Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной

Диссертация: Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В последнее десятилетие большое значение имеют педагогические инновации, попытка обновить, модернизировать современное образование, ввести в педагогический процесс новые технологии. Но при введении инноваций их нельзя противопоставлять традициям и базовым основаниям культуры. Чтобы понять преемственность в развитии педагогики и образования, важно оценить то, что было создано в прошлом, и увидеть… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Становление научной позиции Г. И.Щукиной
    • 1. 1. Ведущие тенденции развития педагогической теории и практики в 5060-е годы XX века
    • 1. 2. Основные этапы научно-педагогической деятельности Г. И.Щукиной
    • 1. 3. Становление научного интереса к вопросам дидактики
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Дидактические идеи Г. И.Щукиной
    • 2. 1. Основные направления развития дидактики в конце 40-х-70-е гг. XX века
    • 2. 2. Идеи Г. И. Щукиной в области обучения
    • 2. 3. Научная школа Г. И.Щукиной
    • 2. 4. Актуализация научных идей Г. И. Щукиной в условиях современного образовательного процесса
  • Выводы по главе 2

Система дидактических идей в наследии Г.И. Щукиной (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В педагогике есть идеи, системы знаний, которые не могут быть признаны окончательно устаревшими. Они могут оказаться созвучными новому времени и актуализировать поиск решений современных проблем.

Развитие педагогики, как и любой другой науки, обусловлено не только расширяющимся пространством современных исследований, но и востребованностью научного потенциала идей, теорий, концепций, осуществленных предыдущими поколениями ученых-педагогов.

А.И.Пискунов считает, что «педагогика накопила немалый научный потенциал, который необходимо использовать как в дальнейших исследованиях, так и в практике обучения и воспитания» [97, С.505]. С. Ф. Егоров, рассматривая современное российское образование, отмечает, что «новые идеи и концепции могут рассчитывать на прочный успех лишь при условии, что они опираются на ранее добытое педагогическое знание» [216, С. 9].

В последнее десятилетие большое значение имеют педагогические инновации, попытка обновить, модернизировать современное образование, ввести в педагогический процесс новые технологии. Но при введении инноваций их нельзя противопоставлять традициям и базовым основаниям культуры. Чтобы понять преемственность в развитии педагогики и образования, важно оценить то, что было создано в прошлом, и увидеть в нем новый, актуальный смысл. В современной социокультурной ситуации особое значение могут приобрести историко-педагогические и науковедческие исследования, вскрывающие преемственность научных традиций и инноваций, определяющие научный потенциал педагогических теорий, концепций прошлого, их эвристическую и прогностическую функции.

В советский период развертывалась научная деятельность многих ученых-педагогов, которые оставили ценный научно-теоретический материал, требующий систематизации, анализа, нового рассмотрения и осмысления. К таким ученым относится Г. И. Щукина (1908;1994), доктор педагогических наук, член-корреспондент Академии Педагогических Наук СССР, существовавшей с 1943 по 1991 (с 1992 г. носит название Российская Академия Образования).

А.М.Новиков считает, что «идеи в науке не только подытоживают опыт предшествующего развития знаний в той или иной области, но и служат основой для синтеза знания в некоторую целостную систему и поиска новых путей решения проблемы» [158, С.259]. В современной социокультурной ситуации необходимо рассмотреть уже разработанные советскими педагогами-учеными идеи, теории, концепции для того, чтобы найти пути решения проблем, стоящих перед школой сегодня.

Советский период педагогики оценивается неоднозначно, многие ученые называют этот период «бездетным». Однако современный исследователь О. Г. Прикот отмечает, что «хотя советская педагогика 30−80-х гг. была авторитарной и „бездетной“, но она все-таки была педагогикой со всеми присущими этому виду человеческой деятельности атрибутами. Она была узнаваемой и уважаемой» [206, С.53].

Идеи, разработанные учеными-педагогами в данный период, ценны и могут быть продуктивно использованы в современной образовательной ситуации.

Идеи Г. И. Щукиной были активно востребованы в 60−80-е годы XX века: идея развития познавательного интереса как ценного мотива учения, идея активизации познавательной деятельности учащихся как необходимого условия для воспитания их познавательного отношения к мируидея деятельности как основы обучения, субъектной позиции учителя и учащихся, согласованности внешних и внутренних ресурсов процесса обученияидея развития в учителе способности стать «носителем интересного обучения», «объектом интереса учащихся».

Есть ли в этих идеях потенциал развития? Соотносятся ли они с проблемами современной школы? Назовем некоторые из проблем, которые сегодня определены в «Модернизации образования в России» как приоритетные в обновлении школы: несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам школьниковслабая практическая и деятельностная направленность образовательного процессаотсутствие для многих детей личностного смысла в образованиинедостаточные связи между школой и многообразными возможностями развития личности во внешкольной среде [149].

Смена педагогических парадигм, изменения субъектов образовательного процесса, насыщенность информационной среды образования, высокие требования к его качеству — все это обостряет проблему соответствия школы новым социокультурным условиям, интересам и потребностям современного школьника.

Идеи Г. И. Щукиной во многом созвучны задачам, стоящим перед школой сегодня, и поэтому требуют современного осмысления в связи с проблемами образования, которые анализируются в таких документах, как «Национальная доктрина образования в РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Модернизация образования в России» [122, 149, 156].

На рубеже XX — XXI вв. снизилось количество фундаментальных исследований в сфере дидактики, по сравнению с 70−80 гг. XX века, когда разрабатывались идеи познавательного интереса, была создана педагогическая концепция деятельности (Г.И.Щукина), создавалась теория проблемного обучения (М.Н.Махмутов, A.M. Матюшкин), дифференциация и оптимизация учебного процесса (Ю.К.Бабанский, А.А.Бударный), форм организации и методов обучения, исследовались возможности межпредметных связей (В.Н. Максимова), путей совершенствования урока, значения самообразовательной деятельности (А.К.Громцева) и др.

Понимание путей эволюции педагогической науки требует направления научной рефлексии на воссоздание целостной картины развития дидактического знания как одного из существенных в педагогике. Именно поэтому обращение к научно-педагогическому наследию Г. И. Щукиной можно считать актуальной исследовательской проблемой. Анализ источников по истории педагогики и образования позволяет сделать вывод о том, что деятельность Г. И. Щукиной в них почти не освещена.

Исследование наследия Г. И. Щукиной направлено на разрешение целого ряда противоречий:

• между значимостью связи традиций и инноваций в развитии педагогической науки и недостаточной изученностью педагогического наследия тех отечественных ученых, чья деятельность приходится на вторую половину XX века — к ним относится Г. И. Щукина;

• между назначением научной рефлексии как условия в определении путей развития науки и отсутствием рефлексивной оценки и науко-ведческого анализа педагогического и дидактического знания в 6080-е гг. XX века, которое ярко представляла Г. И. Щукина;

• между запросами современной образовательной практики и недостаточным использованием научного потенциала исследований Г. И. Щукиной для решения проблем современного процесса обучения.

Актуальность выдвинутой исследовательской проблемы обусловила выбор темы исследования: «Система дидактических идей в наследии Г. И. Щукиной».

Под научным наследием Г. И. Щукиной мы понимаем совокупность научных взглядов, идей ученого, отраженных в ее работах. Идея представляет собой высшую форму отражения познания объективной реальности, характеризующая отношение людей к окружающему их миру [120, С. 166]. В понимании системы мы исходим из того, что это совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных в соответствующем порядке элементов какого-либо целостного образованиясовокупность принципов, лежащих к основе какой-либо теории, концепции [120, С. 475].

Ведущая идея исследования — показать, что научные идеи Г. И. Щукиной в области теории обучения образуют дидактическую целостность, системуэти идеи могут быть продуктивно использованы в современной педагогике с учетом новых социокультурных и педагогических условий.

Объект исследования — научное наследие Г. И. Щукиной.

Предмет исследования — дидактические идеи Г. И. Щукиной.

Цель исследования — изучить комплекс дидактических идей в наследии Г. И. Щукиной для определения их научного потенциала и возможности его использования в решении задач современного образования.

