Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие речи городских детей — дошкольников не владеющих родным языком: На прим. 
башкир. яз

Диссертация: Развитие речи городских детей — дошкольников не владеющих родным языком: На прим. башкир. яз
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Работа по формированию и развитию речи городских детей-дошкольников на генетически родном, а функционально неродном языке может осуществляться более эффективно, если: определение содержания обучения речи и выработка системы презентации языкового материала будут ориентированы на учет особенностей двух контактирующих (русского и башкирского) языков и опору на родной (русский) языкиспользовать такие… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА БАШКИРСКОМ ЯЗЫКЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОГО ДЕТСКОГО САДА
    • 1. 1. Психологические особенности овладения речью на втором языке детьми дошкольного возраста
    • 1. 2. отражение в научно-методической литературе проблемы развития родной речи детей в дошкольных учреждениях
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РОДНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ САДАХ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
    • 2. 1. состояние обучения и уровень владения башкирским языком в городских дошкольных учреждениях
    • 2. 2. Анализ действующих программ, учебно-методических пособий по развитию речи на башкирском языке в детском саду
    • 2. 3. типы ошибок в башкирской речи дошкольников и причины их возникновения
  • Выводы
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РОДНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ-БАШКИР В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОГО ДЕТСКОГО САДА
    • 3. 1. Этапы и содержание обучения родной речи в городском детском саду
    • 3. 2. Методика воспитания звуковой культуры речи в младшей, средней, старшей группах
    • 3. 3. Методика словарной работы
    • 3. 4. Методика формирования грамматического строя речи
    • 3. 5. Методика развития связной речи
    • 3. 6. Экспериментальное обучение и его результаты
  • Выводы

Развитие речи городских детей — дошкольников не владеющих родным языком: На прим. башкир. яз (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Одной из важнейших задач в детских садах Республики Башкортостан является развитие устной речи дошкольников на их родном, башкирском, языке. В городских условиях она осложняется тем, что большинство детей башкирской национальности не владеют родным языком, то есть генетически родное слово оказывается для них функционально неродным, что в свою очередь отдаляет их от истории, культуры, обычаев и традиций своего народа.

Поэтому вполне естественно наблюдаемое в последнее время требование родителей и общественности обучать ребят башкирской национальности языку этноса с малых лет. По желанию родителей в городах Башкортостана стали открываться национальные группы, классы в дошкольных, общеобразовательных учреждениях, а затем организовываться и самостоятельные национальные (башкирские) детские сады, школы. Не является в этом отношении исключением город Стерлитамак, где в настоящее время успешно функционируют башкирские группы в 14 детских дошкольных учреждениях, башкирский детский сад No 62 «Толпар», а также башкирская общеобразовательная средняя школа № 33. И уже обобщается некоторый опыт работы воспитателей, учителей-энтузиастов, осваивающих новое направление в системе образования, главным образом, интуитивно и исходя из личного опыта и мастерства. Что и естественно, поскольку действующие ныне программы по воспитанию и обучению дошкольни-. ков, а также по изучению родного языка (Балалар баксаьы есен туган телдэн программа.— 0фе, 1990) для работы, например, с русскоязычными и ребятами, совсем незнающими язык, не подходят, ибо они ориентированы на обучение лиц уже неплохо владеющих языком. А методических пособий, каких-либо монографических исследований в помощь работникам дошкольных учреждений применительно к обучению детей башкирскому как второму языку пока вовсе нет. Поэтому назрела необходимость в специальном научном исследовании и разработке новых программ, методических изданий по формированию и развитию навыков устной речи на родном языке детей-горожан башкирской национальности, этим определяется и актуальность выбранной темы исследования: «Развитие речи городских детей-дошкольников, не владеющих родным языком (на материале башкирского языка)» .

Основная цель исследования заключается в определении содержания обучения детей-дошкольников башкирскому языку в городских условиях, в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы, обеспечивающей овладение навыками и умениями аудирования и говорения на втором языке.

