Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку

Диссертация: Формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения философии о взаимообусловленности явлений и процессов действительности, положения гуманистической психологии о ценности личности и ее творческой сущности. На уровне общенаучной методологии мы ориентировались на системный подход (В.И.Загвязинский, В. В. Краевский, Э. Г. Юдин и др.), гуманистический подход (А.Маслоу, Г. Олпорт, К… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования направленности педагога на профессиональное творчество
    • 1. 1. Формирование направленности педагога на профессиональное творчество как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Потенциал иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество
    • 1. 3. Педагогические условия формирования направленности
    • 1. 4. Теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество
  • Глава II. Эмпирическое исследование формирования направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку
    • 2. 1. Диагностика направленности педагога на профессиональное творчество
    • 2. 2. Технология формирования направленности педагога на профессиональное творчество
    • 2. 3. Результаты эмпирического исследования

Формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Задачи, с которыми сталкивается современный педагог, с одной стороны, традиционны для педагогического процесса и включают в себя поиск оптимального содержания, форм, методов и средств обучения, воспитания и развития, необходимость учета личностных качеств каждого учащегося, противоречия между запросами родителей, учащихся, требованиями учебного заведения и собственными возможностями учителя, а с другой, — отличаются рядом черт, характерных для осуществляющегося реформирования образования, таких, как информатизация учебного процесса, внедрение вариативных образовательных траекторий, свобода выбора содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, становление многоуровневой системы профессиональной подготовки.

Исследование формирования направленности педагога на профессиональное творчество актуально в связи с необходимостью работать в условиях реформирования образования, в практической деятельности решать задачи обучения, воспитания и развития каждого отдельно взятого неповторимого учащегося, что требует творческих качеств, направленности на такую деятельность.

Надо учитывать, что сложность задач в области образования только увеличивается и по отношению к профессиональной подготовке должен применяться принцип избыточности образования по отношению к требованиям сегодняшнего дня, декларирующийся в монографии «Философия образования» [139]. Нам видится, что именно сформированная направленность на профессиональное творчество может способствовать реализации этого принципа на практике в условиях стремительного обновления фонда знаний и появления новых технологий, в том числе и в сфере образования.

Формирование направленности педагога на профессиональное творчество актуально также в связи с ориентирами, определяющими развитие школы, сформулированными в Послании Президента Федеральному Собранию в 2009 году. В Послании декларируется, что школа должна стать центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни [221]. В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» успешность долгосрочного развития РФ напрямую связывается с подготовкой специалистов, способных мыслить, находить нестандартные решения, действовать инициативно. Установка на творчество связана с демократизацией образования, что, по мнению исследователей, предполагает право педагога на собственный педагогический почерк, на свободу выбора педагогических технологий, учебников и учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся и т. д., на участие в управлении образовательным учреждением [200, с. 41].

Необходимость исследования процесса формирования направленности педагога на профессиональное творчество продиктована рядом противоречий:

— между ростом количества и сложностью профессиональных задач, с которыми сталкивается педагог, и недостаточной сформированностью направленности педагога на творческое решение этих задач в процессе обучения в вузе. Источником указанного противоречия выступает имеющий место в высших учебных заведениях репродуктивный характер обучения. Большинство студентов, особенно на младших курсах, не воспринимают учебные задачи как проблемные и профессионально-значимые;

— между социальным заказом на творческого учителя и недостаточной направленностью современных педагогов на профессиональное творчество. В исследованиях отмечается, что выпускники., обладая совокупностью общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, ощущая известную свободу в выборе форм и методов работы, не готовы в полной мере продуктивно и творчески реализовать их на практическом уровне [137].

— между возможностями вузовского обучения в формировании личности, обладающей направленностью на профессиональное творчество, и недостаточной разработанностью теоретической базы и технологий реализации этих возможностеймежду потенциалом иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество и недостаточным использованием этого потенциала в традиционной практике его преподавания;

— между возможностями информационно-коммуникационных технологий и недостаточной практикой включения их в учебный процесс.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что творческая сущность педагогической профессии отмечалась теоретиками и практиками образования на всем протяжении истории, однако проблема профессионального педагогического творчества не была предметом самостоятельного исследования до XX века, когда перед обществом встали задачи оптимизации учебного процесса, массовой подготовки высококвалифицированных творческих специалистов. В это время оформились психология и педагогика творчества, наметились основные подходы в исследовании и формировании творческих качеств. Педагогическое творчество и пути его формирования и совершенствования рассматриваются в трудах В. И. Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, М. М. Поташника и др. Практические вопросы формирования творческих качеств личности учителя затрагиваются в ряде отечественных (Н.Е.Мажар, В. Г. Рындак и др.) и зарубежных исследований (ЬЛоЬпбоп, Р. КеПеу, 11. Ьиеске). Творчество понимается как необходимый компонент профессионального мастерства педагога (Н.К.Бакланова). Применительно к нашей работе актуальны исследования, посвященные формированию творческого потенциала учителя (Е.Е.Адакин, Е. Н. Баластаева, И.И.Игнатенко), подготовке к творческой педагогической деятельности (Г.В.Абросимова, Л. В. Кемерова, З.С.Левчук), а также проблеме профессиональной направленности специалиста, ее формированию в процессе профессиональной подготовки (Т.В.Дмитриенко, В. И. Жернов, И. В. Ковкина, Н. В. Петрушина, А. Ю. Тимакова, Г. А. Томилова, Г. П.Чиркова). Проблеме формирования профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку посвящены исследования.

Р.Д.Гиниятуллиной, А. А. Загородновой, Н. Ф. Пустоваловой, Г. Г. Ханцевой. Обращает на себя внимание тот факт, что проблема формирования профессиональной направленности педагога весьма активно исследуется в настоящее время, появляются работы по инновационной деятельности учителя и подготовке к ней (В.В.Павлова, И. Е. Пискарева, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, Е.Н.Францева). В отдельных исследованиях затрагиваются вопросы творческой направленности. Так, в диссертации И. В. Ковкиной творческая направленность входит в структуру психолого-педагогической направленности будущих специалистов наряду с социально-нравственной и предметно-познавательной направленностью, однако подробно не раскрывается. Таким образом, анализ литературы показал, что, несмотря на пристальное внимание исследователей к проблеме подготовки творческого профессионала, проблема формирования направленности педагога на профессиональное творчество, столь актуальная для вузовской практики, исследована недостаточно.

Цель исследования: разработать психолого-педагогические основы формирования направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования: направленность педагога на профессиональное творчество.

Предмет исследования: процесс формирования направленности педагога на профессиональное творчество в условиях обучения иностранному языку.