Гипотеза исследования заключается в следующих положениях:

1. Условием создания дидактических концепций Г. И. Щукиной, отвечающих задачам образования ее времени, был комплекс факторов: они соответствовали логике развития дидактикиосновывались на интеграции новых идей философии, психологии, педагогикив них синтезировался теоретический поиск, исследовательская работа и практический опыт многих учителей.

2. В дидактических исследованиях Г. И. Щукиной постепенно выделялись как центральные исследовательские проблемы — проблема познавательного интереса и проблема деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, связующим звеном между ними была проблема активизации познавательной деятельности. Эти проблемы имели комплексный характер и стали системообразующими для оформления дидактических концепций Г. И. Щукиной.

3. Научный потенциал выдвинутых Г. И. Щукиной дидактических идей может быть подтвержден наличием учеников, единомышленников, последователей, развивающих эти идеи, выдвигающих новые, и создающих свои научные направления.

4. Многообразие научных идей Г. И. Щукиной требует использования комплексного исследовательского подхода.

5. В числе проблем, стоящих перед современным образованием и школой, есть проблемы, созвучные тем, которые в иных исторических условиях изучала Г. И. Щукина. Найденные ею решения могут быть востребованы современной наукой и образовательной практикой, с учетом происшедших изменений.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

• раскрыть основные тенденции развития педагогической мысли 50−80-х г. г. XX века, чтобы определить научный контекст, в котором развертывалась исследовательская деятельность Г. И. Щукиной;

• выделить основные этапы научной деятельности ученого, показать становление научной позиции Г. И. Щукиной, чтобы проследить развитие научного интереса Г. И. Щукиной к дидактическим проблемам;

• проанализировать основные дидактические работы Г. И. Щукиной, выделить в них приоритетные идеи и выявить их системообразующий характер;

• определить основные направления развития дидактических идей Г. И. Щукиной ее учениками (научная школа), показав научный потенциал созданных ею систем идей;

• показать возможность актуализации дидактических идей Г. И. Щукиной для решения проблем современной школы: снижение образовательной мотивации и утрата личностного смысла в учении, ослабление субъектной позиции ученика в учебной деятельности, недостаточное использование внутренних ресурсов личности ученика в обучении, слабая деятельностная направленность учебного процесса, ориентация многих учителей только на процесс усвоения знаний.

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:

• теоретический анализ (работ дидактов 50−80-х г. г. XX в., журнальных статей, научных трудов Г. И. Щукиной, ее учеников, современников и последователей) — контент-анализ научных публикаций второй половины XX века и современных;

• эмпирические методы (письменные и устные опросы, с целью определения направленности познавательных интересов современных школьников);

• герменевтические методы, биографический метод (герменевтикаискусство, наука истолкования текстов) — он направлен на педагогическую интерпретацию различных текстов: собственно биографических, мемуарных, деловых, научных и т. д., относящихся к разным периодам жизни и деятельности учёного;

• сравнительно-исторический метод — направлен на анализ и сравнение образовательных проблем и их решений в разные исторические периоды развития отечественного образования и школы, на изучение фактов повторных (панельных) исследований по проблеме познавательного интереса как центральной проблемы научного наследия;

• историко-генетический метод — выявляет специфику, тенденции развития явления, возникновение и развитие новых подходов к решению педагогических задач, направлен на выявление процесса развития новой научной идеи, на прогноз развития ситуации, а в целом — на изучение развития научных интересов и научной позиции Г. И. Щукиной;

• метод получения ретроспективной информации — средством осуществления ретроспективного анализа является научная рефлексия.

Методологической основой исследования является системный, ценностный и сравнительно-исторический подходы к изучению педагогических процессов и явлений.

Концептуальное обоснование исследования. При проведении исследования в качестве теоретических оснований были избраны:

— теоретические взгляды Г. И. Щукиной;

— идеи развития и историко-культурной обусловленности педагогического знания (З.И.Васильева, Э. Д. Днепров, С. Ф. Егоров, П. Ф. Каптерев, М. Н. Колмакова, Н. А. Константинов, Ф. Ф. Королев, Н. П. Кузин, Е. Н. Медынский, Ф. Ф. Паначин, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, Н. В. Седова, В. З. Смирнов, М. Ф. Шабаева и др.);

— результаты современных исследований по вопросам философии образования и истории развития дидактики второй половины XX века (Н.В.Бор-довская, Р. Б. Вендровская, В. И. Гинецинский, С. Ф. Егоров, В. И. Журавлев, Э. И. Моносзон, А. И. Пискунов, И. П. Подласый, А. А. Реан, В. А. Сластенин, М. Ф. Шабаева и др.);

— теоретические положения в области методологии и педагогической системологии (В.П.Беспалько, Н. В. Бордовская, В. И. Гинецинский, В.И.Загвя-зинский, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, С. А. Писарева, О. Г. Прикот и др.);

— научно-теоретические взгляды на проблему развития научных школ (Н.В.Бордовская, В. А. Извозчиков, З. А. Каменский, Б. А. Старостин, Ю. А. Храмов и др.) — теория деятельности как основы развития личности (В.П.Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. М. Мунипов, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина и др.);

— теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— базовые идеи психолого-педагогической науки второй половины XX века о мотивации учения, развитии познавательной активности, самостоятельности, творческого потенциала личности (Л.П.Аристова, Л. И. Божович, А. К. Громцева, М. А. Данилов, Н. Ф. Добрынин, В. И. Журавлев, A.B. Зоси-мовский, Е.Н.Кабанова-Меллер, В. С. Ильин, Н. А. Менчинская, Н. Г. Морозова, Н. Г. Огурцов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Л. С. Славина, А. П. Тряпицына, Т. И. Шамова, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина и др.);

— теория процесса обучения, концепции урока (М.А.Данилов, Б. П. Есипов, Г. Д. Кириллова, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.);

— современные концепции личностно-ориентированного обучения (Л.А. Волович, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— теоретические основы программированного и проблемного обучения (В.П. Беспалько, Л. А. Кирсанова, Т. В. Кудрявцев, JI.H. Ланда, И. Я. Лернер, В. Н. Максимова, Г. Г. Маслова, А. М. Матюшкин, М. Н. Махмутов, В. Оконь и др-);

— результаты современных педагогических исследований по проблеме использования образовательных технологий в учебном процессе (Т.В. Бон-дару к, Н. В. Бордовская, И. А. Колесникова, В. С. Кукушин, А. М. Новиков, Е. С. Полат, Г. К. Селевко и др.).

Этапы и организация исследования. На первом, поисковом, этапе определялась структура, логика диссертационного исследования, проводилось изучение историко-педагогической литературы по проблеме исследованияосуществлялись сравнительный анализ и систематизация научных источников.

Второй этап — теоретический. Велась теоретическая разработка проблемы исследования. Был получен и проанализирован современный диагностический материал (анкетирование, наблюдение, анализ школьной документации).

Третий этап — обобщающий. На этом этапе внимание было сосредоточено на обобщении и систематизации, научной интерпретации полученных данных, на их обработке и формулировании выводов по результатам исследования.

База исследования: источниковедческая база исследования — публикации Г. И. Щукиной, труды ученых-современников Г. И. Щукиной, материалы педагогической периодической печати («Советская педагогика», «Известия АПН РСФСР», «Народное образование» с 1948 по 1965 год), официальные документы, материалы школьной статистики и учебной документации, воспоминания о Г. И. Щукинойэмпирическая база исследования — Александ-ринская женская гимназия, средние школы №№ 29, 564, 580, гимназии №№ 52, 105, лицей № 486 г. Санкт-Петербурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Направленность научно-педагогической деятельности Г. И. Щукиной была обусловлена социокультурными условиями исторического периода, в котором развивались школа и образование в 50−80-е гг. XX века, но определяющим фактором в развитии научных идей Г. И. Щукиной стала логика развития самой педагогической науки. Деятельность Г. И. Щукиной осуществлялась параллельно с деятельностью известных ученых-психологов и педагогов (Б.Г.Ананьев, Ш. И. Ганелин, В. Е. Гмурман, Е. Я. Голант, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Р. Г. Лемберг, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин и др.). Идеи этих ученых высоко оцениваются в работах Г. И. Щукиной, на их работы она ссылается, цитирует их.

