Активизация экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе

Актуальность исследования. Проблема повышения качества образования имеет фундаментальное значение в педагогике. Ее актуальность очевидна и на современном этапе деятельности общеобразовательных учреждений, когда Россия переходит на новые образовательные стандарты второго поколения. Социально-экономические преобразования в стране привели к изменению уровня жизни людей, что повлекло необходимость адаптации личности к современным рыночным условиям, подготовки грамотных специалистов в различных областях, занимающих активную позицию в решении своих профессиональных задач.

Это повлекло за собой возникновение проблемы поиска эффективного решения задач повышения качества экономического образования учащихся как одного из ведущих направлений совершенствования российского образования, отраженной во всех нормативно-правовых документах Российской Федерации. В Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования сказано, что одним из главных результатов освоения общего образования является метапредметный результат: «освоение способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, для достижения современного качества общего образования необходимо «усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, — экономики, права.». В большей степени, на наш взгляд, данные положения касаются учащихся младшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте у ребенка закладывается основа для дальнейшего экономического образования в среднем и старшем звене общеобразовательной школы.

В контексте решения проблемы экономического образования младших школьников речь идет о первом уровне — экономической подготовке всех учащихся, где перед учителем встает задача передачи им базовых знаний о личной, семейной экономике, подготовки к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, ознакомления с основами социально-экономической защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений, т. е. формирования основы для подготовки поколения, способного к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений. Однако само по себе наличие базовых экономических знаний не является залогом формирования экономически грамотной личности. Только активная позиция младших школьников в процессе экономического образования дает возможность выбора каждому учащемуся индивидуальной траектории своего развития, области для самореализации, что обеспечивается прочными экономическими знаниями, умениями и навыками и обусловливает полноценную жизнедеятельность в современных рыночных условиях.

Одним из способов повышения качества экономического образования младших школьников является его активизация. Однако на сегодняшний день в современной теории и практике экономического образования в начальной школе уделяется недостаточное внимание вопросам активизации данного процесса. Применяемые современными педагогами методы, формы и средства обучения не всегда отвечают требованиям, предъявляемым к процессу активизации экономического образования младших школьников, в связи с чем необходимо использовать такое сочетание форм, методов и средств, которое обеспечивало бы активизацию экономического образования младших школьников.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Анализ научно-педагогической литературы показал, что к настоящему времени накоплен определенный опыт осуществления экономического образования младших школьников, а также активизации данного процесса. И. И. Бецким, Дж. Дыои, Я. А. Коменским, Г. Кершенштейнером, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими была заложена необходимая основа для дальнейшего развития экономического образования учащихся различных возрастных групп: обучение детей раннего возраста основам ремесла и ведения домашнего хозяйства с использованием в качестве средств активизации данного процесса наглядных пособий, детского общественно-полезного труда и учебно-ролевых игр.

В советский период П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и другие расширили содержание и методы экономического образования в соответствии с требованиями марксистко-ленинской идеологии: изучение политэкономии с использованием в качестве основного средства активизации учащихся организацию общественно полезного труда учащихся.

А.Ф. Аменд, Ю. К. Бабанский, Ю. К. Васильев, И. А. Сасова, Н.П. Ряби-нина и другие предлагали активизировать процесс экономического образования за счет перенесения акцента в содержании экономического образования с организации трудовой деятельности на соблюдение режима экономии во всех сферах деятельности учащихся.

Л.П. Буева, С. Г. Струмилин разработали социологические аспекты экономического образованияЛ.И. Божович, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев и другие определили психологические механизмы формирования экономической грамотностиГ.С. Глейзерман, А. Г. Здравомыслов, В. П. Тугаринов и другие разработали философские аспекты данной проблемы.

На рубеже XX—XXI вв. И. В. Ермаковой, Е. Н. Землянской, Л.М. Клари-ной, И. А. Сасовой, Т. В. Смирновой и другими было определено содержание экономического образования младших школьников в условиях рыночной экономики, а также разработаны варианты экономических игр, обеспечивающих активизацию деятельности младших школьников на уроке.

Однако, несмотря на широкий спектр педагогических исследований в области содержательного наполения и активизации экономического образования младших школьников, неразработанными остались вопросы использования современных форм, методов и средств активизации. Учитывая сказанное, мы определили основную идею нашего исследования: не отрицая сложившиеся традиции экономического образования младших школьников, разработать такую систему, которая обеспечит активизацию данного процесса и тем самым повысит качество экономического образования учащихся младшего школьного возраста.