Объект исследования — методика развития речи городских детей-дошкольников, не владеющих изучаемым языком.

Предмет исследования — педагогический процесс воспитания и обучения дошкольников в младшей, средней, старшей группах, формирование навыков аудирования и говорения на втором, башкирском, языке.

Изучение педагогической литературы и обобщение опыта работы воспитателей в национальных детских садах Башкортостана, а также собственный опыт работы в качестве учителя-экспериментатора позволили сформулировать диссертанту рабочую гипотезу исследования.

Работа по формированию и развитию речи городских детей-дошкольников на генетически родном, а функционально неродном языке может осуществляться более эффективно, если: определение содержания обучения речи и выработка системы презентации языкового материала будут ориентированы на учет особенностей двух контактирующих (русского и башкирского) языков и опору на родной (русский) языкиспользовать такие методы и приемы владения речью на втором языке, которые бы учитывали: а) специфику её условий (обучение русскоязычных детей-башкир языку этноса лишь в детском саду, при полном отсутствии речевого общения на башкирском языке в семье и на улице, за исключением отдельных случаев) — б) разный уровень речевой подготовки детей к моменту поступления в детский сад (не понимающие башкирского языкапонимающие башкирский язык, но не говорящие на нёмговорящие на башкирском языке, хотя последних крайне мало) — в) этапы обучения двум языкам, предполагающие, с одной стороны — формирование и закрепление навыков говорения детей на первичном (русском) языке (с 1 года 6 месяцев до 3 лет), с другой — непрерывность обучения речи на втором (башкирском) языке в течение последующих трех лет, и, в-третьих, параллельное изучение языков: русского (как родного) и башкирского (как второго) в период шести-семилетнего возраста в связи с подготовкой детей к школе разных типов по языку обученияобучение речи на втором языке построить на основе учета принципа пошаговости и поэтапности формирования умственных и речевых действий, когда исходным в данной ситуации является «сюрпризный момент» («тылсымлы вакыт»), обеспечивающий психологический настрой ребят к восприятию чего-то нового, интересного, неожиданного для них и стимулирующего речь на изучаемом языке.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой определены задачи исследования: выявить уровень владения башкирским языком детей к моменту поступления их в детский садпроанализировать программы и методические пособия по воспитанию и обучению детей в башкирских детских садахдать научное обоснование методики развития родной речи городских детей-дошкольников младшей, средней, старшей групп, не владеющих башкирским языком.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический (изучение лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы) — сопоставительный (сравнительно-типологический анализ башкирского и русского языков в рамках исследования, позволяющего прогнозировать возникновение ошибок в башкирской речи детей) — статистический (анализ уровня владения детьми башкирским языком, результатов эксперимента) — педагогический (констатирующий и обучающий эксперименты с целью проверки эффективности предлагаемой методики развития башкирской речи нерусских детей-дошкольников, для которых родным языком является русский).

Методологическую основу исследования составляют труды известных ученых по теории познания, взаимосвязи языка и мышления, единства содержания и формыисследования по лингвистике, психологии, дидактике, социолингвистике, теории и практике развития двуязычия на современном этапе.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в условиях новой языковой ситуации: теоретически обоснована и практически реализована методическая система обучения башкирскому языку городских детей-дошкольников, не владеющих языком своего этносапроведен сопоставительный анализ фонетической, лексической и грамматической системы башкирского и русского языков в рамках исследования с целью определения явлений транспозиции и интерферирующего влияния русского языка как родного на процесс овладения городскими детьми-дошкольниками башкирским языком как вторымвыявлены речевые ошибки, свойственные детям-дошкольникам, начинающим овладевать родным языком как вторымпредложен теоретически и методически обоснованный порядок изучения специфических звуков башкирского языка, определены: словарь-минимум для активного и пассивного усвоения по возрастным группам, грамматические формы и типовые фразы в соответствии с лексическими темами.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанная в нем методика развития родной речи уже широко используется во всех городских детских садах республики, где ведется обучение башкирскому языку как второму.