2. Доминирующее положение в ее научных взглядах заняли дидактические идеи:

• познавательный интерес как ценное интегративное личностное образование, мотив учения (впервые был представлен как проблема педагогики). Его развитием можно управлять, используя систему стимуляции, определяемой структурой процесса обучения (содержание предмета, организация деятельности, отношения);

• деятельность как основа учебного процессачто предполагает совместную деятельность учителя и учащихся (интересное преподавание и заинтересованное учение), использование внешних и внутренних ресурсов обучения, включение в учебный процесс взаимосвязанных видов деятельности при ведущей роли познавательной.

3. Каждый из этих комплексов может быть представлен как система идей. Систему идей образуют «интегральные смысловые единицы» (Н.В.Бор-довская), которые позволяют упорядочить научно-педагогическое знание и представить его в виде целостного феномена. В дидактических идеях Г. И. Щукиной такими интегральными, системообразующими стали идеи развития познавательного интереса как средства обучения, как мотива учения и черты личности, и деятельности как основы учебного процесса. Они позволили сформировать целостный взгляд на учебный процесс и на все его компоненты: целеполагание — мотивация, содержание, организация деятельности учителя и деятельности ученика, общение, результативность обучения.

4. Системность взглядов Г. И. Щукиной на процесс обучения обусловлена аргументированными теоретико-методологическими позициями ученого, всесторонне разработанным исследовательским инструментарием, обширным экспериментальным материалом, тесной связью научных поисков с образовательной практикой, привлечением к научному поиску ученых, углубивших и расширивших исследовательское поле ведущих научных проблем, интересовавших Г. И. Щукину, что стало условием возникновения и развития научной школы Г. И. Щукиной. Это подтверждает высокий научный потенциал ее идей.

5. Системный характер дидактических идей Г. И. Щукиной предопределяет необходимое условие их педагогической эффективности в новой социокультурной ситуации — системный подход к их реализации, поскольку использование отдельных приемов, средств, стимулов вносит лишь частичные изменения в процесс.

6. Изучение системы дидактических идей Г. И. Щукиной привело к необходимости использования комплексного исследовательского подхода, основанного на изучении историко-культурного, научного, педагогического контекста, использовании методов историко-педагогического исследования, нау-коведческого, хронологического, проблемно-тематического анализа, применения таких исследовательских процедур, как контент-анализ, изучение научных ссылок, библиографических списков, цитирования.

7. Направленность познавательных интересов современных школьников, как показывает проведенное нами исследование, изменилась: на первый план выходят социальные мотивы получения образования, снизилась личностная мотивация учащихся. В этих условиях могут быть востребованы подходы Г. И. Щукиной к изучению и формированию познавательных интересов, использованию различных видов деятельности в учебном процессе. В процессе проведенного эксперимента была установлена взаимосвязь между познавательными интересами и учебно-исследовательской деятельностью (УИД) школьников, что позволило увидеть влияние новой педагогической технологии на мотивацию учения.

Научная новизна определяется тем, что:

• впервые проведено системное исследование дидактических взглядов Г. И. Щукиной по сущностным проблемам обучения как целостного явления;

• выделены этапы научно-педагогической деятельности ученого, описано развитие и выделение вопросов обучения в самостоятельную область научных интересов;

• характеристика системы дидактических идей Г. И. Щукиной дана в научно-теоретическом контексте деятельности других ученых-дидактов;

• в научном наследии Г. И. Щукиной выделены дидактические идеи, актуальные для современной школы: использование современных источников стимулирования познавательного интереса и различных видов деятельности в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что диссертационная работа содержит научно-теоретический анализ общепедагогических и дидактических идей Г. И. Щукинойидеи Г. И. Щукиной представлены в контексте развития дидактического знания 50−80-х гг. XX векараскрыты теоретико-методологические основания дидактических идей ученого. Дидактические идеи Г. И. Щукиной охарактеризованы как теоретическая система, в которой системообразующими являются категории: познавательный интерес и деятельностьих интегральный характер обеспечивает целостный подход к учебному процессу. Показаны основные направления деятельности научной школы Г. И. Щукинойобоснована актуальность идей Г. И. Щукиной для современного образования и возможности их развития в современной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы исследования, комплексное использование исследовательских методов и процедур могут оказаться полезными в ходе дальнейшего изучения научно-педагогического наследия Г. И. Щукинойчто позволит осветить вопросы теоретической и практической значимости идей Г. И. Щукиной как одного из теоретиков советской педагогики в учебных пособиях по истории и теории педагогики. Материалы исследования могут быть использованы в системе среднего и высшего образованияв системе повышения квалификации педагогических кадрова также при разработке лекций и семинаров по курсам истории и теории педагогики.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по методологии педагогики и истории педагогики, широкой источниковой базой исследования, сравнением полученных данных в ходе анализа литературы, а также обращением к ретроспективному анализу исследований ученых и опыта практиков.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений на педагогических семинарах на кафедре педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена, посредством публикаций и выступлений на проблемных семинарах, на Региональной научной конференции молодых исследователей-педагогов «Педагогические исследования молодых ученых» (Рощино, 2004 г.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения и библиографии. Количество страниц диссертации до библиографии — 155.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Анализ основных дидактических исследований, научных монографий и учебных пособий 50−80-хх гг. XX в. показал, что разработка проблем обучения в рассматриваемый период определялась логикой развития самой дидактики, уровнем развития психологии, запросами общества к педагогической науке. Все это создавало сложный и многогранный научный и практический контекст, в котором осуществлялись научно-исследовательские поиски Г. И. Щукиной, сконцентрировавшиеся в конце 40-х-60-х гг. XX века вокруг феномена «познавательный интерес», оформившиеся в научно-педагогическую концепцию познавательного интереса, а затем в педагогическую концепцию деятельности как основы обучения.

Г. И.Щукина в работах по проблемам обучения рассматривала эти проблемы на междисциплинарном уровне, ссылалась на труды многих ученых-дидактов и психологов, разрабатывавших теоретические вопросы дидактики, проблемы мотивации, самостоятельной работы и познавательных интересов, духовных и познавательных потребностей учащихсяпути индивидуального подхода на уроке, идеи программированного, проблемного обучения.

2. Разработка вопросов обучения велась Г. И. Щукиной с аргументированных методологических позиций. Исходными основаниями для ее исследований стали идеи: идея ценности человеческой личности с ее внутренним миром, с ее интересами, способностью активно преобразовывать мир, создавать ценности, а также идея деятельности как условия и основы становления человека. Мотивы и интересы — компонент деятельности, поэтому именно идеи интереса и деятельности стали для Г. И. Щукиной основанием для исследования процесса обучения. В монографии 1988 г. они интегрировались в сложную теоретическую систему.

3. Г. И. Щукина представила целостную систему взаимосвязанных идей, обогативших теорию и практику обучения: идея педагогической ценности и системных условий развития познавательного интересаидея деятельности учителя и учащихся в учебном процессе как совместной, взаимосвязанной, реализующей внешние и внутренние ресурсы обучения. Связующим звеном между ними стала идея активизации познавательной деятельности, направленная на «педагогически разумную» ее организацию, проявляющуюся в четкой структуре, интересном содержании, высокой организации учебных действий. Это необходимое условие перехода ученика с позиции пассивного участника на позицию активного субъекта.

Системообразующая идея дидактики Г. И. Щукиной — познавательный интерес. Г. И. Щукина обосновала экспериментальным и теоретическим путем критерии познавательного интереса (активность, самостоятельность, творчество в деятельности учащихся), его проявления, уровни его развития (высокий, средний, низкий), выделила виды интересов (аморфные, широкие, стержневые), обосновала возможности его стимуляции (выделила стимулы содержания, организации познавательной деятельности, общения между участниками процесса обучения).

Г. И.Щукина рассмотрела функциональные возможности различных видов деятельности в обучении и их влияние на познавательный интерес учащихся, а также влияние отношений учителя и учащихся на процесс и результат деятельности, на качество учебного процесса.

4. Идеи Г. И. Щукиной получили дальнейшее развитие в исследованиях научной школы. Основные направления работ в научной школе Г. И. Щукиной связаны с изучением познавательных интересов школьников разного возраста на материале многих учебных предметов и в процессе различных видов деятельностис изучением влияния проблемного обучения и методов обучения на интерес учащихсяс исследованием эстетических, художественных интересов учащихся и художественной деятельностис изучением передового дидактического опыта учителей. Ученики Г. И. Щукиной создали свои исследовательские направления и научные школы.

