Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА. ^ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ИНЖЕНЕРА КАК КАТЕГОРИЯ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
- 1. 1. Проблема информационной подготовки студента техническоговуза в контексте особенностей инженерной деятельностив эпоху компьютерной революции
- 1. 2. Информационная культура инженера: сущность, структура, содержание
Выводы к главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
- 2. 1. Развитие содержания образования будущего инженера в области информационных технологий: пути и условия реализации
- 2. 2. Формирование информационной культуры инженера: теория в контексте опыта образовательной практики
Выводы к главе 2

Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского образования актуализируется проблема создания единой образовательной информационной среды на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Решение этой проблемы предполагает существенное изменение содержания, методов и организационных форм высшего профессионального образования, причем на первый план выдвигаются такие сложные проблемы как развитие содержания образования в контексте перевода социальной памяти на электронные носителипоиск оптимального соотношения традиционных и инновационных форм и методов организации образовательного процессатрансформация взаимоотношений субъектов учебной деятельности. В современных условиях система образования должна быть переориентирована на подготовку специалиста, обладающего новыми навыками взаимодействия с социальной памятью, иным мировоззрением, адекватно отражающим динамично меняющиеся экономические, технологические и социокультурные условия функционирования социума.

Динамичное развитие инженерной деятельности на фоне стремительных темпов научно-технического прогресса, обусловленного широким применением ИКТ, ставит на повестку дня развитие содержание профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий с целью формирования его целостной информационной культуры, обеспечивающей его успешное функционирование при решении социотехнических задач.

Проблема информационной культуры специалиста рассматривалась во многих исследованиях (Т.А. Бороненко, Е. В. Данильчук, Т. В. Добудько, Э. И. Кузнецова, В. В. Лаптева М.П. Лапчика, В. И. Пугача, Н. И. Рыжовой, М. В. Швецкого и др.). Эта культура рассматривается с различных точек зрения:

• как компьютерная и/или информационная грамотность;

• как отдельные знания, навыки и умения в области информационных технологий и готовности индивида к их применению непосредственно в своей профессиональной деятельности;

• как совокупность различных социокультурных, нравственных, аксиологических и других аспектов деятельности личности в информационном обществе.

В тоже время анализ реалий существующей практики позволяет констатировать противоречия между:

• непрерывным ростом сложности задач социотехнического проектирования и консерватизмом существующей системы образования, предопределяющей низкий уровень подготовки инженерных кадров;

• информатизацией профессиональной деятельности инженера и фрагментарной подготовкой будущих инженеров в области информационных технологий.

Отмеченные противоречия послужили основой для выбора темы диссертационного исследования — «Развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий», а также для определения целей, объекта и предмета исследования.

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить практико-ориентированные подходы к развитию содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов технических вузов в образовательной области «Информатика, информационные и коммуникационные технологии».

Предмет исследования — методические аспекты проектирования содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.

С учетом выделенных позиций была сформулирована исходная гипотеза исследования: развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий должно осуществляться:

• исходя из футурологического анализа развития инженерной деятельности в информационном обществе;

• в направлении формирования у будущего инженера информационной культуры, определяемой с позиций технологического и культурологического подходов как совокупность когнитивного, функционального, коммуникативного, ценностно-рефлексивного, этического, психологического и эмоционально-эстетического компонентов;

• с учетом данных, получаемых при широком применении средств ИКТ при решении учебных задач и мониторинге формирования информационной культуры будущего инженера, выступающей в качестве модели подготовки будущего инженера в области информационных технологий.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить тенденции развития инженерной деятельности в информационном обществе.

2. Разработать модель подготовки инженера в области информационных технологий, рассматривая ее как конкретизацию дидактической категории высшей школы «информационная культура инженера».

3. Определить показатели и критерии для оценки уровня сформированное&tradeинформационной культуры инженера.

4. Разработать методическую систему, в рамках которой осуществляется развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.

5. Определить эффективность разработанных подходов к определению содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.

Теоретическую основу исследования составили:

• результаты исследований концепций современного образования в условиях его модернизации (В.А.Болотов, Г. А. Бордовский, В. Г. Кинелев, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, В. С. Леднев, В Л. Матросов, Г. П. Щедровицкий и др.);

• вопросы дидактики, теории и методики обучения (С.А.Бешенков, Г. А. Бордовский, Ю. С. Барановский, Я. А. Ваграменко, В. А. Далингер, Т. В. Добудько, А. П. Ершов, С. А. Жданов, Б. И. Зобов, В. Л. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, В. Л. Матросов, А. В. Могилев, В. М. Монахов, А. В. Петров, С. П. Плеханов, А. Л. Семенов и др.).