Материалы исследования могут быть использованы в курсе «Методика развития родной речи» в педагогических училищах, педколледжах, при чтении лекций, на спецсеминарах дошкольных факультетов педвузов и институтов повышения квалификации педагогических работников образования, а также при составлении специальной программы и учебно-методических пособий по обучению башкирскому языку детей дошкольного возраста в условиях города.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфические условия обучения и воспитания в башкирском городском детском саду требуют разработки иного содержания и иной методики обучения башкирскому языку: опыт работы по обучению башкирскому языку русскоговорящих детей-башкир по программе и учебно-методическим пособиям, составленным для работы с детьми — носителями башкирского языка, показал несоответствие содержания и методов обучения психологическим и возрастным особенностям, а также уровню речевой подготовки дошкольников, начинающих овладевать речью на втором языке.

2. Успешное обучение речи детей-дошкольников на языке, который является для них генетически родным, а функционально неродным, возможно при условии мотивации учения с помощью постоянно создаваемой на занятиях искусственной языковой среды (т.е. внешней мотивации).

3. Основным средством создания речевой ситуации на занятиях является игра, содержащая элементы национальной (башкирской) культуры, традиций, обычаев и предполагающая использование произведений башкирского устного народного творчества (сказок, песен, считалок, загадок, рифмовок, игр и т. д.).

4. В качестве внутренней мотивации, согласно психолингвистике, выступает речевая ситуация с обязательным компонентом «сюрпризного момента», как совокупность «раздражителей», вызывающих у детей потребность спросить, говорить, выражать чувства восторга, удивления, радости, жалости, сочувствия и т. п. используя средства овладеваемого языка.

Цель и задачи исследования

определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трёх глав, библиографического списка и приложений.

143 Выводы.

Опираясь на практические исследования, можем утверждать, что в экспериментальных группах эффективность обучения городских детей-дошкольников, не владеющих родным языком, национальному языку намного выше, чем в контрольных.

Обучающиеся в экспериментальных группах по их личным отзывам, отзывам воспитателей-экспериментаторов, и личным нашим наблюдениям с большим интересом, желанием и усердием занимались башкирским языком, проявляя высокую активность и самостоятельность. Они во многом превосходят ребят контрольных детских садов (как по уровню понимания башкирской речи на слух, так и по уровню говорения по-башкирски).

Таким образом, экспериментальная проверка предлагаемой диссертантом методики развития речи городских детей-дошкольников, не владеющих родным языком, позволяет отметить следующие положения:

1. Проведенное экспериментальное обучение позволило выявить возможность практической реализации предлагаемой методики.

2. Полученные в ходе экспериментального обучения данные подтвердили правомерность научной гипотезы исследования и свидетельствуют о наличии и возможностях раскрытия скрытых резервов городских детей-дошкольников, не владеющих родным языком, в целях повышения эффективности обучения башкирскому языку.

3. На практике удалось доказать, что на базе применяемых программ, городские дети-дошкольники, не владеющие родным языком, не могут усвоить башкирский язык, овладеть необходимыми навыками и умениями так, как того требует программа, требующая хорошего знания национального языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что созданная в нашем экспериментальном обучении методическая система обучения родному языку детей, не владеющих башкирским языком, является доступной и необходимой для целостного развития личности обрусевшего дошкольника. Отличительные свойства этой системы следующие:

1. Отбор содержания обучения проводился на основе сопоставительного анализа русского и башкирского языков, учета явлений транспозиции и интерференции.