5. Идеи Г. И. Щукиной актуализируются в связи с теми проблемами, которые стоят перед современным процессом обучения, в связи с изменениями политической и экономической ситуации, процессом модернизации образования, обновлением содержания образования, методов, технологий обучения и др. В этих условиях ценны идеи Г. И. Щукиной о познавательной мотивации школьников, стимуляции познавательных интересов учащихся, о деятельностной направленности учебного процесса, о месте ученика в процессе обучения, о влиянии отношений между учителем и учениками в процессе обучения.

Направленность познавательных интересов современных школьников изменилась: на первый план выходят социальные мотивы получения образования, снизилась познавательная мотивация учащихся. В этих условиях могут быть востребованы подходы Г. И. Щукиной к изучению и формированию познавательных интересов, использованию различных видов деятельности в учебном процессе. В результате проведенного эксперимента была установлена взаимосвязь между познавательными интересами и УИД школьников — УИД важный стимул развития познавательных интересов учащихся.

Дидактические идеи Г. И. Щукиной могут быть востребованными современной школой в их взаимосвязи с концепциями личностно-ориентиро-ванного обучения, с развитием современных подходов к индивидуализации обучения (индивидуальный характер познавательных интересов) — решением проблемы образовательной мотивации (оценка современных информационных технологий с точки зрения стимулирования познавательных интересов учащихся, а также влияния на интересы новых образовательных технологий) — обогащения компетентностного подхода идеями, отношений учителя и учащихсядальнейшей разработкой методов изучения познавательных интересов учащихся.

Системный характер дидактических идей Г. И. Щукиной предопределяет необходимое условие их педагогической эффективности в новой социокультурной ситуации — системный подход к их реализации, поскольку фрагментарное использование вносит лишь частичные изменения и не приносит необходимых результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основная цель исследования заключалась в изучении комплекса дидактических идей в наследии Г. И. Щукиной для определения их научного потенциала и возможности его использования в решении задач современного образования.

Подводя итоги исследования системы дидактических идей в наследии Г. И. Щукиной, посредством анализа педагогической литературы конца 40−80-хх гг., трудов по дидактике второй половины XX века, документов по истории педагогики, исследований Г. И. Щукиной и ее учеников, материалов по модернизации образования, анализа результатов собственного исследования (опросов школьников и учителей, наблюдений за учащимися, анализа школьной документации, опытной работы), мы можем сделать выводы о подтверждении выдвинутых в диссертации гипотетических положений.

В результате проведенного анализа историко-педагогических работ, контент-анализа публикаций, исследований ученых-дидактов, были сделаны выводы об основных направлениях развития дидактики второй половины XX века.

Направленность научно-педагогической деятельности Г. И. Щукиной была обусловлена социокультурными условиями исторического периода, в котором развивалась школа и образование в 50−80-е гг. XX века.

В исследовании выявлено, что условием создания дидактических концепций Г. И. Щукиной, отвечающих задачам образования ее времени, был комплекс факторов: они соответствовали логике развития дидактикиосновывались на интеграции идей философии, психологии, педагогикив них синтезировался теоретический поиск, исследовательская работа и практический опыт многих учителей.

На основе анализа работ ученого в наследии Г. И. Щукиной выделены основные идеи, концепции: концепция познавательного интереса и педагогическая концепция деятельности, образующие единую системупоказана их связь с направлениями исследований дидактики второй половины XX века. На основе изучения источников выделены основные этапы в научно-педагогической деятельности Г. И. Щукиной, рассмотрена локализация вопросов обучения в самостоятельную область исследования и показана их актуальность для современного образовательного процесса.

Анализ научных трудов Г. ИЩукиной показал, что доминирующее положение в ее наследии занимают проблемы дидактики, которые соответствовали задачам современного для Г. И. Щукиной образования и отвечали запросам школы, а именно: познавательный интерес как ценное интегративное личностное образование, мотив учения, средство обучения и деятельность как основа учебного процесса. Идеи Г. И. Щукиной в области обучения представляют собой логически завершенную систему взглядов на учебный процесс и учебную деятельность.

В результате проблемно-содержательного анализа работ Г. И. Щукиной мы выяснили, что системность взглядов ученого на процесс обучения обусловлена аргументированными теоретико-методологическими позициями ученого, всесторонне разработанным исследовательским инструментарием, обширным исследовательским материалом, тесной связью научных поисков с образовательной практикой, привлечением к научному поиску ученых, углубивших и расширивших исследовательское поле ведущих научных проблем, интересовавших Г. ИЩукину.

Был осуществлен комплексный подход к изучению дидактичеких идей Г. И. Щукиной. С целью определения ключевых понятий, концепций, системообразующих идей Г. И. Щукиной и их взаимосвязи был использован прием схематизация. В исследовании нашел отражение обширный исследовательский инструментарий: изучения историко-культурного, научного, педагогического контекста исследования, а также применения науковед-ческого, хронологического, проблемно-тематического анализа, контент-анализа, изучение библиографических списков, научных ссылок.

Современные условия ставят перед педагогической наукой задачи, которые требуют осмысления и актуализации исследовательского и теоретического материала, представленного в работах Г. И. Щукиной. В этих условиях от педагогов необходимо понимание процессов внешних и внутренних побуждений школьника, вырастающих в устойчивый познавательный интерес, и необходимости взаимосвязанной деятельности с учащимисятолько это будет способствовать решению проблем недостаточной мотивации учащихся и отсутствия личностного смысла в образовании, о которых говорится в документах по модернизации образования.

Как показало проведенное нами исследование, направленность познавательных интересов современных школьников изменилась. Обновилась практика школьного образования, в него вошли новые технологии и виды деятельности учащихся, обновилось содержание образования, появились новые предметы. В ходе экспериментальной работы была установлена взаимосвязь между познавательными интересами и учебно-исследовательской деятельностью школьников как деятельностью, востребованной в современной школе. Это требует современной интерпретации научных и исследовательских результатов, полученных Г. И. Щукиной в предшествующий исторический период.

Система ее дидактических идей, выстроенная на непротиворечивых теоретико-методологических основаниях, системно-аргументированная и практически проверенная, осмысленная с учетом особенностей современной школы и современных учащихся, может быть востребована сегодня. Найденные Г. И. Щукиной педагогические решения в области формирования познавательного интереса, путей его стимуляции, развития, в сфере деятельности и отношений учителя и учащихся как основы процесса обучения не исчерпали своего научного и практического потенциала.

Сама Г. И. Щукина рассматривала систему своих теоретических идей как открытую, она писала о необходимости модификации уже известных приемов стимулирования интересов, о необходимости обновления методов, приемов обучения, форм самостоятельной работы учащихся. Анализ ее концепций, их компонентов убеждает в том, что каждый из них может обогащаться на основе новых теоретических знаний и изменившейся образовательной практики. В своей последней статье (1991) Г. И. Щукина неоднократно подчеркивала необходимость соответствия между школой, учебным процессом и новыми потребностями общества. Условием достижения этого соответствия она считала процесс формирования нового мышления учителя. «Новое мышление самокритично, рефлексивно, направлено на преодоление дискредитировавших себя способов и приемов деятельности.» [315, С.53].

Путь к преодолению устаревших стереотипов деятельности она видела в приобщении каждого учителя к науке, ее фонду. Только в этом случае ученик «освободится от необходимости выполнять формальные предписания», будет «совершать сознательные свободные, разумные, продуктивные действия» [315, С.53]. Человек, который так писал об учителе и ученике, очевидно, и свои идеи рассматривал не как нечто «застывшее» как способное к развитию.

В этой статье есть строчки, имеющее прямое отношение к исследуемой нами проблеме: «Переустройство нашего общества заставило в диалектическом единстве рассматривать взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего» [315, С.50].

Анализ исследований Г. И. Щукиной по проблемам дидактики привел к выводу, что основополагающие идеи ее теоретических систем могут стать предпосылкой для решения образовательных проблем современной школы. Но это возможно лишь в случае, если человек, ученый, учитель будет способен к познанию сущности явлений, а не окажется во власти внешних форм деятельности, когда усваиваются лишь предписания, «рецептурные» знания.