Важное значение для исследования имели работы С. Г. Антоновой, М. Г. Вохрышевой, А. А. Гречихина, И. А. Ковалевич, Л. В. Коловской, П. И. Образцова, И. В. Роберт, Э. П. Семенюка, посвященные проблемам формирования информационной культуры специалиста и его мировоззрения в условиях информатизации социума.

В данном исследовании были использованы следующие методологические подходы: системный, личностный, деятельностный, культурологический.

Методы исследования. Теоретические методы: философско-исторический анализ тенденций развития инженерной деятельноститеоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературыконцептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследованийанализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по инженерным специальностям, а также профессиограммизучение и обобщение опыта подготовки инженеров в области информационных технологий. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности студентов.

Экспериментальная база исследования: филиал ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» (г. Сызрань). Исследование проводилось в рамках цикла специальных дисциплин. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 123 студента и 20 преподавателей.

Основные этапы и организация исследования.

Первый этап (2003 — 2004 гг.). Анализ опыта подготовки будущих инженеров по учебным дисциплинам информационного цикла. Определение дальних и ближних факторов, влияющих в условиях информатизации на эффективность образовательного процесса в техническом вузе.

Проведенный анализ философских, психолого-педагогических исследований, тематически близких данному, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

Второй этап (2004 — 2006 гг.). Разработка подходов к определению содержания профессиональной подготовки студентов технического вуза в области информационных технологий на основе модели формирования информационной культуры инженера. Определение структуры и содержания профессиональной подготовки студента технического вуза в области информационных технологий. Разработка и апробация учебно-методических материалов.

В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, проверялась эффективность подходов к определению содержания информационной подготовки инженера, систематизировались и обобщались экспериментальные данные.

Третий этап (2006 — 2007 гг.). Анализ и обработка средствами математической статистики результатов исследования, полученных в ходе экспериментальной работы. На этом этапе обобщались результаты эксперимента и формулировались теоретические выводы.

Научная новизна результатов исследования, заключается в том, что:

1. Определены тенденции в развитии инженерной деятельности в условиях информационного общества, которые должны быть приняты во внимание при определении содержания образования инженера в области информационных технологий (резкое усложнение социо-технических и системотехнических задачгуманитаризация инженерной деятельностиширокое использование ИКТ в инженерной практикевостребованность инженера, способного к непрерывному профессиональному самообразованию);

2. Конкретизировано: 1) содержание дидактической категории — «информационная культура инженера» (она предстает во взаимосвязи и неразрывном единстве таких компонентов как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический) — 2) содержание профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий (для специальности 220 301 «Автоматизация технологических процессов и производств»);

3. Разработана методическая система, в рамках которой осуществляется развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий и выявлены этапы формирования информационной культуры будущего инженера (пользовательский, профессиональный, креативный);

4. Определены критерии для оценки уровня сформированное&tradeинформационной культуры будущего инженера (информационная активность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность).

Теоретическая значимость. Результаты исследования расширяют научные представления о тенденциях развития содержания профессиональной подготовки инженеров в области информационных технологий, о содержании и методах формирования информационной культуры будущего инженера. Они послужат основой для дальнейших исследований в области проектирования инновационных образовательных технологий, обеспечивающих профессиональную подготовку инженеров в условиях информатизации социума.

Практическая значимость. Результаты исследования способствуют совершенствованию педагогической деятельности в высшей инженерной школе. Разработанные курсы «Операционные системы», «Микропроцессорные средства в промышленных установках и технологических комплексах», «Компьютерная диагностика», а также учебное пособие «Операционные системы» вошли в ряд реальных предпосылок развития содержания профессиональной подготовки будущего инженера в области информационных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характерной тенденцией развития инженерной деятельности в условиях информатизации социума выступает значительное усложнение со-циотехнических и системотехнических задач, решение которых не может быть получено только в рамках естественных наук. Это обстоятельство предопределяет гуманитаризацию инженерной деятельности наряду с ее информатизацией. Стремительные темпы научно-технического прогресса определяют новые требования к личности инженера, важнейшее среди которых способность к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию и саморазвитию. Эти обстоятельства во многом предопределяют магистральные пути развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий;