Задачи исследования:

1. определить понятие «направленность педагога на профессиональное творчество», выявить структуру и содержание направленности;

2. выявить потенциал иностранного языка как феномена действительности и как учебной дисциплины в формировании направленности педагога на профессиональное творчество;

3. определить критерии и показатели направленности педагога на профессиональное творчество;

4. выявить и обосновать педагогические условия ее формирования;

5. подобрать методики диагностики направленности педагога на профессиональное творчество;

6. разработать и апробировать технологию ее формирования;

7. разработать и апробировать теоретическую модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

Гипотеза исследования: формирование направленности педагога на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку будет эффективным при реализации следующих положений:

1. выявления структуры и содержания направленности педагога на профессиональное творчество, рассмотрения ее как интегрального качества личности и как качественного уровня деятельности;

2. выявления и использования потенциала иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество;

3. выявления и учета педагогических условий организации процесса ее формирования;

4. внедрения разработанной и апробированной модели формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения философии о взаимообусловленности явлений и процессов действительности, положения гуманистической психологии о ценности личности и ее творческой сущности. На уровне общенаучной методологии мы ориентировались на системный подход (В.И.Загвязинский, В. В. Краевский, Э. Г. Юдин и др.), гуманистический подход (А.Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс), личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, А. А. Плигин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, и др.), индивидуально-творческий подход (В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров и др.), субъектно-деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн и др.). Конкретно-научная методология опирается на исследования по теории и методике профессионального образования (Н.В.Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.) — психологические исследования (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн и др.) — работы по педагогике и психологии творчества (Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев), методике преподавания иностранного языка (И.Л.Бим, Н. Д. Гальскова, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, Е. Н. Соловова, и др.), положения о связи языка и мышления, языка и речи (В.Гумбольт, Ф. де Соссюр), идеи современных исследователей о формировании личности, ее творческих качеств (Г.В.Абросимова, Е. Е. Адакин, Т. В. Дмитриенко, В. И. Жернов, Н. Е. Мажар, В. Г. Рындак, Ю. В. Шаронин и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка, шкалирование, педагогический эксперимент, опытно-экспериментальная работа). Для обработки эмпирических данных применялись статистические методы: критерии Манна-Уитни, Уилкоксона, Стьюдента, коэффициент корреляции Пирсона.

Базы исследования: Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ), Институт истории культур (ИИК), Таганрогский государственный педагогический институт (ТГПИ), Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). Всего в исследовании участвовало 375 человек, из которых 276 — студенты, 89 — учителя английского языка, 10-аспиранты.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005;2007) — выявлялись проблемы в преподавании иностранного языка, связанные с подготовкой творческих специалистов, в период работы ассистентом кафедры англистики и межкультурной коммуникации Московского гуманитарного педагогического института. Была начата опытно-экспериментальная работа по отбору профилированного содержания учебного пособия для студентов факультета социальной педагогики МГПИ. Автором был основан комитет по поддержке молодых преподавателей в Ассоциации учителей английского языка и культуры Москвы и Московской области.

Второй этап (2007;2008) — сформулирована тема, цель, задачи, гипотеза исследования, изучалась психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме.

Разработаны содержание, формы, методы и средства формирования направленности студентов на профессиональное творчество в процессе обучения иностранному языку. Подготовлено и опубликовано учебное пособие «Английский язык для социальных педагогов», опубликован сборник творческих работ студентов и школьников на английском языке «Призвание». Разработаны содержание, формы, методы и средства формирования направленности на профессиональное творчество студентов, обучающихся иностранному языку на факультете дополнительного образования МГТТИ, разработана авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» для этих студентов.

Разработаны содержание, формы, методы и средства формирования направленности учителей на профессиональное творчество (в рамках работы координатором комитета по поддержке молодых преподавателей в Ассоциации учителей английского языка и культуры Москвы и Московской области), созданы виртуальные мастерские для учителей в сети Интернет.

Третий этап (2008;2009) — начато эмпирическое исследование, апробирована авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» на факультете дополнительного образования МГПИ для педагогов разных специализаций (социальная педагогика, социально-культурная деятельность, филология). Опубликовано пособие по английскому языку «Тексты о детях» для широкого круга педагогов.

Четвертый этап (2009;2010) — подведены итоги эмпирического исследования, проанализированы результаты и сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась выбором методологии, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, применением статистических методов их обработки.

Научная новизна исследования:

1. Определено понятие «направленность педагога на профессиональное творчество», которое понимается как система его устойчивых мотивов, включающих профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемая творческим потенциалом и проявляющаяся в профессионально-творческой активности педагога. Выявлена структура направленности педагога на профессиональное творчество, которая представлена в единстве и взаимосвязи мотивационного, аксиологического, эмоционально-волевого, когнитивного и операционального компонентов, раскрыто ее содержание. Направленность педагога на профессиональное творчество рассмотрена как интегральное качество личности и качественный уровень деятельности.

2. Выявлен и использован потенциал иностранного языка в формировании направленности педагога на профессиональное творчество. Он определяется его свойствами (коммуникативность, диалогичность), а также возможностями его преподавания (опорой на диалог и полилог, использованием проблемных вопросов, актуализацией потенциала учебного текста, организацией учебной творческой деятельности на иностранном языкезанятиями в небольших группахприменением методов стимулирования творческой деятельности, основанных на использовании языковых средств).

3. Определены показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание профессионального творчества как ценности и как идеала, креативность) и комплексные критерии направленности педагога на профессиональное творчество (творческий потенциал, профессионально-творческая активность).

4. Подобраны методики диагностики направленности педагога на профессиональное творчество, ориентированные на показатели и комплексные критерии.

5. Разработана и апробирована теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество, включающая цель (формирование направленности педагога на профессиональное творчество), задачи (использование потенциала иностранного языкареализация педагогических условий формирования направленности педагога на профессиональное творчествоиспользование авторской технологии), подходы (системный, гуманистический, личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, индивидуально-творческий), принципы (воспитывающего обучения, проблемности, свободы творчества, активности, самостоятельности), компоненты направленности (мотивационный, аксиологический, эмоционально-волевой, когнитивный, операциональный), показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание профессионального творчества как ценности и как идеала, креативность), комплексные критерии (творческий потенциал, профессионально-творческая активность), педагогические условия (формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподаванияорганизация творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, ориентация содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие педагоговсоздание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языкапредоставление студентам самостоятельности, определенной свободы выбора содержания, форм и методов обучения и контроляиспользование ИКТ в обучении), Модель включила авторскую технологию (содержание пособий «English for Social Teachers», «Тексты о детях»: тексты, проблемные задания, упражнения к текстамавторские игры, виртуальные педагогические мастерские, рейтинговые паспорта, мастер-классы и др.) и предполагаемый результат (направленность педагога на профессиональное творчество).