В монографии 1988 г. Г. И. Щукина писала: «Мы вправе рассчитывать на то, что круг наших исследований в области познавательных интересов. подготовил почву для дальнейших углубленных поисков в этом направлении» [297, С. 183].

Показать весь текст

Список литературы

  1. Создание рекламных проспектов для туристов, освещающих особенности природы, достопримечательностей, хозяйства определенного региона, страны, города с использованием программы Word, Publisher (на уроках географии 6, 7, 8 класса) —
  2. Построение таблиц, графиков, диаграмм, с использованием данных по населению, хозяйству регионов на уроках «География России: население и хозяйство» 9 класс и «Экономическая и социальная география мира» — 10 класс с использованием программ Word, Excell.
  3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. кол.: Г. И. Щукина и др. — Л.:ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984.- 144 с.
  4. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. кол.: Г. И. Щукина и др. Л.:ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985.- 172 с.
  5. Актуальные вопросы обучения в школе: Сб. статей / под ред. Ш. И. Ганелина. Л., 1968. — 260 с.
  6. Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики / В. М. Мунипов, Е. М. Иванова, А. Б. Леонова, В. П. Зинченко. -М.: Издательство МГУ, 1980. 53 с.
  7. В.М. Об индивидуальном подходе к школьникам // Нар. Образование. 1960. — № 10. — С. 14−15.
  8. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.т.-М., 1980. -т.1,-230 с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: издательство «Наука», 1977. — 380 с.
  10. .Г. О развитии детей в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1957. — № 7. — С. 12−24.
  11. .Г. Человек как предмет познания. М., 2002. — 282 с.
  12. Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.- 138 с.
  13. Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Казань: Таткнигоиздат, 1963.-54 с.
  14. Т.К., Щукина Г. И. Вопросы руководства педагогической практикой студентов в пионерских лагерях / Вопросы пионерской работы. Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1958. — 113−139.
  15. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  16. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.
  17. Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. Вып. 73.- 1955.
  18. Л. И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. — 96 с.
  19. А.М. Активизация учащихся на уроках истории // Организация урока в передовых школах Липецкой области. Липецк, 1962. -С. 184−199.
  20. В. Воспитывать глубокий интерес к знаниям у каждого школьника. Пермь, 1963.- 22 с.
  21. Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы Ученического Научно-исследовательского Общества Ломоносовской гимназии СПб.): дис.. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 216 с.
  22. Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.
  23. Н.В., Реан A.A., С.И.Розум. Психология и педагогика: Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2000. — 433 с.
  24. A.A. Индивидуальный подход в обучении // Сов. Педагогика. 1965. — № 7. — С. 70−83.
  25. З.И., Седова Н. В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-399 с.
  26. Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1981.- 128 с.
  27. Ю.М., Лебедева С. А., Тарасов C.B. Организация исследовательской деятельности школьников (из педагогического опыта школы-гимназии № 168 СПб). СПб., 1998. — 20 с.
  28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под. ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -360 с.
  29. Л.А. Личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в средних специальных учебных заведениях. Казань: Институт среднего профессионального образования, 2003. — 239 с.
  30. Вопросы методики воспитательной работы в школе: Сб. статей / Ред.кол.: Г. И. Щукина (отв. Ред.), Т. Е. Конникова, К. Д. Радина. Т. 247. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1964. — 299 с.
  31. Вопросы нравственного воспитания в школе: Сб. статей / отв. ред. Г. И. Щукина. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1956. — 222 с.
  32. Вопросы педагогики / Под ред. Е. Я. Голанта. Кыштым, 1944. — 218 с.
  33. Вопросы пионерской работы / Гл. ред. Г. И. Щукина. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена (Т. 156), 1958. — 316 с.
  34. Г. В. Урок в опыте липецких учителей // Организация урока в передовых школах Липецкой области. Липецк: Липецкое книжное изд-во, 1962.-С. 21−55.
  35. Г. В., Романовская З. И. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области. // Сов. Педагогика. 1962. — № 4. — С. 28−36.
  36. Воспитание общественной активности учащихся / Под ред. Н. Г. Огурцова, В. П. Александровской. Минск, 1972. -216 с.
  37. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. -224 с.
  38. Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. — 315 с.
  39. Л.С. Проблемы развития психики// Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3.- М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  40. Галина Ивановна Щукина: Труды и дни. / сост.: М. А. Верб, И. Г. Шапошникова. Отв. ред. А. П. Тряпицына. СПб., 1997. — 335 с.
  41. Ш. И. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. — 408 с.
  42. В.И. Знание как категория педагогики. Л.:ЛГПИ, 1989. -144 с.
  43. В.И. Некоторые исторические и психолого-педагогические предпосылки построения обучающих программ. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Л., 1971. — 21 с.
  44. В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992. — 152 с.
  45. В.И., Турчина В. Ф., Фролова М. Я. Роль индивидуального подхода в повышении эффективности урока. Краснодар: Краснодар. Кн. изд-во, 1964.-72с.
  46. В.Е. Принципы дидактики. // Учительская газета. 1938. — 7−9 июня.
  47. Е.Я. Методы обучения в советской школе. Лекции. Л., 1955. -56 с.
  48. Ф.Н. К проблеме воспитания и развития ребенка // Сов. Педагогика. 1957. — № 10. — С. 124−134.
  49. Н.К. Вопросы педагогики. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1960.-376 с.
  50. Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. М., 1971. — 24 с.
  51. Н.К. Основы педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. — 408 с.
  52. Г. И. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка // Организация урока в передовых школах Липецкой области. Липецк: 1962. — С.78−103.
  53. А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Автореф.. дисс.канд.пед.наук. Л., 1972.-45 с.
  54. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 317 с.
  55. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1961. -№ 8.-С. 32−42.
  56. М.А. Дидактический анализ липецкого опыта построения уроков // Липецкий опыт рациональной организации урока. / Под ред. М. А. Данилова и др. М.: Учпедгиз, 1963. — С. 10−26.
  57. М.А. О системе уроков по учебному предмету // Сов. Педагогика. 1955. — № 7. — С. 100−107.
  58. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.
  59. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.
  60. Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. М., 1966. — 18 с.
  61. Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48 с.
  62. Дидактика / под общ. редакцией Б. П. Есипова (Данилов М.А.). М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957. — 518 с.
  63. Дидактика должна лучше служить школе // Нар. Образование. 1964. -№ 12.-С. 26−33.
  64. Дидактика средней школы. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  65. Н.Ф. Некоторые проблемы современной психологии. (Ответы на вопросы о душе, памяти, внимании и мышлении) М.: Знание, 1964.-48 с.
  66. С.Ф. Проблема активности и самостоятельности учащихся в русской дидактике конца XIX начала XX века: Автореф.. канд. пед.наук. — М., 1965. — 20 с.
  67. М.И. Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе изложения знаний учителем // Сов. Педагогика. 1959. — № 12. -С. 36−46.
  68. М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. -Казань: Татар. Кн. изд-во, 1963. 122с.
  69. .П. Об изменениях в процессе обучения в связи с перестройкой школы // Сов. Педагогика. 1959. — № 3. — С. 12−24.
  70. .П. Поиски путей повышения эффективности уроков // Сов. Педагогика. 1962. — № 8. — С. 17−30.
  71. .П. Проблемы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках // Сов. Педагогика. 1957. — № 8. — С. 9−22.
  72. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.
  73. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  74. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
  75. Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов школьников: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1983.-201 с.
  76. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пос. -СПб., 1995.-215 с.
  77. Закон об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии народного образования в СССР // Сов. Педагогика. 1959. — № 2.
  78. Л.В. Вопросы обучения и развития // Сов. Педагогика. 1957. -№ 5.-С. 55−60.
  79. Л.В. Начальное обучение и вопросы дидактики // Нар. Образование. 1964. — № 7. — С. 33−44.
  80. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 192 с.
  81. В. П. Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. -М.: Издательство МГУ, 1983.- 164 с.
  82. В.А. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Издатеьство МГУ, 1982. — 200 с.
  83. И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Под ред. А. И. Ковшова. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-336 с.
  84. М.В. Передовые школы и учителя Дона в борьбе за преодоление второгодничества // Сов. Педагогика. 1963. — № 2. — С. 10−20.