2. Развитие содержания подготовки будущего инженера в области информационных технологий должно осуществляться исходя из модели, отражающей сущность, структуру и содержание такой категории дидактики как «информационная культура инженера». В качестве подструктуры личности информационная культура предстает во взаимосвязи и неразрывном единстве таких компонентов как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический;

3. Процесс формирования информационной культуры инженера должен отражать логику развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий и включать три этапа: пользовательский, профессиональный и креативный. При разработке содержания подготовки инженера в области информационных технологий необходимо руководствоваться следующими критериями, позволяющими определить уровень сформированности информационной культуры: информационная активность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность.

4. Разработанная методическая система обеспечивает развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на XII международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2005), на VIII всероссийской конференции-семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва-Тольятти-Сызрань, 2005), на международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005), на XIV международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2006), на восьмой региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2006), II всероссийской научно-практической конференции «Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях» (Сызрань, 2006), всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2006).

Внедрение результатов исследования.

Разработанные в рамках данного исследования учебно-методические комплексы подготовки инженеров по специальности 220 301 «Автоматизация технологических процессов и производств» филиала СамГТУ в г. Сызрани используются в учебном процессе.

Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения поставленной задачи. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Выводы к главе 2.

1. Актуальной задачей остается разработка содержания профессиональной подготовки инженера на основе профессиограммы в соответствии с конкретным образовательным стандартом, с учетом постоянного изменения информационной среды, деятельности специалиста и региональных особенностей. При этом разработка содержания информационной подготовки будущего инженера может осуществляться по следующей схеме.

— разбиение учебного на отдельные учебные элементы, под которыми понимаются объекты, явления, понятия, методы деятельности, отобранные из соответствующей предметной области и внесенные в ГОС ВПО;

— построение иерархического (древовидного) графа содержания учебного материала, узлами (вершинами) которого выступают учебные элементы, а ребрами — иерархические связи между ними;

— табличное сопоставление исходных и планируемых результатов обучения при освоении учебного элемента;

— формирование содержательных модулей на уровне разделов учебных дисциплин для их совершенствования, изменения или замены в зависимости от уровня программного обеспечения;

— контекстный анализ требований к содержанию отдельной учебной дисциплины.

Такой подход позволяет в полной мере учесть межпредметные связи учебных дисциплин информационного цикла и обеспечить преемственность в их изучении.

2. При определении эффективности образовательного процесса при изучении учебных дисциплин информационного цикла могут быть использованы следующие критерии, характеризующие информационную культуру студентов:

• Информационная активность — параметр, характеризующий степень устойчивости информационных потребностей и интересов студента.

• Информационная коммуникативность — параметр, отражающий готовность и способность студента к общению в информационной среде в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.

• Информационное мышление — параметр, характеризующий имеющиеся у студента навыки поиска информации, а также навыки применения методов анализа и синтеза при обработке информации.

• Информационная готовность — параметр, отражающий умения студента применять современные компьютерные и информационные технологии для поиска, хранения, анализа и передачи информации.

При этом целесообразно выделение трех уровней информационной культуры: пользовательский, профессиональный, креативный.

3. Проведенный анализ результатов исследования и их статистическая обработка позволяет сделать вывод о том, что предложенные пути развития содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий оказывают положительное влияние на процесс формирования информационной культуры студентов.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что развитие содержания профессиональной подготовки инженера в области информационных технологий может осуществляться на основе разработанной модели формирования информационной культуры инженера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Современные тенденции развития инженерной деятельности предопределяют появление новых требований к личности инженера, в том числе и к его информационной культуре. Эти тенденции одновременно выступают существенными факторами развития содержания информационной подготовки студентов.

2. Эту подготовку целесообразно осуществлять исходя из понимания информационной культуры будущего инженера как личностной подструктуры, представляющей собой взятые в неразрывном единстве совокупность таких компонентов как: когнитивный, функциональный, коммуникативный, ценностно-рефлексивный, этический, психологический, эмоционально-эстетический.

3. Критериями уровня сформированности информационной культуры инженера выступают: информационная активность, информационная коммуникативность, информационное мышление, информационная готовность. На основе данных параметров могут быть определены уровни сформированности информационной культуры будущего инженера: пользовательский, профессиональный, креативный.

4. Разработанная и апробированная методическая система выступает существенным фактором развития содержания информационной подготовки будущих инженеров.

