Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению

Процесс реорганизации всей системы образования, длящейся уже несколько лет, предъявляет высокие требования к организации воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. В этом контексте проблема готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение. Проблема готовности дошкольника к обучению изучалась специалистами из разных областей знаний, поэтому существуют, и могут быть выделены различные подходы к данной проблеме.

Приверженцы первого подхода наиболее важным фактором готовности считают сформированность у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Этот подход принято называть педагогическим.

Сторонники второго подхода считают сформированность психических функций ребенка основополагающим фактором готовности к систематическому обучению.

В отечественной психолого-педагогической литературе традиционно выделяют 3 вида психологической готовности:

1). Интеллектуальная готовность: дифференцированное восприятие, произвольное внимание, аналитическое мышление, сенсомоторная координация, логическое запоминание.

2). Эмоциональная готовность понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительно выполнять задание.

3). Социальная готовность — потребность ребенка в общении со сверстниками, умение подчиняться правилам детской группы.

Американские исследователи (Керн, Йирасек,.

Анастази и др.) акцентируют особое внимание на аспекте интеллектуальной готовности к школьному обучению, на основании которого создавались тесты, определяющие школьную зрелость. Изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) — одно из приоритетных направлений в исследовании проблемы готовности к школе. ЗПР трактуется как замедленное и асинхронное развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Клиническое изучение детей данной категории позволило установить этиологию и клинические варианты различных форм данной аномалии. Причины ЗПР анализировались такими исследователями как М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, М. Г. Рейдибойм, Т. А. Власова, К. С. Лебединская. Все они констатируют связь между ЗПР и резидуальным состоянием после перенесенных во внутриутробном развитии или во время родов, или в раннем детстве слабовыраженных органических повреждений центральной нервной системы, а также генетически обусловленной недостаточности головного мозга.

Психолого-педагогические исследования известных ученых выявили особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР, что позволило разработать принципы, содержание воспитания и обучения, коррекции психического развития (С.Г.Шевченко, Т. П. Лубовский, Н. Ю. Борякова, Т. П. Артемьева, Т. В. Егорова, Н. А. Цыпина и др.).

Специальная педагогика и психология располагают рядом исследований, посвященных ЗПР: памяти (Т.В.Егорова, Н. Г. Поддубная, В.Л.Подобед) — речи (Т.П.Артемьева, Н. Ю. Борякова, Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, Р.Д.Тригер) — мышления (Т.В.Егорова, С. А. Домишкевич, Т. В. Розанова, У.В.Ульенкова) — игровой деятельности (Е.С.Слепович) — учебной деятельности (С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова) — личности (Е.Е.Дмитриева, Е.Н.Васильева);

— вигшшшю (М.С.Певзнер, Г. И. Жаренкова, В.А.Пермякова).

Отмечая, что дети с задержкой психического развития имеют потенциальные возможности усваивать предусмотренные программой знания, исследователи (Т.В.Власова, В. И. Лубовский и др.) указывали на необходимость создания комплекса условий соответствующих развитию определенного уровня интеллектуально-эмоциональной готовности к школьному обучению.

Актуальность проблемы интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе определяется тремя факторами:

1). По данным исследований разных авторов число детей с ЗПР колеблется в пределах от 5 до 11%, а в крупных городах доходит до 30%.

2). В связи с переориентацией системы образования на интеграцию детей ЗПР с нормой в настоящее время из группы детей с диагнозом ЗПР лишь в 2% рекомендуется обучение в специальных школах.

3). Учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении ориентируется на индивидуальные особенности детей, что делает возможным целенаправленно реализовать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование интеллектуальной, эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе (73).

До настоящего времени остается неразрешенной до конца проблема дифференциальной диагностики ЗПР в дошкольном возрасте. К сожалению в нашей стране до сих пор не разработана система психологической диагностико-развивающей работы, охватывающей переходный этап из дошкольного возраста в школьный, хотя существуют отдельные диагностические и коррекционные программы, ориентирующиеся на определенный возраст, но не сформирована комплексная модель психорозвивающей программы обучения детей с ЗПР в условиях дошкольного учреждения, которая позволила бы целенаправленно готовить детей с ЗПР к школьному обучению, преодолевая недоразвитие в интеллектуальной и эмоциональной сферах.

