Введение. 
Педагогическое мастерство

Педагогическая профессия по своей сути очень индивидуальна.

Главное жизненное назначение каждого преподавателя — стать мастером своего дела. Мастерство преподавателя проявляется в его деятельности. Он, прежде всего, должен владеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. В этом плане огромное значение приобретают обобщенные умения педагога, его педагогическая техника.

А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение. «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации» (А. С. Макаренко).

Мастерство — это особое состояние. Нельзя быть Мастером в большей или меньшей степени. Можно или достигнуть мастерства или нет. Настоящий Мастер всегда прекрасен в момент трудовой деятельности. Педагогическое мастерство выражает высокий уровень развития педагогической деятельности, владение педагогической техникой, а так же личность педагога, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию.

Многообразие и сложность задач формирования нового человека делают проблемы педагогического мастерства особенно актуальными для современной теории и практики воспитания. Впрочем, классики мировой педагогики всегда ставили проблему формирования педагогического мастерства как одну из важнейших в обучении будущих учителей. Школе необходимы педагоги — мастера.

Проблема приобретения педагогического мастерства в настоящее время стоит очень остро. Было время, когда наработанный за долгие годы опыт преподавания отметался как старое «застойное» ненужное, к сожалению, это обыкновение русского человека.

В настоящее время мы возвращаемся к прошлому, перечитываем Сухомлинского, Макаренко, Крупскую и многих других выдающихся педагогов, вдумываемся, анализируем их деятельность и все больше убеждаемся, что их деятельность и их опыт приемлем и в наше время. Их работы, опыт очень нужен молодым, начинающим учителям, которые приходят работать в школу, зачастую находясь в растерянности, что им делать с учениками.

Успешность профессиональной деятельности находится в прямой зависимости от понимания учителем, воспитателем сущности педагогического процесса, ориентировки в объекте деятельности, которым является ребенок, (знание и понимание его возрастных и индивидуальных особенностей развития), знаний содержания и методов науки, лежащей в основе учебного предмета.

Я выбрала эту тему, потому что хочу понять, из каких составляющих сложено педагогическое мастерство учителя, какими качествами должен обладать педагог, чтобы его любили, слушали, ставили себе в пример ученики.

Целью данной работы является определение уровней, структуры педагогического мастерства, способностей педагога.

Предметом педагогического мастерства являются педагогический такт и мастерство учителя.

Каждый начинающий и уже много лет отработавший учитель должны совершенствовать свое мастерство, узнавать новое, улучшать качество преподавания, расширять свой кругозор. Учитель не должен прекращать учиться.