Выполненное исследование проблемы подготовки будущих инженеров в области информатики и ИКТ вносит определенный вклад в развитие инженерного образования. В тоже время оно выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. Среди них проблема гуманитаризации инженерного образования одна из наиболее интересных.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. ~М.: Владос, 1994.-336 с.
Абрамов, Ю.Ф. Картина мира и информация: (Философские очерки) /Ю.Ф. Абрамов. Иркутск.: Изд-во Иркутск, ун-та, 1998. — 318 с.
Аленичева, Е., Езерский, В., Антонов, А. Компьютеризация и дидактика: Поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. 1999. -№ 5. — С.83−88
Андреев, А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» /А.А. Андреев // Дистанционное образование. 1997. — № 4. — С.16−19
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1998. — 318 с.
Антонова, С.Г. Информационная культура специалиста: Гуманитарные основания /С.Г. Антонова// Проблемы информационной культуры: Сб. статей -М., — 1994.-с. 110−117
Антонова, С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия /С.Г. Антонова// Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. М., 1996. — Вып.З.- С.23−28
Антонова, С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования /С.Г. Антонова// Высшее образование в России, 1994. — № 1. — С. 82−89
Арнольдов, А.И. Культура: человек и картина мира. (АН СССР, Институт философии. Отв. ред. Арнольдов А.И.) / А. И. Арнольдов. М.: Наука, 1987.-347с.
Арнольдов, А.И. Культура и современность /А.И. Арнольдов. М.: Мысль, 1976.-287с.
Арнольдов, А.И. Информация общечеловеческая ценность /А.И. Арнольдов// Проблемы информатизации культуры: Сб. статей — М., 1996. -Вып.З.-С. 13−24.
Артюшкин, О.В. О структуре и уровнях информационной культуры Электронный ресурс. /О.В. Артюшкин. Режим доступа http://aeli.altair.ru/nauka/sbornik/2002/soderian.html
Афанасьев, В.Г. Социальная информация /В.Г. Афанасьев. М.: «Наука», 1994.-199с.
Бекренев, А.Н., Михелькевич В. Н. Интегрированная система высшего инженерного образования. /А.Н. Бекренев, В.Н. Михелькевич// Высшее образование в России. 1994. — № 2. — с. 125−128.
Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270с.
Буглаев, В., Лагерев, В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза /В. Буглаев, В. Лагерев// Высшее образование в России. 1996.-№ 1.-с. 89.
Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение /К.Я. Вази-на. Нижний Новгород, 1991. — 138 с.
Васильев, В.Н. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования /В.Н. Васильев// ИНФО. 1996, — № 2. -С.7−8
Ващекин, Н.П. Информатизация общества как феномен культуры. // Информатика и культура. Сб. научн. тр. /Н.П. Ващекин. Новосибирск, 1990. — с. 24−29
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207с.
Винер, Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. /Под. ред. Г. Н. Пивоварова /Н. Винер. М.: «Наука», 1983. -343с.
Виноградов, В.А., Скворцов, Л.В. Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно-научной информации /В.А. Виноградов, Л. В. Скворцов. 1990. — № 4. — С.4−5
Виноградов, В., Синюк, А. Подготовка специалиста как человека культуры// Высшее образование в России /В. Виноградов, А. Синюк. 2000. — № 2. — С.40−42
Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика /С.М. Вишнякова. М., 1999. — с. 113
Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура /Г.Г. Воробьева. М.: Молодая гвардия, 1988. — 303 с.
Воронина, Т.П., Кашицин, В.П., Молчанов, О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий /Т.П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанов. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 206 с.
Вохрышева, М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста. // Проблемы информационной культуры: Сб. статей /М.Г. Ворхышева. М., 1994. — с. 117−124
Гайсина, Л.Ф. Формирование информационной культуры инженера-программиста в курсе «сетевые информационные технологии» /Л.Ф. Гайсина. Оренбург.: Оренбургский государственный университет, 2003.
Гегель, Г. Философия права /Г. Гегель. М.: «Мысль», 1990. — с. 232
Гендина, Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Междунар. научн. конф. /Н.И. Гендина. Краснодар., 1997. — С. 102−104
Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003.-768с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) /Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.-608с.
Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики /В.М. Глушков. -М.: «Наука», 1987.-552с.
Горлова, И.И. Формирование информационной культуры личности как непрерывный процесс в системе «школа-училище-вуз» // Информационнаякультура специалиста: Гуманитарные проблемы: Межвуз. научн. конф. /И.И. Горлова. Краснодар., 1993. — с. 388−390
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направление подготовки дипломированного специалиста 220 300 «Автоматизированные технологии и производства», квалификация -инженер) М.: 2005 г.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направление подготовки дипломированного специалиста 140 600 «Электротехника, электромеханика и электротехнологии», квалификация инженер) — М.: 2005 г.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направление подготовки дипломированного специалиста 652 200 «Двигатели летательных аппаратов», квалификация инженер) М.: 2000 г.
Граник, Г. Г., Самсонова, А.И. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста) // Вопросы психологии /Г.Г. Граник, А. И. Самсонова. 1993. — № 2. — С.72−79
Грановская, P.M., Березная, И.Я. Интуиция и искусственный интеллект /P.M. Грановская, И. Я. Березная. Спб.: Изд-во Спб ПУ, 1991.-206 с.
Гречихин, А.А. Информационная культура (опыт определения и типологического моделирования). // Проблемы информационной культуры: Сб. статей/А.А. Гречихин. -М., 1994.-е. 12−39
Гуковский, М.А. Механика Леонардо да Винчи /М.А. Гуковский. М.: 1947.
Гуревич, П.С. Философия культуры /П.С. Гуревич. М., 1995. — 470с.
Гурьева, Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии Л. П. Гурьева. М., 1993. — № 3. — С.5−6
Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография /Е.В. Данильчук. Волгоград.: Перемена, 2002. — 232 с.
Данильчук, Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры педагога в информационном обществе: Теоретическое исследование /Е.В. Данильчук. Ростов н/Д.: РГПУ, 2002. — 131с.
Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие по курсу «Информационные технологии в образовании» для студ. и магистрантов педвузов /Е.В. Данильчук. Волгоград.: Перемена, 2002.-183 с.
Данильчук, Е.В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики /Е.В. Данильчук// Педагогика, 2003. -№ 1.
Дворецкий, С., Таров, В., Муратова, Е. Информационные технологии в подготовке инженеров /С. Дворецкий, В. Таров, Е. Муратова//. Высшее образование в России, 2001. — № 3
Демкин, В., Руденко, Т., Серкова, Н. Психолого-педагогические особенности ДО /В. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова//. Высшее образование в России, 2000. — № 3. — С. 124−128
Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования /Т.В. Добудько.- Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 340с.
Долженко, О.В., Шатуновский, B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе /О.В. Долженко, B.JI. Шатуновский. -М.: Высш. Школа, 1990. 191 с.
Дрокина, С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук /С.В. Дрокина. Тольятти, 1996. — 19 с.
Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества /А.П. Ершов//. Коммунист, 1988.- № 2. с. 82−92
Жернов, В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук/В.И. Жернов. Челябинск, 1991.-24с.
Зеленова, JI.H. Формирование информационной культуры у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук /JI.H. Зеленова. М., 1996. — 18 с.
Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности /Н.Б. Зиновьева. Краснодар, 1996 г. — 136с.
Зубов, Ю.С., Петров, В.М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения /Ю.С. Зубов, В.М. Петров// Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1996. — Выпуск 3.-С. 13−24
Иванов, Д.В. Виртуализация общества /Д.В. Иванов. СПб.: «Петербургское востоковедение», 2000. — 96с.
Ильенков, Э.В. Философия и культура /Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-464с.
Ильина, Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза. Дисс. канд. пед. наук /Г.Н. Ильина. -Волгоград, 1994.- 131 с.
Информационные системы в экономике. М.: Финансы и статистика, 1996.-272с.
Иродов, М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук /М.И. Иродов. Ярославль, 1995.-25 с.
Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. / ЛГУ /М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 338с.
Капранова, М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук /М.Н. Капранова. -М., 1998.- 16 с.
Киева, О.В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук /О.В. Киева. Брянск, 2001. — 19с.
Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века /В.Г. Кинелев//.- ИНФО., 2000. № 5. — с. 2−7
Ковалева, Г. И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: дис. канд. пед. наук /Г.И. Ковалева. Волгоград, 1998. — 200 с.
Коженцев, Ю.Т. Основы эргономики /Ю.Т. Коженцев. Новочеркасск, 1993.
Коловская, JI.B., Ковалевич, И.А. Информационная культура: Учебное пособие /JI.B. Коловская, И. А. Ковалевич. Красноярск.: Красноярский ГТУ, Институт информатизации и социальных систем, 2002 г.
Коряковцева, Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Н.А. Коряковцева. М., 1999.- 19с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ин-т., 1994.- 165 с.
Краевский, В.В. Педагогическая теория /В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. — 85 с.
Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие /Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления /Т.В. Кудрявцев.- М.: Педагогика, 1975. 286 с.
Кун, Т. Структура научных революций /Т. Кун. М., 1975.
Курдюмов, Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов /Г.М. Курдюмов// Высшее образование в России, 1994. № 2.
Лапчик, М. Информатики и технология: компоненты педагогического образования /М. Лапчик// ИНФО, 1991. № 6. — с. 3−8
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М., Педагогика. -1981.
Липченко, Н.В. Дидактические условия формирования управленческой культуры будущего инженера. Дисс. канд. пед. наук. /Н.В. Липченко. Самара., 2004. — 171с.
Лихачев, Б.Т. Философия воспитания /Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.
Лобанов, B.C., Иванников, А.Д., Богатырь, Б. Н. Концепция информатизации высшего образования /B.C. Лобанов, А. Д. Иванников, Б.Н. Богатырь//. Высшее образование в России, 1994 г. — № 1. — с. 30−52
Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии /Б.Ф.Ломов. -М.: Педагогика, 1991. 295 с.
Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука /Э.С. Маркарян. -М.: Наука, 1983.-248с.
Маслоу, А. Самоактуализация /А. Маслоу. М.: Политиздат, 1982. -234с.
Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга /Д.Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 173 с.
Медведева, Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) /Е.А. Медведева//. Социс, 1994. -№ 11.- с.59
Медведева, Е.А. Информационная культура как предмет преподавания в системе высшего образования /Е.А. Медведева // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Междунар. научн. конф. Краснодар, 1995. -С.67−68
Межуев, В.М. Проблемы философии культуры /В.М. Межуев. М.: Наука, 1984.-256с.
Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация /В.Н. Михайловский. С-Петербург, 1994. — с.54
Нестерова, JI.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки. Дисс. канд. пед. наук /JI.B. Нестерова. Брянск., 2002. — 229с.
Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности /Н.Н. Нечаев. М.: МГУ, 1988. — 184 с.
Никандрова, К.Д. Современная высшая школа капиталистических стран /К.Д. Никандрова. М.: 1988. — 118с.
Образцов, П.И. Информационная культура студента в контексте информатизации высшего образования /П.И. Образцов// Открытое образование, 2001.-№ 5.-с. 39−44
Определение набора знаний и умений как результата обучения по дисциплине: Метод. Указ. Сост. В. М. Нестеренко, О. И. Льноградская, В. К. Ягодкин. Самара.: Самар. гос. техн. ун-т., 2004. — 17с.
Основы профессиографии. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. вузов. Брянск, 1991. — 75 с.
Петров, В.М. Гуманитарные науки и формирование информационного мировоззрения /В.М. Петров// Проблемы информационной культуры: Сб.статей. М., 1994. — С.34−51
ЮО.Пископель, А.А., Вучетич, Г. Г., Сергиенко, С.К., Щедровицкий, Л. П. Инженерная психология: дисциплинарная организация и концептуальный строй /А.А. Пископель, Г. Г. Вучетич, С. К. Сергиенко. М.: Касталь, 1994. -216с.
Подольский, А.И. Психология подготовки специалистов для современного производства/А.И. Подольский. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 187 с.
Полякова, Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально- педагогическая технология: Автореф. дисс. канд. пед. наук /Т.А. Полякова. М., 1999.- 19 с.
Профессиограмма и качество подготовки специалистов. Москва-Тольятти: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ТГУ, ТТСТП, 2004. — 240с.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. Радугин А. А. М., 1996. — 229 с.