2. Необходимое условие в предлагаемой системе обучения — использование этнопедагогических (самобытная культура, традиции, обычаи, нравственные идеалы) и этнопсихологических (национальное самосознание личности) факторов, приводящих, в свою очередь, — к созданию речевой среды, определению естественных речевых ситуаций, для которых характерно формирование простейших конструкций, овладению ребёнком умений составлять несложные разговоры на бытовые, «домашние» темы, изложению знакомых явлений из окружающей жизни (хотя допустимы при этом фонетические, лексические, грамматические и синтаксические ошибки).

3. Важно установление межпредметных связей, различных видов деятельности ребят (пение, чтение, рисование, лепка, драматизация), так как «в развитии детского воображения различные виды искусства соединены в одно целое художественное действие» (JI.C. Выготский).

4. Целесообразен личностно-деятельный подход к обучению, целью которого является партнерское, учебно-игровое сотрудничество в воспитании (свободная непринужденная форма занятий, в процессе чего формируется речевая деятельность на башкирском языке).

5. Работа по формированию отношения к людям (взрослым, сверстникам), животным, окружающему миру, достигающееся в процессе чтения рассказов, стихотворений, рассматривания сю-жетно-тематических репродукций, картин художников, просмотра мультфильмов, диафильмов, во время бесед и т. д.

6. В процессе исследования проблемы обучения родному языку детей, не владеющих башкирским языком, нами выявлена примерная последовательность, улучшающая воспроизводство башкирской речи, состоящая из: наблюдений и экскурсийрассматриваний картинок и их словесных описаний по образцамслушаний и заучиваний наизусть коротких стихотворений, потешек, песенок, загадок, пословиц, сказокпрослушиваний рассказов по каждой из предлагаемых лексических темпересказываний услышанного по образцутеатрализованных игр, пений и чтений.

7. Разработанная методическая система обучения родному языку ребят, не владеющих башкирским языком, в башкирских городских детских садах отвечает, на наш взгляд, потребностям языковой подготовки дошкольников к школе, к их перспективной работе в 1-м классе, а также к осуществлению межличностного и межнационального общения представителей разных национальностей.