Теоретическая значимость исследования:

Исследование вносит вклад в теорию и методику профессионального образования педагога в части формирования личности, а именно ее направленности на творчество:

1. Определено понятие «направленность педагога на профессиональное творчество», понимаемое как система его устойчивых мотивов, включающих профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемая творческим потенциалом и проявляющаяся в профессионально-творческой активности педагога.

2. Определены показатели и комплексные критерии направленности педагога на профессиональное творчество. Творческий потенциал является интегративным качеством личности педагога, определяющим ее направленность. Профессионально-творческая активность является проявлением направленности, характеризуется инициативностью и самостоятельностью деятельности.

3. Выявлены педагогические условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество, включающие:

— формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания;

— организацию творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности;

— ориентацию содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие педагогов;

— создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языка;

— предоставление студентам самостоятельности, определенной свободы выбора содержания, форм и методов обучения и контроля;

— использование информационно-коммуникационных технологий в обучении.

4. Разработана модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество, в качестве компонентов которой выступают цель, задачи, подходы, принципы, компоненты направленности, показатели и комплексные критерии, педагогические условия, авторская технология и предполагаемый результат.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные пособия, ориентированные на формирование направленности на профессиональное творчество педагога («English for Social Teachers» 2008 г., «Тексты о детях» 2009 г.), и авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» могут быть внедрены в учебный процесс педагогических вузов для студентов неязыковых специальностей. Подобранные методики диагностики могут быть использованы в практической деятельности учителя: в процессе преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах вузов, в рамках повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на конференциях в Московском гуманитарном педагогическом институте («Дни науки» 2007;2009, «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» 2005;2009, «Социально-педагогическая поддержка ребенка» 2009), двух международных конференциях Национальной Ассоциации преподавателей английского языка и культуры (NATE) в Воронеже (Воронежский государственный университет 2007), Казани (Казанский государственный энергетический университет 2009), международной конференции Ассоциации учителей английского языка и культуры Москвы и Московской области (Институт гуманитарного образования 2009), шести международных конференциях Ассоциации учителей английского языка в Санкт-Петербурге (Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов 2007, Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна 2008, Санкт-Петербургский гуманитарный институт 2008, Санкт-Петербургский государственный университет 2009, Русская христианская гуманитарная академия 2009, Медицинская академия постддипломного образования 2010), на курсах повышения квалификации.

Совершенствование английского языка в профессиональных целях" в Челябинске (2007).

Работа автора «Формирование направленности будущего педагога на творчество» по проблеме исследования отмечена премией «Национальное достояние России» в рамках Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся. Внедрены в практику обучения:

— Программа «Творческий коммуникативный курс» (факультатив) на факультете дополнительного образования Московского гуманитарного педагогического института и Института истории культур;

— Учебное пособие «English for Social Teachers» для студентов факультетов социальной педагогики и социально-культурной деятельности МГПИ;

— Учебное пособие «English for Social Teachers» для студентов факультета социальной работы ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»;

— Учебное пособие «Тексты о детях» (тираж 10 300 экз., более 1500 экз. были востребованы библиотеками и преподавателями вузов);

— Учебно-методическое пособие «Лексические игры на уроках английского языка» (тираж 10 500 экз., более 1500 экз. были востребованы библиотеками и преподавателями вузов) — j.

— Получены отзывы на учебные пособия от преподавателей Московского гуманитарного педагогического института, Челябинского государственного педагогического университета, Российского государственного университета им. А. И. Герцена.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 33 публикациях на русском и английском языках: в 22 статьях и тезисах докладов на конференциях (две из них в журналах, рекомендованных ВАК РФ), 10 учебно-методических пособиях (включая авторские разработки, пособия, написанные в соавторстве с учителями-участниками опытноэкспериментальной работы), и редактировании сборника творческих работ студентов на английском языке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Направленность педагога на профессиональное творчество представляет собой систему его устойчивых мотивов, включающих профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемую творческим потенциалом и проявляющуюся в профессионально-творческой активности педагога.

2. Структура направленности на профессиональное творчество включает следующие компоненты: мотивационный (профессионально-творческие потребности, интересы, мотивы, влечения, желания, склонности), аксиологический (ценности и идеалы профессионально-творческой деятельности), эмоционально-волевой (воля, эмоции, креативность), когнитивный (знания, широкий кругозор, опыт творческой деятельности), операциональный (умения стимулировать творческую деятельность, умения рефлексии творческого труда).

3. Потенциал иностранного языка как учебной дисциплины в формировании направленности педагога на профессиональное творчество определяется его свойствами (коммуникативность, диалогичность), а также возможностями его преподавания (опорой на диалог и полилог, использованием проблемных вопросов, актуализацией потенциала учебного текста, организацией учебной творческой деятельности на иностранном языкезанятиями в небольших группахприменением методов стимулирования творческой деятельности, основанных на использовании языковых средств).

4. Теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество включает цель (формирование направленности педагога на профессиональное творчество), задачи (использование потенциала иностранного языкареализация педагогических условий формирования направленности педагога на профессиональное творчествоиспользование авторской технологии), подходы (системный, гуманистический, личностноориентированный, субъектно-деятельностный, индивидуально-творческий), принципы (воспитывающего обучения, проблемности, свободы творчества, активности, самостоятельности), компоненты направленности (мотивационный, аксиологический, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой), критерии (творческий потенциал, профессионально-творческая активность) и показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание профессионального творчества как ценности и как идеала, креативность), педагогические условия, авторскую технологию (содержание пособий «English for Social Teachers», «Тексты о детях»: тексты, проблемные задания, упражнения к текстамавторские игры, виртуальные педагогические мастерские, рейтинговые паспорта, мастер-классы и др.) и предполагаемый результат (направленность педагога на профессиональное творчество).

5. Педагогические условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество:

— формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания;

— организация творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельностиориентация содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие будущих педагогов;

— создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языка;

— предоставление студентам самостоятельности, определенной свободы выбора содержания, форм и методов обучения и контроля;

— использование информационно-коммуникационных технологий в обучении. .

Структура работы определяется логикой исследования, его целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение

.

Проведенное нами теоретико-эмпирическое исследование в соответствии с поставленными задачами позволяет сделать следующие выводы.

