуация. Возникший вследствии прошедших в начале 90-х годов кампаний деполитизации и деидеологизации вузовского образования, исследовательско-педагогический «вакуум» и ряд других причин, обусловили низкий уровень политической культуры студентов, проявление в студенческой среде политического нигилизма и абсентеизма.

Тобразом, разрешение противоречия между потребностями общества, высокими целями и задачами государства в области политического образования студенчества и действительным состоянием этого процесса в вузах — делает проблему формирования политической культуры студентов чрезвычайно актуальной.

В то же время анализ философской, политологической, психолого-педагогической литературы, деятельности вузов, собственный педагогический опыт работы в высшей школе выявили наличие противоречия между необходимостью и потребностью общества в формировании у будущих специалистов политической культуры и недостаточной теоретико-практической разработанностью специальной системы ее формирования. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных средств активизации процесса формирования у студентов вузов политической культуры, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным. Настоящее диссертационное исследование — одна из попыток решения указанной проблемы.

Многоплановый анализ категорий «культура», «политическая культура», «политическое образование», использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у студентов вузов политической культуры разработку и применение в реальном образовательном процессе высшей школы специальной модели ее формирования, а также комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

В настоящем исследовании политическое образование рассматривается нами как сложная динамическая система, как педагогический процесс целенаправленного формирования политической культуры.

Избранная нами методология комплексного, междисциплинарного исследования (системный, культурологическо-междисциплинарный и др. подходы) позволила обеспечить интеграцию сложных динамических систем политической культуры и политического образования, в процессе которого осуществляется активное и самостоятельное освоение студентами основных элементов политической культуры, развитие у них гражданских политических качеств. В этой связи мы рассматриваем политическую культуру как сложную многомерную систему, включающую политическое сознание и политическое поведение, представленные нами в виде следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивно-операционного, ценностно-мотивационного и результативно-деятельностного.

Политическая культура студентов — интегративное качество социального субъекта, в котором синтезированы и сфокусированы когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный компоненты политических отношений.

Формирование у студентов вузов политической культуры — весьма сложный процесс, поэтому его изучение может осуществляться с различных сторон на основе использования различных методологических подходов. В научной литературе и педагогической практике наметилась тенденция не только поиска новых подходов, но и синтеза уже известных, к числу которых мы относим культурологическо-междисцнплинарный, который ориентирует политическое образование на освоение студентами основных элементов политической культуры как целостной системы, способствует гражданскому становлению студенческой молодежи, на основе развития междисциплинарных связей социально-политических и психолого-педагогических знаний, интеграции учебной, внеучебной и общественно-политической деятельности будущих специалистов.

Основной целью вузовского политического образования является формирование политической культуры студентов, имеющих глубокие теоретические знания в сфере политической жизни, которые позволяют развивать у молодежи черты высокой гражданственности, активной политической позиции, дают возможность анализировать сложные проблемы социально-политических отношений в обществе. Реализации этой цели способствует разработанная нами структурно-функциональная модель процесса формирования у будущих специалистов политической культуры, рассматриваемая как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя 5 взаимосвязанных блоков: целеполагания, содержания, функционирования, организации и оценивания, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс вузовской политической социализации, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе эксперимента. Заметим при этом, что предложенная модель построена на основе обеспечения процесса интеграции содержания, организационных форм, технологии политического образования студентов на основе междисциплинарных связей, а также интеграции целей, задач и функций каждого структурного компонента политической культуры будущих специалистов.

В процессе теоретико-экспериментальной работы был выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования у студентов вузов политической культуры, включающий в себя стимулирование интереса к политике и мотивации учебно-познавательной и общественно-политической деятельностииспользование учебно-политологических задач как педагогической технологии политического образования будущих специалистовразвитее студенческого самоуправления как средства формирования гражданской позиции обучаемого.

В ходе экспериментальной работы доказано, что разработанный комплекс педагогических условий может интенсифицировать процесс политического образования студенческой молодежи, если он будет осуществляться на основе культурологическо-междисциплинарного подхода, с помощью которого предмет воздействия (политическая культура студентов) преобразуется в желаемый результат — высокий уровень политической культуры. Экспериментальная работа показала, что воздействие на мотивационную сферу личности студента в процессе использования активных педагогических технологий способствует повышению их интереса к политике и уровня политической информированности. В процессе эксперимента доказана эффективность использования «задачной» технологии, которая направлена на развитие у студентов рационально-критического стиля политического мышления, выработку у них умений давать оценку сложным политическим процессам, самостоятельно и осознанно делать политический выбор. Исследованием также установлено, что гражданское воспитание, связанное с воздействием на эмоционально-рациональную сферу личности студента, обеспечивает формирование его гражданских политических качеств и убеждений. А развитие студенческого самоуправления способствует становлению активной гражданской позиции будущего специалиста.

В качестве основного критерия эффективности формирования политической культуры студентов мы использовали интегративный показатель, отражающий основные компоненты исследуемого процесса: когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный. Разработанная система показателей в соответствии с выбранными критериями позволила нам качественно и количественно измерить изменения, происходящие в процессе формирования политической культуры студентов, охарактеризовать основные уровни ее развития. Качественный и количественный анализ критериев сформированности у студентов вузов политической культуры, позволил охарактеризовать основные уровни ее развития: низкий, средний и высокий. Эти уровни отражены в разработанной нами модели процесса формирования у будущих специалистов политической культуры, а переход студентов с одного уровня на другой является показателем успешной реализации данной модели.

Экспериментальная работа, организованная на базе Уральской Академии физической культуры и Челябинского филиала Уральской Академии государственной службы, доказала, что реализация научно обоснованной модели формирования у студентов высшей школы политической культуры, а также комплекс педагогических условий ее эффективной реализации способствует достижению высоких результатов. Это проявляется в том, что в процессе экспериментальной работы значительно вырос уровень сформированности политической культуры у будущих специалистов экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе, обучающейся по традиционной методике, результаты значительно ниже.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования свое подтверждение. Настоящая работа показала общедидактическую и профессионально-педагогическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Вместе с тем обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении, в частности: разработка пакета диагностических программ, системных диагностик сформированности у студентов вузов политической культурыразработка и внедрение новых обучающих технологий, гармонично сочетающих в себе когнитивно-операционный, ценностно-мотивационный и результативно-деятельностный компонентыдальнейший поиск перспективных направлений формирования у будущих специалистов политической культуры.