Эксперимент подтвердил методическую целесообразность, предложенной в диссертации системы работы по обучению башкирской речи. Контрольные наблюдения также подтвердили эффективность предложенной нами системы обучения. Но предлагаемая работа представляет собой пока лишь первый опыт создания методической системы по обучению родной речи городских детей-дошкольников, не владеющих башкирским языком, она требует дальнейшего комплексного изучения и исследования психологов, лингвистов, методистов и практиков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. А. Роль сопоставительного изучения русского и национальных языков в процессе обучения русскому языку учащихся национальных школ // Развитие двуязычия в процессе обучения в национальной школе РСФСР. М., 1976. — С. 57 — 68.
  2. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НШ дошкольного воспитания / Редкол.: Н. И. Поддъяков (отв. ред.). М.: АПН СССР, 1985. — 84 с.
  3. М.М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1983. — С. 27 43.
  4. Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. — 445 с.
  5. А.Ш. Вопросы развития русской речи в национальных детских садах // Дошкольное воспитание 1980. — № 8. — С. 17 — 20.
  6. А.Ш. Обучение аудированию в национальном детском саду // Дошкольное воспитание. 1982. — № 2 — С. 17 — 19.
  7. А.Ш. Обучение русскому языку в разновозрастной группе национального детского сада // Дошкольное воспитание. 1983. — № 10.-С. 10−12.
  8. Н.М. Методические приемы развития речи у детей раннего возраста // Психологические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков: Тез. докл. совещ. М., 1987. -С. 29−30.
  9. М.Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С. Б. Психологические вопросы интерференции в процессе усвоения второго языка // Проблемы интерференции при обучении языкам: Тез. докл. первого республ. симпозиума 17−18 июня, 1968 г.-Каунас, 1968.-С. 5−11.
  10. А.Н. О понимании и употреблении слов детьми дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. Челябинск, 1967. -С.29 — 36.
  11. А.Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1991. 206 с.
  12. ХЬ.Богуш A.M. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие: Для учащихся пед. училищ и студентов пед. ин-в. Киев: Вища школа, 1990. — 220 с.
  13. Хв.Богуш A.M. Обучение правильной речи в детском саду. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  14. И.Богуш A.M. Обучение русскому языку в детском саду. Киев: Рад. школа, 1983. — 143 с.
  15. A.M. Формирование оценочно контрольных действий у дошкольников в процессе обучения родному и русскому языкам: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1985. — 52 с.
  16. А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 70 с.
  17. Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М., 1969. — 105 с.
  18. JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1979. -№ 5.-С. 36−38.
  19. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В. П. Григорьева, И. А. Зимняя, В. И. Мерзлякова и др. М.: «Русский язык», 1985.- 116 с.
  20. Т.М. Взаимосвязь обучения русскому и родному языкам в национальном детском саду : Дис.. канд. пед. наук.- М., 1 967 215 с.
  21. Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр./ Отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. М.: АПН СССР, 1982. -164 с.
  22. Вопросы порождения речи и обучение языку: Сб. ст. / Под ред. А. А. Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1967. 150 с.
  23. JI.C. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. -С. 67−72.
  24. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т-М., 1982.-Т. 2.-С. 5−361.
  25. Л. С. Развитие устной речи // Собр. соч.- Т. 3. -М., 1982.-С. 164- 177.
  26. Габова Р. И. Пересказ как один из приемов обучения детей родному языку // Дошкольное воспитание. 1954. — № 7. — С. 16 — 24.
  27. Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 20 с.
  28. П.Я. Психология мышленияи учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления советской психологии. М.: Наука, 1966.
  29. И. Р. Русский язык в национальных дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. 1982. — № 2. — С. 20 — 23.
  30. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-282 с.
  31. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1981. — 471 с.
  32. Голъберг A.M.О развивающем эффекте обучения младших школьников лексике родного языка // Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г. С. Костюка. -Казань, 1970. -С. 227 232.
  33. О.И. Некоторые закономерности влияния родного языка в процессе становления двуязычия: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Томск, 1965. — 18 с.
  34. Дошкольная педагогика I Под ред. Е. А. Флериной. М.: Учпедгиз, 1946. — 352 с.
  35. Дошкольная педагогика: Пособие: Для студентов заочников 1 3-х курсов. — М., 1992. — 112 с. 43,Дошкольная педагогика: Учеб. пособие: Для учащихся пед. училищ / Под ред. В. И. Ядешко и Ф. А. Сохина. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1986.-415 с.