Выделенное противоречие позволило определить актуальность проблемы исследования по изучению психолого-педагогических условий формирования у детей с ЗПР интеллектуально-эмоциональной готовности к школьному обучению.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы, необходимость ее решения обусловили выбор темы исследования «Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

Объект исследования: образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

Гипотеза исследования: процесс формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе будет эффективнее, если: диагноз ЗПР поставлен в дошкольном возрастераскрыта сущность и содержание интеллектуальной и эмоциональной зрелости ребенкаразработана педагогическая система, включающая диагностическую и коррекционно-развивающую программы занятий с дошкольникамикоррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами, подготовленными к данному виду деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой ставились следующие задачи исследования: выявить специфические особенности интеллектуальной и эмоциональной сферы дошкольников с ЗПРпровести теоретико-методологический и психолого-педагогический анализ современного состояния проблемы готовности детей с ЗПР к школевыделить показатели и критерии интеллектуально-эмоциональной готовности детей к школе, ориентируясь на дифференциальные критерии детей с ЗПРпредложить диагностическую и коррекционно-развивающую программы занятий с детьми с ЗПРразработать организационно-методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

Теоретико-методологической основой исследования являются: учения Л. С. Выготского о компенсаторных возможностях детского организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нем, о зонах актуального и ближайшего развитияконцепция комплексного и целостного подхода к изучению аномального ребенка (Л.С.Выготский, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д.Б.Эльконин) — концептуальные идеи о роли помощи взрослого в раскрытии потенциальных возможностей ребенка, его «обучаемости» (Т.В.Егорова, А. Я. Иванова, Т. В. Власова, Н. Ю. Борякова, М. С. Певзнер, В.И.Лубовский) — фундаментальные положения по философии и психологии гуманистического подхода к обучению (В.В.Ильин, Ю. М. Орлов, А. В. Петровский, Ж. Пиаже, К. Роджерс) — концепция деятельностного подхода в развитии личности (Л.С.Выготский, Л. Г. Вяткин, В. В. Давыдов, Г. И. Железовская, Л. Н. Леонтьев, Г. И.Щукина).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие взаимопроверяемые методы исследования: логико-исторический, системный и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов научных исследованийизучение и обобщение педагогического опытаконстатирующий, формирующий и контрольный экспериментыпсихолого-педагогическая диагностикаматематическая обработка результатов исследования.

В качестве дополнительных методов исследования использовались: анализ медицинской и педагогической документациипрямое и косвенное наблюдениебеседы с воспитателями и родителями.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования: эксперимент проводился с 1996;2000 год на базе педагогического факультета Балашовского филиала СГУ им. Н. Г. Чернышевского, дошкольных образовательных учереждений:" Дюймовочка", «Дубравушка».

Теоретикоэкспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1996;1998гг) осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, методической и медицинской литературы по проблеме исследования, обоснование теоретической модели педагогической системы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе, проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1998;1999гг) были разработаны содержание и методика проведения формирующего эксперимента. В процессе экспериментальной проверки диагностической и коррекционно-развивающей программ в рамках фронтальных и индивидуальных занятий по формированию интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе проверялись основные выводы, положения, условия и средства обучения.

На третьем этапе (1999;2000гг) проводились анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, контрольный эксперимент, позволяющий выявить степень эффективности разработанной нами педагогической системы. Осуществлялось оформление диссертационной работы и внедрение результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем на основе анализа психолого-педагогической, медицинской и методической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема подготовки детей с ЗПР к школепредложена и экспериментально подтверждена эффективность научно обоснованной модели педагогической системы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучениюпредложен диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровни интеллектуально-эмоциональной готовности, определены их интегральные качественные критериальные показателиразработана комплексная программа коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающая высокое качество интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучениювыявлена и экспериментально исследована совокупность психолого-педагогических условий реализации педагогической системы.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации предложенной педагогической системы формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе к реальной действительности образовательных учрежденийв применимости методик констатирующего и формирующего эксперимента в практике работы дошкольных образовательных учреждений. Материалы исследования используются в практике профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования и психологов, при создании спецкурсов. Разработанные теоретические положения, авторская педагогическая система, диагностическая, коррекционно-развивающая программы и спецкурс помогут организаторам развивающего учебного процесса в образовательных учреждениях в эффективном решении задач формирования интеллектуальной и эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

