Характеристика активных методов обучения

Формирование, развитие и динамика интеллектуальной активности зависят от комплекса методов, используемых преподавателем. Инновационное обучение предполагает развитие не просто информационного подхода как передачи определенной суммы знаний, а выработку к ним активного отношения, изменения посредством их восприятия, присвоения самой познающей личности. Это становится возможным в условиях интенсификации обучения с помощью разнообразных активных методов.

Непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения.

А.М. Смолкин дает следующее определение: «активные методы обучения этоспособы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики."[1]. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися тех задач в процессе решения, которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками.

Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением были поставлены задачи не только на усвоение учащимися знаний и формирование умений и навыков, но и на развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирование личностного подхода к возникающей проблеме.

В основе активного обучения лежит принцип непосредственного участия, который позволяет сделать каждого обучаемого действующим участником педагогического процесса, ведущим поиск путей и способов решения изучаемых проблем.

Активные методы позволяют формировать знания, профессиональную компетентность путем вовлечения обучаемых в активную учебную познавательную деятельность, давая им возможность выйти за пределы индивидуального опыта и мобилизуя готовность воспринимать и создавать новую информацию.

Педагогический процесс с использованием активных методов опирается на совокупность основных принципов обучения, сложившихся в педагогической науке. В то же время применение таких методов требует учёта специфических психолого-педагогических принципов:

принцип имитационного моделирования;

принцип проблемности;

принцип совместной деятельности;

принцип диалогического общения;

принцип двуплановости.

Активные методы обучения, реализуя принцип совместной деятельности, создают наиболее благоприятные условия для развития творческого потенциала каждого участника.

Выделяют следующие условия, способствующие развитию творческой индивидуальности:

доверительные отношения между преподавателем и обучаемыми, которые освобождают участников от скованности и чувства неуверенности в себе;

поощрения со стороны преподавателя и остальных членов группы, помогающие обучаемому поверить свои силы;

организация учебной деятельности как групповой и совместной;

идентификация обучаемых с группой;

учебная деятельность в форме серии заданий, интересных для обучаемых и предполагающая их активное взаимодействие.

Понятие «активные методы обучения» распространяется на достаточно обширную группу приёмов и способов проведения теоретических и практических занятий. Однако все это разнообразие методов можно разделить на две частично пересекающиеся области, являющиеся также и формами активных методов: групповые дискуссии и многие виды игрового обучения под общим названием — деловые игры.

Сегодня существуют различные подходы к классификации методов активного обучения. В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие.

По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д.

Преподаватель может использовать активные методы с равной эффективностью в следующих случаях:

в качестве введения в занятие — постановкой проблемы, которую предстоит решить;

для иллюстрации положений, разбираемых в ходе занятия;

в заключении занятия — как практическое обоснование актуальности рассмотренного вопроса;

вместо занятия — вся тема занятия раскрывается при помощи активных методов.

Эффективность активных методов обучения определяется тем, что в ходе учебного процесса они создают особые межличностные отношения, необходимые для реализации возможностей человека. Эти отношения являются основой совместной творческой учебной и познавательной деятельности обучаемых. Складывающаяся в процессе учебной деятельности система взаимодействия и общения создаёт фон, на котором у обучаемых формируются новые интересы, потребности, развиваются способности, возникает новое отношение к предмету деятельности.

А.А. Балаев считает, что помимо познавательных новообразований при использовании активных методов обучения формируются весьма важные личностные и профессиональные качества [2]:

умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения;

способность устанавливать контакты с людьми, правильно распределять и организовывать работу;

умение преодолевать сопротивление окружающих, предупреждать столкновения и разногласия;

готовность принять на себя ответственность за деятельность группы.

К групповым дискуссиям принято относить:

анализ конкретных ситуаций;

решение практических задач;

методы «круглого стола».

В то же время некоторые исследователи дифференцируют имитационные методы игрового обучения и деловые игры [3]:

1. Имитационные методы игрового обучения:

ролевые игры;

имитационные игры;

организационно-деятельностные игры.

Деловые игры.

Чтобы понять особенности и место деловых игр в комплексе методов активного обучения, рассмотрим, что относят специалисты к этим методам. Простую классификацию методов активного обучения дает Н. Н. Козленко: к методам активного обучения, кроме деловых игр, относятся метод анализа конкретных ситуаций и метод разыгрывания ролей [4].

В.Я. Платов делит виды методов активного обучения на анализ конкретных ситуаций и игры [3]:

• · ролевые;
• · имитационные;
• · организационно-деятельные;
• · деловые.

В деловых играх (ДИ) сочетаются признаки метода анализа конкретных ситуаций и ролевых игр, т. е. основой ДИ является цельная модель, включающая в себя и объект управления, и управляющую систему.