  36. О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.94 с.4Ь.Дъяченко О. М. Развитие воображения в дошкольном детстве: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1990. — 31 с.
  37. И. И. Развитие речи у детей // Советская педагогика. -1954.-№ 6.-С. 79−94.
  38. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во пед. наук РСФСР, 1958.-370 с.
  39. Л$.Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи: Сб. материалов // В защиту живого слова М.: Просвещение, 1966. — 271 с.
  40. Н.И. Психологические проблемы основ развития речи // В защиту нового слова. М., 1966. — С. 5 — 25.
  41. Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателей детского сада / Под ред. О. С. Ушаковой. 1993. — 271 с.
  42. И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
  43. И.А. Психологические основы формирования двуязычия // Русский язык в национальной школе. 1984. — № 3. — С. 27 — 29.
  44. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Просвещение, 1989.-219 с.
  45. Ф.Р. Игра в обучении детей русскому языку в национальном детском саду: Пособие: Для воспитателей национ. дет. садов. -Ташкент: Укутувчи, 1992. 93 с.
  46. Ф.Р. Использование игр в обучении дошкольников русскому языку. Ташкент, 1987. — 36 с.
  47. ЪЪ.Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. — 324 с.
  48. Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошкольное воспитание. 1983. — № 5. — С. 34 — 36.
  49. А.Ф. Детское словесное творчество // Дошкольное воспитание. 1941. — № 3. — С. 25 — 35.61 .Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.— М.: Педагогика, 1982.- Т. 1 656 с.
  50. М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР М., 1948. — Вып. 6.-С. 145- 176.
  51. Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
  52. Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию-М'.: Просвещение, 1982. 128 с.
  53. О. Развитие творчества в играх драматизациях // Дошкольное воспитание — 1982. -№ 11.-С. 19−20.
  54. Т.А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. М., 1977. — С. 20 — 36.
  55. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 307 с.
  56. А.А. Психология общения. Тарту, 1974. — 219 с.
  57. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.160 с.
  58. A.M. Развитие речи // Дошкольная педагогика / Под ред. Ш. И. Ганелина. М.-Л., 1946. — С. 219 — 255.7{.Логинова В. И. Роль системы знаний в обучении детей рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1981. — № 10. — С. 10−12.
  59. А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1979.-320 с.
  60. К.А. Обучение правильной речи // Дошкольное воспитание.-1962.-№ 1.С. 35−39.
  61. А.Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975.-176с.
  62. А.А. Очерки психического развития ребенка 2-е изд. — М.: Просвещение, 1965. — 363 с. 1 в. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 7 т. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. Т. 5. — 407 с.
  63. А.И., Туманова Г. А. Учите, играя. М., 1983. — 142 с.
  64. Максаков А. К, Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи // Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф. А. Сохина. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1984. -С. 49−89.
  65. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. — 239 с.
  66. S0.Михайлов М. М. Когда и как обучать второму языку // Дошкольное воспитание 1990. — № 1. — С. 18−21.81 .Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. JI.A. Венгера. -М.: Просвещение, 1975. 239 с.
  67. Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1986. 23 с.
  68. Е.И. Система игр для обучения дошкольников русскому языку как иностранному. Будапешт, 1986. — 64 с.
  69. Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981.109 с.
  70. Обучение родному и русскому языкам детей-шестилеток: Сб. ст. Душанбе, 1982. — 102 с.
  71. Яб.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лысиной. — М.: Педагогика, 1985. 208 с.
  72. Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1967. — 18 с.
  73. JJ.H. Основные дидактические принципы и условия проведения игр занятий // Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л. Н. Павловой. — М.: Просвещение, 1986. — С. 108 — 112.
  74. Е.И. Некоторые аспектные проблемы переноса речевых навыков и обучение иноязычной речи // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. -М.: Изд-воМГУ, 1972.-С. 78−81.
  75. Е.Ю. К проблеме развития значения в детской речи // Психологические исследования развития речи и обучения второму языку: Сб. науч. тр. М., 1980. — С. 33 — 42.
  76. Е.Ю. Развитие семантического высказывания в детской речи (Психолингвистический анализ): Дис.. канд. филол. наук-М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1987. 220 с.
  77. Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку. М., 1980. — 138 с.