В ходе анализа современного состояния активизации экономического образования было выявлено, что в образовательном процессе начальной школы сложилась ситуация, характеризующаяся противоречиями между: социально обусловленными требованиями к обеспечению активизации экономического образования младших школьников и практическим отсутствием ее проявления в деятельности учащихся младшего школьного возрастанеобходимостью научно-теоретического обоснования процесса активизации экономического образования младших школьников и отсутствием системы форм, методов и средств, отвечающих современным требованиям, предъявляемым к процессу активизации экономического образования в начальной школепрактической заинтересованностью в методическом сопровождении процесса активизации и отсутствием спроектированной методики реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема нашего исследования, заключающаяся в поиске ответа на вопрос, каким может быть научно-теоретическое и методическое обеспечение процесса активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.

Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, нами была определена тема исследования -«Активизация экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе».

Цель диссертационного исследования — разработать и экспериментальным путем проверить систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методику ее реализации.

Объект исследования — экономическое образование младших школьников.

Предмет исследования — научно-педагогическое обеспечение активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.

Гипотеза исследования. Активизация экономического образования младших школьников будет реализована более эффективно, если:

— в качестве методологической основы для построения системы будут использованы системный, деятельностный и интегративный теоретико-методологические подходы;

— на основе данных подходов будет обоснована и внедрена система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, состоящая из совокупности взаимообусловленных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и диагностико-коррекционного;

— для эффективной реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе будет разработана и использована методика, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов и приемов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1) выявить и проанализировать состояние проблемы активизации экономического образования младших школьников в педагогической теории и практике;

2) спроектировать систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе;

3) разработать методику реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе;

4) экспериментальным путем проверить эффективность системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория систем (А.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — системный подход в образовании (В.П. Беспалько, Ю.А. Ко-наржевский, Н. В. Кузьмина и др.) — теория деятельностного подхода (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория интегративного подхода (К.И. Базуров, B.C. Безрукова, А. П. Лиферова, Н. М. Яковлева и др.) — теория активизации (Ю.К. Бабанский, И. Ф. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — учения о ценностных ориентациях личности (С.Ф. Анисимов, Г. Я. Головных, О. Г. Дробницкий и др.) — теория экономического образования (А.Ф. Аменд, Ю. К. Васильев, В. А. Поляков, И. А. Сасова, Н. П. Рябинина, В. К. Розов, Л. Е. Эпштейн и др.) — теории педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Лазарев, Дж. Стэнли, Е. В. Яковлев и др.) — теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