1) Анализ психолого-педагогической литературы показал неоднозначность определений «направленность личности», «профессиональная направленность личности» и недостаточную разработанность понятия «направленность на профессиональное творчество». Опираясь на исследования Б. Ф. Ломова, В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, а также на работы Е. Н. Баластаевой, В. Г. Рындак, определяем «направленность педагога на профессиональное творчество» как систему его устойчивых мотивов, включающую профессионально-творческие интересы, потребности, ценности, идеалы, определяемую его творческим потенциалом и проявляющуюся в профессионально-творческой активности педагога. Проделанный анализ литературы (А.Г.Асмолов, Т. В. Дмитриенко, В. И. Жернов, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.) позволил выделить компоненты структуры направленности педагога на профессиональное творчество: мотивационный (потребности, интересы, влечения, желания, склонности), аксиологический (ценности, идеалы), эмоционально-волевой (воля, эмоции, креативность), когнитивный (предметные знания, широкий кругозор, опыт творческой деятельности), операциональный (умения стимулировать творческую деятельность, умения рефлексии творческого труда). Содержание направленности на профессиональное творчество определяется спецификой профессиональной деятельности педагога и требованиями, которое она предъявляет.

2) В соответствии со второй задачей исследования выявлен потенциал иностранного языка, понимаемый как совокупность возможностей, которая может быть в действии использована для достижения цели — формирования направленности педагога на профессиональное творчество.

Потенциал иностранного языка мы рассматривали как систему, в которой реализуется единство лингвистической и методической составляющей. Использование потенциала иностранного языка как феномена действительности опирается на его рассмотрение как идеальной модели действительности, социокультурного феномена, универсального средства осмысления мира и человека, коллективного творческого опыта, средства изучения другой предметной области и учет взаимосвязи функций языка и внутренней духовности человека, взаимосвязи и взаимозависимости языка и культуры, языка и мышления.

Потенциал иностранного языка как учебной дисциплины в формировании направленности педагога на профессиональное творчество определялся его свойствами (коммуникативность, диалогичность), а также возможностями его преподавания (опора на диалог и полилог, использование проблемных вопросов, актуализация потенциала учебного текста, организация учебной творческой деятельности на иностранном языкезанятия в небольших группахприменение методов стимулирования творческой деятельности, основанных на использовании языковых средств).

3) В соответствии с третьей задачей исследования были выявлены показатели (интерес к профессиональному творчеству, осознание творчества как ценности и как идеала профессиональной деятельности, креативность) и комплексные критерии направленности педагога на профессиональное творчество: творческий потенциал и профессионально-творческая активность. Творческий потенциал — интегративное качество личности педагога, определяющее ее направленность. Профессионально-творческая активность является проявлением направленности, характеризуется инициативностью, самостоятельностью, результативностью творческой деятельности.

4) Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования направленности педагога на профессиональное творчество:

— формирование профессиональной направленности педагога в процессе профилированного преподавания;

— организация творческой аудиторной и внеаудиторной учебной деятельностиориентация содержания, форм, методов и средств обучения на профессионально-творческое развитие педагогов;

— создание ситуаций успеха, положительных эмоциональных переживаний на занятиях иностранного языка иностранного языка;

— предоставление студентам самостоятельности, определенной свободы выбора содержания, форм и методов обучения и контроля;

— использование информационно-коммуникационных технологий в обучении.

5) В соответствии с пятой задачей нашего исследования были подобраны методики диагностики направленности педагога на профессиональное творчество: опросник «Творческий потенциал» А. Н. Лука, опросник терминальных ценностей М. Рокича, проективный субтест Е. Торренса, выявляющий уровень развития креативности респондентовразработанные автором анкеты открытого и закрытого типов на выявление интереса к профессиональному педагогическому творчеству.

6) Создание технологии формирования направленности педагога на профессиональное творчество потребовало разработки содержания, форм, методов и средств, ориентированных на формирование направленности на профессию и на творчество в ней. С этой целью автором были подготовлены и опубликованы учебные пособия «English for Social Teachers» (2008), «Тексты о детях» (2009) для студентов факультетов социальной педагогики МГПИ и социально-культурной деятельности МГПИ, учителей английского языкаразработана авторская программа «Творческий коммуникативный курс английского языка» для студентов факультета дополнительного образования МГПИ и студентов Института истории культур. Разработанные содержание, формы, методы и средства обучения, включающие проблемные задания, упражнения к текстам, авторские игры, виртуальные педагогические мастерские, рейтинговые паспорта, мастер-классы и др. составили авторскую технологию и направлены на достижение заранее заданного результатанаправленности педагога на профессиональное творчество.

7) Разработана и апробирована теоретическая модель формирования направленности педагога на профессиональное творчество, которая включила цель, задачи, подходы, принципы, компоненты направленности, показатели и комплексные критерии, педагогические условия, авторскую технологию и предполагаемый результат.

8) Экспериментальная проверка теоретических положений исследования происходила в рамках эмпирического исследования, которое проводилось со студентами на базе Московского гуманитарного педагогического института и Института истории культур, а также с учителями английского языка с 2007 по 2010 гг. В общей сложности в исследовании приняли участие 375 человек, из которых 276 — студенты, 10 — аспиранты, а 89 — работающие специалисты.

Использовался комплекс методов, включающих наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, методику экспертной оценки, шкалирование, опытно-экспериментальную работа, педагогический эксперимент. Для обработки эмпирических данных применялись статистические методы.

Опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент включали констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В педагогическом эксперименте участвовали студенты факультета социальной педагогики МГПИ (ЭГ-1, КГ-1), студенты факультета социально-культурной деятельности МГПИ (ЭГ-2, КГ-2), студенты Института истории культур (ЭГ-3, КГ-3), в опытно-экспериментальной работе участвовали студенты факультета дополнительного образования МГПИ (ЭГ-4), учителя английского языка (ЭГ-5).

Анализ результатов диагностики направленности на констатирующем этапе дал следующие результаты: интересы студентов проявляются стихийно и преимущественно в пассивной форме, творчество как ценность не имеет для студентов высокой значимости и для большинства не является идеалом профессиональной деятельности. Средний показатель креативности студентов составил 0,6 баллов из возможных значений до одного балла. Статистические методы подтвердили отсутствие значимых различий по показателям и комплексным критериям. Анализируя направленность будущих педагогов на профессиональное творчество по комплексному критерию «профессионально-творческая активность», автор сделал вывод о том, что она проявлялась эпизодически, не всегда характеризовалась инициативностью, самостоятельностью, результативностью творческой деятельности.

Повторная диагностика направленности на профессиональное творчество по критериям творческого потенциала и профессионально-творческой активности на контрольном этапе осуществлялась по тем же методикам, что и первичная.

В экспериментальных группах был отмечен рост интереса к профессиональному творчеству, его положительная динамика, что нашло отражение в увеличении количества студентов «с активным регулярным интересом» к профессиональному творчеству.