Достоверность и научная обоснованность теоретических выводов и результатов исследования обеспечивается научно обоснованной логикой исследования проблемывыбором методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, личным опытом работы диссертанта в дошкольном образовательном учреждении, общеобразовательной школе и в ВУЗе, длительным многолетним характером опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных теоретических положений в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходили на базе дошкольных образовательных учреждений и Дубравушка", «Дюймовочка», «Юбилейный» Балашовского филиала СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии БФ СГУ им. Н. Г. Чернышевского, кафедры педагогики СГУ, на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Балашовского филиала СГУ им. Н. Г. Чернышевского (Балашов, Саратов 1996; 2000гг.).

ВЫВОДЫ.

1. Проведение ранней диагностики интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к обучению в школе позволяет выявить детей с ЗПР, что приводит к своевременной коррекции и реализации коррекционно-развивающей программы в рамках педагогической системы, направленной на формирование необходимого уровня интеллектуально-эмоциональной готовности к школьному обучению.

2. Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе происходит внутри педагогической системы и продуктивной реализации коррекционно-развивающей программы.

3. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного и количественного анализа степени интеллектуально-эмоциональной готовности детей к школе.

В результате исследования была предложена методика диагностики интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

4. Целостному изучению личности ребенка могут способствовать комплексные методы психолого-педагогического изучения, различные формы и разнообразные средства реализации диагностической коррекционно-развивающей программы.

5. Исходя из результатов экспериментального исследования, можно отметить, что следующие условия наиболее важны для формирования интеллектуально-эмоциональной готовности:

1). Учет закономерностей нормы психического развития.

2). Учет структуры дефекта при ЗПР:

3). Учет ЗБР.

4). Учет динамики перехода из детского сада в школу.

6. Содержание готовности детей с ЗПР к обучению в школе включает оптимальный уровень развития интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, наличие положительной мотивации и стремление к познанию окружающего мира.

7. Развитие интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР позволило выделить среди них 2 группы:

• с положительной динамикой развития.

• с отсутствием положительной динамики развития.

8. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть гипотезы.

9. В процессе проведения эксперимента была доказана эффективность предложенной методики диагностики уровней сформированности интеллектуально-эмоциональной готовности детей к обучению в школе по выделенным ранее критериям. I.

10. В процессе экспериментальной работы: а) отработана последовательность подготовки детей с ЗПР к школеб) доказана возможность использования педагогической системы в подготовительных группах детского садав) выявлена эффективность использования коррекционнои 1 ральиьающеи ирохраммы в процессе формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

Завершая исследование, следует отметить, что предложенная педагогическая система позволила организовать целенаправленный учебно-воспитательный процесс обеспечивающий достижение формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к обучению в школе, что доказывает эффективность реализации диагностической коррекционно-развивающей программы, подтверждает выдвинутые положения гипотезы и позволяет использовать разработанную педагогическую систему в образовательном процессе дошкольном образовательном учреждении.

Заключение

.

Решение задач по совершенствованию системы подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению в соответствии с закономерностями психического развития актуализирует проблему формирования интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР.

В этой связи видна необходимость длительной работы по организации целенаправленной подготовки детей с ЗПР к обучению к школе в рамках открытой педагогической системы. Проведенные исследования свидетельствуют, что для более эффективной работы по формированию интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе необходимо выявить первоначальный уровень готовности, последить динамику развития ребенка с ЗПР.

Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению успешно осуществляется в рамках специально организованной педагогической системы, включающей в себя: этапы экспериментальной работы, определяющие логику интеллектуального, эмоционального развития детей с ЗПР при подготовки к школе в процессе реализации диагностической коррекционно-развивающей программысодержание корекционно-развивающей программы на каждом из ф этапов экспериментальной работыметодику формирования интеллектуально-эмоциональной готовности, представленной системой интегративных индивидуальных и фронтальных занятий, позволяющих компенсировать отклонения в развитии детей с ЗПРдиагностические методики, определяющие уровни интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

Нами были выделены следующие этапы экспериментальной работы:

1 .Ориентировочно-оценивающий.