В ходе исследования нами применялись такие методы, как: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследованияанализ нормативных документовобобщение опыта педагогической деятельности общеобразовательных учрежденийанализ, обобщение и систематизация результатов эксперимента), эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент) и методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе начальной школы МОУ СОШ № 112 г. Челябинска, начальной школы МОУ СОШ № 130 г. Челябинска, начальной школы МОУ гимназии № 23 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 120 младших школьников в возрасте 6−9 лет.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2006 — 2007 гг.) — теоретико-аналитический — включал анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных исследований по проблеме активизации экономического образования младших школьниковизучение практики активизации экономического образования младших школьников в образовательных школахопределение ключевых позиций и терминологического поля исследования. Экспериментальная часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007 — 2008 гг.) — экспериментальный — включал обоснование выбора теоретико-методологических подходовразработку системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации. Экспериментальная часть включала апробацию разработанной системы и методики ее реализации, проверку полученных выводов, осуществление коррекционных мероприятий, оценку итогов опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2008 г.) — обобщающий — включал обобщение, систематизацию и описание полученных результатов исследования, уточнение выводов, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: предложена инновационная форма активизации экономического образования младших школьников — занятие на сюжетно-ситуативной основе, суть которого заключается в создании на основе исследовательского и социально-исторического принципов детерминированной последовательности развивающихся экономических событий, максимально приближенных к реальным жизненным обстоятельствамспроектирована система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, состоящая из совокупности взаимообусловленных компонентов (целевой, содержательный, ор-ганизационно-деятельностный, диагностико-коррекционный), существенным отличием которой является опора на деятельностную парадигму, реализуемую с использованием занятий на сюжетно-ситуативной основеразработана методика реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов и приемов, существенным отличием которой является интегративное использование методов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выделены этапы становления и эволюционирования проблемы активизации экономического образования младших школьников в России: 1) начало XX в. — 60-е гг. XX в. (средства активизации: активно-трудовой метод, учебно-ролевые игры) — 2) 60-е гг. XX в. — 90-е гг. XX в. (средства активизации: изменение приоритетов в содержании экономического образования, стимулирование самостоятельно-поисковой деятельности учащихся) — 3) 90-е гг. XX в. — 2006 г. (средства активизации: экономические игры, межпредметная интеграция, творческие задания, сказочные сюжеты) — уточнено понятие «активизация экономического образования младших школьников», которое понимается нами как мобилизация интеллектуальных, волевых и нравственных сил младших школьников в ходе усвоения экономических знаний и умений и формирования экономических качеств личности с целью интенсификации и повышения эффективности процесса экономического образованияопределены критерии оценивания уровня активизации экономического образования младших школьников: экономическая обученность, организованность, рациональностьрасширен терминологический аппарат проблемы за счет введения авторской трактовки понятия «занятие на сюжетно-ситуативной основе», которое мы понимаем как целенаправленную деятельность учителя и учащихся по созданию на основе исследовательского и социально-исторического принципов детерминированной последовательности развивающихся экономических событий, являющихся отражением реальных жизненных обстоятельств.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: внедрены в образовательную деятельность школы система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методика ее реализации, отвечающие требованиям Государственных образовательных стандартов второго поколенияопределены критерии, показатели и диагностический инструментарий оценивания достигнутого младшими школьниками уровня активизации экономического образованияразработано программно-методическое обеспечение дисциплины «Экономика» для начальной школы (1−3 года обучения), которое может быть использовано учителями при осуществлении активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе.

Выводы и рекомендации, содержащиеся в исследовании, могут быть использованы в практике активизации экономического образования учащихся начальной школы.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается методологией исходных теоретических положений, ретроспективным анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью его результатов и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, проверкой результатов исследования экспертами на различных этапах опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством: участия в работе научно-практических конференций «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (Челябинск, Челябинский государственный педагогический университет, 2006, 2007), «Региональная социальная политика — основа повышения качества жизни населения (Южно-Уральский социальный форум)» (Челябинск, Челябинский государственный университет, 2006), «Воспитание в начальной школе: проблемы и пути их решения» (Челябинск, Челябинский государственный педагогический университет, 2007), «Формирование профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования» (Самара, Самарский государственный педагогический университет, 2007), «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, Коломенский государственный педагогический университет, 2007), «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Шадринск, Шадринский государственный педагогический университет, 2007) — участия в заседаниях методических объединений учителей начальных классов и проведения открытых занятий для учителей МОУ СОШ № 112, МОУ СОШ № 130, МОУ гимназии № 23 г. Челябинскаработы на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университетапубликации основных результатов исследования в научных периодических печатных изданиях Россииучастия по проблеме исследования в конкурсах грантов 2007, 2008 гг. для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Занятия на сюжетно-ситуативной основе, под которыми мы понимаем целенаправленную деятельность учителя и учащихся по созданию на основе исследовательского и социально-исторического принципов детерминированной последовательности развивающихся экономических событий, являющихся отражением реальных жизненных обстоятельств, более эффективно способствуют активизации процесса формирования экономических знаний и умений и экономических качеств личности у младших школьников.

2. Система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, состоящая из совокупности взаимообусловленных компонентов (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, диагностико-коррекционный), особенностью которой является опора на деятельностную парадигму, реализуемую с использованием занятий на сюжетно-ситуативной основе. Использование системы обеспечивает необходимый научно-теоретический уровень процесса активизации экономического образования в начальной школе.

3. Методика, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов и приемов реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, существенным отличием которой является интегративное использование методов. Данная методика обеспечивает поэтапное формирование у ребенка экономических знаний, умений, экономических качеств личности в условиях активизации процесса экономического образования.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 180 страницах, содержит 20 таблиц, 9 рисунков.

Выводы по второй главе.