Положительная динамика отмечена и в отношении осознания творчества как ценности и как идеала, креативности, а также развития творческого потенциала.

По показателю «осознание творчества как ценности» разница значений на контрольном этапе между экспериментальными и контрольными группами составила: 1.84 для студентов факультета социальной педагогики МГПИ, 0.06 для студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ, 1.55 для студентов Института истории культур. Таким образом, статистические методы подтвердили значимость полученных результатов для студентов факультета социальной педагогики МГПИ и Института истории культур.

На контрольном этапе возросло количество студентов, включающих творчество в идеал профессиональной деятельности. Для студентов экспериментальной группы факультета социальной педагогики МГПИ разница значений с контрольной группой составила 12%, для студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ — 16%, для студентов Института истории культур -21%.

По показателю «креативность» разница значений на контрольном этапе между экспериментальными и контрольными группами составила: 0.07 для студентов факультета социальной педагогики МГПИ, 0.05 для студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ, 0.06 для студентов.

Института истории культур. Во всех группах получены статистически значимые результаты.

Положительная динамика формирования направленности на профессиональное творчество подтверждена результатами диагностики по комплексным критериям.

По критерию «творческий потенциал» разница значений на контрольном этапе между экспериментальными и контрольными группами составила: 2.12 для студентов факультета социальной педагогики МГПИ, 2.45 для студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ, 1.75 для студентов Института истории культур (результаты статистически значимы).

По критерию «профессионально-творческая активность» положительная динамика отразилась в увеличении инициативности, самостоятельности, результативности (количества профессионально-ориентированных публикаций на иностранном языке). За период обучения издательство одобрило и опубликовало 27 статей студентов экспериментальных групп. В контрольных группах этот показатель значительно ниже (всего 7 публикаций). Студенты экспериментальных групп чаще посещали лекции на иностранном языке и мастер-классы во внеурочное время, выступали на семинарах и круглых столах.

Положительная динамика формирования направленности на профессиональное творчество подтверждена результатами самооценки студентов и учителей, обработанными с помощью статистических методов. По этим данным, значения направленности по десятибалльной шкале увеличились у студентов факультета социальной педагогики МГПИ с 5,56 до 6,8 баллов, у студентов факультета социально-культурной деятельности МГПИ с 7,89 до 8,5 баллов, у студентов Института истории культур с 5,56 до 6,79 баллов, у слушателей факультета дополнительного образования с 5,5 до 8,12 баллов, у учителей английского языка с 5,67 до 8,47 баллов (эти результаты статистически значимы).

Результаты педагогического эксперимента подтверждаются данными, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.