  85. C.B. Типы и структура уроков. М.: Учпедгиз, 1952. — 152 с.
  86. C.B. Урок и задачи политехнического обучения // Нар. Образование. 1961. — № 1. — С. 61−66.
  87. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. статей / под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
  88. B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971.-361 с.
  89. B.C. Роль производственного труда в развитии у школьников стремления к знаниям // Сов. Педагогика. 1962. — № 6. — С. 56−63.
  90. Использование достижений педагогической науки в практике обучения и воспитания школ / Под. ред. Г. И. Щукиной и др. Л., 1974. — 107 с.
  91. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С. Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 400 с.
  92. История педагогики с XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для пед. ун-тов / Под. ред. академика РАО А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-304 с.
  93. История педагогики: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.-447 с.
  94. История педагогики: Учеб. пособие для студ. ин-тов / Под. ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981.-367 с.
  95. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособие для педагогических учебных заведений // Под ред. академика РАО А.ИЛискунова. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. 512 с.
  96. Кабанова-Меллер E.H. Исследование особенностей умственной деятельности // Сов. Педагогика. 1964. — № 2.- С. 135−138.
  97. Кабанова-Меллер E.H. О переносе в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1965. — № 1. — С. 48−58.
  98. И.Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1956. — 351 с.
  99. И.А. О состоянии и задачах советской педагогической науки // Сов. Педагогика. 1955. — № 3. — С. 3−30.
  100. И.А. Основные вопросы перестройки школьного образования // Сов. Педагогика. 1958. — № 11. — С. 8−23.
  101. И.А. Очерки деятельности Академии педагогических наук РСФСР (1943−1966 гг). М.: Педагогика, 1973.-431 с.
  102. И. А. Перспективы развития педагогической науки и координация работы академии и кафедр педагогики педагогических институтов // Сов. Педагогика. 1960. — № 2. — С. 16−44.
  103. Г. И. Внеклассная деятельность в помощь формированию познавательных и эстетических интересов старшеклассников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-Л.-.ЛГПИ, 1983.
  104. З.А. Методология историко-философского исследования. -М.: ПФР АН, 2002. Доступ: http://www.philosophy.ru/library/kamensky/metodol/method 1 .htm .
  105. П.Ф. История педагогики: Курс лекций. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. — 185 с.
  106. П.Ф. История русской педагогики. СПб.: Алетейя, 2004. -560 с.
  107. М.П. Липецкому опыту широкую дорогу в школы // Липецкий опыт рациональной организации урока / Под ред. М. А. Данилова и др. — М.: Учпедгиз, 1963. — С. 3−8.
  108. Г. Д. Активизация деятельности учащихся и ее зависимость от методики обучения // Учен. Зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Вып. 342. Актуальные вопросы обучения в школе. Л., 1968. — С. 72−88.
  109. Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. М.: Лениздат, 1976. — 146 с.
  110. Г. Д. Обучение учащихся умению сравнивать // Сов. Педагогика. 1959. — № 7. — С. 57−66.
  111. A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Сов. Педагогика. 1963. — № 5. — С. 27−34.
  112. A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Татар. Кн. изд-во, 1963. 80 с.
  113. JI.A. Проблемные самостоятельные работы учащихся: Автореф. .дис. канд.пед.наук. -М., 1971. 16 с.
  114. H.H. Роль внушающего слова учителя // Сов. Педагогика. -1959. № 8.-С. 85−88.
  115. А.Г. Педагогические проблемы изучения и обобщения передового опыта учителей (дидактический аспект): дис.. канд. пед. наук.-Л., 1983.-220 с.
  116. И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская- Под ред. И. А. Колесниковой. М.: изд. центр «Академия», 2003. — 288 с.
  117. И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л., ЛГПУ, 1988. — 82 с.
  118. Н.И. Логический словарь. М.: Издательство «Наука», 1971. -656 с.
  119. H.A., Медынский E.H., Шабаева М. Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. — 447 с.
  120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. — 24 с.
  121. Ф.Ф., Корнейчик Т. Д., Равкин З. И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921−1931). М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-508 с.
  122. Ф.Ф. Некоторые теоретические проблемы советской педагогики // Сов. Педагогика. 1959. — № 10. — С. 26−40.
  123. Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях //Методология педагогических исследований /ред.А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. — С.82−117.
  124. Куку шин В. С Дидактика (Теория обучения): Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: ИКЦ «Март», 2003. — 368 с.
  125. Л.Н. Дигностика и программированное обучение. К проблеме построения адаптивных обучающих программ и повышения эффективности программированного обучения. М., 1966. — 35 с.
  126. А.Н. Всестороннее развитие личности и проблемы школьного обучения // Нар. Образование. 1961. — № 12. — С. 19−27.
  127. Р.Г. Вопросы методики урока. Алма-Ата, 1957. — 34 с.
  128. Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата: Мектеп, 1964. — 140 с.
  129. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  130. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т., т. П, М., 1983.-457 с.
  131. А.Н. Проблема развития психики. М., 1965. — 256 с.
  132. А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981. 584 с.
  133. И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью // Сов. Педагогика. 1963. — № 10. — С.15−27.
  134. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
  135. .Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей УПК и ФПК. М.: Прометей, 1996. -526 с.
  136. Д.О. Принципы и методы обучения. Тбилиси: Изд-во Тбилис. Пед. ин-та, 1957. — 196 с.
  137. В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис.. д-ра пед. наук. JL, 1981. — 476 с.
  138. Г. Г. О программированном обучении математике. М.: Просвещение, 1964. — 64 с.
  139. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.
  140. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  141. М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии. Казань: Тат. Книжное изд-во.1963. -80 с.
  142. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татар. Кн. изд-во, 1972.- 551 с.
  143. H.A., Калмыкова З. И. Проблемы преодоления отставания в учении // Нар. Образование. 1963. — № 4. — С. 61−65.
  144. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы: Межвуз. сб.науч.тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — 172 с.
  145. Методические разработки к курсу истории педагогики (раздел: история советской школы и педагогики). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. — 164 с.
  146. Модернизация образования в России: Хрестоматия. Часть 3. / Под ред. В. А. Козырева. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 68 с.
  147. Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000. — 567 с.
  148. Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 -1987: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  149. Э.И. Успешный опыт преодоления неуспеваемости и второгодничества // Нар. Образование. 1963. — № 2. — С. 31−36.
  150. К.А. Как должен строиться урок? // Нар. Образование. -1959.-№ 10.-С. 64−71.
  151. В. А. Ермоленко В.А. Состояние и проблемы научного обеспечения модернизации российского образования. М.: ИТОП РАО, 2003.-80 с.
  152. Народное образование в СССР / Под ред. М. А. Прокофьева и др. М., 1967.
  153. Национальная доктрина в Российской Федерации // Учительская газета. -2006.-№ 43.-С. 6−7.
  154. Н.С. Виды самостоятельных работ на уроках биологии. // Организация урока в передовых школах Липецкой области. Липецк, 1962. — С. 200−208.
  155. А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  156. И.К. Самостоятельная работа учащихся // Мыслительная активность учащихся в обучении / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- С. 5−17.
  157. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.пед.вузов / под ред. Е. С. Полат. М.: издательский центр «Академия», 2003. — 272 с.
  158. Н.Д. Опыт изучения активизации учебного процесса // Сов. Педагогика. 1957. — № 10. — С. 87−101.
  159. Образование и наука: современные стратегии развития. Томск, 1995. -247 с.
  160. Образовательная политика на рубеже XX—XXI вв.еков. СПб.: ГУМП, 1995.- 114 с.
  161. Общие основы педагогики / Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. -М.: Просвещение, 1967. 391 с.
  162. И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Сов. Педагогика. 1963. — № 5. — С. 35−45.
  163. И.Т. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1968. — 375 с.
  164. И.Т. Повышение эффективности урока. М.: Знание, 1960. — 40 с.
  165. И.Т. Связь изучения основ наук с жизнью в системе урока // Сов. Педагогика. 1962. — № 9. — С. 59−67.
  166. А.П. Научные школы как форма кооперации ученых // Школы в науке. М., 1977. — С. 248−249.
  167. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.
  168. О некоторых методах обучения и воспитания: сб. статей. / Под ред. Т. В. Драгуновой и Е.Н.Кабановой-Меллер. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.-112 с.
  169. Опыт ростовских учителей всем школам // Сов. Педагогика. — 1963. -№ 1. — С. 3−9.
  170. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение. 1967. -472 с.