1. На основании анализа общей и специальной литературы по педагогике нами были определены основные особенности организации и проведения опытно-экспериментальной работы. Это позволило нам сформулировать цель, задачи и гипотезу опытно-экспериментальной работы и на основе этого разработать программу эксперимента, а также критерии и показатели активизации младших школьников. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы по выделенным критериям (экономическая обученность, организованность и рациональность) экспертами была проведена диагностика уровня активизации младших школьников 1-х классов МОУ.

СОШ № 112 г. Челябинска. Полученные данные подтвердили актуальность проблемы нашего исследования, показав недостаточный уровень активизации младших школьников.

2. На формирующем этапе эксперимента нами было осуществлено внедрение в образовательный процесс младших школьников экспериментальных групп системы и методики по следующей схеме: ЭГ-1 — система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методика ее реализацииЭГ-2 — система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе без внедрения методикиКГ-1 — отдельные элементы системы и методикиКГ-2 — отдельные элементы системы без внедрения методики. Это позволило нам активизировать процесс экономического образования, повысить активность личностной позиции учащихся в усвоении экономических знаний, умений и навыков. Проведенная экспертами повторная диагностика по выделенным на констатирующем этапе критериям показала наличие положительной динамики в уровнях активизации младших школьников. По результатам первого года обучения количество учащихся с уровнем несамостоятельной активизации в ЭГ-1 снизилось на 24%, а число учащихся с уровнем творческой активизации увеличилось на 16%. После второго года обучения с использованием системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе число младших школьников с уровнем несамостоятельной активизации уменьшилось на 20% в ЭГ-1 и 8,7% в ЭГ-2, а число младших школьников с уровнем творческой активизации увеличилось на 20% в ЭГ-1 и 8,7% в ЭГ-2, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

3. Разработанная и реализованная посредством внедрения методики система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе показала свою эффективность в решении проблемы диссертационного исследования. На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы это было доказано результатами, полученными экспертами по окончании формирующего этапа эксперимента. За период проведения исследования с использованием в начальном звене общеобразовательной школы системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе число учащихся с уровнем несамостоятельной активизации снизилось с 76% до 32% в ЭГ-1 и с 78,4% до 56,5% в ЭГ-2, а число учащихся с уровнем творческой активизации увеличилось с 0% до 36% в ЭГ-1 и с 0% до 13,1% в ЭГ-2. На основании данных, полученных экспертами, нами был сформулирован окончательный вывод о том, что целенаправленная работа по активизации экономического образования младших школьников более эффективна при комплексном использовании в образовательном процессе системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации, разработанных с опорой на системный, деятельностный и интегративный подходы. На практике это позволяет учителю качественно формировать активную личность младшего школьника, способную самостоятельно и грамотно принимать участие в социально-экономической жизни семьи и общества.

Заключение

.

В условиях нынешних социально-экономических отношений, сложившихся в современном обществе, возрастающие требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ повышают значимость социально-экономического образования учащихся всех ступеней общего образования. Особое место в этом процессе занимает повышение эффективности экономического образования учащихся младшего школьного возраста в связи с тем, что данная образовательная ступень призвана обеспечить формирование у младших школьников базового уровня теоретических и практических знаний, на основе которых будет строиться их дальнейшее экономической образование. Это обусловливает высокую степень актуальности проблемы разрешения противоречия между социальным заказом на осуществление активизации и недостаточной разработанностью форм, методов и средств активизации экономического образования младших школьников.

Проведенное нами исследование позволило изучить проблему активизации экономического образования младших школьников. Было выявлено, что педагогическая теория предлагает использовать различные подходы к ее решению, предоставляя на выбор учителю широкий спектр экономических программ разной содержательной направленности, ролевых и дидактических экономических игр. Анализ психолого-педагогической и методической литературы’по проблеме исследования позволил установить также, что, наряду с этим, в теории и практике экономического образования младших школьников проблема активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе оставалась не изученной до сегодняшнего дня. Между тем, успешность решения исследуемой проблемы мы видим именно в использовании занятий па сюжетно-ситуативной основе с целыо эффективного осуществления активизации экономического образования младших школьников.

J tfi l/ч it.