Продолжение исследования направленности педагога на профессиональное творчество может быть связано с изучением проблемы направленности педагога на творчество в общении, в познании предмета, в самореализации. Представляется интересным исследовать направленность на профессиональное творчество в процессе обучения студентов дисциплинам психолого-педагогического цикла и т. п.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. В. Абросимова. Челябинск, 1996. — 358 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социологическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — С. 110−134.
  3. , Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: на материале студентов-психологов Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. Е. Адакин. Кемерово, 2007. — 346 с.
  4. , H.A. Формирование коммуникативной креативности будущего специалиста в процессе обучения иностранным языкам Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / H.A. Алексеева. Нижний Новгород, 2008. — 27 с.
  5. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  6. , O.A. Ценностные ориентации студентов средних профессиональных учебных заведений Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / O.A. Аникеенок. Казань, 1999. — 16 с.
  7. , H.A. Развитие творческой индивидуальности учителя в условиях повышения профессиональной квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук / H.A. Антонова. Ставрополь, 2005. — 162 с.
  8. , В.В. Реализация профессионально-педагогической направленности обучения элементарной математике в педвузе (на примере курса «Стереометрия») Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Антоновская. Орел, 2004. — 19 с.
  9. , Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / Е. С. Асмаковец. М., 2000. — 19 с.
  10. Ю.Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 235 с.
  11. , H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития Текст.: дис.. д-ра пед. наук / H.A. Асташова. Брянск, 2001. — 498 с.
  12. , Г. П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности (на материале подготовки инженерно-преподавательских кадров) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. П. Афанасьева. М., 1985. — 16 с.
  13. , Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека Текст. / Ю. А. Афонькина. Мурманск: Мурманский государственный педагогический университет, 2001. — 280 с.
  14. Н.Бабина, A.A. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в профильном обучении Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.A. Бабина. Екатеринбург, 2009. — 24 с.
  15. , C.B. Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / C.B. Бажанова. -Ульяновск, 2004. 24 с.
  16. , К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук / К. В. Бакланов. М., 1998. — 180 с.
  17. , Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры Текст. / Н. К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2003. — 224 с.
  18. , H.K. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н. К. Бакланова. М., 1997. — 548 с.
  19. , E.H. Развитие творческого потенциала будущего педагога в учебной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / E.H. Баластаева. -Йошкар-Ола, 2001. 232 с.
  20. , Ю.В. Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий Текст.: дис. канд. псих, наук / Ю. В. Батенова.- Челябинск, 2004.- 156 с.
  21. , М.М. К методологии. Опыт философского анализа Текст. / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. М.: 1979. — С. 361−373.
  22. , H.A. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства. М.: Искусство, 1994. — С. 40.
  23. , H.A. Смысл творчества. Опыт оправдания человека Текст. / H.A. Бердяев, М.: Изд-во Г. А. Лемана и С. И. Сахарова, 1916. — 358 с.
  24. , Б.М. Объективная психология Текст. / Б. М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-475 с.
  25. Бим, И. Л. Что означает личностная ориентация образования применительно к деятельности учителя Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2009. — № 3. — С. 2−9.
  26. , Е.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов-первокурсников: аксиологический контекст Текст.: дис.. канд. пед. наук/ Е. В. Бирюлина. Брянск, 2005. — 244 с.
  27. , И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. / И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин. М.: 1972.
  28. , М.В. Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / М. В. Богомолова. М., 2008. — 22 с.
  29. , Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 10.).
  30. , A.A. Психология личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.
  31. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 2000. — 352 с.
  32. , А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы Текст.: дис.. д-ра пед. наук /
  33. A.К. Быков. М., 2000. — 520 с.
  34. , Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Текст.: дис. д-ра пед. наук / Т. Г. Везиров. Ставрополь, 2001. — 310 с.
  35. , A.A. Альтернативное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1981. — 208 с.
  36. , В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове Текст. /
  37. B.В. Виноградов. М.: Высшая школа, 1986. — 640 с.
  38. , А.Е. Преобразование общения, опосредствованного компьютером Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / А. Е. Войскунский. М., 1990. — 26 с.
  39. , Н.В. Актуализация педагогического потенциала учебного текста: на примере обучения иностранным языкам в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Войтик. Тюмень, 2005. — 164 с.
  40. , E.B. Формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов профессионального обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Володина. М., 2008. — 24 с.
  41. , JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк Текст.: кн. для учителя / JI.C. Выготский. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
  42. , А.Б. Формирование эмоционально-творческих способностей будущего учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Б. Вэскер. М, 2000. — 166 с.
  43. , П.Я. Управление процессом учения Текст. / П. Я. Гальперин // Новые исследования в пед. науках. 1965. — № 4. — С. 15−21.
  44. , Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2008. — № 5. — С. 2−7.
  45. Гин, A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Текст.: пособие для учителя / A.A. Гин. 7-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2006. — 112 с.
  46. , Р.Д. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов средствами иностранного языка в многоуровневой системе высшего образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. Д. Гиниятуллина. Казань, 2006. — 181 с.
  47. , И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. В. Гладкина. Ростов н/Д., 1999. — 180 с.
  48. , Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф. Н. Гоноболин. // Способности и интересы: сб. / Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 232−274.
  49. , Л.А. Психология и педагогика интереса Текст. / Л. А. Гордон. -Киев: Радяньска школа, 1940. 254 с.
  50. , B.B. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. В. Грачев. Омск, 1998. — 179 с.
  51. , М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. В. Гулакова. -Ставрополь, 2000. 185 с.
  52. , З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / З. А. Демченко. Архангельск, 2007. — 169 с.
  53. , Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. В. Дмитриенко. Тюмень, 1983.- 191 с.
  54. , Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию Текст. / Б. И. Додонов // Советская педагогика. 1971. — № 9. — С. 72−82.
  55. , Т.М. Язык и социальная психология Текст.: уч. пособие для фак. журналистики и филолог, фак. ун-тов / Т.М. Дридзе- под ред. проф. A.A. Леонтьева. М.: Высш. школа, 1980. — 224 с.
  56. , В.Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. 2-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2000. — 386 с.
  57. , М.И. Психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во БГУ, 1981. -383 с.
  58. , C.B. Педагогика творчества путь к успеху воспитания Текст.: монография / C.B. Евтушенко. — М.: Академия менеджмента в образовании и культуре, 2000. — 156 с.
  59. , C.B. Педагогика творчества и перспективы развития педагогического вуза Текст. / C.B. Евтушенко // Ученые записки
  60. Московского гуманитарного педагогического института. Том 4. М.: МГПИ, 2006.-С. 150−162.
  61. , C.B. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / C.B. Евтушенко. М., 2001. -301 с.
  62. , Т.И. Формирование креативности у будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. И. Желткова. М., 2007. — 222 с.
  63. , В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999. — 302 с.
  64. , C.B. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональнойподготовки в вузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / C.B. Знаменская. М., Ставрополь, 2004. — 22 с.
  65. , A.B. Механизмы формирования и развития культурной педагогической среды Текст. / A.B. Иванов // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. Том 3. М.: МГПИ, 2005. — С. 23−40.
  66. , Т.И. Творчество и личность Текст. / Т. И. Иванюк. М.: Изд-во ТОР, 2006. — 320 с.
  67. , И.И. Раскрытие творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. И. Игнатенко. М., 2006. — 164 с.
  68. И.А. Путь к очевидности. М., 1993
  69. , Р.Х. Развитие дидактического творчества студентов педагогических специальностей Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. Х. Исхаков. Екатеринбург, 2005. — 194 с.
  70. , JI.A. Формирование творческого стиля педагогической деятельности у студентов педвуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / JT.A. Кабанина. Саратов, 2000. — 171 с.