Ю5.Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции /А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1992.
Сарана, Т.П. Формирование информационной культуры личности. Пятигорский государственный лингвистический университет /Т.П. Сарана. -Пятигорск., 2004.
Сборник научно-методических материалов по организации непрерывной подготовки студентов в области применения вычислительной техники. -М.: Издательство МПИ, 1989 г. 109с.
Семенов, A.JI. Образование, информатика, компьютер /А.Л. Семенов//. -ИНФО, 1995.-№ 5.-С.6−11
Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики /Э.П. Семенюк//. НТИ, 1994. — № 1. — С. 1−8
Семенюк, Э.П. Информатизация общества, культуры, личности /Э.П. Семенюк//. НТИ, 1993. — № 1. — С. 1−8
Семенюк, Э.П. Информационный подход к познанию действительности /Э.П. Семенюк. Киев: Наукова думка, 1988. — 240 с.
Сережкина, А.Е. Особенности психических состояний пользователей компьютеризованного учебного процесса /А.Е. Сережкина// Психология и практика: Ежегодник Российского психологического общества: Т.4. Ярославль., 1998. — Вып.5. — С. 19−24
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1990. — 1630с.
Соколова, В.В. Культура речи и культура общения /В.В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995.- 191с.
Соснина, Т.Н., Гончуков, П.Н. Словарь трактовки понятия «информация» /Т.Н. Соснина, П. Н. Гончуков. М., 1997. — 168 с.
Степин, B.C., Горохов, В.Г., Розов, М. А. Философия науки и техники Электронный ресурс. /B.C. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. Режим доступаhttp://www.philosophy.nsc.ru/STUDY/BIBLIOTEC/PHILOSOPHY OF SCINCE /STEPIN/stepinl 3. htm
Столяренко, Л.Д. Основы психологии /Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д. Изд-во «Феникс», 1997. — 736с.
Суханов, А.П. Информация в жизни человека /А.П. Суханов. М.: Политиздат, 1983. — 112 с.
Суханов, А.П. Информация и прогресс / Отв.ред. А. П. Симанов /А.П. Суханов. Новосибирск: Наука, Сиб.отд., 1988. — 190 с.
Сухотин, А.К. Превратности научных идей /А.К. Сухотин. М.: Молодая гвардия, 1991. — 270с.
Талызина, Н.Ф. Теоретические разработки модели специалиста /Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа, 1986. № 2. — С.41 -48
Терехин, В.А. Психологические аспекты дистанционного обучения /В.А. Терехин// Психология и практика: Ежегодник Российского психологического общества: Т.4. Ярославль, 1998. — Вып.5. — С. 112−128
Урсул, А.Д. Проблема информатизации в современной науке. Философские очерки / А. Д. Урсул. М.: «Наука», 1975. — 275с.
Урсул, А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы /А.Д. Урсул//. -Высшее образование в России, 1994. № 1. — с. 63−72
Урсул, А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты /А.Д. Урсул//. НТИ, Сер.2, 1994. — № 12. — С.1−8
Урсул, А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке /А.Д. Урсул. М.: Зеленый крест, 1995.
Халупо, О.И. Формирование коммуникативной культуры у студентов технического вуза при изучении иностранных языков. Дисс. канд. пед. наук. /О.И. Халупо. Челябинск., 2002. — 130с.
Ходякова, Н.В. Информационная культура специалиста: Учебно-методическое пособие /Н.В. Ходякова. Волгоград.: Изд-во ВЮИ МВД России, 1999.-56 с.
Хохлов, Н.Г. Направление и формы интеграции образования, науки и производства /Н.Г. Хохлов//. Высшее образование в России, 1994. — № 1. -с. 108−112.
Шеннон, Клод. Работы по теории информации и кибернетики: Пер. с англ. /Клод Шеннон. М.: Мир, 1971. — 382 с.
Шрейдер, Ю.А. Информация и культура /Ю.А. Шрейдер//. НТИ, Сер. 2, 1991.-№ 8.-с. 1−9
Шубин, В.И., Пашков Ф. Е. Культура. Техника. Образование /В.И. Шубин, Ф. Е. Пашков. М., 1999.
Энциклопедический словарь культурологи. М., 1997. — 480с.
Энциклопедический социологический словарь. Под. ред. В. Г. Осипова -М., 1995.-936с.
Юзвишин, Н.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной /Н.И. Юзвишин. М.: Радио и связь, 1996. — 215 с.
Юрин, В.Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения /В.Н. Юрин/. «Вестник машиностроения», 1998.-Э5.-с. 44−51
Education in the Age of Information: The challenge of technology. Manchester: New York: Manchester University Press, 1993. — 139 p.
Robertson, CI. Globalization /С1. Robertson. London: Paul Chapman Publishing Ltd, 1992.- 198 p.
Yankelovich, D. New rules: Searching self-fulfilment in world turned respidedom /D. Yankelovich. New York, Random House, 1981. — 278 p.

Заполнить форму текущей работой