Выбор данной формы стал возможен благодаря использованию нами системного, деятельностного и интегративного подходов, опора на которые позволила адаптировать сложный теоретический экономический материал к особенностям восприятия, внимания и памяти младших школьников, подобрать из широкого спектра форм, методов и средств экономического образования такие, которые наибольшим образом будут способствовать установлению прочных связей теоретических и практических экономических знаний с другими общеобразовательными дисциплинами и реальной повседневной жизныо младших школьников, формированию у учащихся теоретически обоснованной экономически целесообразной системы способов экономической деятельности, основанной на творческом преобразовании окружающей действительности при решении экономических задач, спроектировать систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и т. п.

В настоящем диссертационном исследовании, учитывая опыт предыдущих исследователей, адаптируя его для решения вопросов активизации экономического образования младших школьников в современной образовательной ситуации в стране, нами была сделана попытка разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить систему активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методику ее реализации, базу которой составили выбранные нами системный, интегративный и деятельностный подходы. Отличительной особенностью разработанной нами системы явилось использование новой для современного образовательного процесса формы организации экономического образования учащихся младшего школьного возраста — занятий на сюжетно-ситуативной основе.

Для реализации заявленной цели исследования и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был произведен анализ обширного теоретического и практического материала по данной проблеме, в результате которого удалось решить первую задачу нашего исследования — выявить и проанализировать состояние проблемы, — подготовив тем самым необходимую базу для реализации второй и третьей задач — разработки системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации. Подробная программа эксперимента позволила на практике целенаправленно, последовательно и логично применить основные положения разработанной системы и с помощью соответствующего диагностического инструментария проверить ее эффективность для решения обозначенной проблемы.

Нами было доказано, что использование системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации прзволяет повысить уровень активизации младших школьников, эффективнее формировать экономически грамотную личность младшего школьника, способную активно участвовать в социально-экономической жизни семьи и общества.

По результатам проведенного исследования нами были подготовлены и опубликованы методические пособия для учителей начальных классов, содержащие конкретные рекомендации по практическому использованию системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации.

Обобщение и систематизация результатов проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена: необходимостью целенаправленной активизации экономического образования младших школьников с учетом современных требований к уровню подготовки учащихсянедостаточным уровнем научно-теоретического обоснования проблемы активизации экономического образования младших школьниковотсутствием методического сопровождения процесса активизации экономического образования младших школьников средствами занятий на сюжетно-ситуативной основе.

2. Историография проблемы включает три этапа: 1) начало XX в. — 60-е гг. XX в. — активизация экономического образования младших школьников средствами активно-трудового метода и учебно-ролевых игр- 2) 60-е гг. XX в. — 90-е гг. XX в. — активизация экономического образования младших школьников средствами изменения приоритетов в содержании экономического образования и стимулирования самостоятельно-поисковой деятельности учащихся- 3) 90-е гг. XX в. — 2006 г. — активизация экономического образования младших школьников с использованием экономических игр, межпредметной интеграции, творческих заданий, сказочных сюжетов.

3. Понятие «активизация экономического образования младших школьников» уточнено и включает мобилизацию интеллектуальных, волевых и нравственных сил младших школьников в ходе усвоения экономических знаний и умений и формирование экономических качеств личности с целыо интенсификации и повышения эффективности процесса экономического образования.

4. Введенное понятие «занятие на сюжетно-ситуативной основе» предлагается трактовать как целенаправленную деятельность учителя и учащихся по созданию на основе исследовательского и социально-исторического принципов детерминированной последовательности развивающихся экономических событий, являющихся отражением реальных жизненных обстоятельств.

5. На основе системного, деятельностного и интегративного подходов спроектирована система активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, состоящая из совокупности взаимообусловленных компонентов (целевой, содержательный, организаци-онно-деятельностный, диагностико-коррекционный), существенным отличием которой является опора на деятельностную парадигму, реализуемую с использованием занятий на сюжетно-ситуативной основе.

6. Разработана методика реализации системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов и приемов, существенным отличием которой является интегративное использование методов.

7. Организованный в рамках исследования эксперимент показал наличие существенной положительной динамики уровня активизации у детей, обучавшихся с использованием системы активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе и методики ее реализации.

Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, однако оно не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее развитие и обогащение может быть осуществлено по таким направлениям, как выявление комплекса необходимых условий для активизации экономического образования младших школьников на сюжетно-ситуативной основе, разработка поэтапного мониторинга уровня экономической грамотности младших школьников и др.