Цель этапа — выявить исходный уровень интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

1. Формирующий.

Цель этапа — формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

2. Контролирующий.

Цель этапа — проследить динамику развития детей с ЗПР. Были выявлены и описаны наиболее информативные критерии оценки уровней интеллектуально-эмоциональной готовности детей с ЗПР к школе.

1). Сформированность процессов познавательной деятельности: а) способность к целостному восприятиюб) способность к длительной концентрации вниманияв) способность к осмысленному запоминаниюг) способность к сравнениюд) способность к обобщению.

2). Сформированность компонентов речевой деятельности, таких как:

— фонетический;

— лексический;

— грамматический.

3). Планирование — умение организовать свою деятельность в соответствии с инструкцией и правилами:

— принятие инструкции и правил;

— последовательность выполняемых действий;

— свернутость операций планирования.

4). Самоконтроль и самооценка:

— умение сопоставить результаты собственной деятельности с поставленной целью;

— соответствие оценки реально выполненной деятельности;

— оценка различных сторон собственной деятельности.

5) Произвольность поведения — способность владеть собой, своей внутренней и внешней деятельностью.

6) Способ выполнения действий:

— рациональные продуктивные;

— нерациональные непродуктивные;

— адекватность (неадекватность).

7). Помощь, оказываемая ребенком для более успешного выполнения задания:

— характер помощи;

— отношение к помощи.

8). Эмоциональное состояние:

— изменение эмоционального состояния (улучшение или ухудшение);

— успешность выполнения;

— эмоциональная устойчивость;

— эмоциональная возбудимость.

9). Познавательная активность:

— отношение к решению познавательных задач;

— стойкость интереса;

— избирательность интереса;

— самостоятельность.

Анализ по этим параметрам позволяет выделить своеобразные особенности развития детей с ЗПР, оценить степень готовности ребенка с ЗПР к обучению в школе и отграничить ЗПР от других аномальных состояний.

Мы выделяем 3 уровня развития: низкий, (который присущ умственно отсталым детям и пограничным формам умственной отсталости и ЗПР церебрально-органического генеза) — средний (характерен детям с ЗПР различного генеза) высокий (соответствует среднему уровню нормального развития).

Кроме изучения качественных показателей интеллектуальной и эмоциональной готовности к школьному обучению мы предлагаем определять степень готовности к школе в результате подсчета баллов за каждое выполненное задание.

Оценка результатов происходла при подсчете баллов по следующей схеме:

4 балла — за каждое правильно выполненное задание.

3 балла — ребенок допускает 1−2 негрубые ошибки, замечает их и исправляет самостоятельно.

2 балла — ребенок допускает 3−4 негрубые ошибки, нуждается в помощи взрослого для исправления или поиска ошибок.

1 балл — ребенок допускает многочисленные грубые ошибки, не замечает их и не исправляет их даже при оказании помощи.

О баллов — непонимание инструкции, неправильно понимает смысл задания, задание выполняет неправильно.

В результате подсчета баллов также следует учитывать, что 3−4 балла соответствует высокому уровню развития.

2 балла — среднему уровню развития.

О-1 балл — низкому уровню развития.

В ходе исследования расширен спектр показателей и критериев, разработан используя и количественный и качественный подход к оценке результатов диагностики интеллектуально-эмоциональной готовности к школе.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента позволили разработать диагностическую коррекционно-развивающую программу, реализующуюся в три стадии в рамках формирующего эксперимента: 1). Диагностическая.

Задачи: а) определение уровня развития различных свойств психических процессовб) формирование положительной мотивации на работу с педагогомв) создать благоприятный эмоционально-положительный фон настроения.

2). Реконструктивная.

Задачи: а) коррекция и развитие поврежденных психологических механизмовб) формирование сложных психических процессов на базе простыхв) совершенствование полноценных психических функций.

3). Закрепляющая.

Задачи: а) закрепить сформированные психологические механизмыб) дальнейшее развитие компонентов интеллектуально-эмоциональной готовности.

Анализ результатов, полученных на этапе апробации и внедрения педагогической системы, подтвердил ее эффективность, так как она обеспечила достижение многими детьми с ЗПР высокого уровня интеллектуально-эмоциональной готовности, что подтверждает верность основных положений гипотезы нашего исследования.