  71. , Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Кабачевская. Кемерово, 2003. — 225 с.
  72. , A.C. Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. С. Кагосян. Сочи, 2000.- 116 с.
  73. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: уч. пособие / В.А. Кан-Калик. Грозный: 1979. — 138 с.
  74. , И. Антропология с прагматической точки зрения Текст. / И. Кант. -СПб.: Наука, 1999. 471 с. — (Сер. «Слово о сущем»).
  75. , JI.B. Развитие профессионального творчества учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / JI.B. Кемерова. Екатеринбург, 2002. — 201 с.
  76. , Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д.А. Кикнадзе- под ред. проф. А. Г. Афанасьева. М.: 1968. — 148 с.
  77. , Э.И. Психологические проблемы педагогически сложных ситуаций Текст. / Э. И. Киршбаум // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. JL- М.: 1987. — С. 261−270.
  78. , Г. А. Инновации в образовании дань моде или требование времени? Текст. / Г. А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. — 2009. — № 2. — С. 2−7.
  79. , Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России, вторая половина XVIII начало XX века Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. А. Князев. — М., 2002. — 315 с.
  80. , И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. В. Ковкина. Нижний Новгород, 2007. — 201 с.
  81. , З.А. Педагогические условия развития профессиональных-, ценностей учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / З. А. Кокарева. М., 1999.-207 с.
  82. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст.: сб. статей / Под ред. В. В. Рубцова. М.: 1996. -112 с.
  83. , A.B. Игровой метод в обучении иностранному языку Текст. / A.B. Конышева. СПб.: КАРО- Минск.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. — 192 с.
  84. , К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / К. А. Кормилицына. СПб., 2002. — 234 с.
  85. , З.Я. Воспитание в профессии Текст. / З. Я. Корогодский // Наука, культура, образование на рубеже XXI века: матер, всерос. науч.-практ. конф. СПб.: 1995. — С. 116−120.
  86. , В.И. Профессиональные интересы кировских школьников Текст. / В. И. Косолапов. Киров: 1975. — 136 с.
  87. Краткий педагогический словарь Текст.: учебное справочное пособие / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2007. -181 с.
  88. , O.E. Активизация учебно-творческой деятельности студентов профессионально-педагогического вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / O.E. Краюхина. Екатеринбург, 2009. — 24 с.
  89. , С.П. Управление формированием профессионального интереса Текст. / С. П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 23−30.
  90. , Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности учителя: на материале студентов-психологов Текст.: дис.. канд. псих, наук: 19.00.01 / Л. И. Кунц. Новосибирск, 2006. — 216 с.
  91. , А.Г. Решение теоретических и организационно-педагогических проблем гуманитарного образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. Г. Кутузова. М., 2004. — 359 с.
  92. , А.Ф. Классификация личностей Текст. / А. Ф. Лазурский // Психология индивидуальных различий: тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982. — С. 472−491.
  93. , З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / З. С. Левчук. -Минск, 1992. 178 с.
  94. , E.H. Слово и его значение (к вопросу о построении системы гуманитарного знания) Текст. / E.H. Леонович // Ученые записки
  95. Московского гуманитарного педагогического института. Том 2. М.: МГПИ, 2004.-С. 117−184.
  96. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл- Изд. центр Академия, 2004. — 352 с.
  97. , А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1984. — Т. 1. — 392 е.- Т. 2. — 320 с.
  98. ЮЗ.Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин Текст.: дис. д-ра псих, наук / И. Я. Лернер. М., 1970. — 810 с.
  99. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  100. , Е.В. Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Лопаткин. Ростов н/Д., 2009. — 193 с.
  101. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. -125 с.
  102. , Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. Е. Мажар. -М., 1996.-302 с.
  103. , Т.А. Педагогические условия развития творческой активности детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Макарова. Якутск, 2009. — 23 с.
  104. , Т.С. Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка Текст.: дис. канд. пед. наук / Т. С. Макарова. М., 2009. — 199 с.
  105. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
  106. Ш. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  107. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: 1999. -243 с.
  108. , A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.
  109. , И.Ю. Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов по социальной работе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Менщикова. Екатеринбург, 2008. — 28 с.
  110. , JI.A. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку Текст. / JI.A. Милованова // Иностранные языки в школе. 2007. -№ 8.-С. 8−13.
  111. , JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. — 215 с.
  112. , H.H. О потребности человека, их возвышении и формировании Текст. / H.H. Михайлова. М.: Знание, 1981. — 64 с.
  113. Монологи об учителе Текст.: монография / Науч. ред.: В.Ю. Кричевский- Сост. Е. В. Люликова. СПб.: СПбАППО, 2003. — 225 с.
  114. , Е.А. Формирование лингвосоциокультурной компетенции как средство профессионализации студентов педвуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Морозова. М., 2008. — 24 с.
  115. , Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 1979. — 49 с.
  116. , Э.К. Динамическая модель творческого процесса в образовательной системе Текст. / Э. К. Никитина // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. Том 5. М.: МГПИ, 2007.-С. 191−197.
  117. , С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход Текст. / С. А. Новоселов. Екатеринбург: 1997. — 371 с.
  118. , С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения Текст. / С. А. Новоселов, Л. А. Шкутина,
  119. B.B. Егоров. Киров: Изд-во Карагандинского гос. ун-та им. Е. А. Букетова, 2001. — 303 с.
  120. Общая психология Текст.: уч. пособие для студентов пед. институтов / В. В. Богословский, A.A. Степанов, А. Д. Виноградов и др.- Под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. -383 с.
  121. , А.Б. Склонность и профессия Текст. / А. Б. Орлов. М.: Знание, 1981.-96 с.
  122. , Л.И. Структура исследовательской направленности студентов педагогического вуза Текст. / Л. И. Осечкина // Ученые записки Московского гуманитарного педагогического института. Том 4. -М.: МГПИ, 2006. С. 212−218.
  123. , В.В. Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. В. Павлова. М., 2008. — 176 с.
  124. , М.В. Становление творческого стиля педагогической деятельности будущих учителей на основе учебного проектирования Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. В. Панибратинко. Волгоград, 2005. -265 с.
  125. , Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея Текст. / Е. И. Пассов. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. — 240 с.
  126. , Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царьков. М.: Просвещение, 1993.- 159 с.
  127. , Н.Д. Специфика развития интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей Текст. / Н. Д. Пашковская // Вопросы гуманитарных наук. 2004. — № 4. — С. 330 332.
  128. , С.Г. Подготовка учителя к творческому решению-? педагогических задач Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. Г. Перевалов. -М., 2005.- 164 с.
  129. , Т.В. Психологические условия развития творчества в процессе обучения языку: на материале обучения русскому языку как иностранному Текст.: дис.. канд. псих, наук / Т. В. Перевозникова. -М., 2006. 199 с.
  130. , К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / К. В. Петров. М., 2008. — 64 с.
  131. , Н.В. Формирование професиионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Петрушина Н. В.- М., 2001.- 21 с.
  132. , И.А. Формирование педагогического творчества у будущих учителей в процессе обучения в педагогическом университете: на примере музыкально-педагогического факультета Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. А. Пецина. М., 2005. — 258 с.
  133. , И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Е. Пискарева. Кострома, 2000. — 150 с.
  134. , Н.П. Философия образования Текст.: монография / Н. П. Пищулин, Ю. А. Огородников. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. -231 с.
  135. , К.К. Психология Текст.: учебник для индустриально-пед. техникумов / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1973. -256 с.
  136. , E.H. Педагогические условия формирования интереса студентов к учению и поглощенностью учебной деятельностью Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / E.H. Плетнева. М., 2008. — 21 с.
  137. , A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: монография / A.A. Плигин. М.: КСП+, 2003. — 432 с.
  138. , A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: монография / A.A. Плигин. М.: КСГО-, 2003. — 432 с.
  139. , В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. П. Подвойский. М., 1998. — 411 с.
  140. , В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности Текст.: дис.. канд. псих, наук / В. П. Подвойский. М., 1987. — 180 с.
  141. , H.A. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст.: дис.. д-ра псих, наук / H.A. Подымов. -М., 1999.-390 с.
  142. Поиск новых идей: от озарения к технологии: теория и практика решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злотин, А. В. Зусман, В. И. Филатов. Кишинев: Картя Молдоавеняскэ, 1989.- 381 с.