  171. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917−1980) / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. — 288 с,
  172. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX начало XX века) / Под. ред. Э. Д. Днепрова. — М.: Педагогика, 1991. -448 с.
  173. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 -1941) / Отв. редактор Н. П. Кузин, М. Н. Колмакова, З. И. Равкин. М.: Педагогика, 1980. — 456 с.
  174. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19 411 961) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1988.-272 с.
  175. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19 611 986 гг.) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, З. И. Равкина. М., Педагогика, 1987.- 416 с.
  176. Педагогика. Курс лекций / Под ред. Г. И. Щукиной, Е. Я. Голанта, К. Д. Радиной. М.: Просвещение, 1966. — 648 с.
  177. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. И сред. Пед. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. M.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
  178. Педагогика: учебник для пед. институтов / под ред. И. А. Каирова. М.: Учпедгиз, 1956. — 436 с.
  179. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. Пед. агентство, 1996. — 602 с.
  180. Педагогики: Учеб. пособие для фак. педагогики и методики нач. обучения пед.институтов / В. А. Сластенин, Т. В. Воликова, А. А. Люблинская. -М.: Просвещение, 1972. 352 с.
  181. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 383 с.
  182. Педагогическая энциклопедия: В 5 т. / Под ред И. А. Каирова и др. М.: Сов. Энцикл., 1964. Т. 1. — 832 с.
  183. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. Вып. 1. — 184 с.
  184. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. Вып. 2. — 159 с.
  185. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977. вып. 3. — 134 с.
  186. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — 112 с.
  187. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — 123 с.
  188. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — 163 с.
  189. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов / Ред. кол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. — 157 с.
  190. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Под ред. В. С. Кукушина. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
  191. Педагогический словарь: В 2 т. / Под ред И. А. Каирова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. Т. 1.- 774 е., Т. 2.- 766 с.
  192. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Б.М.Бим-Бада. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  193. C.B. Научно-педагогические основы преодоления второгодничества // Сов. Педагогика. 1963. — № 2. — С. 29−38.
  194. Л.М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как качеств личности // Сов. Педагогика. -1959. № 5.-С. 63−78.
  195. Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 324 с.
  196. Повысить уровень учебной работы в школе // Сов. Педагогика. 1956. -№ 5.-С. 3−11.
  197. И.П. Педагогика: Учеб. для вузов. М., 1996.
  198. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте / отв. ред. Л. И. Божович, М.: изд-во АПН РСФСР, 1955. — 260 с.
  199. В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.
  200. H.A. Из опыта соединения обучения с производительным трудом учащихся // Сов. Педагогика. 1959. — № 11. — С. 37−44.
  201. В.И. Проблема законов, принципов и правил обучения // Нар. Образование. 1963. — № 8. — С. 43−46.
  202. Постоянно развивать познавательную активность учащихся // Нар. Образование. 1963. — № 8. — С. 123−124.
  203. О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб: издательство ТВП инк., 1995. — 260 с.
  204. Проблемность в школьном обучении / под ред. В. И. Загвязинского. -Тюмень, 1971.-141 с.
  205. Программированное обучение и его задачи // Нар. Образование. 1964. -№ 12.-С. 118.
  206. Пути повышения эффективности урока: (материалы 2-ой научно-практ. Конф.). Казань: Татар. Кн. изд-во, 1959. — 61 с.
  207. Пути преодоления второгодничества (из опыта работы школ Ростовской области). М.: Просвещение, 1966.- 288 с.
  208. З.И. О подлинных и мнимых стимулах к учению // Нар. Образование. 1961. — № 2. — С. 46−51.
  209. Развитие мышления средствами программированного обучения: Формирование алгоритмических и эвристических процессов / Под ред. Л. Н. Ланды и Л. Н. Сорокиной -М., 1969. 172 с.
  210. Развитие учащихся в процессе обучения/ под. Ред. Л. В. Занкова М., 1963.-291 с.
  211. Развитие технического творчества учащихся средней школы: Учеб. пособие. / Под. ред. Г. И. Щукиной. Ярославль: Яросл. Пед. ин-т им. К. Д. Ушинского, 1975. — 77 с.
  212. A.C. Познавательный интерес к гуманитарным предметам и становление личности старшеклассника: дис.. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. — 263 с.
  213. Российское образование: история и современность: Коллективная монография / Под ред. С. Ф. Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 253 с.
  214. Ростовская научно-педагогическая конференция по проблеме преодоления второгодничества // Сов. Педагогика. 1963. — № 2. — С. 153 157.
  215. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. — 228 с.
  216. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / А. К. Громцева, А. Ф. Карпова, Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.
  217. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  218. Е.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004.
  219. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  220. И.В. Модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях развивающегося Интернет-образования. СПб.: Издательство СПбГТУ, 2000. — 100 с.
  221. В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. зав.- М.: издательский центр «Акадамия», 2004. 368 с.
  222. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.-48 с.
  223. М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз, 1960. — 70 с.
  224. Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958.-214 с.
  225. Советская школа на современном этапе / Под ред. И. А. Каирова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-288 с.
  226. Современный словарь по логике. Минск: Свременной слово, 1999. -768 с.
  227. Сорока-Росинский В. А. Педагогические сочинения. М., 1991. — 265 с.
  228. С.А. История науки и прогнозирование. М.: Наука, 1971. -19 с.
  229. Л. А. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект): Учеб. пособие по спецкурсу. Хабаровск. Гос. пед. ун-т. Хабаровск, 1994. — 100с.
  230. Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Флинта, 1999. — 272 с.
  231. В.П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. — 248 с.
  232. В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания // Нар. Образование. -1961. № 10. — С. 54−61.
  233. И.А. Самостоятельные работы учащихся на уроках химии // Липецкий опыт рациональной организации урока. /Под ред. М. А. Данилова и др. М.: Учпедгиз, 1963. — С. 205−214.
  234. Д.М. О связи обучения с жизнью // Сов. Педагогика. 1959. -№ 12.-С. 58−66.
  235. Теория и методика коммунистического воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. — 288 с.
  236. М.Н. Влияние связи обучения с жизнью на повышение эффективности урока // Пути повышения эффективности урока: Материалы к конф. Челябинск, 1966. — С. 17−23.
  237. Н.Ф. О некоторых условиях воспитывающего влияния обучения на развитие учащихся // Сов. Педагогика. 1959. — № 5. — С. 72−78.
  238. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 91 с.
  239. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук. -Л., 1991.-25 с.
  240. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М. А. Данилова. М.: Просвещение, 1966. — 248 с.
  241. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1999 — 576 с.
  242. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  243. Ю.С. Воспитание познавательных интересов учащихся 6−7 кл. во внеклассной работе: дис.. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1958. — 384 с.
  244. Формирование познавательных интересов учащихся: Сб. статей / Под. ред. Г. И. Щукиной. Ярославль: Верх.-Волжск. кн. изд-во, 1973. — 176 с.
  245. Формирование познавательных интересов школьников / Отв. ред. Г. И. Щукина. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1968. — 256 с.
  246. Т.А. Некоторые приемы активизации учебной деятельности учащихся на уроке // Сов. Педагогика. 1959. — № 3. — С. 130−135.
  247. В.А. Историко-научный анализ возникновения и развития ведущих физических школ 1-й половины XX столетия и их вклада в создание основ современной физики: Автореф.. .дис.канд.физ-мат.наук. -Киев, 1988.-38 с.
  248. Ю.В. Научные школы в физике. Киев, 1987. — 398 с.
  249. A.B. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2001.-541 с.
  250. Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск: Зап.-Сиб. Кн. изд-во, 1969. — 68 с.
  251. С.Г., Атутов П. Р. Ведущее звено образования и воспитания // Сов. Педагогика. 1959. — № 11. — С. 140−148.
  252. С.А. К вопросу о методах обучения. // Советская педагогика. 1958. — № 2. — С. 118−122.
  253. И.Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков: дис.. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978.- 181 с.
  254. Ю.В. Стимулирование духовных потребностей подрастающего поколения // Сов. Педагогика. 1966. — № 12. — С. 89−100.
  255. Ю.В., Рукина И. Л. О формировании положительного отношения учащихся к общеобразовательным знаниям и профессии // Сов. Педагогика. 1961. — № 1. — С. 8−18.
  256. А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. СПб.: КАРО, 2003.-432 с.