  78. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком: Сб. ст. / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 235 с.
  79. Психология и методика обучения второму языку: Механизмы переноса речевых навыков и умений / Под ред. М. Н. Ватютнева, Г. Г. Го-родиловой, Н. Д. Зарубиной, И. А. Зимней, В. Т. Костомарова, А. А. Леонтьева. -М.: МГУ, 1971, — 115 с.
  80. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 137 с.
  81. Н.С. К проблеме развития речи // Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н. С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. — С. 4 — 25.
  82. С.Л. Основы общей психологии : В 2 т.- Т.1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.
  83. З.Г. Речевое общение в многоязычной семье Уфа: «Китап», 1998.- 101 с.
  84. З.Г., Жуйков С. Ф., Азнабаева Ф. Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка.- Уфа: «Китап», 1997 165 с.
  85. Слама-Казаку Т. Методика психолингвистического подхода в контрольных исследованиях // Психолингвистика. М., 1984. — С. 283 -306.
  86. Е.О. Значение речи // Дошкольное воспитание — 1988.-№ 5.-С. 44−50.
  87. О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду: Для дошкольных пед — 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1966. — 176 с.
  88. О.И. Усвоение детьми родного языка. М.: Учпедгиз, 1961.-24 с.
  89. Ф.А. Осознание речи дошкольниками // Новые исследования в психологии. 1973. — № 2. — С. 34 — 36.
  90. Ф.А. Психолого педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. — М., 1984. -С. 22−27.
  91. Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. М., 1989. — № 3. — С. 39—43.
  92. Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. М., 1988. -С. 37−45.
  93. Ф.А., Негневицкая Е. И. Обучение русскому языку в национальном детском саду: Психолого-педагогические проблемы // Дошкольное воспитание. 1984. — № 3 — С. 30 — 36.
  94. Н. Дошкольное детство: Усвоение родного и второго языков // Дошкольное воспитание. 1991. — № 10 — С. 49 — 52.
  95. Е.И., Ушакова О. С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. 1981.- № 2. — С. 43 — 46.
  96. Д.С. Изучение синтаксического строя башкирского языка- Уфа: «Китап», 1996 127 с.
  97. Типовая программа обучения русскому языку в национальном детском саду / МП СССР, ин-т дошкольного воспитания АПН СССР / Под ред. Ф. А. Сохина, Е. И. Негневицкой. М.: Просвещение, 1982. — 79 с.
  98. Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981.159 с.
  99. А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. — 206 с.
  100. О.С. Развивайте речь дошкольника // Дошкольное воспитание. 1992. — № 3 — 4. — С. 4 — 10.
  101. О. С. Развитие речи детей на занятиях // Дошкольное воспитание. 1980. — № 10. — С. 38 — 43.
  102. Ушакова О С. Развитие речи дошкольника М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 138 с.
  103. Ушакова О С. Развитие связной речи // Психолого педагогические вопросы развития речи в детском саду. — М., 1987. — С. 22 — 39.
  104. Т.Н. Пути усвоения родного языка нормальным ребенком // Вопросы психологии. 1974. -№ 1. — С. 123−130.
  105. Т.Н. Речь человека в общении М.: Наука, 1989.191с.
  106. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968. — 558 с.
  107. К. Д. О наглядном обучении // Избранные педагогические сочинения Т.2. — М., 1954 — С. 50.
  108. Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.- 158 с.
  109. Л.П., Фомичева Г. А., Лотарев В. Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1977.- 232 с.
  110. М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения-М.: Просвещение, 1989. -235 с.
  111. A.M. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников М.: Ин-т национ. проблем образования МО РФ, 1993.-184 с.
  112. В. Родная речь в детских садах Севера // Дошкольное воспитание. 1990. — № 1. — С. 19 — 21.
  113. Н.Б. Взаимовлияние русской и родной речи нерусских учащихся: Лингвистический и педагогические аспекты // Взаимодействие родного и русского языков в учебно-воспитательном процессе- М., 1993.-С. 10−22.
  114. Н.Б. О языке обучения и развитии двуязычия учащихся // Русский язык в национальной школе. 1990. — № 12. — С. 3- 7.
  115. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М.:' Просвещение, 1955. — 16 с.
  116. Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978.-304 с.
  117. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1966. — 96 с.
  118. Т.М. Методика обследования речевого развития дошкольников // Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Ушаковой.- М., 1990. С. 127 — 136.
  119. В.И. Развитие речи детей от трех до пяти. М.: Просвещение, 1966. — 96 с.
  120. JI.JI. О диалогической речи // Русская речь: Сб. ст. / Под ред. Л. В. Щербы. Ч. II. — С. 96 — 194.
  121. Г. В. Кукла в ролевой игре // Дошкольное воспитание. 1985. — № 5.- С. 49 — 51.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!