  143. , Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2005. — № 2. — С. 26−33.
  144. , В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: 2000. — 368 с.
  145. , И.А. Формирование творческой активности студентов педагогического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. А. Полунина. -Саратов, 2002. 137 с.
  146. О.Г. Цели профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе: опыт формулирования Текст. / О. Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2005. — № 2. — С. 2−8.
  147. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: 1976. — 280 с.
  148. , Д.А. Развитие креативности личности ребенка в процессе обучения сочинению музыки Текст.: дис.. канд. пед. наук / Д. А. Потапов. М., 2008. — 159 с.
  149. , М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М, Поташник. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  150. Психология творчества: школа Я. А. Пономарева Текст. / Под ред. Д. В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2006. — 624 с. — (Научные школы ИП РАН).
  151. Психология: словарь Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  152. , Н.Ф. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук/Н.Ф. Пустовалова. СПб., 1991. — 16 с.
  153. , Н.В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Путилина. -М., 1988. 197 с.
  154. , Л.П. Культурно-образовательный потенциал иностранных языков в системе подготовки специалистов в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. П. Ремизова. Комсомольск-на-Амуре, 2002. — 203 с.
  155. , С.Л. Направленность личности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии / Сост. В. В. Мироненко. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987. — С. 152−154.
  156. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  157. , С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  158. , В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Рындак. Челябинск, 1996. — 340 с.
  159. , О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. В. Сальдаева. Оренбург, 2000. — 165 с.
  160. , C.B. Формирование социокультурной компетенции будущих учителей Текст.: дис.. канд. пед. наук / C.B. Санникова. -Челябинск, 2006. 221 с.
  161. , Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов Текст.: монография / Б. И. Сарсенбаева. М.: МПСИ, 2005. — 176 с.
  162. , Т.А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. А. Сахневич. Петрозаводск, 2002. — 195 с.
  163. , А.П. Профессиональная направленность личности Текст. / А. П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука КазССР, 1990. — 333 с.
  164. , Н.С. Совершенствование структуры педагогической деятельности преподавателей вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. С. Секретарюк. Оренбург, 2003. — 176 с.
  165. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с. — (Серия: Энциклопедия образовательных технологий).
  166. , М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения Текст.: автореф. дис.. д-ра псих, наук / М. Г. Селюч. М., 2008. — 43 с.
  167. , В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий Текст. / В. В. Сериков // Педагогическиесистемы в школе и вузе: технологии и управление: тез. докл. науч. конф. -Волгоград: ВГПУ, 1993. С. 9−11.
  168. , И.М. Избранные философские и психологические произведения Текст. / И. М. Сеченов. М.: Госполитиздат, 1947. — 647 с.
  169. , Р.П. Учиться быть учителем Текст. / Р. П. Скульский. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  170. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  171. , В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.
  172. , С. Человек свободный. Манифест газеты Первое сентября Текст. / С. Соловейчик // Первое сентября. 1994. — № 83. — С. 3.
  173. , E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход Текст.: монография / E.H. Соловова. М.: Глосса-Пресс, 2004. — 336 с.
  174. , И.О. Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / И. О. Сорокина. М., 2007. -26 с.
  175. , Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. В. Сороковых. Курск, 2004. — 383 с.
  176. Социология: наука об обществе Текст. / Под ред. В. П. Андрущенко, Н. И. Горлача. Харьков: Рубикон, 1996. — 688 с.
  177. , В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие Текст. / Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990, — 288 с. — (Б-ка учителя).
  178. , А.Ю. Формирование у студентов мотивационной направленности на творческую педагогическую деятельность Текст.: дис.. канд. пед. наук/ А. Ю. Тимакова. Смоленск, 2001. — 153 с.
  179. , Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / Г. А. Томилова. Д., 1975. — 20 с.
  180. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам Текст.: пособие для учителей, аспирантов и студентов / Под общ. ред. М. К. Колковой. СПб.: КАРО, 2007. — 288 с.
  181. П.И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И.Б. Сенновский- под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 352 с.
  182. , JI.E. Лекция как процесс общения Текст. / Л. Е. Тумина // Дидакт. 2002. — № 3. — С. 45−54.
  183. , Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е. Е. Туник. 2-е изд. — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 48 с.
  184. , Е.И. От выбора профессии к успеху в жизни Текст.: уч.-методическое пособие / Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М.: УЦ Перспектива, 2008. — 128 с.
  185. , И.А. Формирование потребности студентов педагогического вуза в творческом саморазвитии Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. А. Федотова. М., 2003. — 160 с.
  186. , Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Б. Е. Фишман. Биробиджан, 2004. — 453 с.
  187. , А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А. Р. Фонарев. М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2005. — 560 с. — (Серия «Библиотека психолога»).
  188. , E.H. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей Текст.: дис.. канд. псих, наук / E.H. Францева. Армавир, 2003. — 153 с.
  189. , O.A. Психологические условия развития креативности подростков в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / O.A. Халифаева. Астрахань, 2007. — 19 с.
  190. , Г. Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на примере технического вуза) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Ханцева. Новосибирск, 2000. — 17 с.
  191. , Д.С. Формирование креативности подростков и старших школьников средствами арт-терапии Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / Д. С. Хомяков. М., 2006. — 22 с.
  192. , О.В. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. В. Черникова. Великий Новгород, 2006. — 186 с.
  193. , H.A. Формирование личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / H.A. Чернова. Елабуга, 2006. — 178 с.
  194. , Г. П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов национального факультета университета Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. П. Чиркова. Ижевск, 2007. -19 с.
  195. , Н.И. Демократизация образования как феномен педагогической теории и практики 80−90-х гг. XX века Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. И. Чуркина. Омск, 2000.-215 с.
  196. , Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования:синергетический подход Текст.: монография / Ю. В. Шаронин. М.: МГИУ, 1998. — 321 с.
  197. , Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / Ю. В. Шаронин. М., 1998. — 537 с.
  198. , С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. — 240 с.
  199. , А.Н. Методика обучения иностранным языкам Текст.: Курс лекций / А. Н. Щукин. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 288 с.
  200. , Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
  201. , Н.Е. Ценностные отношения Текст. / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. — № 3. — С. 17−22.
  202. , П.К. Теория творчества Текст. / П. К. Энгельмейер. -СПб.: Образование, 1910. 210 с.
  203. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 2000.- 98 с.
  204. Boud D. Problem-based Learning in Perspective. In D. Baud (Ed.), Problem-based Learning in Education for the Professionals (pp. 13−18). Sydney: Higher Education Research and Development Society of Australia.
  205. Ciaccio J. Totally Positive Teaching: a five-stage approach to energizing students and teachers, 2004. 185 p.
  206. Gordon W.J.J. Sinectics: The Development of Creative Capacity New York, 1961. — 180 p.
  207. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. N. Y.: Mc.-Gaw Hill, 1967.-538 p.
  208. Johnson L. Teaching Outside the Box: how to grab your students by their brains, 2005. 324 p.
  209. Kelley P. Making Minds: what’s wrong with education and what should we do about it?, 2008. 188 p.
  210. Lavoie R. The Motivation Breakthrough: 6 Secrets to Turning on the Tuned-Out Child, 2007. 380 p.
  211. Learning Teaching' Scrivener, Jim, Heinemann, 1994. 431 p.
  212. Luecke R. Harvard Business Essentials: Managing Creativity and Innovation, 2003.
  213. Marzano R. The Art and Science of Teaching: a comprehensive framework for effective instruction, 2007. 221 p.
  214. Quality Teaching in a Culture of Coaching / Stephen G. Barkley- Terri Bianco, contributing editor, 2005. 205 p.
  215. Responses to English for Specific Purposes. Peter Master (Ed.). Washington, DC: Office of English Language Programs, Bureau of Educational and Cultural Affairs, United States Department of State, 2000. 244 p.
  216. , Д.А. Россия вперед!. URL: http://www.kremlin.ru/news/5413. Дата обращения: 27.09.2009.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!