  257. A.A. К вопросу о связи школы с жизнью // Сов. Педагогика. -1958.-№ 11.-С. 23−33.
  258. П.Н., Огородников И. Т. Педагогика. Учебное пособие для пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1954. — 431 с.
  259. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  260. Г. И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1981. — С. 3−14.
  261. Г. И. Возрастные особенности школьника: Лекция. Л.: ЛГПИ, 1955.-33 с.
  262. Г. И. Вопросы совершенствования учебного процесса в школе // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — С. 4−15.
  263. Г. И. Воспитание и развитие детей // Вопросы воспитания и обучения: Лекции по педагогике. М.: Учпедгиз, 1960. — С. 43−67.
  264. Г. И. Выявление уровней развития познавательных интересов учащихся старших подростковых классов // Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. Владимир, 1970. — С. 191−195.
  265. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. Педагогика. — 1982. — № 8. — С. 74−77.
  266. Г. И. Интерес как сложная проблема современности // Научно-теоретическая конференция, посвященная 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции: Педагогика. Л., 1967. — С. 177−182.
  267. Г. И. Интерес стимул к познанию // Учит. Газ. — 1968. -11 июля.
  268. Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Сов. Педагогика. 1983. — № 11. — С. 46−51.
  269. Г. И. Категории обучения и проблемы учебно-познавательной деятельности // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983.-С. 3−14.
  270. Г. И. К вопросу о физиологических основах познавательного интереса // Учен. Зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1971. Т. 447. — С. 183−195.
  271. Г. И. К вопросу о формировании активной позиции школьника в учебном процессе // Педагогические проблемы формированияпознавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. -С.5−15.
  272. Г. И. К вопросу о формировании общественного мнения учащихся старших классов // Учен. Зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1957. -Т. 140, 1957.-С. 133−136.
  273. Г. И. Люблинская A.A. Организация и техника педагогического эксперимента // Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979. — С. 27−53.
  274. Г. И. Методика воспитания привычек культуры поведения школьников // Вопросы методики воспитательной работы в школе. Т. 247. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1964. С. 69−105.
  275. Г. И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. Л, 1984.-С. 46−49.
  276. Г. И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований // Советская педагогика. 1985. — № 12. -С.30−34.
  277. Г. И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. // Формирование познавательных интересов школьников. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1968. — С. 75−129.
  278. Г. И. Методы обучения как компонент учебного процесса // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1980.-С. 22−26.
  279. Г. И. Надежная основа обучения (К формированию познават. интересов учащихся) // Народное образование. 1973. — № 2. — С. 117−126.
  280. Г. И. Надежность преподавания. в чем она?: О формировании познавательных интересов школьников // Учит. Газ. 1965.
  281. Г. И. Некоторые нерешенные дидактические вопросы проблемы познавательных интересов. // Формирование познавательных интересов школьников. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1968. — С. 3−17.
  282. Г. И. Обсуждение этических вопросов на комсомольских собраниях как средство формирования общественного мнения старшеклассников // Учен. Зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1958. — Т. 161: Вопросы нравственного воспитания. — С. 53−81.
  283. Г. И. Об эффективности учебного процесса // Совершенствование учебно-воспитательного процесса: Сб. науч. трудов. М., 1978.-С. 11−25.
  284. Г. И. О некоторых вопросах методологии педагогических исследований // Герценовские чтения, 23. Л., 1970. С. 3−10.
  285. Г. И. О некоторых гносеологических проблемах современной дидактики // Герценовские чтения, 27. Л., 1975. — С. 3−8.
  286. Г. И. О проблемах современного урока // Сов. Педагогика. -1987.-№ 1.-С. 48−51.
  287. Г. И. Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростка. // Воспитание самостоятельности и активности учащихся (Учен. Зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена- Т. 297). Л., 1966. — с. 143 170.
  288. Г. И. Особенности и возможности учебной и внеучебной деятельности // Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. -С. 5−14.
  289. Г. И. О современном решении проблемы связи педагогической теории и практики обучения и воспитания // Герценовские чтения, 26. Л., 1973.-С. 21−33.
  290. Г. И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов // Сов. Педагогика. 1975. — № 2. — С. 95−101.
  291. Г. И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. — С. 3−15.
  292. Г. И. О формировании и изучении познавательных интересов школьников // Сов. Педагогика. 1966. — № 9. — С. 11−20.
  293. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.
  294. Г. И. Познавательные интересы актуальная проблема современной дидактики // Материалы семинара методистов-словесников педагогических институтов. — Л., 1973. — С. 21−33.
  295. Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. — 32 с.
  296. Г. И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. Межвуз. темат. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. — С. 5−14.
  297. Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф.. докт. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1969. — 41 с.
  298. Г. И. Познавательный интерес как фактор развития личности // Тезисы докладов на семинаре преподавателей кафедр педагогики и психологии педагогических институтов Северо-Западной зоны. Л., 1965. -С. 66−71.
  299. Г. И. Познавательный интерес как фактор развития личности подростка // Формирование личности в коллективе. М., 1966. — С. 173 176.
  300. Г. И. Принципы обучения // Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. — С. 291−305.
  301. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  302. Г. И. Проблемы активизации обучения и учения в свете теории деятельности //Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. Л.:ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. — С. 311.
  303. Г. И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся: Методол. Рекомендации для район, конф. Учителей. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1967. — 20 с.
  304. Г. И. Пути и средства развития познавательных интересов учащихся при повторении // Сов. Педагогика. 1955. -№ 1. — с. 11−20.
  305. Г. И. Пути формирования познавательных интересов учащихся на уроке в процессе сообщения новых знаний // Учен. Зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1955. — Т. 106. — С. 51−77.
  306. Г. И. Родителям об эстетическом воспитании. Л., 1963. — 56 с.
  307. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  308. Г. И. Современная дидактика и проблемы познавательного интереса (К постановке вопр.) // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. Межвуз. темат. сб. науч. тр. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. С. 3−14.
  309. Г. И. Современные проблемы советской дидактики // Формирование познавательных интересов учащихся. Ярославль: Верх.-Волжск. кн. изд-во, 1973. — С. 3−13.
  310. Г. И. Содержание и основные направления воспитания коммунистической морали у подрастающего поколения // Сов. Педагогика. -1974.-№ 11.-С. 91−103.
  311. Г. И. Социально-педагогические приоритеты современности // Сов. Педагогика. -1991. № 1. — С. 50−54.
  312. Г. И. Сущность процесса обучения // Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. — С. 252−291.
  313. Г. И. Урок длиною в четыре военных года: Историко-публицистический очерк. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. — 99 с.
  314. Г. И. Формирование познавательных интересов // Педагогика: Курс лекций. М., 1966. — С. 294−322.
  315. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся -важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984. -С. 42−84.
  316. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Учпедгиз, 1962. — 230 с.
  317. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке: Автореф. .канд. пед. наук / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1953. — 18 с.
  318. Г. И. Фомирование познавательных интересов учащихся на уроке // Сов. Педагогика. 1957. — № 8. — С. 32−42.
  319. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. — 230 с.
  320. Г. И. Функции обучения и познавательный интерес // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. Межвуз. темат. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.-С. 5−17.
  321. Г. И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Респ. Межвуз. темат. сб. науч. тр. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. С. 132−141.
  322. Г. И. Эстетическое воспитание в советской школе: Лекция. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1957. 39 с.
  323. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  324. И.А. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  325. Н.М. Методика и техника урока в школе. М.: Учпедгиз, 1959. -125 с.
  326. М., Токарева Е., Заславская Н., Шумеева Л. Второгодничество отступает // Нар. Образование. 1961. — № 4. — С. 57−62.
  327. М.Г. История психологии. От античности до середины XX века: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 416 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!